6月8日晚9 頻道4明尚名師為您估 一、單選題

2015年教師招聘考試模擬試卷（一）1.B【解析】課程標(biāo)準(zhǔn)是編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，也是檢查和評定學(xué)生學(xué)業(yè)成績和衡量教師教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。5.A【解析】陳述性知識的表征形式是命題網(wǎng)絡(luò)。一個命題就相當(dāng)于一個觀念，它是我們評價是非對錯的最小的意義單元。8.B【解析】復(fù)述策略是在工作中為了保持信息，運(yùn)用語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的學(xué)習(xí)策略。11.B【解析】（1）從課程制定者或管理制度角度，課程可分為國家課程、地方課程、學(xué)校課程。（2）從課程任務(wù)的角度，課程可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程。（3）從（4）從課程的組織角度，課程可分為學(xué)科中心課程、學(xué)生中心課程、社會中心課程等。12.B15.B【解析】自我意識的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會自我，再到心理自過程。心BADBC【解析】前攝抑制的概念D【解析】加德納提出了智力的多元智力理ADAA【解析】夸美紐斯在《大教學(xué)論》一書中系統(tǒng)闡述了班級授課制AABACABACB二、判斷×【解析】短時是感覺和長時的中間階段，保持時間大約為2.5秒到20秒，1√××【解析】題干描述的是效度××PAGE9PAGE9.×【解析】目前我國義務(wù)教育包括小學(xué)和初中階段的教育。而基礎(chǔ)教育則包括、小學(xué)和普通中學(xué)(初中、高中)的教育?！痢獭痢窘馕觥拷逃F(xiàn)代化不但包括學(xué)校設(shè)施的現(xiàn)代化，還包括教育觀念、教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育方法、教師隊伍、教育制度等方面的現(xiàn)代化。認(rèn)為教育現(xiàn)代化就是指學(xué)校教育設(shè)施現(xiàn)代化的觀點(diǎn)是片面的?！獭寥?、簡答題提問的語言要準(zhǔn)確，具有啟發(fā)性；(5)提問的態(tài)度要溫和自然；(6)及時進(jìn)行評價和總結(jié)。【參考答案】(1)學(xué)生是發(fā)展的人。第一，學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的。第二，學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃堋５谌?，學(xué)生是處于發(fā)展過程中的人。(2)學(xué)生是獨(dú)特的人。第一，學(xué)生是完整的人。第二，每個學(xué)生都有自身的獨(dú)特性。第三，學(xué)生與成人之間存在著巨大的差異。(3)學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。第一，每個學(xué)生都是獨(dú)立于教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。第二，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。第三，學(xué)生是責(zé)權(quán)的主體。(4)學(xué)生的成長需要人文。【參考答案】(1(2)學(xué)生在活動和交往中形成思想品德的規(guī)律；(3)學(xué)生思想轉(zhuǎn)化規(guī)律；4)學(xué)生思想品德形成的長期性和反復(fù)性規(guī)律?！緟⒖即鸢浮?1)的整體性；(2)的穩(wěn)定性；(3)的獨(dú)特性；(4)的社會性【參考答案】(1)確定班集體的共同目標(biāo)；(2)充分發(fā)揮班委會的作用；(3)制訂班級規(guī)章制度；(4)發(fā)揮集體活動的教育作用；(5)培養(yǎng)正確的良好的班風(fēng)。四、案例分析題【參考答案】在教育教學(xué)中，要適當(dāng)?shù)胤攀?，讓學(xué)生自己去創(chuàng)造、去實踐，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、開發(fā)潛能、追求獨(dú)特。（1）從師生關(guān)系看，新課程要求教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，促進(jìn)以學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)生整個個性的和諧、健康的發(fā)展。（2）新課程要求轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為主慣，切實提高學(xué)生的動手能力、實踐能力?！緟⒖即鸢浮浚?）袁老師的做法是極其錯誤的。（2）袁老師的做法違背了依法執(zhí)教這教師職業(yè)道德規(guī)范。依法執(zhí)教，教師要制止有害學(xué)生身心發(fā)展的各種行為，不能體罰學(xué)生，更不能慫恿家長體罰學(xué)生。（3）袁老師的做法違背了熱愛學(xué)生這一教師職業(yè)道德規(guī)范。熱愛生教師天，教只深入了學(xué)生才發(fā)學(xué)的優(yōu)點(diǎn)只有熱愛學(xué)生，才能使教師更好的與學(xué)生家長溝通，共同探尋有效的教育方法?；顒蛹捌浣Y(jié)果的原因所作的解釋和評價。根據(jù)韋納的歸因理論，A組學(xué)生抱怨“都是你害的”抓住機(jī)會，針對性地提升學(xué)生的認(rèn)知。教師通過講述“田忌賽馬”的故事，提示學(xué)生進(jìn)行重新組合來挖掘小組的合力，幫助小組最終取得勝利。在失敗時盡量避免穩(wěn)定歸因，這樣才有利于保持積極的行為動力，如果總是將失敗歸因于一時較難改變的能力因素，可進(jìn)行合理歸因。綜上所述，教師在教學(xué)中應(yīng)合理地指導(dǎo)學(xué)生正確歸因，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)中的成敗作出恰當(dāng)?shù)钠鋵W(xué)習(xí)“韌勁”。一、選擇題

2015年教師招聘考試模擬試卷（二）A【解析】赫爾巴特“舊三中心”：教師、、課堂A【解析】壬寅學(xué)制是我國頒布的第一個現(xiàn)代學(xué)制，但未實施D【解析】遺忘的規(guī)律是先快后慢，先多后少，CBAAABDBAAACBD【解析】小學(xué)教育目的是衡量和評價小學(xué)教育效果的根本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)校的辦學(xué)方向、辦學(xué)水平和辦學(xué)效果的評價都是以小學(xué)教育目的為根本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)的?！窘馕觥垦驖u進(jìn)的教學(xué)，是一種按照科學(xué)的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展規(guī)律進(jìn)行的教學(xué)，目的是使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識，形成基本技能和一定的思維能力。違背人的發(fā)展規(guī)律的教育是難以達(dá)到效果的。行自我檢查和自我監(jiān)督，屬于對自己意志的控制，屬于自我，也稱為自我調(diào)控。25.C水平遷移也稱橫向遷移，是指處于同一抽象和概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。26.B【解析】術(shù)大體包括以下幾種：位置法、縮簡和編歌訣、諧音聯(lián)想法、視覺想象和語義聯(lián)想法。29.C【解析】我國《義務(wù)教育法》第二十條規(guī)定，縣級以上地方人民根據(jù)需要，為具《預(yù)防未成年人定的嚴(yán)重不良行為的適齡少年設(shè)置專門的學(xué)校實施義務(wù)教育A【解析】“性相近，習(xí)相遠(yuǎn)”中的“性”指的是素質(zhì)，“習(xí)”指的是后天習(xí)染，包過去的經(jīng)驗的影響下，解決問題的傾向性。題干中描述的是心理定勢現(xiàn)象。AC二、判斷題×【解析】體現(xiàn)的是啟發(fā)性原則√√×√√√×【解析】教育行政部門主管的教師工作√×【解析】《中民教師法》第七條強(qiáng)育教學(xué)權(quán)是教師履行職責(zé)所必需的基本權(quán)利?！痢痢痢窘馕觥俊耙磺幸宰晕覟橹行摹钡乃枷胩卣鞒霈F(xiàn)運(yùn)算階段，處在2-7歲×【解析】當(dāng)一個人進(jìn)行愉快的活動時再對他進(jìn)行，會更增加這項活動對他外在的，而會降低活動的內(nèi)在。三、簡答題【參考答案】（1）維持功能。課堂管理的維持功能主要是指在課堂教學(xué)的過程中，能夠減（2）（3）他律自律，幫助學(xué)生獲得自我管理的能力，使其逐步成熟?！緟⒖即鸢浮?1)班級自主化管理的設(shè)計者；(2)育人環(huán)境的營造者；(3)學(xué)生身心健康的守護(hù)者；(4)學(xué)生權(quán)利的者；(5)班級管理的研究者。【參考答案】(1)以學(xué)生發(fā)展為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與培養(yǎng)個性相結(jié)合；(2)加強(qiáng)課程的社會化、生活化，加強(qiáng)實踐性環(huán)節(jié)；(3)加強(qiáng)道德教育和人文教育，促進(jìn)課程的科學(xué)性與人文性的融合；(4)加強(qiáng)課程的綜合化；(5)課程與現(xiàn)代相結(jié)合，加強(qiáng)課程個性化與強(qiáng)度對比關(guān)系、活動變化以及新異性，這是客觀的方面;二是人本身的狀態(tài)，包括人的需要和、情緒狀態(tài)，這是方面?！緟⒖即鸢浮?1)面向全體學(xué)生原則；(2)預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則；(3)尊重與理解學(xué)生原則；(4)學(xué)生主體性原則；(5)個別化對待原則；(6)整體性發(fā)展原則?！緟⒖即鸢浮浚?）激發(fā)好奇心、求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)造；（2）培養(yǎng)發(fā)散思維和集中思維相結(jié)合的能力；（3發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性、想象性能力；（4促進(jìn)創(chuàng)造性的活動，培養(yǎng)創(chuàng)造性的個性品質(zhì)。四、案例分析題【參考答案】不同的課程對教師有不同的角色要求。在新課程背景下，學(xué)校發(fā)生變化——由使學(xué)生適應(yīng)學(xué)校要求變?yōu)檫m應(yīng)學(xué)生發(fā)展；教師評價以教師自主，建立發(fā)展性教師評價體系；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變?yōu)橹鲃訁⑴c、探究、合作；課程資源也不限于學(xué)校，擴(kuò)大至社區(qū)；確立了新的三維目標(biāo)。教師要實現(xiàn)這些角色變化，可嘗試制訂角色發(fā)展規(guī)劃。制訂規(guī)劃應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：認(rèn)識自我并執(zhí)行；評價發(fā)展計劃?！緟⒖即鸢浮啃@是學(xué)生的一種的違法行為。日趨嚴(yán)重的校園產(chǎn)生的原因，除的學(xué)本身具有傾向外，庭教育和校教的、良大眾傳媒毒害以及其他社會問題也是主要原因。其中，學(xué)校教育的集中表現(xiàn)在以下三點(diǎn)：（1學(xué)校指（2。（3）心理健康教育和法制教育薄弱。學(xué)校缺乏心理輔導(dǎo)專業(yè)，很少注意到學(xué)生的心理。的制教【參考答案】(1)不正確。他將行為的原因歸為外部的不可控制的因素，這樣他就對自己的行為不用負(fù)責(zé)，因此學(xué)習(xí)不高，學(xué)習(xí)成績也不會提高，甚至?xí)絹碓讲睢Ｋ麘?yīng)該將其歸因為自己的的可控制因素如不努力。如果他認(rèn)為學(xué)習(xí)失敗是不努力造成的，那他就會相信只要自己努力，學(xué)定可以獲得成功。正確掌握歸因理論有助于教師了解心理活動發(fā)生的因果關(guān)系，有助于根據(jù)學(xué)生行為及其結(jié)推斷出 的穩(wěn)定心理征和個性異，有助從特的學(xué)習(xí)行及其結(jié)果預(yù)測 在某種情況下可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)，對于改善其學(xué)習(xí)行為，提高其學(xué)習(xí)效果也會產(chǎn)生一定的作用。敗歸為能力不足，將成功歸于運(yùn)氣或任務(wù)容易，長此以往，成為一種，就會演變?yōu)橐环N習(xí)一、單選題

2015年教師招聘考試模擬試卷（三）B【解析】影響人的身心發(fā)展的因素有遺傳、環(huán)境、教育和能動性C【解析】場依存型是指面對某一問題時，較多或完全依賴該問題空間中的線索，從這些線索中搜索信息。BCDBBDAB【解析】根據(jù)教師在學(xué)生的言語行為時是否參與其中，可以把課堂分為介入型傾聽和非介入型兩大類。AADCACAD【解析】題干描述的是感覺的特征，感覺又稱為瞬時DBBACCDABA過程。問題的解決具有目的性、認(rèn)知性和序列性的特點(diǎn)。因此，題中只有B選項符合要求。二、判斷題在開始發(fā)展和形成的?！痢窘馕觥扛杏X是人認(rèn)識世界的開端，是我們一切知識的最初來源×【解析】抑郁癥屬于心理健康問題，所以影響人際交往的因素應(yīng)是心理健康狀況×【解析】的學(xué)習(xí)理論是教育心理學(xué)史上第一個較為完整的學(xué)習(xí)理論×××√【解析】心智技能具有內(nèi)隱性和簡縮性。心智技能是借助言語進(jìn)行的，不必像操技能那樣把每一個動作實際外顯出來，也不必用外部言語將每個動作逐一展現(xiàn)出來×【解析】中小學(xué)德育最基本、最有效的途徑是教學(xué)√【解析】知識直觀是和理解學(xué)科知識的起點(diǎn)，是學(xué)生由不知到知的開端，是知識獲得的首要環(huán)節(jié)?！獭痢窘馕觥扛鶕?jù)加涅的學(xué)習(xí)分類觀，蘇蘇的學(xué)習(xí)行為屬于智慧技能學(xué)習(xí)中的具體概念學(xué)習(xí)。三、簡答題【參考答案】(12)學(xué)生在活動和交往中形成思想品德的規(guī)律；(3)學(xué)生思想轉(zhuǎn)化規(guī)律；4)學(xué)生思想品德形成的長期性和反復(fù)性規(guī)律?！緟⒖即鸢浮啃睦斫】到逃膬?nèi)容主要有：(1)個性發(fā)展方面的心理健康教育，主要包括對學(xué)生、自我意識、情緒情感、人際關(guān)系、意志品質(zhì)等方面的輔導(dǎo)。(2)心理健康教育，主要包括對學(xué)生正確認(rèn)識自己的生理發(fā)育及由此引起的心理反應(yīng)，生理、性心理的基本知識，端正角色意識，性和性道德等方面的輔導(dǎo)。(3)學(xué)習(xí)方面的心理健康教育，包括對學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、慣、自我及考試心理的咨詢與輔導(dǎo)。(4)生活適應(yīng)方面的心理健康教育，包括對生活適應(yīng)、人際交往、挫折適應(yīng)、休閑消費(fèi)及危機(jī)心理的輔導(dǎo)。(5)生涯發(fā)展方面的心理健康教育，包括升學(xué)輔導(dǎo)、職業(yè)輔導(dǎo)、生涯發(fā)展與規(guī)劃輔導(dǎo)?！緟⒖即鸢浮?1)教學(xué)過程是教師和學(xué)生共同活動的過程，是教師下的學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，教師要對教學(xué)過程起主導(dǎo)作用；(3)在教學(xué)過程中，學(xué)生是教育的對象，又是學(xué)習(xí)的主體。文化知識要內(nèi)化為學(xué)生自身的智力才能，要通過學(xué)生自己的獨(dú)立思考和實踐活動，因而，教師要尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動性；(4)不能片面地強(qiáng)師，【參考答案】(1)教育是一種有目的的培養(yǎng)人的活動，它規(guī)定著人的發(fā)展方向；(2)教育，特別是學(xué)校教育給人的影響系統(tǒng)、全面、深刻；(3)學(xué)校有專門負(fù)責(zé)教育工作的教師；(4)學(xué)校教育能夠有效協(xié)調(diào)和控制其他影響人的發(fā)展的因素?！緟⒖即鸢浮坑绊憚?chuàng)造性的因素有三個：（1）環(huán)境。家庭與學(xué)校的教育環(huán)境是影響創(chuàng)造性的重要因素。家庭氣氛比較等有利于孩子創(chuàng)造性的培養(yǎng)。學(xué)校氣氛越，也越有利于創(chuàng)造性的培養(yǎng)。（2）智力。創(chuàng)造性和智力的關(guān)系是一種相對獨(dú)立，在一定條件下又相關(guān)的非線性關(guān)系。高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但可以說是高創(chuàng)造性的必要條件。個性。高創(chuàng)造性者一般具有以下一些個性特征：具有幽默感、有抱負(fù)和、能夠模糊與錯誤、喜歡幻想、具有好奇心、有獨(dú)立性等?！緟⒖即鸢浮恳粋€好的問題情境可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，能夠讓學(xué)生積極地研究、探索知識，在創(chuàng)設(shè)問題情境時，應(yīng)注意以下幾方面的要求：（1）問題的趣味性，是學(xué)生最好的老師，問題的趣味性，可以讓學(xué)生積極地參與知識的探求；（2）問題的生活性。問題要源于生活，應(yīng)用于生現(xiàn)書本知識與實際生活的聯(lián)系；（3）問題的層次性。由淺入深，逐步引導(dǎo)學(xué)生對問題的探究，從而獲取知識；（4）問題的創(chuàng)造性。一個有創(chuàng)造性的問題情境有助于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。四、案例分析題【參考答案】（1）這樣的教學(xué)過程讓具有青春的學(xué)生不能做自己事，不能看自己想看的書，不能想自己想的事，而是為了滿足某種外在需要，達(dá)到某種功利的目的，把自己淹沒在一堆堆的練習(xí)卷、一沓沓的參考書中，這是一個多么可悲和的活動。（2）教學(xué)過程不是一個簡單的理性知識的傳遞過程，而的是師生間感情交流過程，師向善的預(yù)設(shè)上，講求的是尊重和信任?！緟⒖即鸢浮浚?）張老師的這一做法違背了依法執(zhí)教這一教師職業(yè)的基本道德規(guī)范。依法執(zhí)教，教師就要尊重學(xué)生，不能體罰甚至學(xué)生。張老師的做法違背了熱愛學(xué)生這一教師職業(yè)的基本道德規(guī)范。熱愛學(xué)生是教師應(yīng)學(xué)生的態(tài)度，取決于教師是否對學(xué)生傾注了熱愛之情。【參考答案】（1）不正確，該中學(xué)拍攝并學(xué)生的行為是違法的該中學(xué)的做法了學(xué)生的肖像權(quán)該中學(xué)的做法了學(xué)生的隱私權(quán)該中學(xué)的做法了學(xué)生的名譽(yù)權(quán)學(xué)校應(yīng)當(dāng)承擔(dān)責(zé)任。學(xué)校應(yīng)該停止并向?qū)W生及其監(jiān)護(hù)人道歉，賠償受害學(xué)生的精神損失。

2015年教師招聘考試模擬試卷（四）C【解析】教育目的對整個教育工作的指導(dǎo)意義是通過教育目盼的作用來實現(xiàn)的，其中包括教育目的的導(dǎo)向作用、激勵作用和評價作用，從而支配教育工作的各個方面和全過程。BB【解析】11、12—14、15歲屬于發(fā)展中的少年期，在人生的過程中，這是一個身心變化劇烈的時期。有些心理學(xué)家也把這一時期稱為“期”或“心理斷乳期”，即在這一時期，兒童將從心理上擺脫對成人的依賴，表現(xiàn)出追求獨(dú)立的傾向。D【解析】教學(xué)計劃是指導(dǎo)和規(guī)定課程與教學(xué)活動的依據(jù)，我國義務(wù)教育的教學(xué)計劃具備三個基本特征，即強(qiáng)制性、普遍性、基礎(chǔ)性，三者。CB由貝爾和蘭卡斯特分別創(chuàng)立的一種個別教學(xué)形式，也被稱為“貝爾一蘭卡斯特制”。13.BC遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了專業(yè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域，而成為了20世紀(jì)為數(shù)不多的具有世界性知名度的人物之一。A【解析】信度代表測驗結(jié)果的穩(wěn)定性程度，效度代表了測驗結(jié)果的準(zhǔn)確性程C【解析】1968年，在有意義言語學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上提出了認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論。這A化理論。這里的強(qiáng)化起著增進(jìn)學(xué)習(xí)的作用。B【解析】人的氣質(zhì)本身無好壞之分，氣質(zhì)類型也無好壞之分DBC【解析】心向與定勢常指同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動而又指向該活動的一種動力備狀態(tài)，定勢對遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進(jìn)和阻礙注意培養(yǎng)學(xué)生的堅強(qiáng)意志，才能把道德行為堅定不移地下去。BABCBCCB【解析】實驗教育學(xué)最初是由梅伊曼提出，其代表人物是梅伊曼和拉伊DBC評價的指導(dǎo)性文件。所以，學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)是編寫和開展教學(xué)活動的依據(jù)?！痢窘馕觥克幬?、疲勞、疾病等因素也可引起行為變基程要：過與的鑒定功能、監(jiān)督功能、調(diào)節(jié)功能、功能和激勵功能?！獭獭痢窘馕觥款}干描述的是學(xué)習(xí)準(zhǔn)備√√×【解析】觀察法是了解學(xué)生的主要方法√√××三、簡答題【參考答案】（1）場依存和場獨(dú)立性；（2）整體性策略和系列性策略；（3）求異思維與求同思維；（4）沖動性思維與反省性思維?！緟⒖即鸢浮浚?）重視培養(yǎng)學(xué)生的有意注意：對學(xué)習(xí)的目的任務(wù)有明確的理解；能用堅強(qiáng)的意志與干擾做；根據(jù)目的任務(wù)有計劃的組織活動，使所進(jìn)行的一切活動都能服從于當(dāng)前的任務(wù)；（2）充分利用無意注意的規(guī)律：教學(xué)內(nèi)容要新穎有趣，難易適當(dāng)；教學(xué)方法要直觀形象、靈活多樣；盡量避免那些分散學(xué)生注意的因素，創(chuàng)造有利于集中學(xué)生注意的情境；嚴(yán)格遵守作息制度，防止過度疲勞；（3）交替使用有意注意和無意注意?！緟⒖即鸢浮浚?學(xué)校教育具有加速發(fā)展的特殊功能；（2學(xué)校教育按社會對的基本要求對發(fā)展的方向與方面作出社會性規(guī)范；（3）學(xué)校教育，尤其是基礎(chǔ)教育對展的影響不具有即時的價，而且具有時價值；（4)學(xué)校教育具有開發(fā)特殊才能和發(fā)展個性的功能?！緟⒖即鸢浮浚?間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合；（2）掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一；（3）教學(xué)過程中知、情、意的統(tǒng)一；（4）教師主導(dǎo)作用與學(xué)生能動性相結(jié)合?！緟⒖即鸢浮浚?）明確的共同目標(biāo)；（2）一定的組織結(jié)構(gòu)；（3）一定的共同生活的準(zhǔn)則；（4）集體成員之間、心理相容的氛圍?！緟⒖即鸢浮浚?）激發(fā)好奇心、求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)造；（2）培養(yǎng)發(fā)散思維和集中思維相結(jié)合的能力；（3發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性、想象性能力；（4促進(jìn)創(chuàng)造性的活動，培養(yǎng)創(chuàng)造性的個性品質(zhì)。四、案例分析題【參考答案】（1張老師的做法是極其錯誤的。（2張老師的這一做法違背了愛國這一教師職業(yè)的基本道德規(guī)范。教師可以教育學(xué)生，但沒利向?qū)W生罰款。（3）張老師的做法違背了熱愛學(xué)生這一教師職業(yè)的基本道德規(guī)范。熱愛學(xué)生是教師應(yīng)該具備的度，取決于教師是否對學(xué)生傾注了熱愛之情。【參考答案】（1）根據(jù)學(xué)材料與學(xué)習(xí)者原有知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)。意義學(xué)習(xí)就是將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)觀念建立起為的和實質(zhì)性的聯(lián)系，相反，如果學(xué)習(xí)者并未理解符號所代表的知識，只是依據(jù)字面上的聯(lián)系，記住某些符號的詞句，則是一種死記硬背的機(jī)械學(xué)習(xí)。意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生有主客觀條件，客觀條件是材料本身有意義，條件包括：學(xué)生有適當(dāng)觀念、學(xué)生將新知識與適當(dāng)觀念聯(lián)系起來的傾向性，使新知識獲得心理意義。從本案例來看，材料本身有意義，造成學(xué)生死記硬背的是條件，也就是說，學(xué)沒有將新知識與適當(dāng)觀念聯(lián)系起來，從而沒有使新知識獲得心理意義【參考答案】（1）評價功能失調(diào)，過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，忽視改進(jìn)、激勵、發(fā)展的功能，表現(xiàn)在學(xué)生身上就是學(xué)生只關(guān)心考試得了多少分，排在第幾名，而很少關(guān)心考試中反映出來的自身發(fā)展中存在的問題。過分關(guān)注活動的結(jié)果。（如學(xué)生成績、教師業(yè)績、學(xué)校升學(xué)率等）忽視被評價者在活動的各個時期的進(jìn)步狀況和努力程度，忽視對日常教育教學(xué)活動的評價，忽視對教育活動發(fā)展、變化過程的動態(tài)評價。評價主體單一，基本上沒有形成學(xué)生、教師管理者、教育、家長等多主體共同積評價標(biāo)準(zhǔn)機(jī)械、單一，過于強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢，忽略了學(xué)生、教師、學(xué)校的個性發(fā)展和間的差異性。評價內(nèi)容片面，過于注重學(xué)業(yè)成績，而對教師和學(xué)生在教育活動中體現(xiàn)和忽視，或者缺乏有效的評價工具和方法。評價方法單調(diào)，過于注重傳統(tǒng)的紙筆測驗，對體現(xiàn)新的評價理念的新質(zhì)性評價方法不夠重視。忽視對評價結(jié)果的反映和認(rèn)同，使評價的激勵、調(diào)控、發(fā)展功能得不到充分弄虛的行為。

2015年教師招聘考試模擬試卷（五）3.A【解析】導(dǎo)向性原則又稱循序漸進(jìn)原則，指進(jìn)行德育時要以理服人，從提高學(xué)生的認(rèn)識入手。CD【解析】教師的天職，根本任務(wù)都是教書育人BBDABADBCAAC【析】習(xí)業(yè)法根課程準(zhǔn)要求教指導(dǎo)織生在內(nèi)或校一定實際操作，將書本知識運(yùn)用于實踐的教學(xué)方法。實習(xí)作業(yè)法的基本形式是教師指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)本知識解決實際問題。A【解析】能力的高低是的、穩(wěn)定的、不可靠的因素。努力是的、不穩(wěn)定的、可31.A【解析】垂直遷移指的是難以程度不同的兩種學(xué)習(xí)之間的相互影響D【解析】性格是指表現(xiàn)在人對現(xiàn)實的態(tài)度和相應(yīng)的行為方式中的比較穩(wěn)定的、具有意義的個性心理特征，是一種與社會相關(guān)最密切特征。B【解析】4歲左右是形狀知覺形成的關(guān)鍵期，5歲左右是掌握數(shù)的概念的關(guān)鍵期，10歲DAAD×【解析】外行看熱鬧，內(nèi)行看門道體現(xiàn)了知覺的理解性××【解析×【解析】“一切以自我為中心”的思想特征出現(xiàn)運(yùn)算階段，處在2-7歲力，而會降低活動的內(nèi)在?！痢窘馕觥咳说淖⒁獠荒荛L時間地保持固定不變的，經(jīng)常出現(xiàn)周期性的加強(qiáng)或減弱，稱為注意的起伏。×【解析】是、短暫的、爆發(fā)式的√×【解析】確定教育目的的依據(jù)包括社會的因素、兒童的身心發(fā)展規(guī)律和理論依據(jù)等，人的全面發(fā)展學(xué)說只是理論依據(jù)?！痢寥⒑喆痤}【參考答案】（1）是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要材料；（2）是教師教學(xué)的主要依據(jù)；（3）分析本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容范圍和教學(xué)任務(wù)的依據(jù)；（4）研究本學(xué)科與其他學(xué)科的關(guān)系，統(tǒng)籌安排本學(xué)科的各種活動的依據(jù)。正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，使學(xué)生繼續(xù)努力?！緟⒖即鸢浮浚?）準(zhǔn)確的示范與講解；（2）必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)；（3）充分有效的反饋（4）【參考答案】（1）教育為政治經(jīng)濟(jì)制度培養(yǎng)所需要的人才；（2）形成作用于政治經(jīng)濟(jì)制度；（3）教育可以促進(jìn)?！究即鸢浮浚?遺傳是心理發(fā)展的物質(zhì)前提和物質(zhì)基礎(chǔ)；（2環(huán)境為心理發(fā)展提供了外部條件；（3）學(xué)校教育制約心理發(fā)展的過、方向、趨勢速度和程度；（4）能動性是心理發(fā)展的內(nèi)在動力四、案例分析題【參考答案】（1）義務(wù)教育辦學(xué)條件的改善主要是的責(zé)任，不應(yīng)攤派；（2鄉(xiāng)的做法是錯誤的，了義務(wù)教育法；（3）不繳款就停止學(xué)生上學(xué)，了學(xué)生的受教育權(quán)，也是違法的；（4）教師因為學(xué)生少，而停止其他學(xué)生的課，了這些學(xué)生的受教育權(quán)，同樣了義務(wù)教育法。【參考答案】這一觀點(diǎn)是不全面的。高爾頓的研究揭示了遺傳在人的智力發(fā)展的影響。遺傳環(huán)境是的展的實礎(chǔ)，人發(fā)展供象、資、遇等人智力與環(huán)作用教育的影響最為重要。不同的自然物理因素也會影響心理發(fā)展。另外，的能動性也對智力的發(fā)展有影響作用。在同樣的環(huán)境、教育條件下，擁有類似遺傳條件的人智力發(fā)展水平不一樣，其中重要的原因就是個人能動性不同。所以說，高爾頓的結(jié)論是片面，不夠完整的?！緟⒖即鸢浮?1)小明歸屬和愛的需要、尊重的需要得不到滿足，進(jìn)而影響到自我實現(xiàn)需要。歸屬和愛的需要也稱為社交需要，包括愛與熱愛他人、希望交友融洽、保持和諧的人際關(guān)系、被團(tuán)體接納的歸屬感等;尊重的需要表現(xiàn)為自尊和受別人尊重，具體表現(xiàn)為認(rèn)可自己的實力和成就、自信、獨(dú)立、渴望賞識與評價、重視威望和名譽(yù)等。馬斯洛需求層次理論認(rèn)為，人的一切行為都由需要引起，而需要系統(tǒng)又包括五種由象不好，因此得不到的認(rèn)可，導(dǎo)致人際關(guān)系較差;另一方面是尊重的需要得不到有尊受到人重需，而明到環(huán)，時別得不其學(xué)的尊重;因為歸屬和愛的需要以及尊重的需要得不到滿足，所以小明自我實現(xiàn)的需要受到影響，學(xué)習(xí)動力不大，成績下滑。第二，讓小明融入集體，和諧其與班上同學(xué)的人際關(guān)系，讓小明適應(yīng)新環(huán)境，融入新集體；第三，鼓勵小明積極參加班上活動，也引導(dǎo)班上的同學(xué)多關(guān)心和尊重小明；第四 BABD

2015年教師招聘考試模擬試卷（六）C【解析】強(qiáng)迫癥是強(qiáng)迫思維和強(qiáng)迫行為為主要表現(xiàn)的現(xiàn)象或行為，比如強(qiáng)迫性洗手、強(qiáng)迫性自我檢查等。題干描述的也屬強(qiáng)迫癥的表現(xiàn)。BADC【解析】實用主義教育學(xué)代表人物是杜威和B【解析】夸美紐斯在《大教學(xué)論》中對班級授課制進(jìn)行了系統(tǒng)論述CABCBD【解析】制是小學(xué)五年，初中四年的制度A【解析】主義認(rèn)為，教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是造就全面發(fā)展的人的根本方法，也ACCBCD【解析】能力 的、不穩(wěn)定的、可控的歸因BD【解析】中間部分同時受到了前攝和倒攝抑制CA【解析】心智技能的特征：觀念性、內(nèi)隱性、簡縮性BC【解析】具體運(yùn)算階段的兒童思維的典型特點(diǎn)就是獲得了守恒的概念C【解析】斯坦福-比納量表的智力計算公式：智商（IQ）=智齡（MA）÷實齡BAADDC二、判斷題×【解析】遺傳為人的發(fā)展提供了物質(zhì)前提×××【解析】教師應(yīng)公平公正，客觀地看待每一位學(xué)生×√×【解析】和多德森認(rèn)為，中等程度的激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高√√√【解析】維果斯基在提出最近發(fā)展區(qū)理論基礎(chǔ)之上，針對最近發(fā)展區(qū)提出了支架教學(xué)×××【解析】班杜拉提出觀察學(xué)習(xí)理論，并把強(qiáng)化分為直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化√三、簡答題 【參考答案】(1)深度加工材料；(2)有效運(yùn)用術(shù)；(3)進(jìn)行組塊化編碼；(4)適當(dāng)過學(xué)習(xí)；(5)合理進(jìn)行復(fù)習(xí)【參考答案】教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，不斷教學(xué)，努力因材施教；要做到：(1)創(chuàng)設(shè)適(23)運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)?！緟⒖即鸢浮?1)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性；(2)啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考問題；(3)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力；(4)發(fā)揚(yáng)教學(xué)?！緟⒖即鸢浮?1)準(zhǔn)確地示范與講解；(2)必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)；(3)充分而有效的反饋；(4)建立穩(wěn)定清晰的動覺。1)確定班集體的發(fā)展目標(biāo)(2)建立班集體的集體(3)建立班集體的正常秩序(4)組織形式多樣的教育活動(5)培養(yǎng)正確的和良好的班風(fēng)。四、案例分析題育法對該班學(xué)生進(jìn)行教育。作為一名教師，不僅要能言傳、言教，還要身教、情教。這種言之教主是以自己的為舉止，學(xué)生深切望和的愛，及自己的精情操來觸、感化學(xué)生。實現(xiàn)充分感悟、充分體驗、充分鍛煉，而不是單一的教師令行。以情激趣，體驗玩圈的樂趣；并引導(dǎo)學(xué)生分組學(xué)練、合作探究，創(chuàng)新設(shè)計小河、穿越森林、穿過山洞、“S”形跑等各種小游戲，在游戲中喚起學(xué)生的，豐富學(xué)生的感知，吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生時時產(chǎn)生新鮮感，充分體現(xiàn)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，真正讓學(xué)生在玩中練、玩中樂、玩中育。小學(xué)低年級體育教學(xué)真正價值在于培養(yǎng)學(xué)生良好的參與意識與，培養(yǎng)學(xué)生良好的體育鍛煉的，使學(xué)生會學(xué)習(xí)、會鍛煉，從而為體育打好基礎(chǔ)。習(xí)和。教師要深入學(xué)生的精神世界，真正做到理解學(xué)生、欣賞學(xué)生、善待學(xué)生。本案例一、單選題

2015年教師招聘考試模擬試卷（七）C【解析】“教學(xué)相長”出記》，這種提法說明在教學(xué)過程中，教師的教和學(xué)生的B【解析】過程性評價是在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的評價，促進(jìn)評價過程和學(xué)習(xí)過程相融合，傾向于過程與發(fā)展的價值取向。BDB【解析】赫爾巴特提出“舊三中心”：教師、課堂、BCBBCA【解析】杜威提出CCBB【解析】我國采用班級授課制始于1862年的京師同文館CD【解析】教師要樹立正確的教育觀，就必須把學(xué)生放在首位，即樹立正確的學(xué)生觀DCBAAAC【解析】刺激泛化是指對相似的不同刺激做出相同反應(yīng)的現(xiàn)象CCBDAB【解析】考查的是逃避條件作用的概念A(yù)DAC【解析】視覺的明適應(yīng)是指從區(qū)域進(jìn)入明亮區(qū)域，視覺感受性下降的過程39.A【39.A【解析】指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績是屬于教師權(quán)利中的指評價權(quán)。B、C、D三項均屬教師的義務(wù)×【解析】原有的知識水平或心理發(fā)展對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)是學(xué)習(xí)準(zhǔn)備√×【解析】教師的道德認(rèn)識是進(jìn)行道德修養(yǎng)的必要前×√√××【解析】是雙避×【解析】根據(jù)一節(jié)課所要完成任務(wù)的類型數(shù)，可將課分為單一課和綜合課×【解析】師生關(guān)系在教育內(nèi)容的傳授上表現(xiàn)為授受關(guān)系×√【解析】小班化教學(xué)是歐美發(fā)達(dá)國家普遍推行的一種教學(xué)組織形式，也是我國義務(wù)教育的主要發(fā)展趨勢之一?！痢窘馕觥啃纬杉寄?、技巧是運(yùn)用知識的中心環(huán)節(jié)三、簡答題【參考答案】學(xué)困生或問題學(xué)生主要為后進(jìn)生，這類學(xué)生表現(xiàn)在學(xué)業(yè)成績和思想品德等方面暫時的學(xué)生。典型特征：求知欲不強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力較低，意志力薄弱，沒有良好的慣;自卑，多疑心理和逆反心理嚴(yán)重;缺乏正確的道德觀念和分辨是非、善惡的能力。對后進(jìn)生的教育：①關(guān)心熱愛與嚴(yán)格要求相結(jié)合；②培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)；③發(fā)掘后進(jìn)生身下藥；⑤對后進(jìn)生的教育要持之以恒【參考答案】思想品德的基本要素包含受教育者的道德認(rèn)識、道德情感、道德意志和道德行為，簡稱知、情、意、行。道德認(rèn)識是人們對是非善惡的認(rèn)識和評價以及在此基礎(chǔ)上形成的道德觀念，包括品德知識和品德判斷兩個方面;道德情感是人們對客觀食物做是非、善惡判斷時引起的內(nèi)心體驗，表現(xiàn)為人們對客觀事物的愛憎、好惡的態(tài)度。品德情感是學(xué)生產(chǎn)生品德行為的內(nèi)在動力，是實現(xiàn)執(zhí)行轉(zhuǎn)化的催化劑;道德意志是人們?yōu)閷崿F(xiàn)一定的品德行為目的的現(xiàn)、及需要定表品（2）外在條件是誘因：能夠引起并滿足需要的外在刺激，稱為誘因。凡是使趨向或接受某種刺激而獲得滿足的，稱為正誘因;凡是使逃離或躲避某種刺激而獲得滿足的，稱為負(fù)誘因。【參考答案】（1）重視培養(yǎng)學(xué)生的有意注意：對學(xué)習(xí)的目的任務(wù)有明確的理解；能用堅強(qiáng)的意志與干擾做；根據(jù)目的任務(wù)有計劃的組織活動，使所進(jìn)行的一切活動都能服從于當(dāng)前的任務(wù)；（2）充分利用無意注意的規(guī)律：教學(xué)內(nèi)容要新穎有趣，難易適當(dāng)；教學(xué)方法要嚴(yán)格遵守作息制度，防止過度疲勞；（3）交替使用有意注意和無意注意。【參考答案】（1）預(yù)防精神疾病，保障學(xué)生心理健康的需要；（2）提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)其健全發(fā)展的需要；（3）對學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配合與補(bǔ)充?！緟⒖即鸢浮浚?）教師提出與教學(xué)內(nèi)容直接相關(guān)的問題時，教師可以確定學(xué)生是否完全掌握了有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W會了某些特殊的知識點(diǎn)；（2）提問給學(xué)生提供了對理解水平進(jìn)行自我的機(jī)會，使學(xué)生確定他們是否理解了所呈現(xiàn)的信息，是否需要幫助；（3）提問可以促進(jìn)學(xué)生積極思考、積極地進(jìn)行信息加工，有助于學(xué)生理解新知識和使新知識進(jìn)入長時記憶中。四、案例分析題【參考答案】（1）教師職業(yè)道德中要求教師之間要團(tuán)結(jié)協(xié)作，小李的這種做法有些不妥當(dāng)。（2）教師的主要任務(wù)是教書育人，性格開朗的教師更容易被學(xué)生、同事所接受，小李應(yīng)該盡量地改變自己的性格，以積極的心態(tài)融人集體當(dāng)中。（3）小李的教學(xué)水平也許很不錯，但是教師在教學(xué)活動中也同樣承擔(dān)著教學(xué)研究的工作，只有融入你教師集體當(dāng)中，大家合作學(xué)習(xí)研究，才能真正進(jìn)行教學(xué)研究以解決教學(xué)的實質(zhì)間題。（4）小李應(yīng)該地進(jìn)行人自己的那一份力量。上述教學(xué)片段中，教師根據(jù)小學(xué)生的易情感化、易直觀化、易被化的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)習(xí)材料本身的特點(diǎn)，通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自覺地對古詩進(jìn)行、對古詩進(jìn)行理復(fù)習(xí)和鞏固。導(dǎo)學(xué)生主習(xí)，要從激學(xué)教學(xué)方、優(yōu)課教學(xué)構(gòu)幾方面來進(jìn)行的：(1)激發(fā)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有持久的動力。利用活動課加強(qiáng)對學(xué)生的引多用夸表學(xué)優(yōu)，學(xué)力習(xí)學(xué)受習(xí)樂從激發(fā)其學(xué)習(xí)機(jī)。(2)教授正確的學(xué)習(xí)方法。在課堂中注重滲透自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，指導(dǎo)學(xué)生對部分知識進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的慣。(3)優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生習(xí)人?！緟⒖即鸢浮?1)小明歸屬和愛的需要、尊重的需要得不到滿足，進(jìn)而影響到自我實現(xiàn)需要。歸屬和愛的需要也稱為社交需要，包括愛與熱愛他人、希望交友融洽、保持和諧的人際關(guān)系、被團(tuán)體接納的歸屬感等;尊重的需要表現(xiàn)為自尊和受別人尊重，具體表現(xiàn)為認(rèn)可自己的實力和成就、自信、獨(dú)立、渴望賞識與評價、重視威望和名譽(yù)等。有自尊和到人重的需要而小明來到環(huán)境，有候別得不其他同學(xué)尊重;因為歸屬和愛的需要以及尊重的需要得不到滿足，所以小明自我實現(xiàn)的需要受到影響，學(xué)習(xí)動力不大，成績下滑。第一，對于小明要給予的關(guān)心和引導(dǎo)。了解小明內(nèi)心存在的困惑，加以引導(dǎo)第三，鼓勵小明積極參加班上活動，也引導(dǎo)班上的同學(xué)多關(guān)心和尊重小一、單選題

2015年教師招聘考試模擬試卷（八）D【解析】 項生活即教育是陶行知的生活教育論的內(nèi)容ADAC【解析】小組等課外活動主要是為了充分發(fā)展學(xué)生個性特長BDBDABACB【解析】教師勞動的創(chuàng)造性表現(xiàn)在：因材施教、教學(xué)方法的不斷更新以及教育機(jī)智ADC知識獲得成分。在智力成分中，元成分起著作用，它決定人們解決問題時所使用的策。D【解析】強(qiáng)化分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化，正強(qiáng)化是指給予一個愉快刺激，使得某種行為發(fā)生頻率增加;負(fù)強(qiáng)化是指撤銷一個不愉快刺激，使得某種行為發(fā)生頻率增加。題干中“不斷地拉線”是行為頻率增加，故排除懲罰;而“以避免電擊”可以看出是為了躲避不愉快刺激，故屬于負(fù)強(qiáng)化。B【解析】學(xué)習(xí)是推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的動力，是激勵和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一B【解析】逆向遷移是后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)的影響DDC【解析】19世紀(jì)末德國心理學(xué)家的“遺忘曲線”提出，遺忘的進(jìn)程不均勻，有先快后慢的特點(diǎn)。結(jié)合題干中甲乙兩個同學(xué)有無及時復(fù)習(xí)產(chǎn)生的兩種不同保持量可知，防止遺忘應(yīng)及時復(fù)習(xí)。CD【解析】A項屬于雙趨。雙避式：同時遇到兩個力圖回避的性目標(biāo)，但只能避其一所產(chǎn)生的，C項屬于雙避式。趨避式：同一目標(biāo)既有，又有排斥力，人既希望接近，同時又不得不回避，從而引起的，D項想吃藥治病又怕藥苦屬于此沖突D。BBCA解析和根教師關(guān)的焦問，把教的展分三階段關(guān)生存料是否充分等與教學(xué)情境有關(guān)的問題。題干中描述的是此階段特點(diǎn)，故選擇B。36.ABD【解析】自我意識的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會自我，再到心理自過程。A屬于生理自我，B、C屬于心理自我，D選項屬于社會自我。AB√√×【解析】作家、藝術(shù)家進(jìn)行藝術(shù)構(gòu)思，塑造新人物，屬于創(chuàng)造想象×√××【解析】教學(xué)要從“重結(jié)論輕過程”轉(zhuǎn)向×√√三、簡答題【參考答案】(1)教育對人的全面發(fā)展起主導(dǎo)作用。主導(dǎo)作用即指學(xué)校教育對人的發(fā)展具有2)學(xué)校教育對人的全面發(fā)展的主導(dǎo)作用源于學(xué)校教育的特殊性。第一，3【參考答案】(1)德育過程是教師引導(dǎo)下學(xué)生能動的道德活動過程；(2)德育過程是對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)和提高的過程；(3)德育過程是提高學(xué)生自我教育能力的過程；(4)德育過程是一個促進(jìn)學(xué)生思想的發(fā)展過程；(5)德育過程是組織學(xué)生的活動和往統(tǒng)6)德育過程是一個長期的、反復(fù)的、逐步提高的過程。3.【參考答案】我國新課改中課程評價的基本特點(diǎn)表現(xiàn)在以下幾方面：重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實現(xiàn)評價功能的轉(zhuǎn)化重綜合評價，關(guān)注差異，實現(xiàn)評價指標(biāo)的多元化強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評價，定性與定量相強(qiáng)調(diào)參與與互動、自評與他評相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體的多元化注重過程，終結(jié)性評價與形評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移【參考答案】(1)知識是課程的；(2)學(xué)校課程應(yīng)以學(xué)分類為基礎(chǔ)；(3)學(xué)校教學(xué)以分4以基結(jié)掌為5)學(xué)科在課程開發(fā)中起重要作用。6.適當(dāng)?shù)暮蛻土P。四、案例分析題和學(xué)習(xí)。題干中“男老師抽班長耳光”違背了師德中“關(guān)愛學(xué)生和為人師表”的內(nèi)容，“ 學(xué)習(xí)和生活以及心理變化《義務(wù)教育法》第二十九條和《未成年人?！返诙粭l規(guī)定：不得對未成年人實施體罰、變相體罰或者其他尊嚴(yán)的行為。案例中的男教師抽班長耳光屬于對學(xué)生的體罰是一種違法行為。(2)班是班級的組織者、教育者和者，應(yīng)對全班所有學(xué)生負(fù)責(zé)，全面教育、管理和指導(dǎo)學(xué)生，使他們成為德智體等方面全面發(fā)展的事業(yè)的建設(shè)者和。提高，將平日教學(xué)過程中的教育管理以的形式記錄下來，促進(jìn)自身成長。2.【參考答案】(1)用教育家陶行知先生的“愛滿天下”來鞭策自己是正確的．立下愿很(2)應(yīng)加強(qiáng)自身的基本素養(yǎng)，特別是教育理論素養(yǎng)和教育能力素養(yǎng)，要懂得理論聯(lián)系學(xué)生。3.【參考答案】(1)師生關(guān)系是影響教育教學(xué)效果的重要因素。建立良好的師生關(guān)系有利于促進(jìn)教育教學(xué)活動順利進(jìn)行，又有利于促進(jìn)學(xué)生的健康成長。(2)①要樹立意識，建立的朋友式師生關(guān)系。材料中張老師開始沒有和學(xué)生建立的朋友關(guān)系，導(dǎo)致師生關(guān)系緊張。③要提高自我修養(yǎng)，用學(xué)識、才能和高尚影響學(xué)生。材料中張老師身為一名名牌大④要通過多種與學(xué)生溝通，促進(jìn)師生心理相容。材料中張老師在與主動交流的一、單選題

2015年教師招聘考試模擬試卷（九）B【解析】赫爾巴特試圖把道德教育建立在學(xué)基礎(chǔ)之上，把教育教學(xué)建立在心理學(xué)基礎(chǔ)之上。生都得到一般AD。ACDA【解析】華生是外鑠論的代表人物，該觀點(diǎn)忽視了遺傳、能動性等因素對身心發(fā)展的影響。BD【解析】壬戌學(xué)制以學(xué)制為藍(lán)本，按照“六、三、三”的分段建立學(xué)制CDCCCD直觀，包括各種、圖表、模型、幻燈片、帶、電視和片等。B【解析】發(fā)展的不平衡性體現(xiàn)在不同方面的發(fā)展也是不均衡的。有的方面在較早的C【解析】C項屬于智力發(fā)展的群體差異C【解析】的道德認(rèn)知發(fā)展階段理論認(rèn)為道德發(fā)展經(jīng)過了前道德階段、他律道德階段、自律道德階段。斯金納提出了操作性條件作用?？茽柌裨诘赖抡J(rèn)知發(fā)展階段理論的基22.【解析】和把教師的發(fā)展分為三個階段：關(guān)注生存階段，關(guān)注情境階段，關(guān)注學(xué)的問題。題干中描述的是此階段特點(diǎn)，故選擇B。D【解析】多動癥兒童行為的主要特征是：(1)活動過多。(2)注意力不集中。(3)沖動行為。選項D屬于學(xué)習(xí)兒童的特點(diǎn)。指個人面對問題情境時，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機(jī)應(yīng)變，觸類旁通。獨(dú)創(chuàng)性是指個人CDDBDBBA【解析】比率智商=智力/實際×100ADC【解】《中民教法》第十條【資格限制】受到政治權(quán)利或者故意受到有期以上刑事處罰的，不能取得教師資格;已經(jīng)取得教師資格的，喪失教師資格。喪失資格將終生不能重新獲得教師資格?！窘馕觥拷處熓侨祟愇拿鞯恼?，在科學(xué)技術(shù)日新月異飛速發(fā)展的社會，單靠十幾年的學(xué)校教育是不夠的。要使教師的知識儲備能夠“保值”、“升值”，必須把正規(guī)的學(xué)習(xí)和非正規(guī)的學(xué)習(xí)融合在一起，把學(xué)習(xí)、勞動與創(chuàng)新結(jié)合在一起，教師通過繼續(xù)教育，不斷更新自身的知識結(jié)構(gòu)，這樣才能保證和促進(jìn)教師的持續(xù)發(fā)展。二、判斷題465056√【解析 認(rèn)為有意義學(xué)習(xí)指符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的√流程，而是新信息與長時內(nèi)容之間的相互作用過程?！痢窘馕觥拷處熥杂X地約束自己的言行，經(jīng)常自我反省、自我剖析，這指的是內(nèi)省×√√√××【解析】影響教師教學(xué)效果的不僅有教師的智力水平，而且包括教師具備的專業(yè)知識以及專業(yè)素養(yǎng)。三、簡答題【參考答案】(1)作業(yè)的內(nèi)容要符合教學(xué)大綱和教科書的要求，并要有代表性，要有助于學(xué)生鞏固與加深理解所學(xué)的基礎(chǔ)知識，形成相應(yīng)的技能、技巧，培養(yǎng)學(xué)生的能力。(2)作業(yè)分量要適當(dāng)，難易要適度。學(xué)校應(yīng)通過班來調(diào)節(jié)學(xué)生各科作業(yè)的總量，防止學(xué)生負(fù)擔(dān)過重。凡能在課內(nèi)完成的作業(yè)，就不應(yīng)當(dāng)布置到課外去做。(3)布置作業(yè)要向?qū)W生提出明確的要求，不能代替學(xué)生的獨(dú)立思考。(4)教師應(yīng)經(jīng)常檢查和批改學(xué)生的作業(yè)。檢查的目的是了解學(xué)生對所學(xué)知識理解鞏固的程度和實際運(yùn)用知識的能力，以便發(fā)現(xiàn)教和學(xué)兩個方面存在的問題，及時改進(jìn)教學(xué)。【參考答案】(1)加強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性教育，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；(2)設(shè)置問題情境，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法和思維能力；(3)讓學(xué)生動手，培養(yǎng)獨(dú)立解決問題的能力，鼓勵學(xué)生將知識創(chuàng)造性地運(yùn)用于實際；(4)發(fā)揚(yáng)教學(xué)，建立的師生關(guān)系，鼓勵學(xué)生不同的見解。【參考答案】(1)提高使用正確識記方法的能力；(2)明確的目的，增強(qiáng)的效率(3)把理解作為的基礎(chǔ)；(4)提高對內(nèi)容的；(5)讓多種分析參加活動總之，培養(yǎng)中學(xué)生良好的品質(zhì)還涉及多方面的因素。教師應(yīng)在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，有意識地培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)，以促成學(xué)生的能力有一個較【參考答案】(1)教學(xué)目標(biāo)明確；(2)教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確；(3)教學(xué)結(jié)構(gòu)合理；(4)教學(xué)方法適當(dāng)(5)講究教學(xué)藝術(shù)：(6)板書有序；(7)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性【參考答案】知識與智力的相互轉(zhuǎn)化，一般來說應(yīng)注意以下條件類旁通，才能實現(xiàn)知識的遷移。也只有規(guī)律性的知識，才需要理論思維的形式。(2)從傳授知過思考促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展。(3)采用啟發(fā)式教學(xué)，喚起學(xué)生得積極思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的?！緟⒖即鸢浮克^心理健康，就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生積心好適夠有人潛為員的積極的社會功能。心理健康是人類對其生存空間的社會環(huán)境的一種高級適應(yīng)狀態(tài)，是人類對社會影響所作出的一種調(diào)節(jié)功能。心理健康的概念可以從以下三個水平上來理解：一是沒有心理疾患，能夠面對現(xiàn)實；二理潛能。我國教育者提出了中小學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)：(1)對自己有信心；(2)對學(xué)校生活有；四、案例分析題念為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。錯誤之一：沒有把學(xué)生作為發(fā)展中的人看待。還是一個不成人，是一個正在成長該與他一起分析錯誤的危害，同時他在學(xué)習(xí)上的努力方向，并相信他通過批評與自我批評，假如我是張，一定不會這樣做。發(fā)現(xiàn)了的這種錯誤行為后，我會耐心細(xì)致地與他一起分析這種錯誤的危害，他學(xué)習(xí)上的不足，指明他應(yīng)努力的方向，并相信他會改正錯誤。容有：備；備學(xué)生；備教法。生這一環(huán)節(jié)沒有做好，導(dǎo)致上講臺參與互動的學(xué)生不能好好配合，未達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求【參考答案】(1)小明歸屬和愛的需要、尊重的需要得不到滿足，進(jìn)而影響到自我實現(xiàn)需要。歸屬和愛的需要也稱為社交需要，包括愛與熱愛他人、希望交友融洽、保持和諧的人際關(guān)系、被團(tuán)體接納的歸屬感等;尊重的需要表現(xiàn)為自尊和受別人尊重，具體表現(xiàn)為認(rèn)可自己的實力和成就、自信、獨(dú)立、渴望賞識與評價、重視威望和名譽(yù)等。有自尊和到人重的需要而小明來到環(huán)境，有候別得不其他同學(xué)尊重;因為歸屬和愛的需要以及尊重的需要得不到滿足，所以小明自我實現(xiàn)的需要受到影響，學(xué)習(xí)動力不大，成績下滑。第一，對于小明要給予的關(guān)心和引導(dǎo)。了解小明內(nèi)心存在的困惑，加以引導(dǎo)第三，鼓勵小明積極參加班上活動，也引導(dǎo)班上的同學(xué)多關(guān)心和尊重小

2015年教師招聘考試模擬試卷（十）C【解析】《中民教師法》第十一條第三款規(guī)定，取得初級中學(xué)教師，初級職業(yè)A。D使學(xué)生能夠自己去實驗、觀察、探究、研討，使他們的身心全部投入到學(xué)習(xí)活動之中。8．B人，成為更新教育觀念的先行者、搞好教育教學(xué)的排頭兵和學(xué)習(xí)的人?！窘馕觥拷逃臋?quán)由掌握，這是由社會政治制度直接決定的。一個國家設(shè)立B【解析】理解古文“授人以魚不如授人以漁”即能了解題干所描述的內(nèi)容是指教師除了傳授知識，還要教授學(xué)習(xí)方法，發(fā)展學(xué)生的能力。故本題選B。D【解析】因材施教是指在教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，選擇不同的學(xué)習(xí)方法來進(jìn)行有針對性的教學(xué)，這符合人的發(fā)展差異性的要求。B【解析】題干強(qiáng)調(diào)的是環(huán)境因素對人發(fā)展的影響C【解析】文學(xué)藝術(shù)活動以培養(yǎng)學(xué)生的和發(fā)展他們對美的鑒賞、創(chuàng)造能力為主要目的，攝影是一種對美的發(fā)現(xiàn)與鑒賞，屬于文學(xué)藝術(shù)活動。A【解析】課外活動有利于學(xué)生個性的發(fā)展C【解析】埃里克森將的發(fā)展劃分為八個階段，同時了每一個階段的主要發(fā)展任感，體驗忠誠的實現(xiàn)；成年早期：獲得親密感以避免孤獨(dú)感，體驗愛情的實現(xiàn)；成年中期：獲得繁殖感而避免停滯感，體驗的實現(xiàn)；成年晚期：獲得完善感并避免失望和厭倦感，體驗智慧的實現(xiàn)。因此。答案選C。C【解析】逃避條件作用指當(dāng)厭惡刺激出現(xiàn)后，有機(jī)體作出某種反應(yīng)，從而逃避了厭惡刺激，則該反應(yīng)在以后類似的情境中發(fā)生的概率增加。B【解析】陳述性知識是對事實、定義、規(guī)則和原理等的描述B【解析】無意注意是指沒有明確目的，不需要意志努力的注意。教師在上課的時候然停頓，就