PAGEPAGE4淺談小班幼兒區(qū)角材料的投放區(qū)角活動作為介于教師預(yù)設(shè)與幼兒生成活動之間的一種學(xué)習(xí)方式，通過教師有目的、有計劃地投放各種材料，創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，使幼兒在寬松和諧的氛圍中，按照自己的興趣和需求，自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動伙伴，主動地進(jìn)行探索與交往。同時，這種活動還可作為集體教學(xué)的準(zhǔn)備和延伸的場所，使集體教學(xué)中沒有掌握的知識技能，在活動區(qū)中得以彌補(bǔ)，幫助每個孩子走向最近發(fā)展區(qū)。由此可見，區(qū)角活動無疑是對孩子的發(fā)展具有獨(dú)特的魅力。那么，如何投放適合小班年齡特點(diǎn)的區(qū)角活動材料呢？一、投放色彩鮮艷、形象夸張的游戲材料，能夠吸引幼兒的目光對于小班的孩子來說，無意注意是占主要地位的。所以，材料是否有趣、色彩形象是否鮮艷、夸張對幼兒能否主動參與操作有很大影響。教師發(fā)現(xiàn)：所提供的材料如能足夠吸引幼兒的目光，又能讓幼兒做做玩玩，他們就會百玩不厭。比如：探索區(qū)“小老鼠的魔戒”中，教師通過生動的故事情節(jié)以及可愛的小老鼠造型，吸引幼兒探索吸鐵石的秘密。隨著游戲的熟練度遞增和能力的提高，幼兒不但沒有選擇放棄這個區(qū)域，還充分利用已有材料，通過同伴間的相互交流，自發(fā)想出很多新的游戲方法。如：倒著游戲或根據(jù)顏色、根據(jù)路線的不同來進(jìn)行游戲等。二、投放具有暗示和可變功能的游戲材料，能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣教師在區(qū)角材料的提供上必須有一定的前瞻性，可以嘗試盡可能根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)預(yù)設(shè)幼兒的游戲發(fā)展規(guī)律，準(zhǔn)備活動材料時應(yīng)有一定的暗示性和可變性，這樣才能充分調(diào)動孩子游戲時的積極性，激發(fā)幼兒的興趣。

１、從本班總體水平和實際情況來準(zhǔn)備有暗示性的活動材料比如：小班初期時大部分幼兒對圖形或顏色感知只停留在一維維度分類。探索區(qū)域“送圖形寶寶回家”中，教師提供的材料卻隱含著辨別圖形和顏色二維維度分類。此時材料是一種暗示，可隨著時間及幼兒能力的發(fā)展，逐漸深入。又如：探索區(qū)“小木匠”中。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)班中大部分幼兒已經(jīng)能夠手眼協(xié)調(diào)的將螺帽和螺絲按二維維度配對后，便開始在原有材料上，添加新材料：一些可以用來組裝成桌子、椅子的硬板紙。通過簡單的組裝，幼兒能夠嘗試探索利用螺帽和螺絲來制作小桌子，小凳子的模型。在材料上變化一點(diǎn)，為幼兒的興趣注入新的動力，使幼兒立刻與新材料互動起來。２、依照個體幼兒發(fā)展差異充分挖掘已有活動材料的可變性每個幼兒發(fā)展水平是不一樣的，不能統(tǒng)一地劃分為好、中、差三種。比如：探索區(qū)“郵遞員”中有一個數(shù)字柵欄。苗苗已經(jīng)玩了好幾天，可是她的游戲水平并沒有提高。她能夠很快的根據(jù)顏色的不同進(jìn)行排列，也能夠根據(jù)數(shù)字的不同進(jìn)行排列。然而當(dāng)這兩種排列都進(jìn)行了一邊之后，她就顯的無所事事了。于是有一天，我對她說：“能不能嘗試新玩法：一，根據(jù)紅藍(lán)的順序進(jìn)行排列。二，根據(jù)1，2的規(guī)則進(jìn)行排列?！苯處煹奶釂柾诰蛄瞬牧系目勺兺娣?，拓寬了幼兒的探索途徑。在這里，教師充分利用材料的可變性促使了個別幼兒從發(fā)展的“功能水平”進(jìn)入到“最適宜水平”。投放體現(xiàn)層次性的游戲材料，能夠滿足不同幼兒的不同需求區(qū)角活動中應(yīng)根據(jù)不同年齡段幼兒的身心特點(diǎn)投放不同層次的活動材料，做到有的放矢。投放材料時，要注意提供難度不同的材料，按照由淺入深、從易到難的要求，使材料“細(xì)化”，充分發(fā)揮活動材料的優(yōu)勢。比如：生活區(qū)“自助餐”中。教師首先考慮提供各種不同材質(zhì)制作而成得可以“吃”的食物：有皺紙做的面條、有橡皮泥做的水餃、有用厚板紙做的蔬菜、有天然的蠶豆等。軟軟的材質(zhì)層次較低，容易被幼兒夾起、硬而光滑的材料層次教高，對幼兒來說則有些難度。于是，幼兒在做“夾“這個動作的難度會由材料的層次性變化而變化，能力發(fā)展上便有遞進(jìn)性。游戲中，教師發(fā)現(xiàn)一些大年齡的幼兒非常熱衷使用筷子進(jìn)行游戲，并且十分得心應(yīng)手。而班中一些小年齡的幼兒卻屢次失敗，為了獲得游戲的成功感，他們常常用手去抓。經(jīng)過思考，教師在區(qū)域中放置了少許調(diào)羹，便于這部分幼兒的使用和操作。由此可見，教師必須從通過觀察、每一個幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，為不同發(fā)展水平的幼兒提供不同層次的材料，來滿足不同幼兒的需求。四、投放表現(xiàn)形式特別且多樣的游戲材料，充分調(diào)動幼兒的感知覺在區(qū)域空間的布置上，教師可創(chuàng)設(shè)一種自然活潑，類似幼兒“居家生活”的自由、寬松、安全的活動場景。盡可能將區(qū)域拉大，做到區(qū)域盡可能大且內(nèi)容、材料豐富。比如：結(jié)合春季季節(jié)和主題活動教師投放了“粉色的房子”、“螢火蟲飛”“彩色門簾”、“五彩像框”等各種不同活動形式的游戲內(nèi)容。1、充分利用原始材料在材料準(zhǔn)備中，教師發(fā)現(xiàn)一些看似簡單的原始材料對幼兒的創(chuàng)造性思維也很有益。如：春天的廣玉蘭，幼兒就能用它拼出許多不同作品，不起眼的豆子，幼兒可以夾豆，可以數(shù)豆子比賽等。2、提供多樣的真實物品教師可與幼兒共同收集生活中使用的真實物品，例如碗、盆子、鍋?zhàn)?、蔬菜、豆腐干、幼兒穿過的衣服、褲子、鞋子、襪子、使用過的洗發(fā)水、沐浴露瓶子、發(fā)卡等等。除以上四點(diǎn)外，教師覺得小班幼兒區(qū)角游戲材料投放中還應(yīng)注意：

1、游戲初期，基于幼兒之間的模仿性。教師投放的材料種類不宜過多，而相同的材料數(shù)量要充足。材料最好可供幼兒多次使用。

2、材料擺放上要便于幼兒取放，并可拍攝照片進(jìn)行暗示?？捎行椭變簩⒉牧虾驼掌灰粚?yīng)進(jìn)行