一、說(shuō)課技能【技能概述】說(shuō)課概述的教學(xué)研究過(guò)程?！緦?shí)踐操作】說(shuō)，完整的說(shuō)課至少應(yīng)包括以下五方面的內(nèi)容：一、說(shuō)教材環(huán)節(jié)中，以確定教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和教學(xué)實(shí)施的安排等等。性。說(shuō)教材主要包括以下兩個(gè)內(nèi)容。（一）剖析教材1確定這些重點(diǎn)、難點(diǎn)的依據(jù)是什么等等。（二）課時(shí)安排2課時(shí)或2重點(diǎn)與難點(diǎn)安排做出陳述。學(xué)活動(dòng)做到主次分明、難點(diǎn)分散，解決“教什么”的問(wèn)題；還能促使動(dòng)，為解決“為什么這樣教”提供依據(jù)。二、說(shuō)目標(biāo)維教學(xué)目標(biāo)的層面進(jìn)行分層落實(shí)，闡述實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的途徑與方法，將教學(xué)目標(biāo)具體化，可以使教學(xué)活動(dòng)的安排更加科學(xué)，操作性更強(qiáng)，有利于提高教學(xué)水平。于具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，使其相輔相成、相互促進(jìn)。三、說(shuō)學(xué)情2況和已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)方法等，為優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)提供參考。一般來(lái)說(shuō)，說(shuō)學(xué)情應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注以下三方面內(nèi)容。（一）已有知識(shí)和技能即將學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能之間建立聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生的“舊知”向“新知”的轉(zhuǎn)化，解決教師“怎樣教”的問(wèn)題。（二）學(xué)習(xí)方法和技巧方法的總和，是關(guān)于如何獲取知識(shí)的知識(shí)。說(shuō)學(xué)習(xí)方法和技巧，就是題。（三）個(gè)性發(fā)展和群體提高應(yīng)當(dāng)通過(guò)科學(xué)的方式，使每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到長(zhǎng)足的發(fā)礎(chǔ)上，全面客觀地分析班級(jí)的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)等因素，整體把握班級(jí)個(gè)體與群體的實(shí)際發(fā)展水平。四、說(shuō)教法教學(xué)手段的理論依據(jù)。教學(xué)有法，教無(wú)定法。教師通常需要在教育教學(xué)理論的指導(dǎo)下，對(duì)常用的直觀教學(xué)、啟發(fā)式、掌握式、探究式、討論式、合作式等教學(xué)方法進(jìn)行合理選擇，優(yōu)化組合；根據(jù)教材內(nèi)容、3學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)媒體、授課時(shí)間和自身的教學(xué)風(fēng)格等，采用適宜的教學(xué)方法。在說(shuō)課中，教師應(yīng)當(dāng)說(shuō)出采用的方法及相關(guān)的理論依據(jù)。五、說(shuō)教學(xué)程序教師的教學(xué)安排是否合理、科學(xué)和藝術(shù)，反映了教師的教學(xué)思想、教學(xué)個(gè)性與教學(xué)風(fēng)格，是說(shuō)課的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。一般來(lái)說(shuō)，說(shuō)教學(xué)程序應(yīng)關(guān)注以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：（一）設(shè)計(jì)思路獨(dú)作為一個(gè)“說(shuō)課”部分，也可以隱含在教學(xué)流程中。（二）教學(xué)流程解，而要力求詳略得當(dāng)，重點(diǎn)、難點(diǎn)詳細(xì)說(shuō)，理論依據(jù)簡(jiǎn)單說(shuō)，使聽(tīng)了。（三）教學(xué)媒體準(zhǔn)備電視、計(jì)算機(jī)等教學(xué)媒體的安排。在說(shuō)課中，這部分內(nèi)容通常在具體教學(xué)環(huán)節(jié)中闡述，也可單獨(dú)介紹。【運(yùn)用須知】進(jìn)行說(shuō)課時(shí)，要把握以下幾點(diǎn)：一、處理好課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系4標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)以及教法、學(xué)法的理論依據(jù)。教師在說(shuō)課前應(yīng)仔細(xì)研究課程標(biāo)準(zhǔn)中的基本理念、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)等。教材是造性，理解教材、駕馭教材并超越教材。因此，說(shuō)課教師應(yīng)在系統(tǒng)掌和教材緊密結(jié)合起來(lái)，把課說(shuō)好、說(shuō)活。二、把握說(shuō)課與備課的區(qū)別的教學(xué)目標(biāo)、具體的教學(xué)內(nèi)容，連貫而清晰的教學(xué)流程，啟發(fā)學(xué)生積用這些想法和步驟的理論依據(jù)。簡(jiǎn)言之，備課只要明確怎樣做即可，而說(shuō)課還要闡明為什么這樣做，以及這樣備課的原因。三、把握說(shuō)課與上課的區(qū)別活動(dòng)，嚴(yán)密的教學(xué)程序和系統(tǒng)的操作流程。說(shuō)課則不同，說(shuō)課面對(duì)的是領(lǐng)導(dǎo)、同行或教學(xué)研究人員，側(cè)重于理性的闡述。因此，說(shuō)課與上堂課的問(wèn)題作答。四、處理好說(shuō)課的詳與略面面俱到、平均用力，對(duì)于教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)流程及理論依據(jù)等一定要詳講，對(duì)一般問(wèn)題則要略講。若不分詳略，不分主次，會(huì)使聽(tīng)者感到茫然或厭煩。5五、備好說(shuō)課教案說(shuō)課教師在備說(shuō)課教案時(shí)應(yīng)盡量自我提問(wèn)，多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，并力爭(zhēng)做出科學(xué)合理的解釋。為使說(shuō)課更準(zhǔn)確，說(shuō)課時(shí)應(yīng)盡量避免使用“可能”、“大概”、“或許”等詞語(yǔ)。說(shuō)課質(zhì)量的高低在他教師。出“說(shuō)”字：找準(zhǔn)“說(shuō)”點(diǎn)，選準(zhǔn)“說(shuō)”法，把握“說(shuō)”度，把課“說(shuō)”好。聽(tīng)課，既指學(xué)生聽(tīng)教師講課，也指教師同行、專家、領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)入作的重要組成部分。聽(tīng)課是教師間相互交流、切磋琢磨、取長(zhǎng)補(bǔ)短,共同提高的一種有效形式,是教師或研究者憑借感官或有關(guān)的輔助工具（記錄本、信息資料，經(jīng)過(guò)理性分析而進(jìn)行的研究、評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)活動(dòng)。聽(tīng)課是教育行政和教學(xué)業(yè)務(wù)部門檢查、指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的重要內(nèi)容，也是教師、6法。聽(tīng)課技能是以聽(tīng)課者原有的教育思想和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以看、聽(tīng)、思、記、談等多種活動(dòng)協(xié)調(diào)為保證的立體性綜合技能。合格的聽(tīng)課者需要掌握一定的聽(tīng)課技術(shù)要領(lǐng)?！緦?shí)踐操作】要一定的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，并不是什么人都能聽(tīng)懂課、聽(tīng)好課。聽(tīng)課者應(yīng)效的聽(tīng)課，需要做到以下幾點(diǎn)：一、聽(tīng)課前要明確聽(tīng)課的目的、計(jì)劃和要求要求，聽(tīng)課者必須明確這些目的和要求，否則就達(dá)不到聽(tīng)課的目的。二、聽(tīng)課前要了解教材、學(xué)生的基本情況要求等，對(duì)此，聽(tīng)課者必須有所了解。另外，聽(tīng)課者還要了解所聽(tīng)課班級(jí)學(xué)生的一些基本情況，如教學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)氣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和認(rèn)知水平等，增加聽(tīng)課的針對(duì)性及評(píng)價(jià)的客觀性和公正性。三、聽(tīng)課要處理好聽(tīng)課者與被聽(tīng)課者的關(guān)系仔細(xì)看、勤記錄、多思考，要最大限度地減少對(duì)課堂教學(xué)的影響，盡量使課堂教學(xué)以真實(shí)自然的面貌呈現(xiàn)。只有學(xué)習(xí)與掌握了教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法、教育哲學(xué)等教育7學(xué)科的課改理念是聽(tīng)好課的重要保證。五、聽(tīng)課要做到聽(tīng)、看、記、思的有機(jī)結(jié)合要充分調(diào)動(dòng)自己的感官，做到聽(tīng)、看、記、思有機(jī)結(jié)合，才能真正達(dá)到聽(tīng)課的目的。（一）聽(tīng)的要求聽(tīng)課者主要應(yīng)注意聽(tīng)：．教學(xué)是否體現(xiàn)新課程的理念、方法和要求；．教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理；．教學(xué)內(nèi)容是否重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)；．教師語(yǔ)言是否流暢、表達(dá)是否準(zhǔn)確清楚；．授課中是否有創(chuàng)新的地方；．教師的思維是否寬泛，學(xué)生的發(fā)言是否準(zhǔn)確。（二）看的要求學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)?？吹姆矫嬗校海處熤鲗?dǎo)作用的發(fā)揮。譬如，教態(tài)是否親切自然，處理課理，教學(xué)媒體的運(yùn)用是否熟練；．學(xué)生主體作用的發(fā)揮。例如，學(xué)生是否主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，否科學(xué)，學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力是否得到培養(yǎng)。（三）記的要求是聽(tīng)課者素質(zhì)的體現(xiàn)，它反映了聽(tīng)課者的品德、態(tài)度、能力、水平等8方面的基本素質(zhì)。在做聽(tīng)課記錄時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：．聽(tīng)為主、記為輔。聽(tīng)課要分清主次，以聽(tīng)為主，要把注意力集中在聽(tīng)和思考上；．記錄要詳略得當(dāng)。聽(tīng)課記錄要有選擇性地重點(diǎn)記錄，文字要精煉。一般要記教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設(shè)計(jì)、教師的重點(diǎn)提問(wèn)、學(xué)生的典各部分的詳略根據(jù)聽(tīng)課的目的與需要自定；．聽(tīng)課后要及時(shí)整理聽(tīng)課記錄，進(jìn)行理性的分析、歸納，總結(jié)出有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)和做法，提出一些改進(jìn)的意見(jiàn)和要求等。（四）思的要求聽(tīng)課者在聽(tīng)課中要注意思考以下方面：．教師為何如此處理教材，換個(gè)角度又怎樣；．要仔細(xì)思考教師教學(xué)的成功、不足或失誤之處，分析原因，并考慮對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了哪些相關(guān)性影響；．換位思考，假若自己上這節(jié)課會(huì)怎樣上；．課堂教學(xué)中是否體現(xiàn)了新課程的理念、方法、要求等，教師是否將其內(nèi)化為自覺(jué)的教學(xué)行為；．若無(wú)聽(tīng)課者，教師是否也會(huì)這樣上，即這節(jié)課能否反映教師真實(shí)的教學(xué)水平，等等。六、聽(tīng)課后要積極參與評(píng)課聽(tīng)課者應(yīng)本著實(shí)事求是，鼓勵(lì)為主的原則，積極參與評(píng)課，通過(guò)與授課教師和其他聽(tīng)課者相互研討，共同總結(jié)課的成功和不足之明確的問(wèn)題不含糊，存在的問(wèn)題不回避，盡量以平等商量的語(yǔ)氣，以鼓勵(lì)為主。在通常情況下，一般不做定量的分析和評(píng)價(jià)。另外，在評(píng)錄和思考，以便在自己的教學(xué)實(shí)踐中借鑒。9【運(yùn)用須知】不盡相同。一般說(shuō)來(lái)，聽(tīng)課的目的決定了聽(tīng)課的類型，不同目的不同類型的聽(tīng)課有不同的聽(tīng)課要求。一、檢查型聽(tīng)課檢查型聽(tīng)課就是為了了解學(xué)校和教師教育教學(xué)工作的情況而師、哪個(gè)班級(jí)、哪一節(jié)課等，事先都不告知或告知的時(shí)間不太長(zhǎng)。雖反映學(xué)校和教師實(shí)際教學(xué)情況。二、評(píng)比型聽(tīng)課評(píng)比型聽(tīng)課主要是為了對(duì)教師做定性評(píng)價(jià)而進(jìn)行的聽(tīng)課活動(dòng)。地減少主觀因素的干擾，客觀、公正地對(duì)待每一節(jié)課，做好選拔性或等級(jí)評(píng)定的工作。三、觀摩型聽(tīng)課的聽(tīng)課活動(dòng)，包括聽(tīng)公開(kāi)課、示范課、展示課等。觀摩型聽(tīng)課目的就是觀摩特級(jí)教師、優(yōu)秀教師或某一方面有特色、有創(chuàng)新、有經(jīng)驗(yàn)的教師的課堂教學(xué)。四、調(diào)研型聽(tīng)課革實(shí)驗(yàn)進(jìn)展情況而進(jìn)行的聽(tīng)課活動(dòng)。研討課、實(shí)驗(yàn)課、調(diào)研工作中的10討論教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法等，共同總結(jié)反思，逐步完善教學(xué)。這樣的——改進(jìn)多次反復(fù)。在實(shí)際的教學(xué)研究和聽(tīng)課過(guò)程中，有些聽(tīng)課類型可能是交叉的，聽(tīng)同一節(jié)課也可能同時(shí)達(dá)到幾個(gè)聽(tīng)課的目的。評(píng)課概述的評(píng)課可以客觀地評(píng)判教師課堂教學(xué)水平以及不同的教學(xué)方法和內(nèi)方式。【實(shí)踐操作】11一般可以從以下方面對(duì)授課教師課堂教學(xué)行為和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)：一、評(píng)教學(xué)目標(biāo)標(biāo)的表述是否有明確具體的知識(shí)、能力、情感三維目標(biāo)、便于學(xué)生理解和把握，以及便于檢測(cè)等，還應(yīng)通過(guò)觀察教學(xué)過(guò)程，檢測(cè)教學(xué)效果以確定預(yù)定目標(biāo)是否達(dá)成。二、評(píng)教學(xué)態(tài)度中表現(xiàn)出的探究過(guò)程是否重視以及是否重視對(duì)學(xué)生的思想道德教育；對(duì)自己的角色定位是否是學(xué)生的朋友和幫促者，等等。三、評(píng)教材處理新課程理念認(rèn)為教材不是唯一的課程資源，教師應(yīng)該用教材質(zhì)的發(fā)展上；是否使知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、德育目標(biāo)、美育目標(biāo)相統(tǒng)一；是否強(qiáng)化了德育滲透、美育滲透、學(xué)科滲透、科學(xué)精神和人文精點(diǎn)；教材的處理是否具有層次性，照顧到不同學(xué)生的差異，等等。四、評(píng)教法運(yùn)用題。教師的教學(xué)方法要體現(xiàn)時(shí)代性、體現(xiàn)學(xué)生的需要。教學(xué)方法的運(yùn)12選擇、教學(xué)方法的運(yùn)用必須根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際狀況，合理選用。評(píng)法是否有效。五、評(píng)學(xué)法指導(dǎo)評(píng)學(xué)法指導(dǎo)要評(píng)價(jià)課堂教學(xué)中是否滲透了學(xué)科思想方法的傳面向全體，注重差異；學(xué)生能否積極地提出問(wèn)題，并主動(dòng)地探求解決問(wèn)題的方法，等等。六、評(píng)教學(xué)過(guò)程有步驟有條理地進(jìn)行；教學(xué)組織安排是否抓住知識(shí)主線，層次分明，融洽和諧，是否注重了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、習(xí)慣、信特色等。七、評(píng)教學(xué)效果與認(rèn)知有關(guān)的態(tài)度、興趣等非認(rèn)知因素的考察。因而，評(píng)價(jià)教學(xué)效果養(yǎng)，學(xué)生的綜合能力是否強(qiáng)化等。八、評(píng)教師素質(zhì)13理清晰；作業(yè)布置是否難易適度、分量適中，具有啟發(fā)性，等等。測(cè)評(píng)授課教師的教學(xué)行為和實(shí)際效果?！具\(yùn)用須知】助教師提高課堂教學(xué)水平。因而，評(píng)課中在肯定教師的勞動(dòng)、總結(jié)教們勇于創(chuàng)新，潛心教改。根據(jù)新課程改革的精神，教師在評(píng)課時(shí)應(yīng)遵循以下一些原則：一、重點(diǎn)突出原則評(píng)課應(yīng)做到語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，觀點(diǎn)鮮明，條理清楚，重點(diǎn)突出，切忌面面俱到，平均用力，主次不分。無(wú)論是教學(xué)中體現(xiàn)出的特色地方還是需要改進(jìn)的地方，都應(yīng)抓住問(wèn)題的主要方面，結(jié)合實(shí)際教學(xué)過(guò)程，詳細(xì)地進(jìn)行分析評(píng)點(diǎn)；而次要的則宜簡(jiǎn)略地講，點(diǎn)到為止。二、客觀公正原則14授課教師現(xiàn)有的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，不能人為拔高或隨意貶低。三、理論聯(lián)系實(shí)際原則描述，而是一項(xiàng)理論性很強(qiáng)的實(shí)踐活動(dòng)。評(píng)課要注意理論聯(lián)系實(shí)際，鋪墊，而且要有教學(xué)例子的有力論證，做到夾敘夾議，這樣的評(píng)課才具有說(shuō)服力和感染力。四、因“人”而異原則式方法也應(yīng)有所不同。例如對(duì)新教師，評(píng)課的側(cè)重點(diǎn)宜放在備課、上入門；而對(duì)教學(xué)能力較強(qiáng)的教師，評(píng)課的目的則是在充分挖掘、總結(jié)學(xué)精益求精。評(píng)課時(shí)，對(duì)不同性格的教師也應(yīng)區(qū)別對(duì)待，如對(duì)性格內(nèi)向、自尊心強(qiáng)的教師，評(píng)課者宜采用委婉含蓄的語(yǔ)言指出問(wèn)題所在，或者保留部分問(wèn)題在私下交談時(shí)再提。五、因“課”制宜原則評(píng)課要因“課”而宜。課的性質(zhì)不同，評(píng)課的目的不同，評(píng)課六、民主性原則的氛圍，調(diào)動(dòng)每一個(gè)參與者的積極性，做到人人敢講，暢所欲言。針15主討論，可以使評(píng)課在不同層次、不同角度得到升華，使參與教師能博采眾家之長(zhǎng)形成一己之技。七、藝術(shù)性原則做到簡(jiǎn)明、易懂，避免晦澀，語(yǔ)氣要平和謙虛，避免說(shuō)教的口吻。評(píng)含蓄；提出教學(xué)建議時(shí)，盡量使用商量式的語(yǔ)氣。評(píng)課者要站在授課教師和幫助、促進(jìn)者的角度來(lái)分析、考慮問(wèn)題，用誠(chéng)懇的態(tài)度提出中肯的意見(jiàn)，這樣的評(píng)課才容易使授課者和聽(tīng)課者都樂(lè)于接受。四、教學(xué)反思技能【技能概述】一、教學(xué)反思概述與實(shí)踐的橋梁。何意義等?！緦?shí)踐操作】16一、宏觀操作性如何，以及隱藏在行為背后的觀念是什么。因而，教學(xué)反思的內(nèi)容應(yīng)包含教師的教學(xué)行為與教師的教學(xué)理念兩個(gè)方面。教師行為模式的形成與確立常常受一定“先在”觀念（或知識(shí)）的導(dǎo)向支配和影響，習(xí)慣是人的第二天性，教師的觀念和行為一執(zhí)”狀況。因此，反思教師的教學(xué)行為是教學(xué)反思的重中之重。在實(shí)際的教學(xué)中，教師已有的一些觀念（知識(shí)）深深地植根于他的經(jīng)驗(yàn)、習(xí)慣、先例、意見(jiàn)或者僅僅是印象之中，而且教師通常很念，也是必須反思的一個(gè)重要內(nèi)容。二、微觀操作從微觀層面上講，教學(xué)反思是以教師的教學(xué)行為過(guò)程為對(duì)象的，反思的內(nèi)容至少包含以下幾個(gè)方面。（一）反思教學(xué)態(tài)度實(shí)施教學(xué)，教師對(duì)自己的教學(xué)態(tài)度需要時(shí)常反思。反思教學(xué)態(tài)度要：習(xí)熱情有無(wú)感染；．反思自己對(duì)教學(xué)資源的搜集與設(shè)計(jì)是否用心，能否調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性與主體性的發(fā)揮；反思教學(xué)過(guò)程是否在嚴(yán)格要求的基礎(chǔ)上，發(fā)揮教學(xué)民主；欲是否關(guān)注。（二）反思教學(xué)目標(biāo)17否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。反思教學(xué)目標(biāo)要：展的需要為目標(biāo)，全面綜合設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)；．反思是否將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，讓學(xué)生主動(dòng)參與，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性；施教，適時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)；反思教學(xué)目標(biāo)是否符合新教材的特點(diǎn)；反思教學(xué)目標(biāo)是否符合學(xué)生的實(shí)際情況。（三）反思教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)結(jié)構(gòu)一個(gè)單元、一個(gè)學(xué)期或更長(zhǎng)遠(yuǎn)的教學(xué)計(jì)劃，注意：則；反思教學(xué)計(jì)劃實(shí)施的效果。對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)的反思則要：．反思教學(xué)結(jié)構(gòu)是否按照學(xué)生的身體發(fā)展水平和認(rèn)知水平，劃分學(xué)生認(rèn)識(shí)的不同階段；．反思教學(xué)結(jié)構(gòu)上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的取向，是否把接受式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)有效統(tǒng)一；達(dá)到藝術(shù)水平。（四）反思教學(xué)內(nèi)容18內(nèi)容也是教學(xué)反思中的重要一環(huán)。反思教學(xué)內(nèi)容要：反思教學(xué)內(nèi)容是否與教學(xué)目標(biāo)相符；特點(diǎn)；的發(fā)展；調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。（五）反思學(xué)習(xí)過(guò)程與課堂組織管理查、審視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)到了什么，形成了怎樣的能力，發(fā)現(xiàn)并行為。堂教學(xué)的組織管理。反思組織管理要：反思是否運(yùn)用多樣化教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；氛。（六）反思教學(xué)方法與策略用的教學(xué)方法與策略，積累知識(shí)、培養(yǎng)語(yǔ)感的教學(xué)方法與策略，提高學(xué)生作文水平的方法與策略以及提高學(xué)生課外閱讀質(zhì)量的方法與策略等。對(duì)教學(xué)方法與策略的反思要注意：反思是否以系統(tǒng)的觀點(diǎn)為指導(dǎo)，選擇合適的教學(xué)方法與策略；19反思是否根據(jù)教學(xué)方法與教學(xué)策略的外部形態(tài)和學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)方法與策略；反思教法與學(xué)法是否統(tǒng)一，能否促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。（七）反思媒體的配置與使用配置與使用的反思要注意以下兩點(diǎn)：反思教學(xué)媒體是否合理選擇與配置；反思教學(xué)媒體是否合理使用。（八）反思教學(xué)評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)，需要做到：否符合現(xiàn)代教學(xué)觀、人才觀；反思自己的教學(xué)評(píng)價(jià)是否具有差異性、多樣性、開(kāi)放性、發(fā)展性和綜合性等特點(diǎn)，注重知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的多維評(píng)價(jià)。【運(yùn)用須知】篇反思札記，或是與教學(xué)管理者、同事進(jìn)行口頭或書(shū)面交流。教師個(gè)體在進(jìn)行反思時(shí)，要注意以下方面：一、要有反思的意識(shí)和習(xí)慣反思首先要有虛心的態(tài)度。如果自認(rèn)為了不起，感覺(jué)良好，就教師要有改進(jìn)、調(diào)整、行動(dòng)的能力，反思發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，要分析原因，20經(jīng)驗(yàn)的正確與否。再次，要堅(jiān)持每天反思，每事反思，并通過(guò)記錄的方式，如日記、周記、工作記錄等，把反思的過(guò)程和結(jié)果記錄下來(lái)，這樣會(huì)促使自己進(jìn)一步反思，漸漸地就形成了反思的習(xí)慣。最后，要不到原因分析的水平，就很難找到正確改進(jìn)的途徑。在教學(xué)反思中，開(kāi)放的頭腦，高