輻射與物質(zhì)的相互作用41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律。——馬克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步。——杰弗遜44、人類受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾輻射與物質(zhì)的相互作用輻射與物質(zhì)的相互作用41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣。——貝卡利亞43、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能。——羅伯斯庇爾第三章輻射與物質(zhì)的相互作用§1、輻射與物質(zhì)的作用類型及能量損失§2、電離輻射的生物學(xué)作用§3、生物靶的調(diào)節(jié)作用§4、影響電離輻射作用的主要因素§1.輻射與物質(zhì)的作用類型及能量損失A.輻射與物質(zhì)作用的種類.X(y)射線與物質(zhì)的作用二,β射線與物質(zhì)的作用a射線與物質(zhì)的作用四.中子與物質(zhì)的作用五.帶電重粒子與物質(zhì)的作用隨著新課標(biāo)的改革，新的初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生了。新課標(biāo)對(duì)英語(yǔ)寫作的要求比較高，不僅要求考慮邏輯結(jié)構(gòu)、條理清晰，而且語(yǔ)言要運(yùn)用流暢，考查的是英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力與熱情，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)開展寫作訓(xùn)練，需要進(jìn)行深入研究。一、基于生活情境，組織寫作素材語(yǔ)言來(lái)源于生活。在平時(shí)寫作訓(xùn)練中教師可以有意識(shí)地去尋找生活中的話題和素材，將簡(jiǎn)單的生活話題用英語(yǔ)表達(dá)，既可以增添寫作樂(lè)趣，同時(shí)也鍛煉了英語(yǔ)寫作能力。教師在布置課后作業(yè)時(shí)也可以要求學(xué)生運(yùn)用自己生活中的真實(shí)片段用英語(yǔ)去表達(dá)。無(wú)論是在口語(yǔ)課上還是平時(shí)生活中，同學(xué)之間要盡可能地用英語(yǔ)去交流，還可以運(yùn)用情境模擬交流。利用瑣碎的時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)也是很好的習(xí)慣，既記得隨意，也學(xué)得輕松。教師還應(yīng)該不斷地豐富學(xué)生的寫作素材。例如每年的感動(dòng)中國(guó)人物，讓學(xué)生選出自己認(rèn)為最感動(dòng)的人物，然后用英語(yǔ)寫一篇感想等。比如感動(dòng)中國(guó)中的人物ZhangLili，是一位為學(xué)生奮不顧身的優(yōu)秀教師，素材可以由教師事先準(zhǔn)備好，比如ZhangLili的頒獎(jiǎng)詞為：“Don’tcry，children，itisthemostbeautifullifelessonforyou.Yourteacher，shelostbothlegs，buttogivewingsforherself，sheisnotolderthanyou，butletuslearnalot.”二、借助想象發(fā)揮，激發(fā)寫作熱情在練習(xí)英語(yǔ)寫作的過(guò)程中，是離不開想象的，人在頭腦里對(duì)已經(jīng)儲(chǔ)存的知識(shí)進(jìn)行加工，創(chuàng)設(shè)出新的情境，或者一個(gè)故事，或者一小段對(duì)話。在英語(yǔ)寫作中應(yīng)該極大地發(fā)揮想象力，將獲得的素材或者片段，運(yùn)用想象去擴(kuò)充，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的寫作熱情與動(dòng)力，取得意想不到的教學(xué)效果。比如在講解《魯濱遜漂流記》一文時(shí)，教材講了魯濱遜遇難的過(guò)程，以及在荒島上是如何生存下來(lái)的。在講了時(shí)間、地點(diǎn)、人物、故事的開端和部分情節(jié)后，教師提問(wèn)：“Whathappenedthen？”這時(shí)就要發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生去給魯濱遜設(shè)定結(jié)局。學(xué)生們分成小組進(jìn)行討論，討論得非常熱鬧，設(shè)定出了很多個(gè)結(jié)尾。三、作文互批互改，反思助力提高隨著學(xué)習(xí)難度的加深，課程的增多，學(xué)生一旦不專注很容易就會(huì)犯錯(cuò)誤，這是很正常的現(xiàn)象。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，可以采取學(xué)生給學(xué)生批作業(yè)的方法，讓學(xué)生嘗試處在教師的位置上去批作業(yè)。學(xué)生會(huì)很認(rèn)真地批改，任何一點(diǎn)小錯(cuò)誤都會(huì)指出，閱完之后，還學(xué)著教師的樣子給一些鼓勵(lì)性的批語(yǔ)。既增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任心和團(tuán)結(jié)合作精神，也可以使學(xué)生共同進(jìn)步。四、做好寫作教學(xué)設(shè)計(jì)，完善教學(xué)思路（一）教學(xué)啟發(fā)――鳴響課堂前奏英語(yǔ)教師應(yīng)該盡量在教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)。情境教學(xué)會(huì)讓學(xué)生加深印象，而且能夠輕松地完成寫作任務(wù)。講課方式可以采取先講解單詞、詞匯和句式，然后讓學(xué)生運(yùn)用這堂課上學(xué)到的單詞、句子編出一個(gè)小故事。教師還可以給出一個(gè)情境，讓學(xué)生用所學(xué)知識(shí)去表達(dá)。這樣的教學(xué)方法能激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，輕松學(xué)會(huì)知識(shí)點(diǎn)。（二）教學(xué)實(shí)踐――落實(shí)課堂任務(wù)教師往往為了趕教學(xué)進(jìn)度而忽略了對(duì)學(xué)生實(shí)踐的培養(yǎng)。在學(xué)完一單元之后，學(xué)生積累了一定的單詞量和句式。這時(shí)候就應(yīng)該趁熱打鐵，組織學(xué)生將本單元所學(xué)詞匯和句式結(jié)合運(yùn)用，整理成一篇小短文或者情境對(duì)話。這種做法既將知識(shí)點(diǎn)與寫作訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，提高了學(xué)習(xí)效率，又使學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。教師在教學(xué)中也應(yīng)該突出學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為本，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的趣味，體驗(yàn)成功的喜悅。比如在講解第一單元Unit1“BestFriend”一文時(shí)，教師可以以小組的形式組織學(xué)生進(jìn)行情境對(duì)話，讓同學(xué)根據(jù)課文內(nèi)容來(lái)進(jìn)行分角色表演。（三）教學(xué)反思――整理學(xué)習(xí)所得在完成一個(gè)階段的英語(yǔ)教學(xué)之后，做教學(xué)反思是很有必要的，不僅能夠讓教師了解自己的教學(xué)成果，同時(shí)也會(huì)讓教師反思自己的不足之處。比如在講解完一篇英語(yǔ)課文之后，教師應(yīng)該對(duì)教材繼續(xù)進(jìn)行深刻的剖析，為學(xué)生做深層次的拓展。學(xué)生不僅僅學(xué)到教材表面的東西，更應(yīng)學(xué)到教材里延伸出的知識(shí)，讓教材最大限度地得到利用。在英語(yǔ)寫作課上，學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，所以優(yōu)秀的學(xué)生能夠很容易地跟著教師的思路去學(xué)習(xí)，在創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)情境學(xué)習(xí)時(shí)也能積極參與；而對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)~匯量匱乏，語(yǔ)法知識(shí)不扎實(shí)，學(xué)起來(lái)就比較困難。這時(shí)教師應(yīng)該對(duì)他們降低要求，通過(guò)小組幫助的方法提高他們成績(jī)。對(duì)于提高學(xué)生的寫作熱情，教師還可以采取英語(yǔ)板報(bào)的形式，將學(xué)生的優(yōu)秀作品張貼到黑板上。創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)情境，點(diǎn)撥寫作熱情，教師還要做到多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)，給學(xué)生營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，愉快的課堂教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。教師要將學(xué)生放到主體的地位，多為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。學(xué)生要積極發(fā)揮能動(dòng)性，主動(dòng)去接受新知識(shí)，課前做好預(yù)習(xí)，課后做好復(fù)習(xí)，及時(shí)去查閱不懂的地方，對(duì)舊的知識(shí)點(diǎn)要階段性地去鞏固，加深印象?！兜厍蚝陀钪妗钒ㄌ炜罩械男求w，這部分內(nèi)容比較抽象，傳統(tǒng)的教學(xué)，教師只能靠講解，或是利用?焱?、幻灯?來(lái)輔助教學(xué)。這些靜止的畫面毫無(wú)生氣，學(xué)生不感興趣，不愿聽，老師也難講，達(dá)不到教學(xué)目的，學(xué)生理解起來(lái)也比較吃力。但這部分內(nèi)容卻能激起學(xué)生的好奇心，點(diǎn)燃小學(xué)生的求知欲，能為小學(xué)生撩起星空的神秘面紗。一、利用多媒體，激發(fā)探究興趣心理學(xué)家吉布森認(rèn)為，學(xué)習(xí)中起重大作用的是五種不同知覺(jué)系統(tǒng)的作用，在課堂教學(xué)中聽覺(jué)通常占70%，其作用是收集知識(shí)，但是聽覺(jué)的感知效率只有11%，而視覺(jué)的效率則高達(dá)30%，學(xué)生應(yīng)盡可能通過(guò)多種感覺(jué)系統(tǒng)收集多方面的知識(shí)。我利用信息技術(shù)充分發(fā)揮聲、電、光、影、形、色等多元素的功能，使科學(xué)教學(xué)突出形象性，注重感染力，讓學(xué)生的視覺(jué)、聽覺(jué)同時(shí)得到刺激，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生主動(dòng)探求，收集到更多、更全面的知識(shí)。如教學(xué)《地震》時(shí)，學(xué)生沒(méi)有親眼見(jiàn)過(guò)地震，沒(méi)真正感知地震，我先讓學(xué)生上網(wǎng)查詢世界各地有關(guān)地震的資料信息，從學(xué)生最關(guān)注的地震信息，如“汶川”“海地”“玉樹”等地震現(xiàn)象帶給人們的影響，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。接下來(lái)通過(guò)視頻展示地震的真實(shí)場(chǎng)面：房屋倒塌、大地裂縫、樹木扭曲、河流改道、山峰支離破碎……伴有不絕于耳的地下隆隆聲。這些生動(dòng)而又形象的感官刺激，使學(xué)生在極短的時(shí)間內(nèi)就對(duì)“什么是地震”有了深刻的認(rèn)識(shí)，并產(chǎn)生急于了解“地震是怎樣形成的”探究欲望。在學(xué)生親手操作實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生感受電腦三維動(dòng)畫演示所帶來(lái)的“地殼受到巨大擠壓力而斷裂，釋放出巨大能量，造成山崩地裂、房屋倒塌、巨大響聲”的視覺(jué)和聽覺(jué)的沖擊，使學(xué)生經(jīng)歷了科學(xué)探究的一般過(guò)程。二、利用游戲教學(xué)，化抽象為直觀我國(guó)偉大的文學(xué)家魯迅說(shuō)過(guò)：“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使?！?9世紀(jì)德國(guó)著名教育學(xué)家弗里克?福祿培爾曾說(shuō)過(guò)：“小孩子的工作就是游戲?！庇螒蚩梢詭椭鷥和隗w力、智力、交際能力和感情等方面得到發(fā)展。適當(dāng)采用游戲的形式進(jìn)行教學(xué)，不僅深受學(xué)生歡迎，還能收到理想的教學(xué)效果。如教學(xué)“太陽(yáng)系中九大行星”時(shí)，我把個(gè)子大小不等的9個(gè)學(xué)生按一定的規(guī)則排成“九大行星”，教師充當(dāng)“太陽(yáng)”，在各大“行星”的背上寫上“大名”，并且讓“九大行星”按一定的規(guī)則運(yùn)轉(zhuǎn)。這樣直觀而有趣的游戲，就使學(xué)生對(duì)太陽(yáng)系中的行星有了一定的認(rèn)識(shí)，并且能正確地記住各大行星的名字。三、多自主探究，促探究能力提高美國(guó)《國(guó)家教育標(biāo)準(zhǔn)》中有這樣一句話：“學(xué)習(xí)科學(xué)是學(xué)生要親自動(dòng)手做而不是要?jiǎng)e人做給他們看的事情，教育必須讓學(xué)生們參與以探究為目的研究活動(dòng)，使他們同老師和同學(xué)們一起相互啟發(fā)相互促進(jìn)?！币龑?dǎo)學(xué)生自主探究，就要為學(xué)生創(chuàng)造充分動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的環(huán)境，學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力才能得以培養(yǎng)，新知識(shí)也才能得以生成，學(xué)生才能真正成為發(fā)展中的人。在新課堂上體現(xiàn)在現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生通過(guò)多種途徑收集信息，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，尤其是讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上自己主動(dòng)去獲取這些事物的信息資料，體驗(yàn)網(wǎng)上進(jìn)行科學(xué)探究的樂(lè)趣。在上《太陽(yáng)》《月球》課前一個(gè)星期，我安排學(xué)生在課余時(shí)間查找和太陽(yáng)、月亮相關(guān)的資料，尤其提醒學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上搜索相關(guān)的文字和圖片資料，并打印文字資料、圖片資料，課堂上讓學(xué)生匯報(bào)、交流，學(xué)生特有成就感，學(xué)習(xí)情緒高漲。如教學(xué)《晝夜交替》一課時(shí)，我就運(yùn)用學(xué)生小組合作討論的形式展開學(xué)習(xí)。我首先利用多媒體課件展示了地球上一天24小時(shí)中的美景，再演示地球自轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，提問(wèn)：地球上的晝夜是怎樣形成的呢？帶著這個(gè)問(wèn)題由小組為單位進(jìn)行討論轉(zhuǎn)向小組間的交流，提出自己的意見(jiàn)和觀點(diǎn)。并讓一部分學(xué)生充當(dāng)“地球”，自西向東自轉(zhuǎn)，讓另一部分學(xué)生充當(dāng)“月球”，繞地球自西向東轉(zhuǎn)動(dòng)。通過(guò)有效的合作探究，既讓學(xué)生明白了地球上晝夜交替變化的原因，更讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)科學(xué)的快樂(lè)。為了在教學(xué)中真正貫徹以上新的教學(xué)理念，我把《地球與宇宙》單元的《地震》《火山》《太陽(yáng)》《月球》《太陽(yáng)系》等努力轉(zhuǎn)變成為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的新教學(xué)模式課。這類課都有共同之處，如都是平時(shí)同學(xué)們不易見(jiàn)到的一些自然事物；要通過(guò)間接經(jīng)驗(yàn)獲得對(duì)這些事物的了解等。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師在學(xué)生課前收集信息以后，怎樣恰當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生對(duì)所獲得的信息進(jìn)行分析、綜合和交流，是我此次教學(xué)嘗試的目的所在。小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的，學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。讓學(xué)生充分地經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題―提出假設(shè)―制訂計(jì)劃―動(dòng)手探究―得出結(jié)論―交流評(píng)價(jià)”這一完整的科學(xué)探究過(guò)程，使學(xué)生在探究過(guò)程中動(dòng)手動(dòng)腦、親自實(shí)踐，在感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上理解科學(xué)概念，科學(xué)課將是最受學(xué)生歡迎的一門課。輻射與物質(zhì)的相互作用41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法1第三章輻射與物質(zhì)的相互作用§1、輻射與物質(zhì)的作用類型及能量損失§2、電離輻射的生物學(xué)作用§3、生物靶的調(diào)節(jié)作用§4、影響電離輻射作用的主要因素第三章輻射與物質(zhì)的相互作用2§1.輻射與物質(zhì)的作用類型及能量損失A.輻射與物質(zhì)作用的種類.X(y)射線與物質(zhì)的作用二,β射線與物質(zhì)的作用a射線與物質(zhì)的作用四.中子與物質(zhì)的作用五.帶電重粒子與物質(zhì)的作用§1.輻射與物質(zhì)的作3X象光子入生物組光電效應(yīng)普頓效應(yīng)電子對(duì)效應(yīng)高電子射線與物質(zhì)的相互作用電子沿徑速換失能量拐致輻射激發(fā)坐生化階輕生物損傷圖41x線光子在生物組織中的吸收及其引起生物效應(yīng)的過(guò)程X象光子41、Ⅹ線與物質(zhì)相互作用的過(guò)程光電效應(yīng)hf=mv+w工.康普頓效應(yīng)hf=hf+eⅢ.電子對(duì)效應(yīng)hfZehf=(mC2+E+)+(m2C2+E)=102Me+E.+E1、Ⅹ線與物質(zhì)相互作用的過(guò)程5I.光電效應(yīng)(光子與原子內(nèi)層電子作用)(1).光電效應(yīng)特征放出光電子的原子變成正離子并處于激發(fā)態(tài);外層電子向內(nèi)層填充產(chǎn)生特征X線;特征線離開原子前又擊出外層(俄歇)電子光電效應(yīng)的次級(jí)粒子光電子、正離子、特征X光子、俄歇電子I.光電效應(yīng)(光子與原子內(nèi)層電子作用)6I光電效應(yīng)(光子與原子內(nèi)層電子作用)(2).光電效應(yīng)的發(fā)生幾率a.原子序數(shù)的影響Z423光電效應(yīng)幾率∝Z4內(nèi)層比外層發(fā)生幾率大4-5倍光個(gè)L限b.入射光子能量的影響1K限光電效應(yīng)幾率∝()但必須大于結(jié)合能系c.原子邊界限吸收的影響防護(hù)材料選取的依據(jù)吸收限吸收限光子能量I光電效應(yīng)(光子與原子內(nèi)層電子作用)7I光電效應(yīng)(光子與原子內(nèi)層電子作用)(3)光電子的角分布光電子的角分布與入射X光子能量有關(guān)能量低120大角度分散能量高0小角度集中012345678910(電離方向)圖45光電子的角分布I光電效應(yīng)(光子與原子內(nèi)層電子作用)8I光電效應(yīng)(光子與原子內(nèi)層電子作用)(4).放射診斷學(xué)中的光電效應(yīng)a優(yōu)點(diǎn)提高成像質(zhì)量因光電轉(zhuǎn)換減少散射線,故減少照片灰霧利用造影劑可增加對(duì)比度放療時(shí)增加對(duì)腫瘤組織的劑量b.缺點(diǎn)入射X線通過(guò)光電效應(yīng)幾乎全部被人體吸收,增加了受檢者的劑量,對(duì)人體有負(fù)面作用。I光電效應(yīng)(光子與原子內(nèi)層電子作用)9ll康普頓效應(yīng)(與原子外層電子作用)(1)康普頓效應(yīng)的發(fā)生幾率a.原子序數(shù)的影響2Z元A康普頓效應(yīng)幾率∝Z/A除氫元素外,大多數(shù)材料具有相同的Z/Ab.入射光子能量的影響康普頓效應(yīng)幾率ll康普頓效應(yīng)(與原子外層電子作用)10(2).散射光子的波長(zhǎng)CrystalgratingX-Rayλspectra入射波長(zhǎng)波長(zhǎng)1X(>)康普頓散射波長(zhǎng)h2-.=2×0.00241sin2ynmm.2(2).散射光子的波長(zhǎng)11輻射與物質(zhì)的相互作用_講義課件12輻射與物質(zhì)的相互作用_講義課件13輻射與物質(zhì)的相互作用_講義課件14輻射與物質(zhì)的相互作用_講義課件15輻射與物質(zhì)的相互作用_講義課件16輻射與物質(zhì)的相互作用_講義課件17輻射與物質(zhì)的相互作用_講義課件18輻射與物質(zhì)的相互作用_講義課件19輻射與物質(zhì)的相互作用_講義課件20輻射與物質(zhì)的相互作用_講義課件21輻射與物質(zhì)的相互作用_講義課件22輻射與物質(zhì)的相互作用_講義課件23輻射與物質(zhì)的相互作用_講義課件24輻射與物質(zhì)的相互作用_講義課件25輻射與物質(zhì)的相互作用_講義課件26輻射與物質(zhì)的相互作用_講義課件27輻射與物質(zhì)的相互作用_講義課件28輻射與物質(zhì)的相互作用_講義課件29輻射與物質(zhì)的相互作用_講義課件30輻射與物質(zhì)的相互作用_講義課件31輻射與物質(zhì)的相互作用_講義課件32輻射與物質(zhì)的相互作用_講義課件33輻射與物質(zhì)的相互作用_講義課件34輻射與物質(zhì)的相互作用_講義課件35輻射與物質(zhì)的相互作用_講義課件36輻射與物質(zhì)的相互作用_講義課件37輻射與物質(zhì)的相互作用_講義課件38輻射與物質(zhì)的相互作用_講義課件39輻射與物質(zhì)的相互作用_講義課件40輻射與物質(zhì)的相互作用_講義課件41輻射與物質(zhì)的相互作用_講義課件42輻射與物質(zhì)的相互作用_講義課件43輻射與物質(zhì)的相互作用_講義課件44輻射與物質(zhì)的相互作用_講義課件45輻射與物質(zhì)的相互作用_講義課件46輻射與物質(zhì)的相互作用_講義課件47輻射與物質(zhì)的相互作用_講義課件48輻射與物質(zhì)的相互作用_講義課件49輻射與物質(zhì)的相互作用_講義課件50謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷籮侶郎蟲林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查11、越是沒(méi)有本領(lǐng)的就越加自命不凡?！囃?/p>

12、越是無(wú)能的人，越喜歡挑剔別人的錯(cuò)兒?！獝?ài)爾蘭

13、知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強(qiáng)。——老子

14、意志堅(jiān)強(qiáng)的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏?！璧?/p>

15、最具挑戰(zhàn)性的挑戰(zhàn)莫過(guò)于提升自我?！~克爾·F·斯特利謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷51輻射與物質(zhì)的相互作用41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣。——貝卡利亞43、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾輻射與物質(zhì)的相互作用輻射與物質(zhì)的相互作用41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣。——貝卡利亞43、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步。——杰弗遜44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾第三章輻射與物質(zhì)的相互作用§1、輻射與物質(zhì)的作用類型及能量損失§2、電離輻射的生物學(xué)作用§3、生物靶的調(diào)節(jié)作用§4、影響電離輻射作用的主要因素§1.輻射與物質(zhì)的作用類型及能量損失A.輻射與物質(zhì)作用的種類.X(y)射線與物質(zhì)的作用二,β射線與物質(zhì)的作用a射線與物質(zhì)的作用四.中子與物質(zhì)的作用五.帶電重粒子與物質(zhì)的作用隨著新課標(biāo)的改革，新的初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生了。新課標(biāo)對(duì)英語(yǔ)寫作的要求比較高，不僅要求考慮邏輯結(jié)構(gòu)、條理清晰，而且語(yǔ)言要運(yùn)用流暢，考查的是英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力與熱情，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)開展寫作訓(xùn)練，需要進(jìn)行深入研究。一、基于生活情境，組織寫作素材語(yǔ)言來(lái)源于生活。在平時(shí)寫作訓(xùn)練中教師可以有意識(shí)地去尋找生活中的話題和素材，將簡(jiǎn)單的生活話題用英語(yǔ)表達(dá)，既可以增添寫作樂(lè)趣，同時(shí)也鍛煉了英語(yǔ)寫作能力。教師在布置課后作業(yè)時(shí)也可以要求學(xué)生運(yùn)用自己生活中的真實(shí)片段用英語(yǔ)去表達(dá)。無(wú)論是在口語(yǔ)課上還是平時(shí)生活中，同學(xué)之間要盡可能地用英語(yǔ)去交流，還可以運(yùn)用情境模擬交流。利用瑣碎的時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)也是很好的習(xí)慣，既記得隨意，也學(xué)得輕松。教師還應(yīng)該不斷地豐富學(xué)生的寫作素材。例如每年的感動(dòng)中國(guó)人物，讓學(xué)生選出自己認(rèn)為最感動(dòng)的人物，然后用英語(yǔ)寫一篇感想等。比如感動(dòng)中國(guó)中的人物ZhangLili，是一位為學(xué)生奮不顧身的優(yōu)秀教師，素材可以由教師事先準(zhǔn)備好，比如ZhangLili的頒獎(jiǎng)詞為：“Don’tcry，children，itisthemostbeautifullifelessonforyou.Yourteacher，shelostbothlegs，buttogivewingsforherself，sheisnotolderthanyou，butletuslearnalot.”二、借助想象發(fā)揮，激發(fā)寫作熱情在練習(xí)英語(yǔ)寫作的過(guò)程中，是離不開想象的，人在頭腦里對(duì)已經(jīng)儲(chǔ)存的知識(shí)進(jìn)行加工，創(chuàng)設(shè)出新的情境，或者一個(gè)故事，或者一小段對(duì)話。在英語(yǔ)寫作中應(yīng)該極大地發(fā)揮想象力，將獲得的素材或者片段，運(yùn)用想象去擴(kuò)充，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的寫作熱情與動(dòng)力，取得意想不到的教學(xué)效果。比如在講解《魯濱遜漂流記》一文時(shí)，教材講了魯濱遜遇難的過(guò)程，以及在荒島上是如何生存下來(lái)的。在講了時(shí)間、地點(diǎn)、人物、故事的開端和部分情節(jié)后，教師提問(wèn)：“Whathappenedthen？”這時(shí)就要發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生去給魯濱遜設(shè)定結(jié)局。學(xué)生們分成小組進(jìn)行討論，討論得非常熱鬧，設(shè)定出了很多個(gè)結(jié)尾。三、作文互批互改，反思助力提高隨著學(xué)習(xí)難度的加深，課程的增多，學(xué)生一旦不專注很容易就會(huì)犯錯(cuò)誤，這是很正常的現(xiàn)象。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，可以采取學(xué)生給學(xué)生批作業(yè)的方法，讓學(xué)生嘗試處在教師的位置上去批作業(yè)。學(xué)生會(huì)很認(rèn)真地批改，任何一點(diǎn)小錯(cuò)誤都會(huì)指出，閱完之后，還學(xué)著教師的樣子給一些鼓勵(lì)性的批語(yǔ)。既增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任心和團(tuán)結(jié)合作精神，也可以使學(xué)生共同進(jìn)步。四、做好寫作教學(xué)設(shè)計(jì)，完善教學(xué)思路（一）教學(xué)啟發(fā)――鳴響課堂前奏英語(yǔ)教師應(yīng)該盡量在教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)。情境教學(xué)會(huì)讓學(xué)生加深印象，而且能夠輕松地完成寫作任務(wù)。講課方式可以采取先講解單詞、詞匯和句式，然后讓學(xué)生運(yùn)用這堂課上學(xué)到的單詞、句子編出一個(gè)小故事。教師還可以給出一個(gè)情境，讓學(xué)生用所學(xué)知識(shí)去表達(dá)。這樣的教學(xué)方法能激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，輕松學(xué)會(huì)知識(shí)點(diǎn)。（二）教學(xué)實(shí)踐――落實(shí)課堂任務(wù)教師往往為了趕教學(xué)進(jìn)度而忽略了對(duì)學(xué)生實(shí)踐的培養(yǎng)。在學(xué)完一單元之后，學(xué)生積累了一定的單詞量和句式。這時(shí)候就應(yīng)該趁熱打鐵，組織學(xué)生將本單元所學(xué)詞匯和句式結(jié)合運(yùn)用，整理成一篇小短文或者情境對(duì)話。這種做法既將知識(shí)點(diǎn)與寫作訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，提高了學(xué)習(xí)效率，又使學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。教師在教學(xué)中也應(yīng)該突出學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為本，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的趣味，體驗(yàn)成功的喜悅。比如在講解第一單元Unit1“BestFriend”一文時(shí)，教師可以以小組的形式組織學(xué)生進(jìn)行情境對(duì)話，讓同學(xué)根據(jù)課文內(nèi)容來(lái)進(jìn)行分角色表演。（三）教學(xué)反思――整理學(xué)習(xí)所得在完成一個(gè)階段的英語(yǔ)教學(xué)之后，做教學(xué)反思是很有必要的，不僅能夠讓教師了解自己的教學(xué)成果，同時(shí)也會(huì)讓教師反思自己的不足之處。比如在講解完一篇英語(yǔ)課文之后，教師應(yīng)該對(duì)教材繼續(xù)進(jìn)行深刻的剖析，為學(xué)生做深層次的拓展。學(xué)生不僅僅學(xué)到教材表面的東西，更應(yīng)學(xué)到教材里延伸出的知識(shí)，讓教材最大限度地得到利用。在英語(yǔ)寫作課上，學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，所以優(yōu)秀的學(xué)生能夠很容易地跟著教師的思路去學(xué)習(xí)，在創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)情境學(xué)習(xí)時(shí)也能積極參與；而對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)~匯量匱乏，語(yǔ)法知識(shí)不扎實(shí)，學(xué)起來(lái)就比較困難。這時(shí)教師應(yīng)該對(duì)他們降低要求，通過(guò)小組幫助的方法提高他們成績(jī)。對(duì)于提高學(xué)生的寫作熱情，教師還可以采取英語(yǔ)板報(bào)的形式，將學(xué)生的優(yōu)秀作品張貼到黑板上。創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)情境，點(diǎn)撥寫作熱情，教師還要做到多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)，給學(xué)生營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，愉快的課堂教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。教師要將學(xué)生放到主體的地位，多為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。學(xué)生要積極發(fā)揮能動(dòng)性，主動(dòng)去接受新知識(shí)，課前做好預(yù)習(xí)，課后做好復(fù)習(xí)，及時(shí)去查閱不懂的地方，對(duì)舊的知識(shí)點(diǎn)要階段性地去鞏固，加深印象?！兜厍蚝陀钪妗钒ㄌ炜罩械男求w，這部分內(nèi)容比較抽象，傳統(tǒng)的教學(xué)，教師只能靠講解，或是利用?焱?、幻灯?來(lái)輔助教學(xué)。這些靜止的畫面毫無(wú)生氣，學(xué)生不感興趣，不愿聽，老師也難講，達(dá)不到教學(xué)目的，學(xué)生理解起來(lái)也比較吃力。但這部分內(nèi)容卻能激起學(xué)生的好奇心，點(diǎn)燃小學(xué)生的求知欲，能為小學(xué)生撩起星空的神秘面紗。一、利用多媒體，激發(fā)探究興趣心理學(xué)家吉布森認(rèn)為，學(xué)習(xí)中起重大作用的是五種不同知覺(jué)系統(tǒng)的作用，在課堂教學(xué)中聽覺(jué)通常占70%，其作用是收集知識(shí)，但是聽覺(jué)的感知效率只有11%，而視覺(jué)的效率則高達(dá)30%，學(xué)生應(yīng)盡可能通過(guò)多種感覺(jué)系統(tǒng)收集多方面的知識(shí)。我利用信息技術(shù)充分發(fā)揮聲、電、光、影、形、色等多元素的功能，使科學(xué)教學(xué)突出形象性，注重感染力，讓學(xué)生的視覺(jué)、聽覺(jué)同時(shí)得到刺激，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生主動(dòng)探求，收集到更多、更全面的知識(shí)。如教學(xué)《地震》時(shí)，學(xué)生沒(méi)有親眼見(jiàn)過(guò)地震，沒(méi)真正感知地震，我先讓學(xué)生上網(wǎng)查詢世界各地有關(guān)地震的資料信息，從學(xué)生最關(guān)注的地震信息，如“汶川”“海地”“玉樹”等地震現(xiàn)象帶給人們的影響，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。接下來(lái)通過(guò)視頻展示地震的真實(shí)場(chǎng)面：房屋倒塌、大地裂縫、樹木扭曲、河流改道、山峰支離破碎……伴有不絕于耳的地下隆隆聲。這些生動(dòng)而又形象的感官刺激，使學(xué)生在極短的時(shí)間內(nèi)就對(duì)“什么是地震”有了深刻的認(rèn)識(shí)，并產(chǎn)生急于了解“地震是怎樣形成的”探究欲望。在學(xué)生親手操作實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生感受電腦三維動(dòng)畫演示所帶來(lái)的“地殼受到巨大擠壓力而斷裂，釋放出巨大能量，造成山崩地裂、房屋倒塌、巨大響聲”的視覺(jué)和聽覺(jué)的沖擊，使學(xué)生經(jīng)歷了科學(xué)探究的一般過(guò)程。二、利用游戲教學(xué)，化抽象為直觀我國(guó)偉大的文學(xué)家魯迅說(shuō)過(guò)：“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓??！?9世紀(jì)德國(guó)著名教育學(xué)家弗里克?福祿培爾曾說(shuō)過(guò)：“小孩子的工作就是游戲。”游戲可以幫助兒童在體力、智力、交際能力和感情等方面得到發(fā)展。適當(dāng)采用游戲的形式進(jìn)行教學(xué)，不僅深受學(xué)生歡迎，還能收到理想的教學(xué)效果。如教學(xué)“太陽(yáng)系中九大行星”時(shí)，我把個(gè)子大小不等的9個(gè)學(xué)生按一定的規(guī)則排成“九大行星”，教師充當(dāng)“太陽(yáng)”，在各大“行星”的背上寫上“大名”，并且讓“九大行星”按一定的規(guī)則運(yùn)轉(zhuǎn)。這樣直觀而有趣的游戲，就使學(xué)生對(duì)太陽(yáng)系中的行星有了一定的認(rèn)識(shí)，并且能正確地記住各大行星的名字。三、多自主探究，促探究能力提高美國(guó)《國(guó)家教育標(biāo)準(zhǔn)》中有這樣一句話：“學(xué)習(xí)科學(xué)是學(xué)生要親自動(dòng)手做而不是要?jiǎng)e人做給他們看的事情，教育必須讓學(xué)生們參與以探究為目的研究活動(dòng)，使他們同老師和同學(xué)們一起相互啟發(fā)相互促進(jìn)。”引導(dǎo)學(xué)生自主探究，就要為學(xué)生創(chuàng)造充分動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的環(huán)境，學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力才能得以培養(yǎng)，新知識(shí)也才能得以生成，學(xué)生才能真正成為發(fā)展中的人。在新課堂上體現(xiàn)在現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生通過(guò)多種途徑收集信息，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，尤其是讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上自己主動(dòng)去獲取這些事物的信息資料，體驗(yàn)網(wǎng)上進(jìn)行科學(xué)探究的樂(lè)趣。在上《太陽(yáng)》《月球》課前一個(gè)星期，我安排學(xué)生在課余時(shí)間查找和太陽(yáng)、月亮相關(guān)的資料，尤其提醒學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上搜索相關(guān)的文字和圖片資料，并打印文字資料、圖片資料，課堂上讓學(xué)生匯報(bào)、交流，學(xué)生特有成就感，學(xué)習(xí)情緒高漲。如教學(xué)《晝夜交替》一課時(shí)，我就運(yùn)用學(xué)生小組合作討論的形式展開學(xué)習(xí)。我首先利用多媒體課件展示了地球上一天24小時(shí)中的美景，再演示地球自轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，提問(wèn)：地球上的晝夜是怎樣形成的呢？帶著這個(gè)問(wèn)題由小組為單位進(jìn)行討論轉(zhuǎn)向小組間的交流，提出自己的意見(jiàn)和觀點(diǎn)。并讓一部分學(xué)生充當(dāng)“地球”，自西向東自轉(zhuǎn)，讓另一部分學(xué)生充當(dāng)“月球”，繞地球自西向東轉(zhuǎn)動(dòng)。通過(guò)有效的合作探究，既讓學(xué)生明白了地球上晝夜交替變化的原因，更讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)科學(xué)的快樂(lè)。為了在教學(xué)中真正貫徹以上新的教學(xué)理念，我把《地球與宇宙》單元的《地震》《火山》《太陽(yáng)》《月球》《太陽(yáng)系》等努力轉(zhuǎn)變成為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的新教學(xué)模式課。這類課都有共同之處，如都是平時(shí)同學(xué)們不易見(jiàn)到的一些自然事物；要通過(guò)間接經(jīng)驗(yàn)獲得對(duì)這些事物的了解等。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師在學(xué)生課前收集信息以后，怎樣恰當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生對(duì)所獲得的信息進(jìn)行分析、綜合和交流，是我此次教學(xué)嘗試的目的所在。小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的，學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。讓學(xué)生充分地經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題―提出假設(shè)―制訂計(jì)劃―動(dòng)手探究―得出結(jié)論―交流評(píng)價(jià)”這一完整的科學(xué)探究過(guò)程，使學(xué)生在探究過(guò)程中動(dòng)手動(dòng)腦、親自實(shí)踐，在感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上理解科學(xué)概念，科學(xué)課將是最受學(xué)生歡迎的一門課。輻射與物質(zhì)的相互作用41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法52第三章輻射與物質(zhì)的相互作用§1、輻射與物質(zhì)的作用類型及能量損失§2、電離輻射的生物學(xué)作用§3、生物靶的調(diào)節(jié)作用§4、影響電離輻射作用的主要因素第三章輻射與物質(zhì)的相互作用53§1.輻射與物質(zhì)的作用類型及能量損失A.輻射與物質(zhì)作用的種類.X(y)射線與物質(zhì)的作用二,β射線與物質(zhì)的作用a射線與物質(zhì)的作用四.中子與物質(zhì)的作用五.帶電重粒子與物質(zhì)的作用§1.輻射與物質(zhì)的作54X象光子入生物組光電效應(yīng)普頓效應(yīng)電子對(duì)效應(yīng)高電子射線與物質(zhì)的相互作用電子沿徑速換失能量拐致輻射激發(fā)坐生化階輕生物損傷圖41x線光子在生物組織中的吸收及其引起生物效應(yīng)的過(guò)程X象光子551、Ⅹ線與物質(zhì)相互作用的過(guò)程光電效應(yīng)hf=mv+w工.康普頓效應(yīng)hf=hf+eⅢ.電子對(duì)效應(yīng)hfZehf=(mC2+E+)+(m2C2+E)=102Me+E.+E1、Ⅹ線與物質(zhì)相互作用的過(guò)程56I.光電效應(yīng)(光子與原子內(nèi)層電子作用)(1).光電效應(yīng)特征放出光電子的原子變成正離子并處于激發(fā)態(tài);外層電子向內(nèi)層填充產(chǎn)生特征X線;特征線離開原子前又擊出外層(俄歇)電子光電效應(yīng)的次級(jí)粒子光電子、正離子、特征X光子、俄歇電子I.光電效應(yīng)(光子與原子內(nèi)層電子作用)57I光電效應(yīng)(光子與原子內(nèi)層電子作用)(2).光電效應(yīng)的發(fā)生幾率a.原子序數(shù)的影響Z423光電效應(yīng)幾率∝Z4內(nèi)層比外層發(fā)生幾率大4-5倍光個(gè)L限b.入射光子能量的影響1K限光電效應(yīng)幾率∝()但必須大于結(jié)合能系c.原子邊界限吸收的影響防護(hù)材料選取的依據(jù)吸收限吸收限光子能量I光電效應(yīng)(光子與原子內(nèi)層電子作用)58I光電效應(yīng)(光子與原子內(nèi)層電子作用)(3)光電子的角分布光電子的角分布與入射X光子能量有關(guān)能量低120大角度分散能量高0小角度集中012345678910(電離方向)圖45光電子的角分布I光電效應(yīng)(光子與原子內(nèi)層電子作用)59I光電效應(yīng)(光子與原子內(nèi)層電子作用)(4).放射診斷學(xué)中