《大氣壓強(qiáng)》教學(xué)設(shè)計(jì)沈陽市九十九中學(xué)李曾艷《大氣壓強(qiáng)》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)理念：1、立足于“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”本節(jié)內(nèi)容與生活現(xiàn)象密切相關(guān)，貼近學(xué)生生活。課堂開始用實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生興趣，通過探究生活中與大氣壓強(qiáng)有關(guān)的物理現(xiàn)象，感受物理就在身邊。再用所學(xué)知識(shí)來解釋身邊的現(xiàn)象，服務(wù)于社會(huì)生活。2、注重科學(xué)探究，教學(xué)方式多樣化?？茖W(xué)探究在本節(jié)課既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之—鼓勵(lì)學(xué)生合作探究，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣。更好的培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理、利用信息的能力，為終身學(xué)習(xí)建立基礎(chǔ)。教材分析：本課內(nèi)容出自人教實(shí)驗(yàn)版九年級(jí)物理課本第十三章《壓強(qiáng)和浮力》的第三節(jié)《大氣壓強(qiáng)》。學(xué)生將在前兩節(jié)已有固體壓強(qiáng)和液體壓強(qiáng)的知識(shí)基礎(chǔ)上，自主探究氣體壓強(qiáng)的相關(guān)知識(shí)。個(gè)體分析：本節(jié)內(nèi)容中關(guān)于大氣壓強(qiáng)的存在、與大氣壓有關(guān)的現(xiàn)象、及大氣壓在生活中的應(yīng)用，經(jīng)探究學(xué)生易于接受和理解。但托里拆利實(shí)驗(yàn)對(duì)大多數(shù)學(xué)生來說是難點(diǎn)。由于個(gè)體差異，需要對(duì)一部分同學(xué)課下進(jìn)行輔導(dǎo)，以加深理解。教學(xué)設(shè)計(jì)思路：本節(jié)內(nèi)容可分為兩大版塊：大氣壓強(qiáng)的存在、大氣壓強(qiáng)的測量。教學(xué)過程中將分別以“馬德堡半球?qū)嶒?yàn)”“托里拆利實(shí)驗(yàn)”兩實(shí)驗(yàn)為重點(diǎn)。其中托里拆利實(shí)驗(yàn)所用水銀為有毒物質(zhì)，故采用視頻播放和動(dòng)畫結(jié)合的形式。教學(xué)過程中，聯(lián)系生活實(shí)際，將課本知識(shí)拓展開來，讓學(xué)生獲取更多相關(guān)知識(shí)。教學(xué)方式：實(shí)驗(yàn)、探究、精講、點(diǎn)撥學(xué)習(xí)方式：任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、合作學(xué)習(xí)、自主探究。教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能：1、知道什么是大氣壓強(qiáng)及大氣壓強(qiáng)的應(yīng)用。2、了解大氣壓強(qiáng)的大小及測量方法。過程與方法：1、觀察與大氣壓強(qiáng)有關(guān)的現(xiàn)象，感知它的存在。2、觀察托里拆利實(shí)驗(yàn)，弄清標(biāo)準(zhǔn)大氣壓的大小。情感態(tài)度與價(jià)值觀：1、培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。2、通過對(duì)大氣壓強(qiáng)應(yīng)用的了解，初步認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)對(duì)人類生活的影響。教學(xué)重點(diǎn)：大氣壓強(qiáng)的存在與測量教學(xué)難點(diǎn)：托里拆利實(shí)驗(yàn)及拓展教學(xué)過程：一實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，激趣設(shè)疑。1、請同學(xué)們來看小魔術(shù)，吞蛋實(shí)驗(yàn)，觀察思考原因，邊演示邊設(shè)疑：我將怎樣做呢雞蛋到哪里去了你可知道其中的奧妙2、覆水實(shí)驗(yàn)：用食指堵住兩端開口的玻璃管管口下端，注滿水．設(shè)疑：水會(huì)不會(huì)流下來大膽設(shè)想，此時(shí)若將管倒拿，開口朝下，水會(huì)不會(huì)流出來設(shè)疑：水為什么沒有流出來是失去重力了嗎我的特異功能將水吸住了嗎學(xué)生活動(dòng)：動(dòng)腦思索，回答問題，考慮這些現(xiàn)象與什么有關(guān)設(shè)計(jì)意圖：激趣、設(shè)疑，引出本節(jié)課題，既使學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，又抓住他們的注意力．創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生要學(xué)、想學(xué)的情境。體現(xiàn)興趣是最好的老師這一教學(xué)思想的活力．二播放動(dòng)畫，引人入境。屏幕廣播，輔以繪聲繪色地講述：千百年來人們對(duì)大氣壓的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了漫長的過程，最初人們并不承認(rèn)它的存在。直到1654年法國奧托．格里克做了驗(yàn)證大氣壓存在的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。他將兩個(gè)金屬半球緊密結(jié)合在一起，抽光空氣，達(dá)到真空，而外面有空氣。兩側(cè)曾各用七匹馬拉不見分曉。有誰知道，最后每側(cè)各加到幾匹馬呢我們看到馬夫?qū)⒈拮铀Φ呐九咀黜?，馬嘶嘯嘯，塵土飛揚(yáng)．最后砰的一聲球裂為兩半．八匹馬各帶半塊小球一下沖出幾百米遠(yuǎn)。有力證明了大氣壓的存在。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生由視聽感受猶如身臨其境感受大氣壓的存在。設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)興趣，讓學(xué)生從感性上認(rèn)識(shí)到大氣壓的存在。三自主探究、合作交流1分組進(jìn)行學(xué)生實(shí)驗(yàn)：讓學(xué)生自主選擇實(shí)驗(yàn)器材，動(dòng)手設(shè)計(jì)、操作，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。各組發(fā)放不同的實(shí)驗(yàn)器材：玻璃管、吸管、塑料杯、針筒、玻璃板、牛奶、吸盤掛鉤等。2學(xué)生上臺(tái)實(shí)驗(yàn)展示：（1）塑料杯裝水，蓋上紙板，倒過來，紙板不會(huì)掉下來。（2）用吸管吸牛奶，吸完后牛奶包裝盒變癟。（3）吸盤掛鉤能吸附在玻璃板上。（4）針筒能吸進(jìn)水，并且吸進(jìn)水后水不倒流出來。（5）用嘴貼著塑料杯吸氣，塑料杯能吸附著不掉下來。（6）兩個(gè)吸盤掛鉤相互擠壓后再拉開很費(fèi)力。3讓學(xué)生自主提出有關(guān)大氣壓強(qiáng)還想知道什么引導(dǎo)學(xué)生自主探究大氣壓強(qiáng)的大小。設(shè)計(jì)意圖：使學(xué)生對(duì)大氣壓強(qiáng)由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，同時(shí)學(xué)會(huì)將物理知識(shí)聯(lián)系生活實(shí)際．共同釋疑：現(xiàn)在你是否清楚我們的課前實(shí)驗(yàn)都是在利用什么呢四點(diǎn)撥精講、解難析疑過渡：現(xiàn)在誰愿意親自感受一下大氣壓強(qiáng)請兩位大力士來拉開這馬德堡半球，采訪一下你們的感覺，大氣壓大不大有多大呢引出托里拆利實(shí)驗(yàn)．教師活動(dòng)：1、播放視頻“托里拆利實(shí)驗(yàn)?zāi)M錄像”，2、動(dòng)畫演示“托里拆利實(shí)驗(yàn)”過程，3、對(duì)比當(dāng)年托里拆利實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，你發(fā)現(xiàn)了什么引學(xué)生發(fā)問；引學(xué)生思索，兩者為什么有差異呢由此可猜想大氣壓會(huì)受哪些因素的影響設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生盡情猜想可以從不同方面自由提出自己的見解，為他們的多向思維提供空間，激發(fā)他們課下自主探究，利用網(wǎng)絡(luò)資源尋求答案，敢于猜想能提出自己的見解將為他們敲開科學(xué)探究之門．引出：760mm汞柱就是物理學(xué)中規(guī)定的一標(biāo)準(zhǔn)大氣壓的值，等于1．013×105mHg101300Pa教學(xué)反思新課改的理念提倡“以學(xué)生的發(fā)展為本”，通過一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，豐富學(xué)生的生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為其終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。在備《大氣壓強(qiáng)》這堂課時(shí)，我力圖體現(xiàn)新教材的理念，通過吞蛋實(shí)驗(yàn)覆杯及其他的實(shí)驗(yàn)抓住學(xué)生的注意力，在學(xué)生原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)學(xué)生去分析實(shí)驗(yàn)的原理，拓展學(xué)生的思維，真正體會(huì)到大氣壓的存在，體會(huì)到生活中處處有物理。教學(xué)實(shí)踐后，發(fā)現(xiàn)與自己預(yù)設(shè)的還是有區(qū)別，做得較好的地方是：1、大膽放手，充分相信學(xué)生的能力。由于學(xué)生在新綜合科學(xué)的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)認(rèn)識(shí)到大氣壓的存在，因此我放手讓學(xué)生來做覆杯的演示實(shí)驗(yàn)。剛開始，A同學(xué)主動(dòng)上來演示，但由于操作中的不足（水未裝滿），實(shí)驗(yàn)失敗，水撒了一地，全班學(xué)生頓時(shí)嘩然。我沒有對(duì)此評(píng)價(jià)，說道：為何會(huì)失敗誰愿意挑戰(zhàn)“水沒有裝滿，紙片才掉下來”有學(xué)生說到；“你能重新實(shí)驗(yàn)嗎”我說道。果然在水裝滿后，倒扣后，紙片果然沒有掉。給予學(xué)生展示的舞臺(tái)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。2、層層深入，設(shè)置一系列問題緊抓學(xué)生的注意力。覆杯實(shí)驗(yàn)成功后，我進(jìn)一步提問，“那為何水裝滿后，紙片就不掉下來呢”“因?yàn)榇髿鈮旱拇嬖凇庇捎趯W(xué)生有一定的基礎(chǔ)上，能夠回答這個(gè)問題?！暗髿鈮捍嬖跒楹尉湍芡衅鹨槐薄盀槭裁礇]有裝滿水，紙片就掉下來，難道此時(shí)大氣壓就不存在了嗎”在學(xué)習(xí)完“托里拆利實(shí)驗(yàn)測定大氣壓數(shù)值”后，我又進(jìn)一步提問“我們知道水銀有毒，這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)懿荒苡闷渌囊后w，比如水來代替呢如果是水的話，試管要多長呢”通過學(xué)生的討論，達(dá)成共識(shí)：可以用水做實(shí)驗(yàn)，但是得用10.31米3、實(shí)驗(yàn)較多，課堂氣氛良好。由于本堂課的實(shí)驗(yàn)較多，學(xué)生的參與面較廣，能夠積極投入到一系列問題的討論。有待完善之處：1、雖然小實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備的較多，但是還不夠充分。如覆杯實(shí)驗(yàn)時(shí)，紙片剪得比較窄，造成了一定問題。實(shí)驗(yàn)時(shí)，水準(zhǔn)備的不夠充分。2、課堂中實(shí)驗(yàn)較多，學(xué)生由于好奇、好動(dòng)，比較興奮，導(dǎo)致整課堂的紀(jì)律不夠好。3、由于時(shí)間的把握不當(dāng)，導(dǎo)致課的結(jié)束有些倉促。教學(xué)評(píng)價(jià)99中學(xué)物理教研組組長徐儉這是一個(gè)由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究的教學(xué)模式，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的情境中，通過主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)問題、體驗(yàn)感悟、實(shí)踐操作、表達(dá)與交流等探究性活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能和態(tài)度，體現(xiàn)了與接受式學(xué)習(xí)本質(zhì)不同的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)方式特征。1．主體性。在教學(xué)過程中，把學(xué)生作為活動(dòng)的主體，以學(xué)生的主體活動(dòng)為中心來展開教學(xué)，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教育主體觀。本案例中教師在提供實(shí)驗(yàn)器材后，并沒有指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用何種器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，而是讓學(xué)生自主地選擇、組合，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的參與過程中以自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)為基礎(chǔ)，經(jīng)過積極的探索和發(fā)現(xiàn)、親身的體驗(yàn)與實(shí)踐，對(duì)新的知識(shí)信息進(jìn)行選擇、加工、改造、變革，并最終以自己的方式將知識(shí)納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，建構(gòu)了新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并嘗試用學(xué)過的知識(shí)解決新問題。2．實(shí)踐性。課堂探究帶給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生借助于一定的手段、教師所提供的器材，在精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)向作用下，運(yùn)用多種感官，通過自己的主體活動(dòng)，在做中學(xué)，在學(xué)中做，教學(xué)做合而為一、融為一體，使得學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)貫穿于學(xué)習(xí)活動(dòng)的始終。如果對(duì)于大氣壓強(qiáng)的知識(shí)，局限于課本所提供的幾個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，就失去了讓學(xué)生感知、操作和語言交流等外部的實(shí)踐活動(dòng)，失去了學(xué)生間直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)的交融、統(tǒng)一。3．探究性。探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生必不可少的最基本學(xué)習(xí)形式。而探究作為人類認(rèn)識(shí)世界的一種最基本方式，能讓學(xué)生在充滿對(duì)求知世界的好奇和探究欲的前提下，在不斷的探究發(fā)現(xiàn)過程中獲得發(fā)展。如何在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和自主創(chuàng)造性，在利于獨(dú)立探究的情境中讓學(xué)生自己思考問題，參與知識(shí)的獲得過程，而不是向?qū)W生提供現(xiàn)成的知識(shí)，建造一個(gè)活的小型藏書庫。真正地讓學(xué)生成為主動(dòng)的、積極的知識(shí)的探究者。4．互動(dòng)性。探究的過程是師生、生生互動(dòng)的過程。學(xué)生通過探究活動(dòng)，來獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力。而教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的交流、合作，在這一過程中也顯得尤為重要。在探究過程中，學(xué)生間的交互學(xué)習(xí)（對(duì)話、協(xié)商與合作等）有助于他們發(fā)現(xiàn)問題，形成假設(shè)并進(jìn)行驗(yàn)證，并有助于他們用多重的觀點(diǎn)來看待知識(shí)和信息，有助于他們更加深入地探究問題。5．過程性?？茖W(xué)探究關(guān)注學(xué)生探究的過程，追求探究過程和探究結(jié)果的和諧統(tǒng)一。注重學(xué)習(xí)過程中潛在的教育因素，盡可能地讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)完整的知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、形成、應(yīng)用和發(fā)展的過程，讓學(xué)生在這個(gè)過程中充分感受隱含在知識(shí)的發(fā)生過程中前人的智慧能力和科學(xué)方法。它強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生盡可能地像科學(xué)家那樣，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，經(jīng)歷一個(gè)完整的科學(xué)研究過程，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)知識(shí)、再創(chuàng)知識(shí)的創(chuàng)新過程。6．超越性。學(xué)生探究的過程就是一個(gè)不斷超越現(xiàn)實(shí)的過程。它打破了傳統(tǒng)