淺析從工學結(jié)合模式看我們國家高職國際貿(mào)易實務專論文本文關(guān)鍵詞語:工學結(jié)合形式高等職業(yè)教育國際貿(mào)易實務專業(yè)老師自立發(fā)展論文內(nèi)容摘要:工學結(jié)合人才培養(yǎng)形式是我們國家現(xiàn)前階段高職院校教育改革和發(fā)展的基本方向，面對工學結(jié)合給高職院校國際貿(mào)易實務專業(yè)老師帶來的新挑戰(zhàn)，老師們應該適時進行知識調(diào)整，積極學習，自立發(fā)展，以期自若應對高職院校國際貿(mào)易實務教學的更高層次要求。一、引言溫家寶總理在2007年的工作報告中提出，“要把發(fā)展職業(yè)教育放在愈加突出的位置，使教育真正成為面向全社會的教育〞，“建立行業(yè)、企業(yè)、學校共同參與的機制，推行工學結(jié)合、校企合作的辦學形式〞。因而，職業(yè)教育應具有開放的辦學理念。重要包括了體系開放、機制開放和形式開放三個層面的含義:一是教育要真正面向全社會，要求高職教育體系的開放;二是行業(yè)、企業(yè)、學校共同參與，要求高職教育機制的開放;三是工學結(jié)合、校企合作，要求高職教育形式的開放。高職院校“工學結(jié)合〞的教育形式在國外較為廣泛，比方:德國的“雙元制〞形式，以美國(社區(qū)學院)、加拿大為代表的cbe形式，澳大利亞的tafe形式等，是當今上較流行的工學結(jié)合形式。在我們國家，“工學結(jié)合〞職業(yè)教育的形式可追溯到20五六十年代的半工半讀，至今也構(gòu)成了多種具有中國特點的高職“工學結(jié)合〞形式。二、我們國家在工學結(jié)合形式下高職院校國際貿(mào)易實務專業(yè)教學的現(xiàn)在狀況1.國際貿(mào)易實務專業(yè)課老師固然有較好的教育教學基本理論功底，可一旦置身于工學結(jié)合的教育改革之中，與他們原有的教育教學觀念便存在著很大的反差。首先高職教育“以就業(yè)為導向〞的教育觀尋求的是“以學生為本〞“以就業(yè)為本〞“以能力為本〞而傳統(tǒng)“三中心〞的教育觀強調(diào)的是“以老師為中心〞“以教學為中心〞“以教學資料為中心〞，兩者在教育目的、理論基礎(chǔ)、教育要求、教育方式方法等方面都存在著宏大的差別。其次傳統(tǒng)教學提倡的是“傳道、授業(yè)、解惑〞，而工學結(jié)合提倡的是“教、學、做〞合一的教學觀。2.近年來，很多職業(yè)院校進一步探尋求索這種實訓形式，獲得了一定的成效。然而當下我們國家缺乏學校和企業(yè)深度合作的制度環(huán)境，對企業(yè)吸引力不足，外貿(mào)工作又是政策性、操作性、連續(xù)性很強的工作，外貿(mào)崗位相對于生產(chǎn)企業(yè)崗位所需的工作人員較少，各種因素導致當下很多高職院校國貿(mào)專業(yè)的校企合作多數(shù)是流于形式。3“雙師型〞老師和具有商務背景知識的老師不足?，F(xiàn)有的師資教學任務繁重，幾乎沒有時機在企業(yè)進行較為長期的頂崗鍛煉。老師實訓技能指點水平有待進一步提升。三、國外三種職教培養(yǎng)形式1.德國的“雙元制〞形式。“雙元制〞是一種國家立法支持、校企合作共建的辦學制度。“雙元制〞中的一元是指職業(yè)學校，其重要本能機能是教授與職業(yè)有關(guān)的專業(yè)知識;另一元是企業(yè)或公共事業(yè)單位等校外實訓場所，其重要本能機能是讓學生在企業(yè)里承受職業(yè)技能方面的專業(yè)培訓。這種“雙元制〞形式針對性較強，重能力，能充足調(diào)動企業(yè)辦學的積極性。在這種制度保證下，企業(yè)不僅會制定完善的培訓規(guī)劃，促進專業(yè)理論與職業(yè)理論相結(jié)合，強化技能培養(yǎng)，而且能提供充分的培訓經(jīng)費，使教學有足夠的物質(zhì)保證。這種形式對德國高素質(zhì)勞動者的培養(yǎng)、產(chǎn)品的高質(zhì)量以及堅持其經(jīng)濟在國際上的競爭力，都起側(cè)重要的作用。2.以美國(社區(qū)學院)、加拿大為代表的cbe形式?！耙阅芰榛A(chǔ)的教育(competencybasededucation,cbe)〞產(chǎn)生于二戰(zhàn)后，現(xiàn)廣泛應用于美國、加拿大等北美職業(yè)教育中，也是當今一種較為先進的職業(yè)教育形式。其重要特點是:首先由學校聘請行業(yè)中一批具有代表性的專家構(gòu)成專業(yè)委員會，根據(jù)崗位群的需要，層層分解，確定從事這一職業(yè)所應具備的能力，明確培養(yǎng)目的，然后由學校組織相關(guān)教學人員，根據(jù)教學規(guī)律，將一樣、相近的各項能力進行總結(jié)、歸納，構(gòu)成教學模塊，制訂教學大綱，依此施教。其科學性具體表現(xiàn)出在它打破了以傳統(tǒng)的公共課、基礎(chǔ)課為主導的教學形式，強調(diào)以崗位群所需職業(yè)能力的培養(yǎng)為核心，保證了職業(yè)能力培養(yǎng)目的的順利實現(xiàn)。3.澳大利亞的tafe形式。澳大利亞tafe(techni-calandfurthereducation)體系是完全建立在畢生教育理論之上的教育和辦學體系。其全稱是技術(shù)和繼續(xù)教育學院，是澳大利亞一種獨特的職業(yè)教育培訓體系，是澳義務教育后最大的教育與培訓組織，國家職業(yè)教育和培訓的重要提供者。tafe相當于中國的職業(yè)學校、技校和高等專科學校的綜合體。tafe學院前身是技術(shù)學院，澳大利亞最早的技術(shù)學院距今已有100年歷史。至1973年，澳大利亞聯(lián)邦成立了技術(shù)與繼續(xù)教育委員會，明確提出將技術(shù)教育與繼續(xù)教育相結(jié)合，把學歷教育與崗位培訓聯(lián)絡起來，實行柔性的教育培訓方式，專門從事技術(shù)人員的學歷教育。經(jīng)歷30年的發(fā)展，澳大利亞的tafe體系已成為全球成功的特色鮮明的教育體系之一，而且在澳大利亞國民經(jīng)濟發(fā)展中愈益起側(cè)重要的支柱作用。四、國外人才培養(yǎng)形式的啟示和借鑒了解以上三種形式，我們能夠得到如下啟示:1.職業(yè)教育與培訓形式多樣化。世界各國職業(yè)教育和培訓的形式基本上可分為三種:一是以企業(yè)為本，按崗位要求培訓;二是以學校為本，以學校為教育主體進行職業(yè)教育和培訓;三是雙軌制教育，由學校和企業(yè)合作進行各種培訓。除這三類傳統(tǒng)的職業(yè)教育形式外，還有多種新的培訓方式與之并存，如產(chǎn)學合作培訓、國際聯(lián)合培訓、駐外培訓、崗位輪換培訓、逐層選拔培訓、互聯(lián)網(wǎng)絡培訓等。2.職業(yè)教育堅持以能力為本位。國外職業(yè)教育和培訓十分看重能力的培養(yǎng)，重點培養(yǎng)的能力重要有:組織施行工作業(yè)務的能力;溝通與合作的能力;運用學習和工作方法的能力;獨立性與責任意識的能力;對外界壓力的蒙受能力及創(chuàng)新能力等。3.職業(yè)教育要高度看重市場的需求與變化。職業(yè)教育和培訓機構(gòu)需親密關(guān)注當?shù)貏趧恿κ袌龅男枨?，根?jù)當?shù)亟?jīng)濟和科技的發(fā)展狀態(tài)來決定職業(yè)教育的課程設(shè)置及課程內(nèi)容。4.看重“雙師型〞老師的培養(yǎng)。各發(fā)達國家非?？粗剡@一領(lǐng)域的師資培訓，為解決師資問題，各國在培養(yǎng)高質(zhì)量的專職老師的同時，也構(gòu)成了較高質(zhì)量的兼職老師隊伍。十分對于從企業(yè)聘請的專職老師，其職稱、待遇應與其在企業(yè)所獲職稱無縫對接，無需從老師系列從新評審。5.職業(yè)教育看重職業(yè)指點。為解決職業(yè)教育和培訓與就業(yè)的矛盾，各國均看重職業(yè)指點，設(shè)立職業(yè)指點標準，部分發(fā)達國家設(shè)立專業(yè)職業(yè)指點員考試，頒發(fā)職業(yè)指點專業(yè)證書。6.普遍采取“模仿實驗室〞的教學方法。模仿公司或模仿工廠的理論基礎(chǔ)是行為導向的教學理論，其目的是重視職業(yè)經(jīng)歷體驗的直接獲取和職業(yè)能力的培養(yǎng)。學生邊學邊用，特別有助于提升學生綜合素質(zhì)和解決問題的能力。7.職業(yè)教育需要的看重。一方面在宏觀政策上要給予傾斜，另一方面在資金的投入上，如征地、基建、實訓設(shè)備等重要硬件設(shè)備建設(shè)都應由提供專項經(jīng)費支持。五、工學結(jié)合形式下我們國家高職院校國際貿(mào)易實務專業(yè)老師自立發(fā)展的途徑1.自立改變觀念，提升認識，實現(xiàn)老師發(fā)展理念的創(chuàng)新。在新形勢下開展校企合作、工學結(jié)合，老師自己應從個體完善、本身發(fā)展的角度樹立正確的發(fā)展觀，高職院校老師盡快從“要我學習〞改變到“我要學習〞的理念上來。2.自立參與教學研究。實現(xiàn)老師發(fā)展、工學結(jié)合形式下高職院校老師的教學研究是一個艱苦而又復雜的經(jīng)過，老師必需具有自發(fā)的認識和自發(fā)的實現(xiàn)。自發(fā)的認識是要老師不斷提升自己的認識高度，去接觸理論，理解理論，讓其更好地為自己的研究作鋪墊;自發(fā)的實現(xiàn)是要老師積極地開展各種具有開放、動態(tài)、深切厚重和豐富意義的教學理論和研究活動。3.自立參與工學結(jié)合教學研究。使“研究〞不再是空言無補，使老師真正看清自己所經(jīng)歷的教學理論，在理論中探尋求索自己的發(fā)展道路;在研究中逐步構(gòu)成自己的教學特色，成為自己的發(fā)展主人。4.自立反思教學。學會自我發(fā)展、反思教學是現(xiàn)代老師素質(zhì)的主要構(gòu)成部分，它也是老師自我發(fā)展和自我更新的核心因素和動力之源。工學結(jié)合迫使教師們不得不從新有針對性地考慮和審視自己的教學行為表現(xiàn)，積極自動、認真細致地進行教學反思，探尋求索和嘗試“教、學、做〞三者合一、理論與理論相結(jié)合、校內(nèi)外一體化等教學形式。5.自立培訓。自立培訓沒有固定的形式，重要是高職國貿(mào)實務專業(yè)老師根據(jù)本身的情況閱讀相關(guān)材料，請教別人或進修學習;提升專業(yè)技能或到企業(yè)和相關(guān)單位理論學習;記下學習所獲或加入相關(guān)培訓。每位高職國貿(mào)實務專業(yè)老師都應該邊工作、邊學習或工作一段、學習一段，使教育和工作互相交替地進行。六、結(jié)束語高等職業(yè)教育的目的定位決定了高職教育必需看重培養(yǎng)能力，