《始得西山宴游記》蘇教版聰明出于勤奮，天才在于積累《始得西山宴游記》蘇教版《始得西山宴游記》蘇教版聰明出于勤奮，天才在于積累始得西山游記柳泉元柳宗元(773819),唐代文學(xué)家、哲學(xué)家。字子厚,河?xùn)|(今山西永濟(jì)縣)人,世稱“柳河?xùn)|”。又因做過柳州刺史,世稱“柳柳州”。文學(xué)創(chuàng)作上支持韓愈倡導(dǎo)的古文運(yùn)動(dòng),并稱“韓柳”。其創(chuàng)作成就主要表視在寓言、傳記、山水游記等散文方面,他的“永州八記”】N!唐宋(大天家之有東先生集》(劉禹錫編)。在高中課堂上，語言被定位為話題內(nèi)容的載體，是支撐交際行為的工具，是為培養(yǎng)交際能力服務(wù)的。因此，高中階段聽說的教學(xué)不再是單純的聽和說的技巧訓(xùn)練，而是把發(fā)展聽說基本技能融入到培養(yǎng)運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力中去，這是一個(gè)在理念、目的、內(nèi)容、模式等方面均有別于以往中學(xué)對(duì)話課的體系，筆者就此提出以下建議。一、發(fā)展聽、說技能必須以鞏固、擴(kuò)大學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)為前提高中英語新課標(biāo)指出，英語教學(xué)“要努力使基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為言語技能”。反過來，要發(fā)展以聽說為先的言語技能，就必須鞏固、擴(kuò)大學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，以不斷產(chǎn)生新的“轉(zhuǎn)化”。這是因?yàn)槲覈?guó)學(xué)生不具備自然習(xí)得目標(biāo)語的語言環(huán)境，“轉(zhuǎn)化”的主渠道只能來自不斷鞏固，擴(kuò)大的基礎(chǔ)知識(shí)。系統(tǒng)的語言基礎(chǔ)知識(shí)體現(xiàn)了語言結(jié)構(gòu)形式的變化規(guī)律。隨著學(xué)生高中學(xué)習(xí)的不斷深化，僅靠隨機(jī)模仿來自然習(xí)得語言的學(xué)習(xí)效率是很低的。指導(dǎo)學(xué)生鞏固和擴(kuò)大語音、詞匯、語法等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，就交給了學(xué)生一把開啟語言變化規(guī)律的鑰匙，從而有效提高了作為信息載體的話語質(zhì)量，又?jǐn)U大了表情達(dá)意的范圍。不少學(xué)生感到聽、說能力差，實(shí)際上是語言基礎(chǔ)的發(fā)展程度不夠，語言欠準(zhǔn)確且詞匯量小，記不住詞語的用法，語法模糊，句式混亂，聽則張冠李戴，說則詞不達(dá)意，這樣必然會(huì)導(dǎo)致交際的失敗。要鞏固、擴(kuò)大學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)還要求對(duì)話課上教學(xué)雙方的語言形式都與高中課本的交際內(nèi)容同步，不要為追求流暢而過多使用初中的詞語句式。遣詞造句時(shí)一定要指導(dǎo)學(xué)生盡量用新學(xué)詞匯、句式，注意話語的邏輯、脈絡(luò)、條理和章法。這樣，學(xué)生駕馭語言的能力才會(huì)提高，聽說技能才可能得到發(fā)展。二、應(yīng)處理好聽、說技能的培養(yǎng)與讀、寫技能的關(guān)系如果說初中英語教學(xué)對(duì)口語和書面技能的處理是“聽說領(lǐng)先，讀寫跟上”的話，那么高中英語對(duì)聽、說、讀、寫的處理則應(yīng)使四者“相輔相成，互相促進(jìn)”。即使以培養(yǎng)口頭技能為主的對(duì)話課也要把發(fā)展口頭技能與培養(yǎng)書面技能相結(jié)合，既要做到“聽說課中要讀寫，讀寫過后有聽說”，又要按語言信息的特點(diǎn)和輸入、輸出的關(guān)系，對(duì)聽、說、讀、寫重新組合，聽讀輸入達(dá)到足夠的量之后，說和寫的輸出能力才可能相應(yīng)地提高。三、對(duì)話課應(yīng)重視挖掘單元話題的背景與初中相比，高中英語新教材對(duì)話課雖然也“鼓勵(lì)學(xué)生互相問候，使用日常交際用語”，但主要是圍繞特定的話題展開的。一般地說，這個(gè)特定的話題就是單元話題，或至少是與之相關(guān)的話題。廣闊的話題背景如思想品德、校園學(xué)習(xí)、科技文化、社會(huì)熱點(diǎn)問題及英語國(guó)家情況等對(duì)學(xué)生的外語學(xué)習(xí)是非常有益的。我們?cè)谔幚砀咧袑?duì)話題時(shí)，不是要求學(xué)生僅僅照本宣科機(jī)械地操練對(duì)話語言，而是要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系本單元的話題，通過挖掘出話題所反映的社會(huì)生活來展開討論交流。通過挖掘單元話題背景知識(shí)，來充實(shí)和深化對(duì)話課的這種討論模式是高中課堂非常需要的。四、對(duì)話課應(yīng)重視學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)1.設(shè)疑啟智、營(yíng)造創(chuàng)新氛圍教師用書明確指出對(duì)話課要把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力作為一項(xiàng)長(zhǎng)期任務(wù)來抓。因此，（1）教師應(yīng)盡心設(shè)計(jì)課堂提問。就藝術(shù)、質(zhì)量和效果考慮所提問題應(yīng)遵循三個(gè)有利：①Whathaveyoulearnedfrom？②Howdoyouknowthat？③Isthereanyother…？（2）也可根據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容或語言材料，設(shè)計(jì)適量靈活性較大的思考題，或讓學(xué)生從同一來源的材料或信息中探求不同答案，培養(yǎng)學(xué)生積極求異的思維能力。設(shè)計(jì)此類思考題，讓學(xué)生進(jìn)行討論、爭(zhēng)論、辯論既調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極運(yùn)用語言材料組織新的語言內(nèi)容，又訓(xùn)練了他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力。當(dāng)學(xué)生對(duì)這類討論性問題產(chǎn)生興趣時(shí)，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語的氛圍，加強(qiáng)語言信息的刺激，營(yíng)造創(chuàng)新教學(xué)氛圍。2.培養(yǎng)自立探究，巧設(shè)創(chuàng)新探索機(jī)會(huì)學(xué)生應(yīng)該是課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，多給他們獨(dú)立思維的時(shí)間與空間，讓其學(xué)會(huì)如何去獲得知識(shí)的方法，以達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)新能力的目的。3.培養(yǎng)發(fā)散思維，提高創(chuàng)新思維能力有研究表明，討論式、質(zhì)疑式的教學(xué)有利于發(fā)散思維、創(chuàng)新思維的發(fā)展。要讓學(xué)生豐富想象，積極探索求異，堅(jiān)持獨(dú)立見解，這就要求教師要善于挖掘教材中蘊(yùn)含的創(chuàng)造性因素，通過設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情境，給予每位學(xué)生參與的機(jī)會(huì)。五、充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和教師的指導(dǎo)作用1.學(xué)生的主體作用學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體，教師則是這一活動(dòng)過程的組織者和指導(dǎo)者，一節(jié)對(duì)話效果的好壞取決于學(xué)生主觀能動(dòng)性發(fā)揮的程度。因此，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，幫助學(xué)生確立主體地位意識(shí)已成為一項(xiàng)重要課題。（1）明確英語學(xué)習(xí)的目的。當(dāng)今時(shí)代是信息時(shí)代，而英語就堪稱為時(shí)代信息的首要載體。只有把英語學(xué)習(xí)的目的與自己全部生活的目標(biāo)聯(lián)系起來，才能真正增強(qiáng)自己的主體意識(shí)。（2）正確認(rèn)識(shí)在學(xué)習(xí)中的作用。學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。（3）善于自我激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。一個(gè)有強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的人，具有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，才能主動(dòng)地投入到英語對(duì)話課的訓(xùn)練中去。（4）要善于自我調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在對(duì)話課上，要時(shí)刻以興奮活躍的思維狀態(tài)去面對(duì)英語語言知識(shí)和技能，要敢說，敢表現(xiàn)自我。2.以教師正確的教學(xué)理念促進(jìn)學(xué)生主體地位的體現(xiàn)（1）更新教學(xué)觀念。以往的英語課堂教學(xué)，教師多數(shù)扮演的是一種家長(zhǎng)式的角色，而未來的教學(xué)要求教師在教學(xué)方法方面作出最重要的改變是“走出演講的角色”，并認(rèn)為“所有優(yōu)秀的教師都是激勵(lì)者、促進(jìn)者、輔助者和協(xié)調(diào)者”。德國(guó)教育家第斯多惠曾經(jīng)說過這樣一句話：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)，喚醒，鼓舞?！苯處熞⒔逃跇罚瑢W(xué)生們便能潛移默化地領(lǐng)略到英語之美，從而愛學(xué)這門學(xué)科，更重要的是學(xué)生在順暢的心境中注意力容易集中，這對(duì)提高課堂教學(xué)效果有很大幫助。（2）確立為學(xué)而教的指導(dǎo)思想。要充分發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的指導(dǎo)作用，教師要把以“教”為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以“學(xué)”和“練”為重心上來。葉圣陶先生說得好：“教是為了不需要教?！蔽覀円ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)他們的積極性，營(yíng)造互動(dòng)的課堂氛圍。六、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)英語思維，建立學(xué)習(xí)模式，提高自學(xué)能力英語課是綜合性工具課，是實(shí)踐性很強(qiáng)的一門課程。教師要在日常授課中多注意加強(qiáng)語言使用的訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會(huì)英語思維，接受純英語的熏陶和感染，使其聽、說、讀、寫英語形成習(xí)慣，這對(duì)他們的英語的進(jìn)步是大有裨益的。在日常授課中，筆者一直堅(jiān)持用英語組織課堂，加強(qiáng)聽說訓(xùn)練，即使一些較難的單詞筆者也盡量用簡(jiǎn)單英語解釋。目的是把高中新教材“話題――結(jié)構(gòu)――功能”這一教學(xué)思路和途徑點(diǎn)明給學(xué)生，讓他們自覺地把握學(xué)的方向，指導(dǎo)其嘗試構(gòu)建對(duì)話課的學(xué)習(xí)模式。教學(xué)實(shí)踐證明，在課堂上發(fā)展多種形式的教學(xué)是非常有效的。隨著英語教學(xué)不斷探索、不斷總結(jié)和研究有效的聽說策略，課堂教學(xué)效果將會(huì)進(jìn)一步提高，這樣學(xué)生駕馭語言的能力將會(huì)提升，聽說技能也將會(huì)得到發(fā)展。[過程描述]水布埡鎮(zhèn)位于清江南北，這里山川秀麗，風(fēng)光無限，人杰地靈，氣象萬千。正在修建的水布埡水利樞紐工程舉世矚目，恩施州最大的高山湖泊秀色可餐，水布埡人民用二十年、十萬人馬的血汗修建的長(zhǎng)達(dá)四十八華里的水流坪水渠工程橫貫懸崖峭壁令人驚嘆不已。鹽池河水下溫泉吸引著中外眾多來客?！敖饺绱硕鄫?，引無數(shù)英雄競(jìng)折腰。”但是，由于學(xué)生受年齡的限制，加上課堂教學(xué)書本知識(shí)的束縛，“不識(shí)廬山真面目，只因緣身在此山中”，對(duì)于家鄉(xiāng)如畫的風(fēng)景領(lǐng)略甚少。為此，我們利用初中二年級(jí)學(xué)習(xí)說明文之際，進(jìn)行語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)說明文的熱情，出現(xiàn)了前所未有的學(xué)習(xí)局面?！吨袊?guó)石拱橋》、《蘇州園林》是初中說明文的典型課文，通過課文的解讀，學(xué)生很容易理解事物的特征，并急于模仿寫好家鄉(xiāng)的景點(diǎn)。要學(xué)生寫好一個(gè)事物的特征，坐在教室里異想天開是不成功的。為此，我們組織全年級(jí)學(xué)生，選定離校較為近便的水流坪工程，在水管所管理人員的引導(dǎo)下，用春游形式進(jìn)行參觀游覽，搜集第一手材料。水流坪工程是把恩施州最大的湖泊水流坪的水源通過水渠送到清江北岸供水布埡兩萬人民的灌溉用水，1958年政府組織修建，1978年竣工，耗民工十萬多人次，資金上億元，全長(zhǎng)48華里，溝通巴東長(zhǎng)陽兩縣。沿途都是高山峻嶺、懸崖峭壁，穿越隧道三公里多，拱橋吊井無數(shù)，確屬一個(gè)雄偉的工程。學(xué)生在游覽玩耍過程中，為工程的精確設(shè)計(jì)，勞動(dòng)人民的智慧和力量贊嘆不已，他們?cè)谙驅(qū)У闹敢拢瑢?duì)工程的典型構(gòu)造進(jìn)行測(cè)量、計(jì)算，對(duì)地形地貌進(jìn)行演示描摹，雖然長(zhǎng)途跋涉，疲憊不堪，但興趣盎然，相當(dāng)部分學(xué)生對(duì)感受最深的景點(diǎn)當(dāng)即成文，回校后，我們以《雄偉的水流坪工程》命題作文，首先組織學(xué)生提供自己收集到的素材，然后積累成冊(cè)，學(xué)生作文氣氛相當(dāng)濃烈，作文的平均水平普遍提高。之后，我們?cè)趯W(xué)習(xí)討論《死海不死》的活動(dòng)過程中，學(xué)生創(chuàng)作激情大發(fā)，紛紛要求走出課堂，親自觀察體驗(yàn)，真正能寫出事物的本質(zhì)特征，增強(qiáng)文章的色彩情趣。在經(jīng)過周密準(zhǔn)備后，我們?yōu)g覽了高山湖泊――水流坪。水流坪地處海拔900米以上，而與它相依傍的清江河、橋河都在海拔300米以下。究竟是怎樣形成的呢?學(xué)生們?cè)谟斡[過程中，走訪周圍農(nóng)戶人家，并在實(shí)地進(jìn)行勘察推測(cè)。在創(chuàng)作中把民間故事傳說與歷史痕跡融為一體，運(yùn)用地理知識(shí)所學(xué)解釋地形形成的原因，如魚得水，表現(xiàn)了一種大家風(fēng)范。[案例分析]當(dāng)今初中學(xué)生作文有幾大通病，一是沒有真情實(shí)感，枯燥無味；二是推砌他人產(chǎn)品，胡亂戴帽；三是寫作素材欠缺，內(nèi)容蒼白乏力。除非不動(dòng)手作文，一動(dòng)手就是幫老大娘背米，扶病同學(xué)弄藥，好像天天都有兒童落水又恰恰碰到了羅盛教。在批改作文中，有時(shí)碰到一篇妙趣橫生的文章，但仔細(xì)究查，總造成遺憾，究其原因，大多是沒有什么可寫。果真沒有材料可寫么?答案是否定的。以上案例就是一個(gè)典型例子。這種學(xué)習(xí)方法，既鞏固了課堂知識(shí)又尋求到寫作素材，更主要的是激發(fā)了學(xué)生寫作的興趣。通過實(shí)踐，學(xué)生有了寫作的第一手材料，作文中注入了自己的親身體驗(yàn)，可謂是知識(shí)學(xué)活了，作文寫活了。這樣的寫作素材無論哪一個(gè)地方都是有的，教師應(yīng)深鉆教材，找準(zhǔn)課文與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系的切合點(diǎn)，化知識(shí)為能力，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力。模仿是兒童的天性，學(xué)生讀了一篇好文章總有自己的感悟，甚至想象作者那樣顯示身手。這也符合自己學(xué)習(xí)探索的規(guī)律，能充分展示學(xué)生的主人公地位。長(zhǎng)期以來，人們就重視走出課堂，進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，但把課文所學(xué)知識(shí)有效地運(yùn)用于社會(huì)實(shí)踐，并能起到立竿見影的效果，本次社會(huì)實(shí)踐課就是一次有效的嘗試。單位：湖北巴東縣長(zhǎng)嶺初中《始得西山宴游記》蘇教版聰明出于勤奮，天才在于積累《始得西山1始得西山游記柳泉元始得西山游記2柳宗元(773819),唐代文學(xué)家、哲學(xué)家。字子厚,河?xùn)|(今山西永濟(jì)縣)人,世稱“柳河?xùn)|”。又因做過柳州刺史,世稱“柳柳州”。文學(xué)創(chuàng)作上支持韓愈倡導(dǎo)的古文運(yùn)動(dòng),并稱“韓柳”。其創(chuàng)作成就主要表視在寓言、傳記、山水游記等散文方面,他的“永州八記”】N!唐宋(大天家之有東先生集》(劉禹錫編)。柳宗元(773819),唐代文3《始得西山宴游記》《鈷潭記》《鈷鰣?zhí)段餍∏鹩洝贰坝乐莅擞洝薄吨列∏鹞餍∈队洝贰对铱视洝贰妒洝贰妒瘽居洝贰缎∈巧接洝贰妒嫉梦魃窖缬斡洝?本文是“永州八記”的第一篇,“始得”,初識(shí)初游?！把缬巍?宴飲游樂。作者寄情山水,寫偶識(shí)西山的欣喜,寫西山形勢(shì)的高峻,寫宴飲之樂,寫與自然的融合,表露自己的傲視情懷本文是“永州八記”的第一篇,5“記”,是古代的一種文體。主要是記載事物,并通過記事、記物,寫景、記人來抒發(fā)作者的感情或見解,即景抒情,托物言志?！坝洝?是古代的一種文體。主要6掌握下列生字詞惴栗zhui施施而行yi榛莽zhen箕踞Ju衽席ren岈然XIa顥氣hao攢蹙cuancu頹然tuf引觴shangMas冥合ming斫zhuo掌握下列生字詞7自余為僇人,居是州,恒惴栗。自從我成了受刑戮的人,居住在這個(gè)州,常常憂懼不安。交代作者的處境和心情自余為僇人,居是州,恒惴栗。8《始得西山宴游記》蘇教版_講義課件9其隙也,則施施而行,漫漫而游。日與其徒上高山,入深林,窮回溪;幽泉怪石,無遠(yuǎn)不到。公務(wù)之暇,就慢慢行走,沒有目的地出游。每天和隨從上高山,入深林,走完索回曲折的溪澗,(只要有)幽遠(yuǎn)的泉水和怪異的山石,無論多遠(yuǎn)沒有不到的。交代作者出游的時(shí)間和路線其隙也,則施施而行,漫漫而游。10到則披草而坐,傾壺而醉,醉則更相枕以臥,臥而夢(mèng)。意有所極,夢(mèng)亦同趣。覺而起,起而歸。披:撥開傾壺:倒盡壺中的酒更相:互相所極:到達(dá)的地方趣:同“趨”,往、赴覺:醒到則披草而坐,傾壺而醉,醉則更相11《始得西山宴游記》蘇教版_講義課件12《始得西山宴游記》蘇教版_講義課件13《始得西山宴游記》蘇教版_講義課件14《始得西山宴游記》蘇教版_講義課件15《始得西山宴游記》蘇教版_講義課件16《始得西山宴游記》蘇教版_講義課件17《始得西山宴游記》蘇教版_講義課件18《始得西山宴游記》蘇教版_講義課件19《始得西山宴游記》蘇教版_講義課件20《始得西山宴游記》蘇教版_講義課件21《始得西山宴游記》蘇教版_講義課件22《始得西山宴游記》蘇教版_講義課件23《始得西山宴游記》蘇教版_講義課件24《始得西山宴游記》蘇教版_講義課件25《始得西山宴游記》蘇教版_講義課件26《始得西山宴游記》蘇教版_講義課件27《始得西山宴游記》蘇教版_講義課件28《始得西山宴游記》蘇教版_講義課件29《始得西山宴游記》蘇教版_講義課件30《始得西山宴游記》蘇教版_講義課件31《始得西山宴游記》蘇教版_講義課件32《始得西山宴游記》蘇教版_講義課件33《始得西山宴游記》蘇教版_講義課件34《始得西山宴游記》蘇教版_講義課件35《始得西山宴游記》蘇教版_講義課件36《始得西山宴游記》蘇教版_講義課件37《始得西山宴游記》蘇教版_講義課件38《始得西山宴游記》蘇教版_講義課件39《始得西山宴游記》蘇教版_講義課件40《始得西山宴游記》蘇教版_講義課件41《始得西山宴游記》蘇教版_講義課件42《始得西山宴游記》蘇教版_講義課件43《始得西山宴游記》蘇教版_講義課件4426、要使整個(gè)人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因?yàn)槿祟惐仨毦邆湟环N能應(yīng)付逆境的態(tài)度。——盧梭

27、只有把抱怨環(huán)境的心情，化為上進(jìn)的力量，才是成功的保證?！_曼·羅蘭

28、知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！鬃?/p>

29、勇猛、大膽和堅(jiān)定的決心能夠抵得上武器的精良?！_(dá)·芬奇

30、意志是一個(gè)強(qiáng)壯的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本華謝謝！4526、要使整個(gè)人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因?yàn)槿祟惐亍妒嫉梦魃窖缬斡洝诽K教版聰明出于勤奮，天才在于積累《始得西山宴游記》蘇教版《始得西山宴游記》蘇教版聰明出于勤奮，天才在于積累始得西山游記柳泉元柳宗元(773819),唐代文學(xué)家、哲學(xué)家。字子厚,河?xùn)|(今山西永濟(jì)縣)人,世稱“柳河?xùn)|”。又因做過柳州刺史,世稱“柳柳州”。文學(xué)創(chuàng)作上支持韓愈倡導(dǎo)的古文運(yùn)動(dòng),并稱“韓柳”。其創(chuàng)作成就主要表視在寓言、傳記、山水游記等散文方面,他的“永州八記”】N!唐宋(大天家之有東先生集》(劉禹錫編)。在高中課堂上，語言被定位為話題內(nèi)容的載體，是支撐交際行為的工具，是為培養(yǎng)交際能力服務(wù)的。因此，高中階段聽說的教學(xué)不再是單純的聽和說的技巧訓(xùn)練，而是把發(fā)展聽說基本技能融入到培養(yǎng)運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力中去，這是一個(gè)在理念、目的、內(nèi)容、模式等方面均有別于以往中學(xué)對(duì)話課的體系，筆者就此提出以下建議。一、發(fā)展聽、說技能必須以鞏固、擴(kuò)大學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)為前提高中英語新課標(biāo)指出，英語教學(xué)“要努力使基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為言語技能”。反過來，要發(fā)展以聽說為先的言語技能，就必須鞏固、擴(kuò)大學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，以不斷產(chǎn)生新的“轉(zhuǎn)化”。這是因?yàn)槲覈?guó)學(xué)生不具備自然習(xí)得目標(biāo)語的語言環(huán)境，“轉(zhuǎn)化”的主渠道只能來自不斷鞏固，擴(kuò)大的基礎(chǔ)知識(shí)。系統(tǒng)的語言基礎(chǔ)知識(shí)體現(xiàn)了語言結(jié)構(gòu)形式的變化規(guī)律。隨著學(xué)生高中學(xué)習(xí)的不斷深化，僅靠隨機(jī)模仿來自然習(xí)得語言的學(xué)習(xí)效率是很低的。指導(dǎo)學(xué)生鞏固和擴(kuò)大語音、詞匯、語法等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，就交給了學(xué)生一把開啟語言變化規(guī)律的鑰匙，從而有效提高了作為信息載體的話語質(zhì)量，又?jǐn)U大了表情達(dá)意的范圍。不少學(xué)生感到聽、說能力差，實(shí)際上是語言基礎(chǔ)的發(fā)展程度不夠，語言欠準(zhǔn)確且詞匯量小，記不住詞語的用法，語法模糊，句式混亂，聽則張冠李戴，說則詞不達(dá)意，這樣必然會(huì)導(dǎo)致交際的失敗。要鞏固、擴(kuò)大學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)還要求對(duì)話課上教學(xué)雙方的語言形式都與高中課本的交際內(nèi)容同步，不要為追求流暢而過多使用初中的詞語句式。遣詞造句時(shí)一定要指導(dǎo)學(xué)生盡量用新學(xué)詞匯、句式，注意話語的邏輯、脈絡(luò)、條理和章法。這樣，學(xué)生駕馭語言的能力才會(huì)提高，聽說技能才可能得到發(fā)展。二、應(yīng)處理好聽、說技能的培養(yǎng)與讀、寫技能的關(guān)系如果說初中英語教學(xué)對(duì)口語和書面技能的處理是“聽說領(lǐng)先，讀寫跟上”的話，那么高中英語對(duì)聽、說、讀、寫的處理則應(yīng)使四者“相輔相成，互相促進(jìn)”。即使以培養(yǎng)口頭技能為主的對(duì)話課也要把發(fā)展口頭技能與培養(yǎng)書面技能相結(jié)合，既要做到“聽說課中要讀寫，讀寫過后有聽說”，又要按語言信息的特點(diǎn)和輸入、輸出的關(guān)系，對(duì)聽、說、讀、寫重新組合，聽讀輸入達(dá)到足夠的量之后，說和寫的輸出能力才可能相應(yīng)地提高。三、對(duì)話課應(yīng)重視挖掘單元話題的背景與初中相比，高中英語新教材對(duì)話課雖然也“鼓勵(lì)學(xué)生互相問候，使用日常交際用語”，但主要是圍繞特定的話題展開的。一般地說，這個(gè)特定的話題就是單元話題，或至少是與之相關(guān)的話題。廣闊的話題背景如思想品德、校園學(xué)習(xí)、科技文化、社會(huì)熱點(diǎn)問題及英語國(guó)家情況等對(duì)學(xué)生的外語學(xué)習(xí)是非常有益的。我們?cè)谔幚砀咧袑?duì)話題時(shí)，不是要求學(xué)生僅僅照本宣科機(jī)械地操練對(duì)話語言，而是要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系本單元的話題，通過挖掘出話題所反映的社會(huì)生活來展開討論交流。通過挖掘單元話題背景知識(shí)，來充實(shí)和深化對(duì)話課的這種討論模式是高中課堂非常需要的。四、對(duì)話課應(yīng)重視學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)1.設(shè)疑啟智、營(yíng)造創(chuàng)新氛圍教師用書明確指出對(duì)話課要把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力作為一項(xiàng)長(zhǎng)期任務(wù)來抓。因此，（1）教師應(yīng)盡心設(shè)計(jì)課堂提問。就藝術(shù)、質(zhì)量和效果考慮所提問題應(yīng)遵循三個(gè)有利：①Whathaveyoulearnedfrom？②Howdoyouknowthat？③Isthereanyother…？（2）也可根據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容或語言材料，設(shè)計(jì)適量靈活性較大的思考題，或讓學(xué)生從同一來源的材料或信息中探求不同答案，培養(yǎng)學(xué)生積極求異的思維能力。設(shè)計(jì)此類思考題，讓學(xué)生進(jìn)行討論、爭(zhēng)論、辯論既調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極運(yùn)用語言材料組織新的語言內(nèi)容，又訓(xùn)練了他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力。當(dāng)學(xué)生對(duì)這類討論性問題產(chǎn)生興趣時(shí)，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語的氛圍，加強(qiáng)語言信息的刺激，營(yíng)造創(chuàng)新教學(xué)氛圍。2.培養(yǎng)自立探究，巧設(shè)創(chuàng)新探索機(jī)會(huì)學(xué)生應(yīng)該是課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，多給他們獨(dú)立思維的時(shí)間與空間，讓其學(xué)會(huì)如何去獲得知識(shí)的方法，以達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)新能力的目的。3.培養(yǎng)發(fā)散思維，提高創(chuàng)新思維能力有研究表明，討論式、質(zhì)疑式的教學(xué)有利于發(fā)散思維、創(chuàng)新思維的發(fā)展。要讓學(xué)生豐富想象，積極探索求異，堅(jiān)持獨(dú)立見解，這就要求教師要善于挖掘教材中蘊(yùn)含的創(chuàng)造性因素，通過設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情境，給予每位學(xué)生參與的機(jī)會(huì)。五、充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和教師的指導(dǎo)作用1.學(xué)生的主體作用學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體，教師則是這一活動(dòng)過程的組織者和指導(dǎo)者，一節(jié)對(duì)話效果的好壞取決于學(xué)生主觀能動(dòng)性發(fā)揮的程度。因此，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，幫助學(xué)生確立主體地位意識(shí)已成為一項(xiàng)重要課題。（1）明確英語學(xué)習(xí)的目的。當(dāng)今時(shí)代是信息時(shí)代，而英語就堪稱為時(shí)代信息的首要載體。只有把英語學(xué)習(xí)的目的與自己全部生活的目標(biāo)聯(lián)系起來，才能真正增強(qiáng)自己的主體意識(shí)。（2）正確認(rèn)識(shí)在學(xué)習(xí)中的作用。學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。（3）善于自我激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。一個(gè)有強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的人，具有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，才能主動(dòng)地投入到英語對(duì)話課的訓(xùn)練中去。（4）要善于自我調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在對(duì)話課上，要時(shí)刻以興奮活躍的思維狀態(tài)去面對(duì)英語語言知識(shí)和技能，要敢說，敢表現(xiàn)自我。2.以教師正確的教學(xué)理念促進(jìn)學(xué)生主體地位的體現(xiàn)（1）更新教學(xué)觀念。以往的英語課堂教學(xué)，教師多數(shù)扮演的是一種家長(zhǎng)式的角色，而未來的教學(xué)要求教師在教學(xué)方法方面作出最重要的改變是“走出演講的角色”，并認(rèn)為“所有優(yōu)秀的教師都是激勵(lì)者、促進(jìn)者、輔助者和協(xié)調(diào)者”。德國(guó)教育家第斯多惠曾經(jīng)說過這樣一句話：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)，喚醒，鼓舞?！苯處熞⒔逃跇?，學(xué)生們便能潛移默化地領(lǐng)略到英語之美，從而愛學(xué)這門學(xué)科，更重要的是學(xué)生在順暢的心境中注意力容易集中，這對(duì)提高課堂教學(xué)效果有很大幫助。（2）確立為學(xué)而教的指導(dǎo)思想。要充分發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的指導(dǎo)作用，教師要把以“教”為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以“學(xué)”和“練”為重心上來。葉圣陶先生說得好：“教是為了不需要教?！蔽覀円ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)他們的積極性，營(yíng)造互動(dòng)的課堂氛圍。六、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)英語思維，建立學(xué)習(xí)模式，提高自學(xué)能力英語課是綜合性工具課，是實(shí)踐性很強(qiáng)的一門課程。教師要在日常授課中多注意加強(qiáng)語言使用的訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會(huì)英語思維，接受純英語的熏陶和感染，使其聽、說、讀、寫英語形成習(xí)慣，這對(duì)他們的英語的進(jìn)步是大有裨益的。在日常授課中，筆者一直堅(jiān)持用英語組織課堂，加強(qiáng)聽說訓(xùn)練，即使一些較難的單詞筆者也盡量用簡(jiǎn)單英語解釋。目的是把高中新教材“話題――結(jié)構(gòu)――功能”這一教學(xué)思路和途徑點(diǎn)明給學(xué)生，讓他們自覺地把握學(xué)的方向，指導(dǎo)其嘗試構(gòu)建對(duì)話課的學(xué)習(xí)模式。教學(xué)實(shí)踐證明，在課堂上發(fā)展多種形式的教學(xué)是非常有效的。隨著英語教學(xué)不斷探索、不斷總結(jié)和研究有效的聽說策略，課堂教學(xué)效果將會(huì)進(jìn)一步提高，這樣學(xué)生駕馭語言的能力將會(huì)提升，聽說技能也將會(huì)得到發(fā)展。[過程描述]水布埡鎮(zhèn)位于清江南北，這里山川秀麗，風(fēng)光無限，人杰地靈，氣象萬千。正在修建的水布埡水利樞紐工程舉世矚目，恩施州最大的高山湖泊秀色可餐，水布埡人民用二十年、十萬人馬的血汗修建的長(zhǎng)達(dá)四十八華里的水流坪水渠工程橫貫懸崖峭壁令人驚嘆不已。鹽池河水下溫泉吸引著中外眾多來客?！敖饺绱硕鄫?，引無數(shù)英雄競(jìng)折腰?！钡?，由于學(xué)生受年齡的限制，加上課堂教學(xué)書本知識(shí)的束縛，“不識(shí)廬山真面目，只因緣身在此山中”，對(duì)于家鄉(xiāng)如畫的風(fēng)景領(lǐng)略甚少。為此，我們利用初中二年級(jí)學(xué)習(xí)說明文之際，進(jìn)行語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)說明文的熱情，出現(xiàn)了前所未有的學(xué)習(xí)局面。《中國(guó)石拱橋》、《蘇州園林》是初中說明文的典型課文，通過課文的解讀，學(xué)生很容易理解事物的特征，并急于模仿寫好家鄉(xiāng)的景點(diǎn)。要學(xué)生寫好一個(gè)事物的特征，坐在教室里異想天開是不成功的。為此，我們組織全年級(jí)學(xué)生，選定離校較為近便的水流坪工程，在水管所管理人員的引導(dǎo)下，用春游形式進(jìn)行參觀游覽，搜集第一手材料。水流坪工程是把恩施州最大的湖泊水流坪的水源通過水渠送到清江北岸供水布埡兩萬人民的灌溉用水，1958年政府組織修建，1978年竣工，耗民工十萬多人次，資金上億元，全長(zhǎng)48華里，溝通巴東長(zhǎng)陽兩縣。沿途都是高山峻嶺、懸崖峭壁，穿越隧道三公里多，拱橋吊井無數(shù)，確屬一個(gè)雄偉的工程。學(xué)生在游覽玩耍過程中，為工程的精確設(shè)計(jì)，勞動(dòng)人民的智慧和力量贊嘆不已，他們?cè)谙驅(qū)У闹敢?，?duì)工程的典型構(gòu)造進(jìn)行測(cè)量、計(jì)算，對(duì)地形地貌進(jìn)行演示描摹，雖然長(zhǎng)途跋涉，疲憊不堪，但興趣盎然，相當(dāng)部分學(xué)生對(duì)感受最深的景點(diǎn)當(dāng)即成文，回校后，我們以《雄偉的水流坪工程》命題作文，首先組織學(xué)生提供自己收集到的素材，然后積累成冊(cè)，學(xué)生作文氣氛相當(dāng)濃烈，作文的平均水平普遍提高。之后，我們?cè)趯W(xué)習(xí)討論《死海不死》的活動(dòng)過程中，學(xué)生創(chuàng)作激情大發(fā)，紛紛要求走出課堂，親自觀察體驗(yàn)，真正能寫出事物的本質(zhì)特征，增強(qiáng)文章的色彩情趣。在經(jīng)過周密準(zhǔn)備后，我們?yōu)g覽了高山湖泊――水流坪。水流坪地處海拔900米以上，而與它相依傍的清江河、橋河都在海拔300米以下。究竟是怎樣形成的呢?學(xué)生們?cè)谟斡[過程中，走訪周圍農(nóng)戶人家，并在實(shí)地進(jìn)行勘察推測(cè)。在創(chuàng)作中把民間故事傳說與歷史痕跡融為一體，運(yùn)用地理知識(shí)所學(xué)解釋地形形成的原因，如魚得水，表現(xiàn)了一種大家風(fēng)范。[案例分析]當(dāng)今初中學(xué)生作文有幾大通病，一是沒有真情實(shí)感，枯燥無味；二是推砌他人產(chǎn)品，胡亂戴帽；三是寫作素材欠缺，內(nèi)容蒼白乏力。除非不動(dòng)手作文，一動(dòng)手就是幫老大娘背米，扶病同學(xué)弄藥，好像天天都有兒童落水又恰恰碰到了羅盛教。在批改作文中，有時(shí)碰到一篇妙趣橫生的文章，但仔細(xì)究查，總造成遺憾，究其原因，大多是沒有什么可寫。果真沒有材料可寫么?答案是否定的。以上案例就是一個(gè)典型例子。這種學(xué)習(xí)方法，既鞏固了課堂知識(shí)又尋求到寫作素材，更主要的是激發(fā)了學(xué)生寫作的興趣。通過實(shí)踐，學(xué)生有了寫作的第一手材料，作文中注入了自己的親身體驗(yàn)，可謂是知識(shí)學(xué)活了，作文寫活了。這樣的寫作素材無論哪一個(gè)地方都是有的，教師應(yīng)深鉆教材，找準(zhǔn)課文與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系的切合點(diǎn)，化知識(shí)為能力，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力。模仿是兒童的天性，學(xué)生讀了一篇好文章總有自己的感悟，甚至想象作者那樣顯示身手。這也符合自己學(xué)習(xí)探索的規(guī)律，能充分展示學(xué)生的主人公地位。長(zhǎng)期以來，人們就重視走出課堂，進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，但把課文所學(xué)知識(shí)有效地運(yùn)用于社會(huì)實(shí)踐，并能起到立竿見影的效果，本次社會(huì)實(shí)踐課就是一次有效的嘗試。單位：湖北巴東縣長(zhǎng)嶺初中《始得西山宴游記》蘇教版聰明出于勤奮，天才在于積累《始得西山46始得西山游記柳泉元始得西山游記47柳宗元(773819),唐代文學(xué)家、哲學(xué)家。字子厚,河?xùn)|(今山西永濟(jì)縣)人,世稱“柳河?xùn)|”。又因做過柳州刺史,世稱“柳柳州”。文學(xué)創(chuàng)作上支持韓愈倡導(dǎo)的古文運(yùn)動(dòng),并稱“韓柳”。其創(chuàng)作成就主要表視在寓言、傳記、山水游記等散文方面,他的“永州八記”】N!唐宋(大天家之有東先生集》(劉禹錫編)。柳宗元(773819),唐代文48《始得西山宴游記》《鈷潭記》《鈷鰣?zhí)段餍∏鹩洝贰坝乐莅擞洝薄吨列∏鹞餍∈队洝贰对铱视洝贰妒洝贰妒瘽居洝贰缎∈巧接洝贰妒嫉梦魃窖缬斡洝?9本文是“永州八記”的第一篇,“始得”,初識(shí)初游。“宴游”,宴飲游樂。作者寄情山水,寫偶識(shí)西山的欣喜,寫西山形勢(shì)的高峻,寫宴飲之樂,寫與自然的融合,表露自己的傲視情懷本文是“永州八記”的第一篇,50“記”,是古代的一種文體。主要是記載事物,并通過記事、記物,寫景、記人來抒發(fā)作者的感情或見解,即景抒情,托物言志?！坝洝?是古代的一種文體。主要51掌握下列生字詞惴栗zhui施施而行yi榛莽zhen箕踞Ju衽席ren岈然XIa顥氣hao攢蹙cuancu頹然tuf引觴shangM