不容無視的教學(xué)環(huán)不容無視的教學(xué)環(huán)節(jié)-----教學(xué)后記有一位教育家曾經(jīng)指出：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，假設(shè)一個教師寫三年反思有可能成為名師〞，他指的反思就是教學(xué)后記。事實上，我們在平時的教學(xué)中備課與授課總是存在著或多或少的差距：有時自以為準(zhǔn)備得非常完美的一堂課講授起來并不得心應(yīng)手；相反，備課時感覺平常的一堂課卻在課堂上靈光乍現(xiàn)，妙語連珠，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過預(yù)期效果。每次教學(xué)一完畢，及時動筆反思，精練地記錄其中體會最深處，日后再去回味，你將受益無窮。教學(xué)后記的內(nèi)容主要有如下幾方面：一、記錄你“熟視無睹〞的學(xué)生中的困惑和問題。學(xué)生是初學(xué)者，許多在教師看來是“無足輕重〞或者“了如指掌〞的知識對學(xué)生來說卻是一道難以逾越的鴻溝：“鉆牛角尖〞，“思維陷入死胡同〞，或者“風(fēng)、馬、牛不相及的聯(lián)絡(luò)〞，“沒有邏輯的推理〞等等，令一些教師頭痛和無奈。這反映了學(xué)生知識的零散性，外表化或者模糊性。發(fā)牢騷、置之不理或者嘲笑挖苦只會挫傷學(xué)生的積極性；相反，我們將學(xué)生中的困惑不厭其煩地記下來，歸納到一起，每隔一段時間發(fā)給學(xué)生重新練習(xí)或理解記憶，學(xué)生肯定會視其為“最珍貴的資料〞。而對于教師來說，日積月累，教學(xué)資源日益豐富，課堂教學(xué)也更加貼近學(xué)生實際。二、記錄你教學(xué)中的疏漏和探究。由于種種原因，教師在平常的備課中總有缺乏之處：譬如，將難點簡單化；無視了一些知識的必要拓展；部分教材的處理太死板；忽略了某一類知識前后的本質(zhì)聯(lián)絡(luò)；過于重視知識本身的構(gòu)造體系而輕視學(xué)生的承受才能等等。有一次我上課時，學(xué)生問及如下一道課后習(xí)題：以下氣體中，不能用排空氣法搜集的是〔〕：ＡCO2ＢH2ＣNO2ＤNO．答案顯然選Ｄ．但有部分同學(xué)答案出人意料，選CD。理由是：用排空氣法搜集NO2會污染空氣。在他們看來，排空氣法搜集氣體不外乎如下兩種裝置：ⅠⅡ?qū)W生的疑問使我不得不重新探究該題：設(shè)計了如下兩種較完善的排空氣法集氣裝置：ⅢⅣ至此,學(xué)生心服口服,我自己也感到收獲不小。又一次我在講解金屬鈉時,在進展演示實驗之后,將鈉在自然界中存在的形態(tài)和重要物理性質(zhì)板書在黑板上,發(fā)現(xiàn)學(xué)生精神木然,無精打采。我意識到情況不對,突然認(rèn)真地說道:“世界上總有一些幸運的人從地下挖出了大塊的黃金,試想一下：他們會不會幸運地找到金屬鈉塊呢?〞學(xué)生的情緒一下子就調(diào)動起來了。由此我才深化的感受到:知識假設(shè)按照某一種形式重復(fù)教學(xué),久而久之,學(xué)生就會厭倦,只要稍作變化,效果就截然不同。再有一次,我在講解氧化-復(fù)原反響配平的技巧時,介紹了零價法。為了讓學(xué)生理解“為什么可采用零價法?〞我曾經(jīng)試著加以解釋,并進展了推導(dǎo)。結(jié)果學(xué)生還是一知半解,甚至一頭霧水。事后反思:對于零價法根本就用不著進展解釋和推理,會用就行了,因為它并不是中學(xué)化學(xué)的主干知識。正如學(xué)電腦,會操作就行了,何必對該程序的設(shè)計過程和原理苦苦考慮呢?……諸如此類,只要我們認(rèn)真去考慮,就會覺得有許多東西值得去寫，根本用不著寫些假話,套話來應(yīng)付檢查。三、記錄你教學(xué)中的亮點教學(xué)中的亮點應(yīng)包括教師教學(xué)中的成功之處及教學(xué)機智。備課時,一般教師會對教材處理和教學(xué)過程設(shè)計等花費大量的心思。在課堂教學(xué)之后,假設(shè)發(fā)現(xiàn)確實有獨具匠心之處是應(yīng)該歸納和總結(jié)的;另外,再詳細(xì)的教案也不可能預(yù)見師生思維開展,情感交流的全部情況,課堂上,隨著教學(xué)內(nèi)容的展開,問題情境的創(chuàng)設(shè),或者一些偶發(fā)事件的產(chǎn)生,教師總會突然產(chǎn)生一些靈感,這些智慧的閃光點往往“突如其來,突然而去，不由自主〞,不及時利用教學(xué)后記去捕捉,稍縱即逝,會再也想不起來,造成很大的遺憾。高中化學(xué)教材中,元素化合物知識的學(xué)習(xí)一般會使人感到煩瑣,難記,零碎。許多學(xué)生即使經(jīng)過長時間的學(xué)習(xí)也是模棱兩可,破綻百出。我在備課中深化地體會到:只有不厭其煩地突出學(xué)習(xí)的主線,突出各物質(zhì)之間的邏輯關(guān)系,并在此根底上再去仔細(xì)考慮每一種物質(zhì)的性質(zhì)(包括相似性和特殊性),才能讓學(xué)生從迷惘中走出來。至于教學(xué)機智,跟教師的教學(xué)熱情及當(dāng)時的情緒有很大的關(guān)系,教學(xué)熱情高,就會自覺地去考慮和探究教材和學(xué)生；情緒高漲,才能思維開闊,想象力豐富,生動、形象、富于感染力的語言就會脫口而出。而把教學(xué)機智記下來,就可能把你的教學(xué)熱情和高漲的情緒不斷地推向高潮。綜上所述,教學(xué)后記沒有固定的格式,內(nèi)容也非常廣泛；另一方面,教學(xué)后記是將一點一點的經(jīng)歷教訓(xùn)聚集起來,它需要持之以恒的精神和堅決的信念,最后還需要將后記進展小結(jié)、分析，不斷地優(yōu)化和提升。從而形成獨