學(xué)前比較教育第三章德國學(xué)前教育第一節(jié)德國學(xué)前教育沿革第二節(jié)德國學(xué)前教育現(xiàn)狀第三節(jié)德國學(xué)前教育改革動向第一節(jié)德國學(xué)前教育沿革一、近代德國學(xué)前教育的創(chuàng)立和發(fā)展第一階段，19世紀的最初20年，其中最早且最負盛名的是侯爵夫人巴烏利美開設(shè)的保育所。它招收母親從事日間農(nóng)業(yè)勞動并已斷奶的1—5歲的嬰幼兒，重點在于保護其健康。（P60）1819年，幼兒教育家德切克設(shè)立了柏林最早的常設(shè)托兒所，以城市勞動階級的子女為對象，招收9個月至2歲的嬰兒。19世紀20年代以前的德國幼教設(shè)施，具有一下特點：①以保護嬰幼兒的健康和解決父母因忙于工作而無暇照顧的問題為主，教育是附帶的。②幼教設(shè)施的費用主要靠慈善捐款，在未能捐款時才由地方公費負擔(dān)。③這些幼教設(shè)施沒有統(tǒng)一的名稱，并且多無固定場所。④擔(dān)任保育的工作的人多半不是正規(guī)保育員和教師，而通常是孤兒院里年長的女孩子或失業(yè)居民及老婦人。第一節(jié)德國學(xué)前教育沿革一、近代德國學(xué)前教育的創(chuàng)立和發(fā)展第二階段，20世紀中期以后至40年代末，在英國幼兒學(xué)校的影響下，德國也出現(xiàn)以佛利托娜為代表的幼兒學(xué)校運動。（P60）這一時期德國政府的幼兒教育政策的基本傾向是：（P61）①政府并不設(shè)立幼教機構(gòu)，而是采取鼓勵私人開辦并加以監(jiān)督管理的政策。②認為這些幼教設(shè)施不應(yīng)像英國的幼兒學(xué)校那樣進行讀、寫、算等方面的正規(guī)教學(xué)，而應(yīng)以護養(yǎng)為主要目的，鼓勵室外活動。③強調(diào)宗教和道德教育，以培養(yǎng)守法勞動者。第一節(jié)德國學(xué)前教育沿革一、近代德國學(xué)前教育的創(chuàng)立和發(fā)展第三階段，19世紀下半期福祿倍爾幼兒園運動的發(fā)展。（P61）1837年，福祿倍爾在德國創(chuàng)辦了一所學(xué)前教育機構(gòu)。1840年，將其命名為“幼兒園”。與德國以往的幼兒保育機構(gòu)不同，福祿倍爾幼兒園以教育而非看護為主要任務(wù)，并以中上層家庭的兒童為對象。由此，德國幼兒教育機構(gòu)的發(fā)展逐漸呈現(xiàn)出雙軌的趨勢。1851年，普魯士政府禁止設(shè)立福祿貝爾式幼兒園。1860年自由內(nèi)閣上臺，才解除幼兒園禁令。此后，各地福祿倍爾團體紛紛建立，將幼兒園運動推向深入。第一節(jié)德國學(xué)前教育沿革二、20世紀初至戰(zhàn)前德國學(xué)前教育20世紀初，德國的學(xué)前教育政策有一定的進步性，德國的幼兒園繼續(xù)朝著多軌的方向發(fā)展。一戰(zhàn)后，建立了魏瑪共和國。1924

年，德國政府制定了《青少年福利法》，規(guī)定了兒童受教育的權(quán)利以及家庭教育在學(xué)前教育中的優(yōu)先地位。該法案定下了現(xiàn)代德國學(xué)前兒童教育的基調(diào)，即把學(xué)前兒童的教育視為青少年福利事業(yè)并劃歸青少年福利部門管轄。這種影響持續(xù)至今。該法案提出，要建立“白天的幼兒之家”，包括幼兒園、托兒所以及其他幼兒保護機構(gòu)。該方案還提出了訓(xùn)練修女擔(dān)任看護工作，并要求加強幼兒教師的培訓(xùn)。

（P62）這一時期，政府還頒布了幼兒園條例。第一節(jié)德國學(xué)前教育沿革三、戰(zhàn)后德國學(xué)前教育的發(fā)展和改革1970年，德國教育委員會提出《教育結(jié)構(gòu)計劃》，把學(xué)前兒童的教育納入計劃的構(gòu)想之中。聯(lián)邦教育審議會公布的全國教育制度教育改革方案，將整個教育系統(tǒng)分為初等教育、中等教育和繼續(xù)教育三個領(lǐng)域，并把幼兒園3-4歲的兒童的教育納入了教育體系中的初等教育部分；把5-6歲幼兒園教育納入義務(wù)教育。從此，學(xué)前教育成為整個教育系統(tǒng)中初等教育的一個組成部分。（P64）根據(jù)德國基本法的規(guī)定，教育兒童主要是個人的事情，家庭以外的任何形式的教育都是次要的。1990年，新的《青少年福利法》要求各州承擔(dān)擴建幼兒園的義務(wù)，以保證滿足需要。第二節(jié)德國學(xué)前教育現(xiàn)狀一、德國學(xué)前教育機構(gòu)的主要類型及其管理德國教育機構(gòu)名目繁多，形式各異可歸納為三種：（P66）①傳統(tǒng)幼兒園，有的叫兒童活動場所，有的叫兒童之家。②幼兒俱樂部或游戲所、兒童店。前者由教會和福利機構(gòu)開辦；后者是60年代學(xué)生運動產(chǎn)物。③根據(jù)不同的教育家名字來命名的幼兒園，如裴斯泰洛齊和福祿倍爾幼兒園、蒙臺梭利幼兒園和瓦爾多夫幼兒園等。福祿貝爾教學(xué)方法中的“作業(yè)”至今仍是德國幼兒教育的重要方式。第二節(jié)德國學(xué)前教育現(xiàn)狀一、德國學(xué)前教育機構(gòu)的主要類型及其管理德國幼兒園分公立和私立兩種。公立幼兒園主要是由聯(lián)邦各州的青少年福利局或其他相應(yīng)的組織直接主辦的。私立幼兒園分兩種：由教會或社會福利組織主辦的幼兒園和由工廠、大學(xué)、醫(yī)院或個人開辦的幼兒園。德國私立幼兒園在數(shù)量上遠遠超過公立幼兒園，容納了近70%的適齡兒童。在德國，上幼兒園是自愿的，不是義務(wù)教育。幼兒園與學(xué)校不同，德國的學(xué)校幾乎都是公立的，不收費的，但所有的學(xué)前教育機構(gòu)要根據(jù)家庭收入的多少來收費。

第二節(jié)德國學(xué)前教育現(xiàn)狀在德國，幼兒園實行雙向管理。（P68）其一，從主辦部門和政府的關(guān)系來看，一方面聯(lián)邦的《青少年福利法》和各州的幼兒園法是幼兒園工作的法律依據(jù)。另一方面，法律條文也賦予主辦部門一定的自主性。其二，從家庭和幼兒園的關(guān)系來看，兩者的關(guān)系是通過合同來體現(xiàn)的。家長有權(quán)利和義務(wù)通過參加家長會的方式，參與幼兒園各項事宜的討論。幼兒園通常有三種類型的工作人員：一是社會教員，必須是?？聘叩冉逃厴I(yè)。二是教育員，實科中學(xué)或相當(dāng)于實科中學(xué)畢業(yè)，通過實習(xí)和國家考試，取得國家承認的教育員資格。三是護理員，中學(xué)畢業(yè)后經(jīng)過2年職業(yè)培訓(xùn)

第二節(jié)德國學(xué)前教育現(xiàn)狀二、德國學(xué)前教育課程發(fā)展的理論與實踐（一）學(xué)前課程理論的發(fā)展20世紀70年代，德國政府確定了初級教育改革的目標(biāo)后，為了實現(xiàn)既定目標(biāo)，各種模式研究方案在德國應(yīng)運而生。1.功能論：目的在于運用所編制的程序或練習(xí)材料，使兒童獲得一定的技能和技巧，促進學(xué)前兒童的智力發(fā)展。以70年代出現(xiàn)的科熱爾的認讀機具有代表性，但長期觀察結(jié)果卻證明早期認讀訓(xùn)練的兒童比未受此訓(xùn)練沒有更多的優(yōu)勢。2.學(xué)科論：宗旨在于以科學(xué)本身固有的結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，來確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，促進學(xué)前兒童的智力發(fā)展。布魯納的課程論思想對學(xué)科論產(chǎn)生有深刻影響。

第二節(jié)德國學(xué)前教育現(xiàn)狀功能論和學(xué)科論都被學(xué)前教學(xué)所拋棄。原因：與兒童的實際生活相脫節(jié)；片面強調(diào)能力訓(xùn)練，忽視兒童全面發(fā)展；致使學(xué)前教學(xué)活動趨向?qū)W?；?，使學(xué)前教育失去其本身特色。功能論與學(xué)科論在一定程度上豐富了學(xué)前教學(xué)的內(nèi)容。有些材料如拼圖、記憶游戲、策略游戲和集合游戲教材，至今在德國仍受歡迎。

第二節(jié)德國學(xué)前教育現(xiàn)狀3.情境論：德國學(xué)前課程改革的主流，成為指導(dǎo)性的課程理論。代表人物：①魯濱遜。認為教學(xué)應(yīng)圍繞兒童的生活來進行，目的在于培養(yǎng)兒童應(yīng)付生活的能力。②費瑞爾，主張將兒童的社會學(xué)習(xí)與能力的訓(xùn)練結(jié)合起來，思維和行動統(tǒng)一起來。（P70-P72）特點：①以兒童生活情境為中心。②社會學(xué)習(xí)和知識學(xué)習(xí)相結(jié)合。③建立混合組以取代傳統(tǒng)的同齡組。④家長、鄰里和其他成人的積極參與。⑤教學(xué)活動不局限于幼兒園。⑥靈活的教學(xué)安排。將幼兒園變成兒童的生活環(huán)境。⑦教師的主要任務(wù)是激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣。在情境論的教學(xué)活動中，教師的主要任務(wù)是激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的興趣，教師是工作框架的提供者，使兒童在里面盡可能的獨立工作。

第二節(jié)德國學(xué)前教育現(xiàn)狀（二）德國幼兒園的教育實際活動（P72）幼兒園的教育大綱和教育內(nèi)容在很大程度上都是幼兒園開辦者自主決定的。德國的幼兒園一般并沒有正規(guī)的課程，不進行讀、寫、算等基礎(chǔ)知識的教學(xué)，也不教授外語，而是以游戲等自由活動為主。如今，游戲仍是德國幼兒園教育的主要特征。

第二節(jié)德國學(xué)前教育現(xiàn)狀三、德國學(xué)前教師教育德國學(xué)前教師訓(xùn)練有三個不同的層次：（P72-P74）大學(xué)：培養(yǎng)在德國學(xué)前教育機構(gòu)中工作的一小部分、專注于社會教育的人。接受為期4年的被作“社會專科教育“方面的專業(yè)訓(xùn)練，其中1年用于實踐方面的培訓(xùn)。入學(xué)者的資格要求是10年級畢業(yè)生或具有2年職業(yè)訓(xùn)練的同等學(xué)歷者.畢業(yè)生大多數(shù)在較大的日間學(xué)前教育機構(gòu)中擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)工作.技術(shù)學(xué)校：培養(yǎng)學(xué)前教育教師。

入學(xué)者的資格要求是職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生或其他中等學(xué)校的畢業(yè)生.培訓(xùn)學(xué)院：培養(yǎng)學(xué)前教育機構(gòu)的助理員。這類學(xué)校入學(xué)要求是完成實科10年級學(xué)習(xí)或至少具有職業(yè)訓(xùn)練的同等學(xué)力者，培訓(xùn)時間1-3年。

第二節(jié)德國學(xué)前教育現(xiàn)狀四、德國學(xué)前兒童家庭教育援助項目德國學(xué)前兒童家庭教育援助項目述評德國學(xué)前教育家認為，一方面要加強機構(gòu)教育的設(shè)施建設(shè)，提供良好的兒童教育，另一方面要從家長咨詢和培訓(xùn)入手，幫助家長對孩子進行科學(xué)教育，兩者結(jié)合的做法最為有效。為保護家長的教育能力而建立家長或家庭援助項目，其目標(biāo)在于使家長為過好家庭生活做好準(zhǔn)備并幫助他們完成好自己的教育任務(wù)，發(fā)展家長應(yīng)付問題和解決沖突的能力。（P75）

第二節(jié)德國學(xué)前教育現(xiàn)狀①家庭社會教育援助項目：為其幼小兒童處于困難境地的家庭設(shè)立的免費援助項目。②家庭互助項目：幫助家庭，使其遇到困難時能自助和自組織。③臨時保姆項目：以職業(yè)女性為對象、以家庭為基礎(chǔ)的兒童看護項目。需付費。④家長和孩子共同活動的項目：德國，以嬰兒和學(xué)步兒童為對象。遍及德國，在柏林尤其盛行。（P75-77）

第三節(jié)德國學(xué)前教育改革動向一、德國學(xué)前教育的特點及面臨的問題（P77-P78）①德國的一個傳統(tǒng)，絕大部分的學(xué)前教育機構(gòu)是由慈善團體尤其是教會開設(shè)并提供經(jīng)費的，聯(lián)邦一級無專門管理學(xué)前教育機構(gòu)的部門。不規(guī)定學(xué)前教育的大綱和教育方法，而由開辦者自行決定。這有利于調(diào)動各地方和私人團體開辦學(xué)前教育機構(gòu)的積極性，但是也造成了德國學(xué)前教育發(fā)展極不平衡②在德國教育幼兒一直被認為是父母的責(zé)任，而學(xué)前教育機構(gòu)的任務(wù)不過是家長教育兒童的助手，并創(chuàng)設(shè)出一種從幼兒園和家庭教育自然過渡到學(xué)校教育的條件。③不提倡對幼兒進行讀、寫、算等知識方面的教學(xué)。通過游戲和其他自由活動來教育幼兒。尤其是福祿貝爾的教育傳統(tǒng)，仍占主導(dǎo)地位。第三節(jié)德國學(xué)前教育改革動向二、德國學(xué)前教育的問題及發(fā)展趨勢問題：（P78-P80）①東、西德在統(tǒng)一前具有不同的教育觀念和體系。②德國學(xué)前師資培訓(xùn)有明顯的層次性或等級性的特征，培訓(xùn)制度僵硬、缺乏靈活性。③目前德國共有30種學(xué)前教育形式，最主要的是幼兒園。但已有幼兒園和托兒所仍然遠遠不能滿足兒童入園的需求。入園難、入托難，一直是一個引起德國社會各界關(guān)注的重要的社會問題。④德國幼兒園很少有讀寫算及學(xué)外語的現(xiàn)象。第三節(jié)德國學(xué)前教育改革動向二、德國學(xué)前教育的問題及發(fā)展趨勢對策：（P78-P80）①努力統(tǒng)一兩種幼兒教育模式，原西德地區(qū)在園所數(shù)量上向原東德地區(qū)靠攏，但從教育觀念上影響遠東的地區(qū)的學(xué)前教育。②現(xiàn)在德國幼兒園教師的學(xué)歷被認為至少應(yīng)在大專以上。教師帶著問題參加培訓(xùn)，做到“共同構(gòu)成，共同學(xué)習(xí)，共同發(fā)展”。

③改進3歲以下兒童的看護制度，對于5

歲兒童考慮其需要，根據(jù)各種不同的情況促進他們身心的健康發(fā)展，保證不間斷而且可以自由選擇地由幼兒園過渡到小學(xué)，不強求組織和機構(gòu)上的歸屬問題。④要求兒童掌握外語這門工具。幼兒園外語教學(xué)要與情感、社會、智力相結(jié)合，讓兒童帶著美好的情感和濃厚的興趣學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)外語令人愉快。

真題練習(xí)1.在德國學(xué)前課程理論中，旨在運用所編制的程序或練習(xí)材料，使兒童獲得一定的技能和技巧，促進兒童智力發(fā)展的理論為()A.功能論

B.學(xué)科論

C.情境論

D.知識論A2.對戰(zhàn)后聯(lián)邦德國學(xué)前教育產(chǎn)生重要影響的文件是（

）A．《青少年福利法》 B．《費舍