幼兒園教師用語存在的問題及對策一、表達(dá)應(yīng)該生動、形象——導(dǎo)致用語過于夸張。場景描述：A老師正在給孩子們講故事《巫婆與黑貓》，為了表達(dá)故事情節(jié)的奇特有趣， 教師語調(diào)始終很高， 特別是在黑貓小波呆在沙發(fā)、樓梯時，巫婆沒留意，被小波、絆倒摔跤這一段，教師加上動作、表情，講得特別夸張。孩子一下子就興奮起來，有大笑不止的，有離開位置在地上打滾的，教師幾次停下來維護(hù)紀(jì)律。在提問階段，因?yàn)榍懊鏇]有認(rèn)真聽，很多問題幼兒回答不出，教師只得重新復(fù)述故事片段，整個活動時間拉得很長，活動結(jié)束后，明顯感覺教師的聲音嘶啞。分析：幼兒以具體形象思維為主， 除了文本內(nèi)容選擇需形象生動符合幼兒年齡特點(diǎn)以外，教師語言是否清晰、流暢，語調(diào)是否抑揚(yáng)頓挫， 體態(tài)語言是否生動形象， 直接影響幼兒的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。因此，活動中教師需特別注重語氣語調(diào)，但一些不恰當(dāng)?shù)恼Z言處理， 反而會適得其反。 而教師因個別孩子的出格表現(xiàn)，不得不頻繁走動維護(hù)紀(jì)律以及表現(xiàn)出的緊張、 煩躁的情緒狀態(tài)也直接影響了其他孩子耐心傾聽。對策：自然中把握生動性和形象性。當(dāng)拿到一個文本， 教師首先應(yīng)進(jìn)行熟悉， 再考慮它的高潮在哪里，如何進(jìn)行情感處理。 一般而言我們應(yīng)用平實(shí)的自然音調(diào)為在高潮處可以運(yùn)用暫?；蚣涌煺Z速等技巧來呈現(xiàn)文本幼兒講述，的精華。動作和表情只起烘托作用，幫助幼兒理解或加深印象,切不可喧賓奪主。 準(zhǔn)確把握用語的生動性和形象性， 營造舒適和諧的閱讀心境與情境， 讓自己和孩子都能輕輕松松地享受閱讀的快樂。二、應(yīng)該貼近幼兒生活——導(dǎo)致用語不夠規(guī)范。場景描述： B老師正在執(zhí)教一個《看我美不美》的講述活動，她出示一張圖片，并提問：“小朋友頭上有什么？”“頭花”幼兒回答，“對，是一個什么樣的頭花呢？” B老師完全沒有感覺到自己語言的不規(guī)范，因?yàn)椤邦^花”是昆山方言，準(zhǔn)確的表達(dá)應(yīng)該是“蝴蝶結(jié)” 。分析：幼兒教師至少畢業(yè)于中等師范學(xué)校， 均持有普通話二級乙等以上證書， 應(yīng)該有扎實(shí)的語言素養(yǎng)基礎(chǔ)， 但因日常缺乏鞏固練習(xí)，容易出現(xiàn)方言進(jìn)入課堂、用語不夠嚴(yán)謹(jǐn)、缺乏邏輯性等現(xiàn)象。對策：學(xué)習(xí)中促進(jìn)規(guī)范化與準(zhǔn)確性。培根說過：“讀書足以怡情，足以長才；讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數(shù)學(xué)使人周密，科學(xué)使人深刻，倫理使人莊重，邏輯修辭使人善辯，凡有所學(xué)，皆成性格。”教師教孩子閱讀，自己首先要愛閱讀， 并通過閱讀提高語言修養(yǎng)， 獲得深厚的知識積累。作為幼兒園， 要積極鼓勵教師閱讀， 為教師閱讀創(chuàng)造條件和機(jī)會，同時營造精益求精的教研氛圍，對教學(xué)活動中的不規(guī)范語 言能堅(jiān)決抵制，不認(rèn)為是小問題不予重視。 ．三、要求應(yīng)該明確——導(dǎo)致用語羅嗦、不夠精練。場景描述：老師：“春天到了，小朋友有什么發(fā)現(xiàn)？”XX幼兒：“春天到了，柳樹發(fā)芬了"o老師：“剛才XX小朋友說春天到了，柳樹發(fā)芬了，你們說他說得對不對？”幼兒：“對”老師：“XX小朋友真聰明，說得真好，那還有誰有不同的發(fā)現(xiàn)？”在“一課多研” 活動中，Z老師正在組織幼兒學(xué)習(xí)詩歌 《春天》。第一研大家都感覺Z老師上課特別羅嗦，但一下子說不出問題出在哪里。隨著第二研、第三研的開展，大家的注意逐漸從關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的合理性、 提問的恰當(dāng)性轉(zhuǎn)移到教師用語上來， 原來每次小朋友回答完問題， 無論對錯都要以上述形式再重復(fù)一遍答案和問題，末了還要長篇大論評價一番，難怪活動拖沓又無趣。分析：這種現(xiàn)象較多出現(xiàn)在年輕教師的身上， 她們生怕小朋友聽不清自己的問題， 有時也分不清問題的主次， 都通過重復(fù)的形式加以強(qiáng)調(diào)。如此的教學(xué)之下，活動的有效時間大大縮短，孩子的學(xué)習(xí)興趣與效果自然可想而知。對策：再現(xiàn)中幫助她們發(fā)現(xiàn)問題。很多時候， 教師是在潛意識的情況下出現(xiàn)上述現(xiàn)象的。 如果能采用有效的方法幫助教師發(fā)現(xiàn)這些缺點(diǎn)， 那么離解決問題便不遠(yuǎn)了。全記錄式聽課或多媒體攝像， 都能較全面記錄教師在活動中的用語。特別是多媒體攝像，其影像可再現(xiàn)、可選、可剪輯，投入成本不高， 操作方便且有說服力， 在對比分析中解決了教師在實(shí)踐中存在的具體問題。如Z老師的教學(xué)提問，經(jīng)錄影回放，她自己也感嘆：“啊，我都不知道，原來我這么啰嗦?！弊詈蠼?jīng)教研組研討，簡化成以下內(nèi)容。老師：“春天到了，小朋友有什么發(fā)現(xiàn)？”xx幼兒：“春天到了，柳樹發(fā)芬了"o老師：“真棒，誰再來說一說？” ……四、應(yīng)以鼓勵為主——導(dǎo)致評價一味表揚(yáng)，缺乏指導(dǎo)意義。場景描述：Y老師正在執(zhí)教中班閱讀活動《朋友船》，當(dāng)講到小木船在海中即將被風(fēng)浪掀翻時， 老師請小朋友模擬小動物們向鯨魚呼救，并要求聲音響亮、表達(dá)清楚、表現(xiàn)出焦急神情。第一個小朋友聲音很輕，老師顯然不滿意，但她還是說“很好”，并請了另一名舉手的幼兒。 第二個小朋友可能是到上面來表演有些難為情，說話語速很快，說完就跑回了座位。老師表揚(yáng)他“這個小朋友能勇敢上來表演，很好！”因?yàn)榍皟蓚€孩子們表現(xiàn)有些拘束，老師最后請了一個膽大但有些調(diào)皮的孩子。 沒想到這孩子上來怪聲怪氣地大叫， 惹得大家哈哈大笑， 紛紛模仿， 場面一度 混亂。．分析：教師的鼓勵是增添幼兒閱讀樂趣的重要方法。 一個親昵的動作、一副贊賞的表情、一句積極的鼓勵，就可以喚醒孩子積極的情感，激發(fā)和強(qiáng)化孩子閱讀的愿望。但是肯定、鼓勵并不是萬能藥，尤其是針對具體問題需要具體分析，對癥下藥?！昂芎谩薄ⅰ罢姘簟?、“你太聰明了”，這樣的話雖保險(xiǎn)穩(wěn)當(dāng)，但濫用了就會削弱教師語言指導(dǎo)的有效性，無法體現(xiàn)對不同能力發(fā)展水平幼兒的關(guān)注和指導(dǎo)。對策：評價中凸現(xiàn)有效性與啟發(fā)性。教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分， 是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。在教學(xué)過程中，教師首先要善于發(fā)現(xiàn)幼兒在活動中表現(xiàn)出來的問題，及時予以指導(dǎo)。例如第一名幼兒教師可以引導(dǎo)大家思考“聲音這么輕，鯨魚能