孤獨(dú)癥康復(fù)教育人員上崗培訓(xùn)課程考試題題庫(kù).以下對(duì)孤獨(dú)癥的描述不正確的有：（）A.成年人有孤獨(dú)癥癥狀，可以判定為孤獨(dú)癥［正確］B.孤獨(dú)癥孩子缺乏假想游戲的能力C.篩查、診斷是醫(yī)生做的，康復(fù)教育人員不需要了解這些［正確］D.大多數(shù)孤獨(dú)癥家長(zhǎng)會(huì)在孩子很小時(shí)就發(fā)現(xiàn)異常.以下關(guān)于孤獨(dú)癥警鐘說法不正確的有：（）A.孤獨(dú)癥孩子的聯(lián)合注意的能力一般不好B.沒有在適合的年齡發(fā)音，是孤獨(dú)癥［正確］C.孤獨(dú)癥孩子不太會(huì)通過湊到家長(zhǎng)旁邊或者故意制造聲音等方式引起家長(zhǎng)注意D.孩子不會(huì)用身體的運(yùn)動(dòng)表達(dá)一些信息，是孤獨(dú)癥［正確］.以下關(guān)于孤獨(dú)癥的診斷說法不正確的有：（）A.有時(shí)使用孤獨(dú)癥篩選量表進(jìn)行孤獨(dú)癥的診斷，因?yàn)楹Y選量表很多是鑒別是否有孤獨(dú)癥的相關(guān)特點(diǎn)，對(duì)孤獨(dú)癥的特點(diǎn)比較有針對(duì)性［正確］B.孤獨(dú)癥的診斷應(yīng)該是綜合性評(píng)估的結(jié)果C.診斷時(shí)會(huì)參考孩子多方面信息，包括醫(yī)學(xué)測(cè)試、直接觀察、與親屬訪談等D.孤獨(dú)癥癥狀會(huì)在系統(tǒng)性干預(yù)后得到改善，孤獨(dú)癥不是終生的［正確］.以下哪些是孤獨(dú)癥的診斷標(biāo)準(zhǔn)：（）M-CHATADOS-G［正確］ADI-R［正確］ABC125.以下關(guān)于孤獨(dú)癥的說法不正確的有：（）A.孤獨(dú)癥是與生俱來的廣泛性發(fā)展障礙B.“冰箱媽媽”導(dǎo)致孤獨(dú)癥的發(fā)生［正確］C.孤獨(dú)癥患者中只有少部分人擁有天才能力D.孤獨(dú)癥的患者比普通人群的智商低［正確］126.以下描述屬于行為的有：（）A.思考明天早餐吃什么［正確］B.肚子痛C.我餓了D.關(guān)門［正確］127.以下關(guān)于應(yīng)用行為分析的描述正確的有：（）A.是一門自然科學(xué)［正確］B.研究行為與環(huán)境因素之間的關(guān)系［正確］C.是實(shí)驗(yàn)行為分析結(jié)果在日常生活中的應(yīng)用［正確］D.“行為學(xué)之父”是B-F-Skinncr［正確］128.行為學(xué)的分支有哪些：（）A.應(yīng)用行為分析［正確］B.實(shí)驗(yàn)行為分析［正確］C.行為分析D.行為主義［正確］129.以下屬于反應(yīng)性行為的有：（）A.敲擊鍵盤打字B.腳踢到桌腳，第一反應(yīng)尖叫［正確］C.摔倒時(shí)手立刻撐地［正確］D.人看到檸檬就會(huì)分泌唾液［正確］130.以下關(guān)于行為學(xué)的敘述不正確的有：（）A.行為學(xué)之父是約翰?華生［正確］B.約翰?華生的觀點(diǎn)：行為學(xué)是一門自然科學(xué)C.B-F-Skinner證明了行為不只是刺激與反應(yīng)之間的關(guān)系，結(jié)果對(duì)行為更重要D.巴甫洛夫通過對(duì)狗的研究，發(fā)現(xiàn)通過了解刺激與反應(yīng)之間的關(guān)系可以對(duì)今后的行為進(jìn)行預(yù)測(cè)和控制［正確］131.以下關(guān)于應(yīng)用行為分析的歷史說法正確的有：（）A.“洛瓦斯模式”強(qiáng)調(diào)孤獨(dú)癥兒童每周進(jìn)行至少40小時(shí)的干預(yù)［正確］B.早期接受密集行為干預(yù)有利于孤獨(dú)癥兒童的技能泛化［正確］C.“洛瓦斯模式”會(huì)進(jìn)行家庭干預(yù)的支持［正確］D.洛瓦斯是ABA之父132.關(guān)于”離散式單元教學(xué)“以下說法錯(cuò)誤的有：（）A,離散式單元教學(xué)會(huì)將技能目標(biāo)分解為很小單元B.離散式單元教學(xué)只可以用于孤獨(dú)癥的干預(yù)［正確］C.離散式單元教學(xué)就是應(yīng)用行為分析［正確］D.離散式單元教學(xué)必需要一張桌子和一把椅子［正確］.以下哪些描述是強(qiáng)化的結(jié)果：（）A.由于不寫作業(yè)而看電視.在被媽媽罵后，孩子以后就先寫作業(yè)再看電視B.每次穿同一雙鞋都會(huì)把腳磨破.以后就不穿那雙鞋了C.天氣很冷，出門帶上手套，手保暖了不再冷了，以后出門夭氣冷都帶上手套［正確］D.每次看到交通燈變紅，就會(huì)停下等待［正確］.以下關(guān)于強(qiáng)化的描述正確的有：（）B.強(qiáng)化是一個(gè)動(dòng)作C.強(qiáng)化是給孩子喜歡的東西D.強(qiáng)化分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化［正確］135.以下關(guān)于ABA的特點(diǎn)說法正確的有：（）A.行為性，所選擇的需要改善的目標(biāo)行為是可測(cè)量、可觀察的［正確］B.技術(shù)性，通過ABA的原則對(duì)行為進(jìn)行干預(yù)C.有效性，通過科學(xué)的方法檢測(cè)發(fā)現(xiàn)孩子的有社會(huì)意義行為向我們希望的方向變化［正確］D.一般性.運(yùn)用ABA原則對(duì)孩子的行為干預(yù)并使行為持久的保持和泛化［正確］136.應(yīng)用行為分析的特點(diǎn)中“應(yīng)用性”可以是以下哪個(gè)例子：（）A.無語言的孩子通過手語來和別人交流［正確］B.教孩子穿衣服［正確］C.見到紙就撕D.輔助孩子和別人見面打招［正確］137.以下關(guān)于強(qiáng)化的描述不正確的有：（）A.給予強(qiáng)化［正確］B.正強(qiáng)化與行為好壞有關(guān)［正確］C.強(qiáng)化看書的行為D.強(qiáng)化是一個(gè)過程138.以下屬于正強(qiáng)化的例子有：（）A.看到老師打招呼，老師表揚(yáng)孩子后，孩子以后見到老師就打招呼［正確］B.屋子很黑，一排開關(guān)一個(gè)一個(gè)的按，當(dāng)按到最后一個(gè)的時(shí)候燈亮了，以后就直接按最后一個(gè)開關(guān)開燈［正確］C.過馬路，沒有看車直接跑過去，差一點(diǎn)被車撞，以后過馬路就看左右沒有車的時(shí)候再過馬路D.出門，陽光很強(qiáng).眼睛睜不開，藏上太陽鏡就能睜開眼睛了，以后出門看到陽光很烈就會(huì)戴上太陽鏡139.以下關(guān)于強(qiáng)化的描述正確的有：（）A.強(qiáng)化是給孩子喜歡的東西B.強(qiáng)化是一個(gè)動(dòng)作C.強(qiáng)化是一個(gè)過程［正確］D.強(qiáng)化分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化［正確］.以下哪些描述是強(qiáng)化的結(jié)果：（）A.每次看到交通燈變紅，就會(huì)停下等待［正確］B.由于不寫作業(yè)而看電視.在被媽媽罵后，孩子以后就先寫作業(yè)再看電視C.天氣很冷，出門帶上手套，手保暖了不再冷了［正確］D.每次穿同一雙鞋都會(huì)把腳磨破，以后就不穿那雙鞋了.以下關(guān)于ABA的特點(diǎn)說法正確的有：（）A.行為性，所選擇的需要改善的目標(biāo)行為是可測(cè)量、可觀察的［正確］B.技術(shù)性，通過ABA的原則對(duì)行為進(jìn)行干預(yù)C.有效性，通過科學(xué)的方法檢測(cè)發(fā)現(xiàn)孩子的有社會(huì)意義行為向我們希望的方向變化［正確］D.一般性，運(yùn)用ABA原則對(duì)孩子的行為干預(yù)并使行為持久的保持和泛化［正確］142.應(yīng)用行為分析的特點(diǎn)中“應(yīng)用性"可以是以下哪個(gè)例子：（）A.無語言的孩子通過手語來和別人交流［正確］B.教孩子穿衣服［正確］C.見到紙就撕D.輔助孩子和別人見面打招呼［正確］143.以下屬于行為的有：（）A.任何有機(jī)體的活動(dòng)［正確］B.有機(jī)體與環(huán)境的互動(dòng)［正確］C.感受和想法［正確］D.皮膚曬黑144.“孩子不想上課，立刻站起來尖叫，老師把他帶出教室安撫，以后每次不想上課都會(huì)尖叫“屬于（）A.反應(yīng)性行為B.操作性行為［正確］C.強(qiáng)化［正確］D.懲罰145.以下屬于環(huán)境的有：（）A.噪音［正確］B.肚子疼［正確］C.開空調(diào)的房間［正確］D.想事情146.行為定義需要（）A.行為的可觀察、可測(cè)量［正確］B.使不同的人看到同一個(gè)行為定義都可以產(chǎn)生相同的理解［正確］C.根據(jù)孩子的行為變化進(jìn)行適時(shí)的、合理的改變行為定義［正確］D.使我們明確知道所發(fā)生的行為是正在干預(yù)的目標(biāo)行為［正確］147.以下哪些屬于好的行為定義：（）A.老師上課的時(shí)候眼睛往窗外看［正確］B.孩子發(fā)脾氣C.走到老師面前，伸出右手，與老師握手［正確］D.孩子做事情很磨蹭148.以下哪些行為可以運(yùn)用“反應(yīng)延遲時(shí)間”進(jìn)行測(cè)量（）A.媽媽叫孩子吃飯.孩子開始向飯桌走［正確］B.打地鼠游戲中，單輪打到地鼠的次數(shù)C.打地鼠游戲中，看到地鼠從洞中出來，到拿錘子敲擊它所花費(fèi)的時(shí)間［正確］D.上課，孩子持續(xù)眼睛看老師的時(shí)間149.“孩子上課期間離開座位”這一行為選用哪種測(cè)量方式比較合適：（）A.頻率［正確］B.持續(xù)時(shí)間［正確］C.反應(yīng)延遲時(shí)間D.百分比150."見到噴了香水的女孩，會(huì)產(chǎn)生好感”（不考慮氣味過敏的情況）是（）A.反應(yīng)性條件反射［正確］B.操作性條件反射C.一個(gè)行為［正確］D.強(qiáng)化的結(jié)果151.以下哪些行為屬于反應(yīng)性條件反射：（）A.學(xué)習(xí)打字的過程B.輔助孩子問好后，老師表揚(yáng)孩子，以后孩子見到老師就問好C.聽到節(jié)日歌曲就會(huì)心情愉悅［正確］D.—看書上的字就犯困［正確］152.以下關(guān)于操作性條件反射的描述正確的有：（）A.喝水是操作性條件反射［正確］B.操作性條件反射是在行為發(fā)生后產(chǎn)生的結(jié)果來塑造和維持［正確］C.操作性條件反射是對(duì)一定刺激的非自主的反應(yīng)D.首先提出操作性條件反射的人是斯金納［正確］153.以下例子屬于操作性條件反射的是：（）A.聊天的持續(xù)進(jìn)行［正確］B.打字［正確］C.看到綠色，眼睛很舒服D.聞到花香心情愉悅154.以下關(guān)于強(qiáng)化的描述不正確的有：（）A.給予強(qiáng)化［正確］B.正強(qiáng)化與行為好壞有關(guān)［正確］C.強(qiáng)化看書的行為D.強(qiáng)化是一個(gè)過程155.以下屬于正強(qiáng)化的例子有：（）A.看到老師打招呼，老師表揚(yáng)孩子后，孩子以后見到老師就打招呼［正確］B.屋子很黑，一排開關(guān)一個(gè)一個(gè)的按，當(dāng)按到最后一個(gè)的時(shí)候燈亮了，以后就直接按最后一個(gè)開關(guān)開燈［正確］C.過馬路，沒有看車直接跑過去，差一點(diǎn)被車撞，以后過馬路就看左右沒有車的時(shí)候再過馬路D.出門，陽光很強(qiáng).眼睛睜不開，藏上太陽鏡就能睜開眼睛了，以后出門看到陽光很烈就會(huì)戴上太陽鏡156.以下可以是強(qiáng)化物的有：（）A.食物［正確］B.贊美［正確］C.有趣的活動(dòng)［正確］D.刺激產(chǎn)生的愉悅感［正確］157.以下屬于負(fù)強(qiáng)化的有：（）A.餓了吃東西［正確］B.熱了開空調(diào)［正確］C.穿鞋磨破腳貼創(chuàng)口貼［正確］D.天黑開燈［正確］158.以下關(guān)于懲罰說法正確的有：（）A.懲罰分為正懲罰和負(fù)懲罰［正確］B.懲罰是一個(gè)過程［正確］C.罰站是懲罰D.一個(gè)刺激使得行為在未來的發(fā)生頻率減少是懲罰［正確］159.不建議便用懲罰的原因：（）A.懲罰并不能教給學(xué)生正向的行為來達(dá)到同樣的目的［正確］B.懲罰會(huì)制造心理的創(chuàng)傷，不人道［正確］C.孩子會(huì)模仿懲罰而控制他人［正確］D.懲罰會(huì)引起孩子更多的問題行為［正確］160.行為的功能有哪些：（）A.實(shí)物強(qiáng)化行為［正確］B.注意力強(qiáng)化行為［正確］C.逃避［正確］D.自我刺激行為［正確］161.以下對(duì)于行為的誤解有：（）A.行為有好壞［正確］B.行為只要對(duì)個(gè)人有功能性，那么它的發(fā)生就是成立的C.行為可以通過ABC進(jìn)行功能分析D.當(dāng)問題行為出現(xiàn)時(shí)，想辦法把問題行為壓下去［正確］162.以下關(guān)于塑造的描述正確的有：（）A.行為的塑造要通過強(qiáng)化原則實(shí)現(xiàn)［正確］B.目標(biāo)行為的塑造是差別強(qiáng)化不斷接近目標(biāo)行為的過程［正確］C.塑造的目標(biāo)行為要合理［正確］D.目標(biāo)行為的塑造是循序漸進(jìn)的過程，急于求成反而會(huì)阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程［正確］163.以下關(guān)于指令的執(zhí)行說法正確的有：（）A.剛剛接觸學(xué)生的時(shí)候，需要大量的強(qiáng)化一些簡(jiǎn)單指令的執(zhí)行，使學(xué)生在未來聽到你的指令時(shí)也執(zhí)行［正確］B.當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不恰當(dāng)?shù)男袨闀r(shí)，需要考慮發(fā)出的指令是否符合孩子的能力［正確］C.指令可以是口頭的，也可以是手勢(shì)［正確］D.有效的指令是孩子執(zhí)行的指令［正確］.以下關(guān)于給指令的注意事項(xiàng)正確的有：（）A.培養(yǎng)學(xué)生服從指令時(shí)，需要先得到學(xué)生的注意，再發(fā)出指令，執(zhí)行后并給予強(qiáng)化物［正確］B.指令中經(jīng)常出現(xiàn)“不要”做什么C.指令的發(fā)出要簡(jiǎn)單明確，同時(shí)符合孩子的能力［正確］D.指令的教授從一步指令開始［正確］.以下關(guān)于給指令的注意事項(xiàng)正確的有：（）A.確保指令的發(fā)出后，孩子可以聽從和執(zhí)行［正確］B.有明確的指令發(fā)出者［正確］C.簡(jiǎn)愜的指令與難的指令穿插在一起［正確］D.指令不是商量［正確］166.以下關(guān)于應(yīng)用行為分析的描述正確的有：（）A.ABA是一門科學(xué)，不是一種治療方法［正確］B.現(xiàn)代應(yīng)用行為分析學(xué)之父是洛瓦斯C.實(shí)驗(yàn)行為分析之父：斯金納［正確］D.ABA不只是一遍遍枯燥的練習(xí)［正確］167.以下關(guān)于應(yīng)用行為分析的描述不正確的有：（）ABA容易把孩子變得比較死板［正確］DTT是早期干預(yù)的手段DTT就是ABA［正確］ABA是干預(yù)孤獨(dú)癥的唯一方法［正確］168.根據(jù)美國(guó)國(guó)家孤獨(dú)癥中心2009年公布的研究報(bào)告，以下哪些是有科學(xué)實(shí)證證明的對(duì)孤獨(dú)癥兒童有效的康復(fù)教育方法：（）A.感覺統(tǒng)合訓(xùn)練B.示范［正確］C.前事包賽和行為包豪［正確］D.學(xué)業(yè)干預(yù)169.以下關(guān)于離散式單元教學(xué)的特點(diǎn)描述不正確的有：（）A.DTT中利用強(qiáng)化物調(diào)動(dòng)孩子的積極性B.給孩子的指令要簡(jiǎn)單、明確、單一、可重復(fù)性［正確］C.只有完全符合目標(biāo)行為的正確反應(yīng)才能被強(qiáng)化D.DTT可以全天應(yīng)用于孩子的練習(xí)［正確］170.以下哪些例子屆于離散式單元教學(xué)：（）A.老師手把手教學(xué)生寫毛筆字［正確］B.集體課老師問所有學(xué)生問題，同學(xué)們一起回答，老師點(diǎn)頭反饋［正確］C.練習(xí)跳繩［正確］D.拉拉鏈［正確］171.以下哪些技能是學(xué)生必須具備的基本學(xué)習(xí)技能：（）A.泛化B.配對(duì)［正確］C.模仿［正確］D.注意力［正確］172.以下哪些技能是可以運(yùn)用DTT進(jìn)行教授的：（）A.10以內(nèi)加法的練習(xí)［正確］B.拍手的模仿［正確］C.模仿“頻確］D.穿珠子［正確］173.以下屬于刺激輔助的有：（）A.將正確的目標(biāo)圖片放置離孩子近的地方［正確］B.碰學(xué)生小臂以完成拍手動(dòng)作C.出口指示標(biāo)志［正確］D.配對(duì)時(shí)目標(biāo)圖片比干擾圖片顯示尺寸大［正確］174.以下關(guān)于輔助的應(yīng)用我們應(yīng)該注意：（）A.輔助要簡(jiǎn)單明了，輔助是片刻的［正確］B.輔助盡量使用半輔助.少使用語言輔助和全肢體輔助［正確］c.輔助盡量使用刺激輔助，少使用反應(yīng)輔助D.對(duì)同一行為的輔助應(yīng)保持一致性［正確］.以下關(guān)于DTT的描述不正確的有：（）A.作為孤獨(dú)癥康復(fù)教師，在日常教學(xué)中應(yīng)對(duì)每一個(gè)目標(biāo)項(xiàng)目做好數(shù)據(jù)記錄［正確］B教完孩子一節(jié)課后再記錄數(shù)據(jù)C.教學(xué)材料根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容選取［正確］D.同樣的材料也可以練習(xí)不同技能［正確］.以下關(guān)于DTT的描述不正確的有（）A.DTT的教學(xué)中當(dāng)孩子單握一個(gè)技能的時(shí)候，要將這個(gè)技能在不同場(chǎng)景和不同例子中泛化。B.