《別餓壞了那匹馬》教學(xué)設(shè)計(jì)——敬重,在善意的謊言中熠熠生輝《別餓壞了那匹馬》教學(xué)設(shè)計(jì)——敬重,在善意的謊言中熠熠生輝（通用17篇）

《別餓壞了那匹馬》教學(xué)設(shè)計(jì)——敬重,在善意的謊言中熠熠生輝篇1

教材分析:

善意的謊言是是世界上最漂亮的語(yǔ)言,由于它沒(méi)有摻合任何的功利,完全是真情凝鑄的敬重和關(guān)愛(ài)."別餓壞了那匹馬"就是這樣漂亮的一個(gè)謊言,在這個(gè)謊言中包含著殘疾青年的良苦專(zhuān)心,是這樣的一個(gè)謊言成全了"我"年幼時(shí)渴望看書(shū)的劇烈愿望,同時(shí)更為珍貴的是在"別餓壞了那匹馬"的托詞中保全了"我"一顆需要敬重的心靈.

《別餓壞了那匹馬》是江蘇訓(xùn)練.學(xué)校語(yǔ)文第12冊(cè)的一篇課文,文章記敘了一個(gè)擺書(shū)攤的殘疾青年以"別餓壞了那匹馬"的善意謊言成全一個(gè)極其喜愛(ài)看書(shū)但又沒(méi)有力量看書(shū)孩子愿望的感人故事.文章文字樸實(shí)無(wú)華,可是在這平淡如水的文字下面去蘊(yùn)涵著"我"對(duì)那個(gè)良苦專(zhuān)心的殘疾青年萬(wàn)分感謝,同時(shí)文中也折射出一個(gè)發(fā)人深省的話(huà)題:敬重,是賜予一個(gè)人最大的關(guān)心和關(guān)懷.

教學(xué)目標(biāo):

能夠正確流利地朗讀課文,正確理解課文中的個(gè)別生疏詞語(yǔ),讀準(zhǔn)

文中的生字.

在正確理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,感受殘疾青年賜予我的關(guān)心,體會(huì)"我"對(duì)殘疾青年的感謝之情.

深化理解課文內(nèi)容,通過(guò)感受文中個(gè)別重點(diǎn)句子,明白"別餓壞了那匹馬"的良苦專(zhuān)心,體會(huì)"敬重"對(duì)我的莫大感動(dòng).

教學(xué)重點(diǎn):

正確理解課文內(nèi)容,明確包含在"別餓壞了那匹馬"這個(gè)善意謊言中的雙重含義.

教學(xué)難點(diǎn):

通過(guò)對(duì)文中人物語(yǔ)言的揣摩,明白殘疾青年寄予在"別餓壞了那匹馬"中的良苦專(zhuān)心,體會(huì)"敬重"對(duì)我的莫大感動(dòng).

教學(xué)時(shí)間:1課時(shí)

教學(xué)媒體:多媒體課件

教學(xué)過(guò)程:

一,談話(huà)導(dǎo)入,引入話(huà)題.(提前5分鐘)

a,t:俗話(huà)說(shuō)"一個(gè)籬笆三個(gè)樁,一個(gè)英雄三個(gè)幫."我們生活在這個(gè)世界上,總會(huì)遇到一些令自己感到無(wú)奈無(wú)助的困難,在這個(gè)時(shí)候,假如有人能給我們一些關(guān)心,信任大家心里肯定能感到無(wú)比的暖和.老師想知道,你有過(guò)這樣的經(jīng)受嗎

s:(述說(shuō)得到別人關(guān)心或者關(guān)心別人的生活經(jīng)受)

t:老師隨機(jī)提問(wèn):能說(shuō)說(shuō)你現(xiàn)在的感受嗎

b,揭示話(huà)題,引導(dǎo)質(zhì)疑.

t:是的,我想對(duì)于那些曾經(jīng)賜予我們關(guān)心的人,我們除了感謝實(shí)在找不到更好的表達(dá)方式.有一位作家,在成年之后,始終無(wú)法遺忘曾經(jīng)賜予他莫大關(guān)心的人,請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀下面一段話(huà),你能從中感受到什么

cai:回憶往事,我總感謝那些曾經(jīng)向我伸出救濟(jì)之手的人.然而,一位殘疾青年對(duì)我年幼時(shí)那份特別的關(guān)心與關(guān)懷,至今令我難以忘記.

預(yù)設(shè)s:我感恩于那些關(guān)心過(guò)他的人,特殊是一位殘疾青年.

t:信任同學(xué)們和我一樣,都想知道一件事情:為什么我特殊感謝殘疾青年其實(shí)這件事情在一篇回憶往事的文章中寫(xiě)到了,請(qǐng)同學(xué)們拿出課文,讓我們帶著這個(gè)問(wèn)題,來(lái)讀一讀這個(gè)故事.

二,學(xué)習(xí)課文第1部分,感受"別餓壞了那匹馬"中對(duì)我的關(guān)心關(guān)懷.

a,檢查朗讀,了解故事也許.

t:老師請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)來(lái)讀,想讀的站起來(lái),(老師布置朗讀段落)其他同學(xué)在聽(tīng)的時(shí)候想一想剛才我們提到的問(wèn)題:是什么事情讓我對(duì)那位殘疾青年感謝不盡(播放音樂(lè))

預(yù)設(shè):殘疾青年滿(mǎn)意了我渴望看書(shū)的欲望.(讓我把馬草賣(mài)給他)

b,再讀課文,感受我對(duì)"書(shū)"的渴望.

1,t:你剛才聽(tīng)得很專(zhuān)注.是的,我以后把馬草賣(mài)給殘疾青年,然后在書(shū)攤里盡情地看書(shū),這可是一件我____________(巴不得的好事)

cai:這天傍晚我離開(kāi)書(shū)攤時(shí),輪椅上的他囑咐我:"以后馬草就賣(mài)給我,別耽擱時(shí)間餓壞了那匹馬,行嗎沒(méi)問(wèn)題."我巴不得有這樣的好事.

2,t:請(qǐng)同學(xué)們讀讀這一段話(huà),感受下當(dāng)殘疾青年讓我把馬草賣(mài)給他是,我當(dāng)時(shí)的心情如何(感動(dòng),喜悅,心安……)你知道我為什么欣喜若狂嗎請(qǐng)你自由地再讀讀課文,找出我喜悅感動(dòng)的緣由

s:①我憧憬看書(shū):那里是我放學(xué)后惟一留戀忘返的地方.(攥著來(lái)之不易的幾毛鈔票,我馬上奔向那書(shū)攤.)

體會(huì)心情:渴望

②可是更多的時(shí)候,手無(wú)分文的我只能裝作選書(shū)的樣子,偷看那么幾則小故事,然后溜之大吉.

體會(huì)心情:可怕,擔(dān)憂(yōu)

③可馬草并不那么好賣(mài),賣(mài)不出馬草的日子,我就強(qiáng)制自己不去書(shū)攤.(我抖抖手中提的一捆馬草,無(wú)奈地?fù)u搖頭)

體會(huì)心情:無(wú)奈,苦痛

3,總結(jié)引讀:

t:對(duì)于一個(gè)渴望讀書(shū)卻又看不起書(shū)的孩子來(lái)說(shuō),從今以后可以博覽群書(shū)了,他心里能不喜悅嗎引讀:"沒(méi)問(wèn)題."我巴不得有這樣的好事.我巴不得有這樣一匹馬呀!

對(duì)于一個(gè)曾經(jīng)擔(dān)憂(yōu)受怕看書(shū)的孩子來(lái)說(shuō),從今以后可以心安理得地看書(shū)了,他心里能不舒坦嗎引讀:"沒(méi)問(wèn)題."我巴不得有這樣的好事.我真巴不得有這樣一匹馬呀!

對(duì)于一個(gè)曾經(jīng)靠賣(mài)馬草看書(shū)的孩子來(lái)說(shuō),從今以后可以不用擔(dān)憂(yōu)馬草銷(xiāo)路的孩子來(lái)說(shuō),他心里能不感動(dòng)嗎引讀:"沒(méi)問(wèn)題."我巴不得有這樣的好事.我真巴不得有這樣一匹馬呀!

三,總結(jié)過(guò)渡,引出下文.

t:這喜悅,舒坦,感動(dòng)多虧有這位好心的殘疾青年,多虧他家

里那匹馬呀!難怪多年之后,回憶幼年的時(shí)候,對(duì)那位殘

疾青年布滿(mǎn)了無(wú)限的感謝.讓我們帶著這份深深的感謝,再來(lái)

讀讀這段話(huà):

回憶往事,我總感謝那些曾經(jīng)向我伸出救濟(jì)之手的人.然而,一位殘疾青年對(duì)我年幼時(shí)那份特別的關(guān)心與關(guān)懷,至今令我難以忘記.

t:可是,同學(xué)們,故事并沒(méi)有結(jié)束,讓我對(duì)那位殘疾青年刻骨

銘心的并不是這一點(diǎn)關(guān)心與關(guān)懷,請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真傾聽(tīng)老師朗讀課文的后半部分,或許你會(huì)有更深的理解.

四,研讀課文第2部分,感受"別餓壞了那匹馬"中對(duì)我的敬重理解.

1,t:故事讀完了,從同學(xué)們臉上的表情里,老師可以感受得到故事帶給大家的感動(dòng),誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)當(dāng)你讀完這個(gè)故事明白了什么.

預(yù)設(shè):a,殘疾青年編造了一個(gè)謊言"別餓壞了那匹馬"……

t:是的,故事的最終,殘疾青年親口向我承認(rèn)了這一切都是一

個(gè)謊言,(板書(shū):謊言)讓我們一起來(lái)讀讀這一段話(huà):

"對(duì)不起,我這樣做可能損害了你."他拍著我的肩頭,輕聲地說(shuō):"我知道你盼望真有那么一匹馬,其實(shí)——沒(méi)事的,你連續(xù)看書(shū)吧."

2,t:或許是心情過(guò)于感動(dòng),或許是難以啟齒,殘疾青年對(duì)我說(shuō)的話(huà)并沒(méi)有說(shuō)完整,請(qǐng)同學(xué)們自由地朗讀課文,想想,殘疾青年在這里想說(shuō)什么

師生情境對(duì)話(huà)溝通:

預(yù)設(shè)1:其實(shí)那只是一個(gè)謊言……

是的,這的確是一個(gè)謊言,可是你為什么要編織一個(gè)這樣的謊言

呢

a不用提心吊膽地看書(shū)b不受到父親責(zé)罵……

c不用擔(dān)憂(yōu)找不到賣(mài)馬草的人

預(yù)設(shè)2:其實(shí)我不想讓你知道這是個(gè)謊言的……

是呀,你是不想讓我知道,可是我又怎么會(huì)不知道呢

感悟朗讀,理解殘疾青年阻擋我的緣由

1,"別別別……"他急了,"碧云!碧云!"他用雙手舍命搖著輪椅,想阻住我的去路,"你放下!等碧云來(lái)提!"

(他為什么急從哪里感受到殘疾青年的著急)

2,"回來(lái)"!他在身后喊道:"那馬會(huì)踢傷你的!"

預(yù)設(shè)3:其實(shí)有沒(méi)有馬都沒(méi)有關(guān)系,你連續(xù)看書(shū)吧!

既然這樣,你當(dāng)時(shí)為什么不直接和我說(shuō)可以讓我看書(shū)呢

同桌爭(zhēng)論,老師點(diǎn)撥:讓我認(rèn)為這看書(shū)的機(jī)會(huì)是靠自己勞動(dòng)換來(lái)的,不是同情,為了顧及到我的自尊,是敬重我的一種方式

3,t:當(dāng)聽(tīng)到殘疾青年的這一番話(huà),當(dāng)時(shí)的我雖然強(qiáng)忍著眼淚,

沒(méi)有讓自己哭出來(lái).可是我們都能感受得到當(dāng)時(shí)內(nèi)心的感動(dòng),現(xiàn)在就讓我們拿起筆,關(guān)心小在紙上寫(xiě)下當(dāng)時(shí)的想對(duì)殘疾青年說(shuō)的話(huà).

cai:"對(duì)不起,我這樣做可能損害了你."他拍著我的肩頭,輕聲地說(shuō):"我知道你盼望真有那么一匹馬,其實(shí)——沒(méi)事的,你連續(xù)看書(shū)吧."

___________________________________________________________________________________________________________________________________.

(同學(xué)寫(xiě)話(huà),老師指導(dǎo))

匯報(bào)寫(xiě)話(huà)材料,分角色朗讀.

老師隨機(jī)總結(jié)反饋,適當(dāng)修改.

板書(shū):善意的謊言:關(guān)懷,敬重

五,總結(jié)課文,升華主題.

t:聽(tīng)著同學(xué)們這一句句深情的告白,老師心里又揚(yáng)起了一陣陣感動(dòng)."那匹馬"雖然是攤主虛設(shè)的,"別餓壞了那匹馬"這句話(huà)雖然只是攤主一個(gè)善意的謊言,可正是由于這樣的一句話(huà),讓一個(gè)渴望學(xué)問(wèn)的孩子盡情享受了學(xué)問(wèn)帶來(lái)的樂(lè)趣.同時(shí)更為珍貴的是在"別餓壞了那匹馬"的托詞中敬重了"我"一顆需要理解關(guān)懷的幼當(dāng)心靈.真如自己所說(shuō)的,這是一份特別的關(guān)心和關(guān)懷,這是一個(gè)善意的謊言.

t:幾年后,是這樣回憶這段往事的,讓我們?cè)诶首x聲中結(jié)束這一課:

cai:

回憶往事,我總感謝那些曾經(jīng)向我伸出救濟(jì)之手的人.然而,一位殘疾青年對(duì)我年幼時(shí)那份特別的關(guān)心與關(guān)懷,至今令我難以忘記.由于他不僅給了我雪中送炭般的暖和,更讓我感受到了一種被他人理解和敬重的溫馨.

《別餓壞了那匹馬》教學(xué)設(shè)計(jì)——敬重,在善意的謊言中熠熠生輝篇2

【江蘇省靖江市試驗(yàn)學(xué)校趙靜】

〖換個(gè)角度看“教學(xué)設(shè)計(jì)”──我從寫(xiě)作中獲得的啟發(fā)·立意：正確、集中、深刻〗

很贊同這樣一句話(huà)：備課就是對(duì)教材的再制造。就一篇課文而言，我對(duì)它的理解就是：備課是以課文為原材料進(jìn)行加工、整理、制成成品（即表達(dá)）的過(guò)程。這個(gè)成品便是一篇完整的“教學(xué)設(shè)計(jì)”。它源于課文而有別于課文，是陶器之于泥土，屋廈之于磚塊的關(guān)系。從這個(gè)意義上講，“教學(xué)設(shè)計(jì)”也是一種特別的文體。就功能而言，它類(lèi)似于應(yīng)用文，有很強(qiáng)的針對(duì)性和有用性；就體裁而言，它類(lèi)似于散文，題材廣泛、形式自由、形散神聚。那么，如何做好這種特別的文章？我們的備課有沒(méi)有一種相對(duì)具有普適性的模式呢？下面，筆者將嘗試從寫(xiě)作的角度來(lái)探究這個(gè)問(wèn)題。

任何文章總是要表達(dá)的思想，或是抒發(fā)一種感情，或是揭示一個(gè)道理，反映在文章中就是中心思想，反映在教學(xué)設(shè)計(jì)中就是教學(xué)目標(biāo)。每篇文章的中心思想都是在未動(dòng)筆前就確定好的，同樣，在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程之前我們首先應(yīng)明確的是教學(xué)目標(biāo)。

深刻。一篇文章對(duì)讀者的訓(xùn)練意義和影響程度的大小，取決于立意是否深刻，一堂課同樣如此。比如《別餓壞了那匹馬》，粗略一讀，我們首先被文中殘疾青年的施愛(ài)無(wú)痕打動(dòng)，但細(xì)細(xì)品讀，我們會(huì)發(fā)覺(jué)文中的“父親”、“我”、“碧云”同樣可圈可點(diǎn)的，因此將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為“引導(dǎo)同學(xué)通過(guò)了解故事內(nèi)容，感受一群一般人美妙的心靈”更加深刻。

【江蘇省溧陽(yáng)市試驗(yàn)學(xué)校張建蘭】

〖自主與探究共舞童心與個(gè)性齊飛·問(wèn)題──讓同學(xué)自主提出〗

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“同學(xué)是學(xué)習(xí)和進(jìn)展的主體。語(yǔ)文課程必需依據(jù)同學(xué)身心進(jìn)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注同學(xué)的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)惜同學(xué)的奇怪???心、求知欲，充分激發(fā)同學(xué)的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！?/p>

每個(gè)同學(xué)都有自己獨(dú)特的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)在感受，同學(xué)有著獨(dú)特的個(gè)性，每個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)方式本質(zhì)上都是其獨(dú)特個(gè)性的體現(xiàn)。因此，每個(gè)人的詳細(xì)學(xué)習(xí)方式是不同的，我們要敬重每一個(gè)同學(xué)的獨(dú)特個(gè)性和詳細(xì)狀況，為每一個(gè)同學(xué)富有個(gè)性的進(jìn)展制造空間。

在課堂上，我讓同學(xué)盡情表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)，使課堂教學(xué)與同學(xué)的情感、體驗(yàn)、思維、創(chuàng)新水乳交融，讓孩子們豐富多彩的個(gè)性淋漓盡致地呈現(xiàn)出來(lái)，真實(shí)地展現(xiàn)了自己的學(xué)習(xí)狀況，為同學(xué)個(gè)性的進(jìn)展制造了機(jī)會(huì)。詳細(xì)表現(xiàn)在：

不同的同學(xué)，由于經(jīng)受上的差異，文化背景的不同，以及個(gè)性心理差異，所體現(xiàn)出來(lái)的閱讀需求也是不同的。閱讀期盼的心理指向打算著同學(xué)對(duì)閱讀的愛(ài)好，也打算著同學(xué)閱讀的是否深化。事實(shí)上就是這樣，當(dāng)一本新書(shū)或一篇課文呈現(xiàn)在同學(xué)面前，我們可以觀(guān)看到同學(xué)的閱讀期盼指向是不同的，有的或許是被課文中那“千里冰封的北國(guó)風(fēng)光，岸柳飛絮的江南風(fēng)情”所打動(dòng)；有的或許是被課文中“英雄人物頂天立地、大義凜然、寧死不屈的革命氣節(jié)”所感染；有的或許是被課文中“詩(shī)詞歌賦、寓言神話(huà)的博大精深、豐富內(nèi)涵”所吸引……

例如：在教學(xué)《別餓壞了那匹馬》一文時(shí)，揭題后，我問(wèn)：“這個(gè)課題有什么特殊之處嗎？”同學(xué)指出課題像是誰(shuí)對(duì)誰(shuí)說(shuō)的一句話(huà)，一下子就切中了要害，對(duì)呀，究竟是誰(shuí)對(duì)誰(shuí)說(shuō)的呢？他為什么這么關(guān)懷那匹馬呢？于是，我讓他們自己讀書(shū)，用自己喜愛(ài)的方式去查找答案，同學(xué)的愛(ài)好一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，效果出乎意料地好。

因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要注意引導(dǎo)同學(xué)發(fā)覺(jué)并提出自己想要了解或有疑難的問(wèn)題，從問(wèn)題中我們可以清晰地捕獲到同學(xué)最想了解什么，最需要了解什么。然后通過(guò)問(wèn)題的歸類(lèi)整理，使問(wèn)題更加規(guī)范、系統(tǒng)，從而使閱讀的方向明、動(dòng)力足，突出同學(xué)具有個(gè)性特征的自我求知、自我探究、自我進(jìn)展的過(guò)程。當(dāng)然我們必需要逐步提升同學(xué)的閱讀期盼的水平以及提出問(wèn)題的力量，以提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

【江蘇省鹽城市文港學(xué)校劉紅花】

〖小組爭(zhēng)論怎樣“活”起來(lái)·細(xì)心設(shè)計(jì)問(wèn)題，科學(xué)支配爭(zhēng)論過(guò)程〗

小組爭(zhēng)論是學(xué)校語(yǔ)文課堂教學(xué)中常常采納的學(xué)習(xí)形式，能有效地促進(jìn)同學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)力量、協(xié)作力量、評(píng)價(jià)力量及創(chuàng)新力量的提高，那么，怎樣才能使小組爭(zhēng)論“活”起來(lái)呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面做起：

利用小組爭(zhēng)論的學(xué)習(xí)形式，培育同學(xué)的創(chuàng)新力量能否取得最佳效果，關(guān)鍵在于老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題是否適合同學(xué)的認(rèn)知水平，是否激發(fā)同學(xué)爭(zhēng)論的愛(ài)好，是否為同學(xué)供應(yīng)了既能獨(dú)立思索，又能集思廣益，共同提高的機(jī)會(huì)。因此，老師要在這方面多下功夫，我主要采納以下方法。

抓住課文中能產(chǎn)生分歧的問(wèn)題讓同學(xué)進(jìn)行爭(zhēng)論。在教《別餓壞了那匹馬》一課時(shí)，我組織同學(xué)“殘疾青年以家中有馬，讓我把馬草賣(mài)給他，是不是謊言”這個(gè)論題綻開(kāi)爭(zhēng)論，同學(xué)分成了兩大派，綻開(kāi)了激勵(lì)的爭(zhēng)論。

【江蘇省昆山市錦溪鎮(zhèn)學(xué)校黃主勤】

〖把主動(dòng)權(quán)還給同學(xué)·引導(dǎo)同學(xué)去質(zhì)疑〗

陶行知先生曾在武漢高校的一次演講中說(shuō)：“我認(rèn)為訓(xùn)練就跟喂雞一樣！先生強(qiáng)迫同學(xué)去學(xué)習(xí)，把學(xué)問(wèn)硬灌給他，不情愿學(xué)的，即使學(xué)，也是食而不化，過(guò)了不多久，他還會(huì)把學(xué)問(wèn)還給先生的。但是，假如讓他自由地學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮他的主觀(guān)能動(dòng)性，那效果將肯定會(huì)好得多！”的確，同學(xué)是學(xué)習(xí)的仆人，如何在教學(xué)過(guò)程中把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給同學(xué)，這是值得每個(gè)訓(xùn)練者深思的問(wèn)題。以下便是我的一些不成熟的看法。

馬克思說(shuō)：“真理是由爭(zhēng)辯確立的?！睕](méi)有爭(zhēng)議，就無(wú)法“別同異”、“分是非”、“治曲直”。同樣在課堂教學(xué)中也存在著顏色斑斕的爭(zhēng)議。這是同學(xué)樂(lè)觀(guān)主動(dòng)參加進(jìn)課堂教學(xué)的最好體現(xiàn)。

近日教了六班級(jí)一篇課文《別餓壞了那匹馬》，有同學(xué)認(rèn)為“擺書(shū)攤的殘疾青年謊稱(chēng)家中有馬，買(mǎi)下馬草，讓‘我’連續(xù)看書(shū)，雖說(shuō)是‘騙’，但這是友善‘騙’，是為了愛(ài)護(hù)好‘我’的自尊心。所以說(shuō)善意的謊言是正確的。”也有同學(xué)認(rèn)為：假如善意的謊言都是正確的話(huà)，那在考試失利后也可騙父母，目的是免讓父母生氣傷神，這莫非也是正確的嗎？……雙方各抒己見(jiàn)，爭(zhēng)辯也到達(dá)了.。這時(shí)有一名同學(xué)跳出來(lái)說(shuō)：“我們都沒(méi)把受‘騙’者受‘騙’后的利弊考慮進(jìn)去。”一針見(jiàn)血，結(jié)論最終“顯山露水”了。同學(xué)對(duì)“謊言”提出的精辟論解，令我刮目相看。我想此時(shí)的同學(xué)已不再是我純粹的同學(xué)，某種意義上說(shuō)是我的老師，至少是可稱(chēng)是我的伴侶，不是嗎？不拘于一種思維定勢(shì)，不局限于一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，不茍同于一種思想觀(guān)點(diǎn)，同學(xué)敢想、敢問(wèn)、敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。最終讓同學(xué)能在學(xué)問(wèn)的海洋里自由飛翔。

我們說(shuō)老師可以把學(xué)習(xí)材料講解給同學(xué)聽(tīng)、演示給同學(xué)看，提出問(wèn)題引導(dǎo)同學(xué)思索、提出各種教學(xué)要求，讓同學(xué)記憶和操作，但是同學(xué)是否聽(tīng)、是否看、是否想、是否記卻是另外一回事。老師不能代替同學(xué)聽(tīng)、看、想、記、做。老師施加的全部教學(xué)影響，只有通過(guò)同學(xué)個(gè)體自己的熟悉活動(dòng)才能起作用。同學(xué)的熟悉活動(dòng)要由同學(xué)個(gè)體自己樂(lè)觀(guān)主動(dòng)地完成。在教學(xué)過(guò)程中只有讓同學(xué)的主動(dòng)權(quán)充分發(fā)揮好，這樣才能使教學(xué)效果事半功倍。才能讓同學(xué)真正地成長(zhǎng)。

【江蘇省蘇州市吳中區(qū)寶帶試驗(yàn)學(xué)校沈曉菊】

〖引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)初探──在閱讀教學(xué)中解讀葉圣陶語(yǔ)文訓(xùn)練思想的“同學(xué)主體觀(guān)”·自我感悟，是進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵〗

葉圣陶語(yǔ)文訓(xùn)練思想的精髓假如用一句話(huà)來(lái)加以概括，那就是他經(jīng)過(guò)半個(gè)世紀(jì)的思索，而概括出來(lái)的“教是為了達(dá)到不需要教”這一至理箴言?！拔蚁耄倘魏喂φn，最終目的都在于達(dá)到不需要教。假如同學(xué)進(jìn)入這樣一種境界：能夠自己去探究，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的學(xué)問(wèn)和嫻熟的技能，豈不是就不需要教了嗎？而同學(xué)所以要學(xué)要練，就為要進(jìn)入這樣的境界?！爆F(xiàn)代訓(xùn)練專(zhuān)家認(rèn)為“將來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人”，可見(jiàn)，葉老先生的觀(guān)點(diǎn)多么具有前瞻性。由此，我們也更深刻地熟悉到基礎(chǔ)訓(xùn)練改革必需著力于同學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。為此《學(xué)校語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了新的學(xué)習(xí)方式即自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)實(shí)踐中，我總是將葉老先生的訓(xùn)練觀(guān)點(diǎn)與新課程理念相結(jié)合，樹(shù)立“同學(xué)主體觀(guān)”，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

每個(gè)同學(xué)都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，他們有著劇烈的自辦法識(shí)、自我實(shí)現(xiàn)的心理需要，都盼望自己的發(fā)覺(jué)和體驗(yàn)得到認(rèn)可，從而得到一種心理上的滿(mǎn)意。因此，老師應(yīng)重視同學(xué)的自我感悟，努力滿(mǎn)意同學(xué)的這種內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，并使之不斷體驗(yàn)到勝利與歡樂(lè)。在教學(xué)中，我最常用的是批注閱讀法，讓同學(xué)在閱讀后寫(xiě)下自己獨(dú)到的見(jiàn)解。在教學(xué)《別餓壞了那匹馬時(shí)》，考慮到這是一篇獨(dú)立閱讀課文，故事情節(jié)又極其感人，就引導(dǎo)同學(xué)劃出自己深受感動(dòng)的語(yǔ)句，在旁邊寫(xiě)上批注。同學(xué)能依據(jù)自己的理解，找出描寫(xiě)殘疾青年語(yǔ)言、神態(tài)的句子，并且有感情地朗讀出來(lái)，同時(shí)說(shuō)出自己獨(dú)特的見(jiàn)解，也就更深刻地熟悉到殘疾青年的樂(lè)于助人的美妙心靈。

《別餓壞了那匹馬》教學(xué)設(shè)計(jì)——敬重,在善意的謊言中熠熠生輝篇3

[案例]：

師：殘疾青年為了成全我讀書(shū)的愿望，真是煞費(fèi)苦心呀！那么“我”感受到他的良苦專(zhuān)心了嗎？從哪看出來(lái)的？

生1：我扭頭沖了出來(lái)，偎在他的輪椅上直想哭。

生2：我努力點(diǎn)點(diǎn)頭，用勁忍著，沒(méi)讓自己哭出來(lái)。

師：多么感人的一幕呀！捧起書(shū)再來(lái)讀讀，再來(lái)回味一下這感人的場(chǎng)面。

（生讀。）

師：這個(gè)故事是真實(shí)的，事情雖然過(guò)去了那么多年，但卻仍舊記憶猶新。我想，那天晚上，他回到家，肯定沒(méi)有睡好，他會(huì)想些什么？（出示小黑板：晚上，回到家，我躺在床上想著白天的事，怎么也睡不著：___________________。）請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想象，接著往下說(shuō)。

生1：攤主真是一個(gè)好心人。他為了讓我心安理得地看書(shū)。編出了這樣一個(gè)善意的謊言，這種助人為樂(lè)的精神值得我學(xué)習(xí)?。?/p>

生2：殘疾青年對(duì)我的這份恩情，我是永久也不會(huì)遺忘的。今后我要以他為榜樣，做一個(gè)樂(lè)于關(guān)心別人的好同學(xué)。

生3：這位攤主為了讓我心安理得地去他那兒看書(shū)，竟然謊稱(chēng)家中有一匹馬，還買(mǎi)下了我的馬草，他的所作所為真是令我感動(dòng)。今后，我肯定要多看書(shū)，多學(xué)學(xué)問(wèn)，以報(bào)答他的恩情。

生4：這個(gè)殘疾青年真是太有愛(ài)心了，他為了成全我看書(shū)的愿望，想出了這么一個(gè)方法，雖說(shuō)他這么做哄騙了我，但他是為了維護(hù)我的自尊才怎么做的呀！他的良苦專(zhuān)心真是令我感動(dòng)，令我敬佩！

師：有時(shí)感動(dòng)就如那生活中不經(jīng)意的小水滴，靜靜地來(lái)到，又靜靜地消逝；有時(shí)感動(dòng)就如那暖暖的春風(fēng)，輕柔的一絲絲吹入你的心田。生活中，我們要專(zhuān)心去把握感動(dòng)，專(zhuān)心去體驗(yàn)感動(dòng)。你們被文中純樸真摯的感情感動(dòng)了，其實(shí)，老師也被你們給感動(dòng)了。只有專(zhuān)心去感受，專(zhuān)心去思索，你才會(huì)得到真正精彩的屬于自己的答案。

[反思]：

在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)給同學(xué)心靈一個(gè)自由的空間，讓他們的思維在寬闊的天地中自由馳騁。在本課教學(xué)中，當(dāng)同學(xué)理解了殘疾青年撒的是一個(gè)善意的謊言后，都被他那種樂(lè)于助人的品質(zhì)所感動(dòng)。此時(shí)，我便趁熱打鐵，問(wèn)道：“那天晚上，他回到家，肯定沒(méi)有睡好，他會(huì)想些什么？”“情動(dòng)而辭發(fā)?！蓖瑢W(xué)都說(shuō)得很投入，很動(dòng)情。他們寫(xiě)道：“這位攤主為了讓我心安理得地去他那兒看書(shū)，竟然謊稱(chēng)家中有一匹馬，還買(mǎi)下了我的馬草，他的所作所為真是令我感動(dòng)。今后，我肯定要多看書(shū)，多學(xué)學(xué)問(wèn)，以報(bào)答他的恩情。?！薄斑@個(gè)殘疾青年真是太有愛(ài)心了，他為了成全我看書(shū)的愿望，想出了這么一個(gè)方法，雖說(shuō)他這么做哄騙了我，但他是為了維護(hù)我的自尊才怎么做的呀！他的良苦專(zhuān)心真是令我感動(dòng)，令我敬佩！”……

“把心放到課文中去”，是一種很好的閱讀方法。其實(shí)就是讓同學(xué)設(shè)身處地，帶著自己敏銳的心，到文本中去走一個(gè)來(lái)回，獲得身臨其境的閱讀感受。這篇課文的語(yǔ)言雖然很樸實(shí)，但假如細(xì)細(xì)品嘗，人物美妙的內(nèi)心世界就能躍然紙上。課堂上，我通過(guò)指導(dǎo)同學(xué)反復(fù)品讀，與課文中的“我”一起置身于這一個(gè)“善意的謊言”，設(shè)身處地地想想殘疾青年的良苦專(zhuān)心，從而讓同學(xué)由外在的語(yǔ)言探究到殘疾青年美妙的內(nèi)心世界。

《別餓壞了那匹馬》教學(xué)設(shè)計(jì)——敬重,在善意的謊言中熠熠生輝篇4

《別餓壞了那匹馬》一文記敘了酷愛(ài)讀書(shū)的“我”在失去看書(shū)機(jī)會(huì)時(shí)，擺書(shū)攤的殘疾青年謊稱(chēng)家中有馬，買(mǎi)下馬草，讓“我”連續(xù)看書(shū)的事。故事性較強(qiáng)，其語(yǔ)言文字淺顯，能夠引起同學(xué)的閱讀愛(ài)好。浦老師這一課，充分把握這一特點(diǎn)，充分讓同學(xué)與文本對(duì)話(huà)，以讀為主，寓教其中，體現(xiàn)了以同學(xué)為主體，以訓(xùn)練為主線(xiàn)，收到了很好的效果。下面談幾點(diǎn)值得我學(xué)習(xí)的地方：

一、以“謊言”為切入點(diǎn)，走進(jìn)課文

浦老師從“謊言”入手，引導(dǎo)同學(xué)抓住題眼，把握重點(diǎn)，從整體上理清文章的脈絡(luò)，從思路上了解文章的挨次。一開(kāi)頭就出示了同學(xué)很熟識(shí)的《學(xué)校生守則》，讓同學(xué)先從正面熟悉做人要誠(chéng)懇。就在同學(xué)感到親切而又奇怪???之時(shí)，浦老師話(huà)鋒一轉(zhuǎn)，引出謊言：有時(shí)謊言非但不會(huì)帶來(lái)責(zé)怪，反而會(huì)得到感謝。比如我們將要學(xué)習(xí)的一篇課文，就是講了一個(gè)善意的謊言。信任浦老師的這一番話(huà)，會(huì)在同學(xué)心中激起漣漪，產(chǎn)生疑問(wèn)。浦老師就是利用這一準(zhǔn)時(shí)的沖突沖突，激起同學(xué)的閱讀愛(ài)好，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)入課文，自己去查找這個(gè)謊言。由謊言引到那匹馬，再由那匹馬走近青年攤主，可謂循序漸進(jìn)、步步深化。導(dǎo)入過(guò)程既簡(jiǎn)潔又深刻，由此，身殘而心底和善的青年攤主的形象開(kāi)頭在同學(xué)心中扎根。

二、以“謊言”為討論點(diǎn)，讀中感悟

浦老師在本課教學(xué)中緊扣“查找‘謊言’的蛛絲馬跡”這一問(wèn)題，把讀書(shū)貫穿于教學(xué)的始終。課堂上，讓同學(xué)邊讀邊想，畫(huà)畫(huà)寫(xiě)寫(xiě)，一步一個(gè)腳印，真正收到了讀寫(xiě)相結(jié)合的效果。初讀，引導(dǎo)同學(xué)把課文讀通順，找出謊言；熟讀，引導(dǎo)同學(xué)找出這個(gè)謊言的蛛絲馬跡；精讀，引導(dǎo)同學(xué)抓住關(guān)鍵詞句，說(shuō)出理解，讀出感受；品讀，引導(dǎo)同學(xué)選擇最感人的段落，讀出情感。可謂環(huán)環(huán)相扣，步步到位。本課中設(shè)置的一個(gè)小練筆也特別勝利，通過(guò)想像寫(xiě)話(huà)，把同學(xué)帶入了文中“我”的內(nèi)心世界，進(jìn)展了同學(xué)的語(yǔ)言和思維。

三、以“謊言”為升華點(diǎn)，升華主旨

閱讀教材，不僅僅是讓同學(xué)了解感人的故事，更重要的是讓同學(xué)能從中受到情感的熏陶，在潛移默化中感悟人生的價(jià)值。因此，在本課教學(xué)即將結(jié)束之前，浦老師設(shè)計(jì)了這樣一系列環(huán)節(jié)：在同學(xué)進(jìn)行小練筆之后，浦老師請(qǐng)同學(xué)再讀課題，問(wèn)：你又從這個(gè)謊言中體會(huì)到什么？緊接著其次問(wèn)：你從他們身上學(xué)到了什么？在這二問(wèn)的基礎(chǔ)上，浦老師進(jìn)行第三次深層次地引導(dǎo)：讀書(shū)就要讀有所悟，你從文章中悟出些什么？通過(guò)這三問(wèn)，由點(diǎn)到面、由局部到整體，從而順當(dāng)?shù)匾鑫恼碌闹行?，即兩句名言：“放棄自己的一點(diǎn)私欲，能夠成全一個(gè)美妙的愿望”和“每人一點(diǎn)點(diǎn)善意的付出，會(huì)給這世界增加很多美妙和歡快”。

假如說(shuō)要提建議的話(huà)，我覺(jué)得在引導(dǎo)同學(xué)溝通句子時(shí)，不妨再多花一些時(shí)間讓同學(xué)感情朗讀，這樣我想能更好的豐富同學(xué)的情感，從而變語(yǔ)言的感知為形象的感受，讓同學(xué)與青年攤主走得更近。

《別餓壞了那匹馬》教學(xué)設(shè)計(jì)——敬重,在善意的謊言中熠熠生輝篇5

【教學(xué)要求】

1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、通過(guò)對(duì)詳細(xì)語(yǔ)言材料的賞析，體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的美妙品質(zhì)和對(duì)我這位殘疾人深深的感謝之情。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

重點(diǎn)

通過(guò)朗讀課文體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的美妙品質(zhì)和我對(duì)青年的深深的感謝之情。

難點(diǎn)

把文章中人物的美妙形象通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。

【教學(xué)預(yù)備】

搜集有關(guān)事例。

【擬訂課時(shí)】1課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入

1、直接導(dǎo)入。

2、質(zhì)疑：本文課題“別餓壞了那匹馬”是誰(shuí)說(shuō)的？為什么要說(shuō)？

二、精讀指導(dǎo)。

自學(xué)課文：（1）本篇課文寫(xiě)了幾個(gè)人？主要是誰(shuí)？

（2）文章主要寫(xiě)了什么事？表現(xiàn)了什么？

（3）畫(huà)出你最感動(dòng)的句子，再讀一讀。

2、分組溝通。

3、班級(jí)溝通，依據(jù)同學(xué)的回答指導(dǎo)朗讀。

（1）他先是一楞，繼之眼睛一亮對(duì)我笑道：“過(guò)來(lái)，讓我看看你的馬草?！?/p>

（為什么先是一楞，繼之眼睛一亮？此時(shí)，攤主是怎么想的？）

（2）他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽(tīng)見(jiàn)沒(méi)有，快把馬草提進(jìn)去?！?/p>

（姑娘茫然的眼睛說(shuō)明什么？）

（3）“別別別……”他急了，“碧云碧云！”

（他為什么急了？）

（4）“對(duì)不起，我這樣做可能損害了你?！彼闹业募珙^，輕聲說(shuō)道：“我知道你盼望真有那么一匹馬，其實(shí)，沒(méi)事的，你連續(xù)看書(shū)吧?！?/p>

（這句話(huà)道出了攤主“撒謊”的緣由，是不想損害我，是盼望我能連續(xù)看書(shū)，多么感人的謊話(huà)1讀時(shí)要表現(xiàn)攤主非常懇切的語(yǔ)氣。）

4、指導(dǎo)朗讀。

三、總結(jié)。

課文寫(xiě)攤主說(shuō)謊是為了成全我看書(shū)，是一種善意的謊言。從這個(gè)角度來(lái)看，殘疾攤主是一個(gè)怎樣的人？你身邊又這樣感人的事跡嗎？

四、作業(yè)。

搜集這樣的事例，講給同學(xué)聽(tīng)。

《別餓壞了那匹馬》教學(xué)設(shè)計(jì)——敬重,在善意的謊言中熠熠生輝篇6

《別餓壞了那匹馬》主要寫(xiě)了酷愛(ài)讀書(shū)的“我”在失去看書(shū)機(jī)會(huì)時(shí)，擺書(shū)攤的殘疾青年謊稱(chēng)家中有馬，買(mǎi)下馬草，讓“我”連續(xù)看書(shū)的事。贊揚(yáng)了作為書(shū)攤仆人的殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書(shū)的良苦專(zhuān)心，表達(dá)了“我”得知真相后的深深感謝之情。

這篇文章所要表達(dá)的內(nèi)涵，同學(xué)不肯定能很快理解，即使理解了也不肯定能理解深透，從課堂上組織的爭(zhēng)論中可見(jiàn)一斑。這就需要老師設(shè)計(jì)一個(gè)精當(dāng)?shù)木毠P來(lái)加深理解。課堂上，我設(shè)計(jì)了這樣一道小練筆：聯(lián)系課文內(nèi)容，續(xù)寫(xiě)一個(gè)片段。

“可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，觀(guān)察了一堆枯萎焦黃的馬草——前些日子我賣(mài)給他的全部馬草！那匹馬呢？甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？我扭頭沖了出來(lái)……”我突然間明白了……

部分同學(xué)如是寫(xiě)：

同學(xué)一：原來(lái)這一切都是一個(gè)“騙局”，一個(gè)善意的“騙局”，一個(gè)只不過(guò)為了能讓“我”安心看書(shū)的“騙局”。真是專(zhuān)心良苦??！

同學(xué)二：原來(lái)他家里根本就沒(méi)有馬！他為了我能安心看書(shū)，不必為馬草賣(mài)不出去，無(wú)法換錢(qián)，失去看書(shū)的機(jī)會(huì)而擔(dān)憂(yōu)，不想讓我白白地把這珍貴的光陰給鋪張了。更何況借此也讓我懂得要用自己的勞動(dòng)來(lái)?yè)Q取讀書(shū)的機(jī)會(huì)。

看來(lái)，文章所設(shè)的懸念同學(xué)徹底明白了，叫妹妹收馬草時(shí)，妹妹為什么會(huì)有“茫然”神情？他又為什么要以哥哥的口吻發(fā)出“命令”？當(dāng)我要提馬草進(jìn)院時(shí)，他為什么“雙手舍命地?fù)u著輪椅”要阻擋“我”？當(dāng)我進(jìn)入后院時(shí)，他為什么叫“我”回來(lái)，還威嚇“我”那馬會(huì)踢傷你的？這一個(gè)個(gè)怪異的現(xiàn)象這才真相大白——原本無(wú)馬，假稱(chēng)有馬，叫妹妹收馬草，妹妹豈能不覺(jué)得“茫然”難解？原本無(wú)馬，假稱(chēng)有馬，一旦讓“我”進(jìn)入后院，豈不底細(xì)盡露？原本無(wú)馬，假稱(chēng)有馬，為的是讓“我”安心看書(shū)，假如泄露機(jī)關(guān)，豈不壞了好事？所以他先以“命令”口吻叫妹妹收馬草，次以行動(dòng)阻擋“我”，繼以語(yǔ)言威嚇“我”……真是專(zhuān)心良苦呀！

《別餓壞了那匹馬》教學(xué)設(shè)計(jì)——敬重,在善意的謊言中熠熠生輝篇7

【教學(xué)目標(biāo)】1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、通過(guò)對(duì)詳細(xì)語(yǔ)言材料的賞析，體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的美妙品質(zhì)和對(duì)我這位殘疾人深深的感謝之情。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1、重點(diǎn)：

通過(guò)朗讀課文體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的美妙品質(zhì)和我對(duì)青年的深深的感謝之情。

2、難點(diǎn)：

把文章中人物的美妙形象通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。

【教學(xué)預(yù)備】

搜集有關(guān)事例。

【擬訂課時(shí)】

1課時(shí)。

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入

1、直接導(dǎo)入。

2、質(zhì)疑：

本文課題“別餓壞了那匹馬”是誰(shuí)說(shuō)的？為什么要說(shuō)？

二、自學(xué)課文，思索

1、找出有關(guān)提示時(shí)間的詞句，并依據(jù)這些給課文分段。

（我上學(xué)校五班級(jí)的時(shí)候；有一次；從今；有一次；這天傍晚；很久之后的一天。）（分段：1；2～3；4～7；8～14）

2、課文為何以“別餓壞了那匹馬”為題？這句話(huà)在文中出現(xiàn)了幾次？分別是在什么狀況下出現(xiàn)的？意思一樣嗎？

三、再讀課文，體會(huì)人物性格

1、你覺(jué)得文中的殘疾青年和“我”各是什么樣的性格？找出文中的有關(guān)語(yǔ)句讀一讀。

2、自由爭(zhēng)論。

四、總結(jié)

課文寫(xiě)攤主說(shuō)謊是為了成全我看書(shū)，是一種善意的謊言。從這個(gè)角度來(lái)看，殘疾攤主是一個(gè)怎樣的人？你身邊有這樣感人的事跡嗎？

《別餓壞了那匹馬》教學(xué)設(shè)計(jì)——敬重,在善意的謊言中熠熠生輝篇8

10別餓壞了那匹馬

教學(xué)目標(biāo)

1.理解課文內(nèi)容，體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的美妙品質(zhì)和"我'對(duì)這位殘疾人深深的感謝之情。

2.進(jìn)一步領(lǐng)悟課文通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理的描寫(xiě)，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)作方法。

教學(xué)重難點(diǎn)理解課文，深刻體會(huì)文章人物內(nèi)心的同時(shí)，指導(dǎo)同學(xué)進(jìn)一步領(lǐng)悟運(yùn)用人物描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。

教學(xué)方案：一課時(shí)

課時(shí)一

教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)同學(xué)讀懂課文，體會(huì)文章的中心思想，連續(xù)同學(xué)運(yùn)用描寫(xiě)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)法。

教學(xué)過(guò)程

一、由閱讀提示導(dǎo)入課題，同學(xué)讀題。

閱讀提示的問(wèn)題

t1:說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？

t2：課文幾次寫(xiě)到"別餓壞了那匹馬'，用意是什么？

二、同學(xué)帶著自讀提示的問(wèn)題初讀課文。老師板書(shū)下列詞語(yǔ)，引導(dǎo)同學(xué)讀詞讀句，讀通課文。

流連忘返溜之大吉慚愧不已刻骨銘心怒目圓睜

不由分說(shuō)瞥見(jiàn)囁嚅茫然枯蔫焦黃

三、引導(dǎo)同學(xué)通過(guò)讀課文，思索閱讀提示的問(wèn)題1，從而把握文章的主要內(nèi)容，理清文章的脈絡(luò)。進(jìn)而體會(huì)文章的中心，學(xué)習(xí)的寫(xiě)法。

1、把握文章主要內(nèi)容，理清文章的脈絡(luò)。

t：同學(xué)默讀課文，說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？（讓同學(xué)用幾句簡(jiǎn)潔的話(huà)把故事經(jīng)過(guò)說(shuō)說(shuō)，然后指導(dǎo)同學(xué)理清文章脈絡(luò)）

2、品讀故事中的人物，學(xué)習(xí)寫(xiě)人的方法。

t1：文章中之所以會(huì)出現(xiàn)那兩個(gè)刻骨銘心的耳光與那句漂亮的謊言，是由于"我'的什么？（品讀我對(duì)書(shū)的愛(ài)）

t2：父親為什么要打我這個(gè)"酷愛(ài)看書(shū)'的兒子呢？（重點(diǎn)品讀父親）

t3：青年編織這個(gè)"別餓壞了那匹馬'謊言的用意是什么？

t4：文章中的"碧云'是個(gè)什么樣的女孩？

四、同學(xué)掃瞄課文，思索并完成閱讀提示的問(wèn)題2，總結(jié)全文。

五、同學(xué)讀鞏固。

六、作業(yè)

1、完成生字詞書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練。

2、完成練習(xí)冊(cè)

3、預(yù)習(xí)《唯一的聽(tīng)眾》

4、給下列多音字組詞。

bēi（）chōng（）xiāo（）kān（）

背沖削看

bi（）chng（）xuē（）kn（）

5、比一比，給下列字組詞

閣（）填（）撕（）捂（）魁（）

擱（）慎（）嘶（）梧（）魅（）

附板書(shū)

10、別餓壞了那匹馬

我愛(ài)看書(shū)青年

扯馬草謊言收馬草

不好買(mǎi)（漂亮）沒(méi)有馬

父親沒(méi)有錢(qián)碧云

教后反思：

前段時(shí)間的教學(xué)中，由于感受同學(xué)基礎(chǔ)較差，課堂教學(xué)中特加設(shè)了"詞語(yǔ)教學(xué)'環(huán)節(jié)，而且這個(gè)環(huán)節(jié)占用的時(shí)間還較多過(guò)多。如今，感受著同學(xué)語(yǔ)文愛(ài)好的加濃，應(yīng)當(dāng)是考慮把詞語(yǔ)教學(xué)逐步轉(zhuǎn)移到課外學(xué)習(xí)的時(shí)候了。

同學(xué)在本課書(shū)的教學(xué)中愛(ài)好甚濃，舉手的人次明顯增多，算是打破了"一問(wèn)舉不起三只手'的局面。

我思索：是不是是學(xué)校所組織全校早讀起作用了。通過(guò)早讀，同學(xué)對(duì)課文的熟識(shí)度有所提升，明顯感覺(jué)到同學(xué)對(duì)課文的理解能較快地進(jìn)行前后聯(lián)系。

讀，永久是語(yǔ)文教學(xué)不變的主題。

早讀，我們還要連續(xù)堅(jiān)持。（10月12日）

《別餓壞了那匹馬》教學(xué)設(shè)計(jì)——敬重,在善意的謊言中熠熠生輝篇9

記得小時(shí)候，第一天上學(xué)，老師就對(duì)我們說(shuō)：“小耳朵，聽(tīng)認(rèn)真。”我第一次走上講臺(tái)，就告知孩子們：“上課要用心聽(tīng)講?！庇捎趦A聽(tīng)，是同學(xué)獲得學(xué)問(wèn)的一個(gè)重要途徑。

我經(jīng)常告知孩子們，要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，無(wú)論是同學(xué)在回答問(wèn)題還是在朗讀課文，每個(gè)人都要仔細(xì)、寧?kù)o地傾聽(tīng)，這樣不僅能聽(tīng)清晰，還能發(fā)覺(jué)值得學(xué)習(xí)的地方，發(fā)覺(jué)存在錯(cuò)誤的地方，這就是“上課用心聽(tīng)講”。

作為老師，我們深深明白同學(xué)傾聽(tīng)的重要性?？墒牵此嘉覀兝蠋熥约旱男袨?，是不是也做到了“傾聽(tīng)”呢？做老師的時(shí)間長(zhǎng)了，許多老師不知不覺(jué)中形成了一種定勢(shì)：和同學(xué)談話(huà)，不自覺(jué)地以訓(xùn)練者的身份居高臨下，批判、訓(xùn)練、教導(dǎo)人生迷津、指出缺點(diǎn)和失誤。有許多時(shí)候，能否真誠(chéng)地傾聽(tīng)完同學(xué)的每一句話(huà)呢？在一次課堂教學(xué)中，我深切地體會(huì)到：老師，傾聽(tīng)也很重要！

《別餓壞了那匹馬》是人教版語(yǔ)文第十一冊(cè)第三單元的一篇課文。文章記敘了酷愛(ài)讀書(shū)的“我”，在失去看書(shū)的機(jī)會(huì)時(shí)，擺書(shū)攤的殘疾青年謊稱(chēng)家中有馬，買(mǎi)下馬草，讓“我”連續(xù)看書(shū)的事，贊揚(yáng)了殘疾青年樂(lè)于助人的美妙品質(zhì)。表達(dá)了“我”對(duì)這個(gè)殘疾青年深深的感謝之情。故事情節(jié)波瀾起伏，環(huán)環(huán)相扣。

由于文章是略讀課文，所以我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，想讓同學(xué)在閱讀的基礎(chǔ)上，通過(guò)引導(dǎo)、點(diǎn)撥，感悟文章中人物的美妙形象。

我從課題入手，激發(fā)同學(xué)閱讀愛(ài)好：本文課題“別餓壞了那匹馬”是誰(shuí)說(shuō)的？為什么要這么說(shuō)？讓同學(xué)帶著問(wèn)題，邊讀邊從課文中找答案。同時(shí)提出自學(xué)要求：

1、要有肯定的速度。

2、弄清這篇課文寫(xiě)了幾個(gè)人，主要寫(xiě)誰(shuí)的什么事？

3、在自己認(rèn)為最感人的句子下面作上記號(hào)。

二分鐘后，同學(xué)們都掃瞄完了文章，開(kāi)頭爭(zhēng)論問(wèn)題。前面幾個(gè)問(wèn)題解決得很順當(dāng)，可是在爭(zhēng)論“課文主要寫(xiě)了誰(shuí)？”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，坐在前面的郭威同學(xué)小聲說(shuō)：“寫(xiě)那匹馬。”聲音雖不是很響，但同學(xué)們都聽(tīng)清了。課堂中立刻爆發(fā)出一陣哄堂大笑，我也跟著笑了。為了讓郭威同學(xué)明白自己錯(cuò)在哪，我就追問(wèn)：“同學(xué)們，你們?yōu)槭裁葱Π?？”一個(gè)同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“由于馬不是人?！绷硪粋€(gè)同學(xué)說(shuō)：“由于課文中根本沒(méi)馬?！惫瑢W(xué)說(shuō)：“怎么沒(méi)馬？有馬?！蓖瑫r(shí)，有不少同學(xué)隨聲附和。我一愣，沒(méi)想到對(duì)這個(gè)問(wèn)題同學(xué)們會(huì)有分歧。我問(wèn)：“贊成有馬的同學(xué)舉手?！碧?，同學(xué)們的小手像雨后春筍，數(shù)了一數(shù)，竟然有17個(gè)之多，其中竟然還包括語(yǔ)文課代表劉敏。我真的點(diǎn)絕望。為了讓同學(xué)們弄清殘疾青年所說(shuō)的馬究竟存不存在，我請(qǐng)大家再次掃瞄課文。

又是二分鐘，同學(xué)們又綻開(kāi)了爭(zhēng)論。有不少原來(lái)贊成“有馬”的同學(xué)轉(zhuǎn)變了立場(chǎng)，可是，還是六七個(gè)同學(xué)堅(jiān)持“有馬”，包括劉敏。

我不禁有些生氣了。怎么這么簡(jiǎn)潔的問(wèn)題也弄不清晰？我耐著性子說(shuō)：“既然同學(xué)們的看法還是不全都，那請(qǐng)同學(xué)們思索性閱讀第三遍課文，從課文中找找句子，來(lái)說(shuō)說(shuō)你認(rèn)為的‘有馬’或‘沒(méi)馬’的理由?！?/p>

同學(xué)們開(kāi)頭了精讀課文。五分鐘之后，一個(gè)同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“老師，我覺(jué)得課文中殘疾青年口中的那匹馬是不存在的。我們可以從課文的這個(gè)地方看出來(lái)?！⒅媚锩Ｈ坏难劬Γ愿绺绲目谖敲畹溃骸?tīng)見(jiàn)沒(méi)有？快把馬草提進(jìn)出！’‘盲然’可以看出姑娘根本不明白哥哥說(shuō)的馬在哪兒，說(shuō)明他家中根本沒(méi)有馬?！?/p>

一個(gè)同學(xué)說(shuō)：“我是從這兒看出來(lái)沒(méi)有馬的?！畡e別別……’他急了，‘碧云，碧云’他用又手舍命地?fù)u起輪椅，想擋住我的去路，‘你放下！等碧云來(lái)提?！铱闯鰜?lái)了，由于他怕我發(fā)覺(jué)他家中沒(méi)有馬，特別焦急?！?/p>

另一個(gè)同學(xué)說(shuō)：“‘可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)了他家后院，觀(guān)察了一堆枯蔫的馬草──前些日子我賣(mài)給他的全部馬草！那匹馬呢？香甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？’我明白了，那馬根本不存在?！?/p>

我露出了滿(mǎn)足的笑容。我明白了，孩子們并不是理解力量差，前面他們出問(wèn)題的緣由是他們課文讀得不夠深化。這個(gè)責(zé)任在我，是我沒(méi)有給足他們時(shí)間。我興奮地說(shuō)：“同學(xué)們，那殘疾青年口中的那匹馬是不存在的，這匹馬，實(shí)際上是殘疾青年為了成全我看書(shū)而虛構(gòu)的一個(gè)謊言?！边€沒(méi)容我說(shuō)完，劉敏站起來(lái)說(shuō)：“老師，我還是認(rèn)為殘疾人心中是有這匹馬的?！币宦?tīng)，不由得生起氣來(lái)：這個(gè)劉敏，怎么搞的，還要堅(jiān)持自己的錯(cuò)誤！我不禁有些鄙視起我的課代表來(lái)了。

我不耐煩地說(shuō)：“劉敏，剛才同學(xué)們已經(jīng)說(shuō)了許多理由，為什么你還堅(jiān)持自己的錯(cuò)誤呢？真是太頑固了！”劉敏低下了頭。我說(shuō)：“你坐下，我們連續(xù)學(xué)習(xí)課文?！笨墒莿⒚艨次伊艘谎?，竟然沒(méi)坐下來(lái)。我有些生氣了！我剛想批判她，可劉敏說(shuō)話(huà)了：“老師，我還是認(rèn)為殘疾青年心中是有那匹馬的。不過(guò)，這匹馬不是指真正的馬。在殘疾青年的心中，小就像一匹饑餓的馬一樣，需要自已用學(xué)問(wèn)去喂養(yǎng)。”

我不禁愣住了！多么精彩的回答！假如劉敏不堅(jiān)持把話(huà)說(shuō)完，我怎么能知道她內(nèi)心的想法？我由衷地說(shuō)：“劉敏同學(xué)，你的理解布滿(mǎn)了才智，真精彩！對(duì)不起，剛才才老師沒(méi)能聽(tīng)完你的話(huà)。”同學(xué)們不由得鼓起掌來(lái)，為劉敏精彩的回答，也為我真誠(chéng)的賠禮。劉敏的兩眼閃耀著歡樂(lè)的才智的光線(xiàn)。

我不由得感到慚愧！我們始終提倡“訓(xùn)練公平”，常常要求同學(xué)學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，平常上課，看到同學(xué)不仔細(xì)聽(tīng)講，心里特殊生氣，覺(jué)得自尊心受到損害，但自己卻沒(méi)有聽(tīng)同學(xué)說(shuō)完話(huà)的耐心！實(shí)際上，這是我內(nèi)心深處對(duì)同學(xué)不敬重的外在表現(xiàn)。

經(jīng)受了這件事，我就時(shí)刻提示自己：時(shí)刻反思自己言行，敬重同學(xué)，傾聽(tīng)同學(xué)的呼聲，調(diào)整自己的心態(tài)，轉(zhuǎn)變觀(guān)念，真正做同學(xué)的伴侶。

《別餓壞了那匹馬》教學(xué)設(shè)計(jì)——敬重,在善意的謊言中熠熠生輝篇10

別餓壞了那匹馬

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過(guò)對(duì)詳細(xì)語(yǔ)言材料的賞析，體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的美妙品質(zhì)和我對(duì)這位殘疾人深深的感謝之情。

教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：

通過(guò)朗讀課文體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的美妙品質(zhì)和我對(duì)青年深深的感謝之情。

難點(diǎn)：

把文章中人物的美妙形象通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。

教學(xué)預(yù)備：

搜集相關(guān)事例、課件。

教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、談話(huà)激趣，釋題導(dǎo)入新課

1、談話(huà)入題：同學(xué)們：我們?cè)?jīng)痛恨一個(gè)“說(shuō)謊的孩子”，痛恨他一連幾次謊稱(chēng)“狼來(lái)了”，把山下的人騙上山去?？捎腥藚s說(shuō)“世界會(huì)由于謊言而丑惡，也會(huì)由于謊言而漂亮”，有這樣的故事嗎？

2、今日我們要學(xué)的課文就是一個(gè)“漂亮的謊言”──

（揭示并齊讀課題：別餓壞了那匹馬）

二、初讀課文，整體感知

1、設(shè)置懸念：課題中的“那匹馬”，是一匹根本不存在的馬,可這句謊言，非但沒(méi)遭到責(zé)備，反而得到感謝，為什么呢？帶著這個(gè)問(wèn)題讀課文，留意生字詞，把課文讀通順，并想一想課文主要講了一件什么事？

2、反饋溝通：

文章主要講了一件什么事？（試著從殘疾青年的角度來(lái)說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容）

（主要寫(xiě)了酷愛(ài)讀書(shū)的“我”在失去看書(shū)機(jī)會(huì)時(shí)，擺書(shū)攤的殘疾青年謊稱(chēng)家中有馬，買(mǎi)下馬草，讓“我”連續(xù)看書(shū)的事。贊揚(yáng)了作為書(shū)攤仆人的殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書(shū)的良苦專(zhuān)心，表達(dá)了“我”得知真相后的深深感謝之情。）

《別餓壞了那匹馬》教學(xué)設(shè)計(jì)——敬重,在善意的謊言中熠熠生輝篇11

教學(xué)目標(biāo)：

1.正確、流利、有感情的朗讀課文。

2.通過(guò)對(duì)詳細(xì)語(yǔ)言材料的賞析，體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的美妙品質(zhì)和對(duì)我這位殘疾人深深的感謝之情。

教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)朗讀課文體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的美妙品質(zhì)和我對(duì)青年的深深的感謝之情。

教學(xué)難點(diǎn)：把文章中人物的美妙形象通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。

教學(xué)過(guò)程：

一、揭題導(dǎo)入

1、引題板書(shū)《別餓壞了那匹馬》生齊讀課題。指題

2、讀了課題之后你有什么想問(wèn)的嗎？

3、同學(xué)對(duì)著課題提出一系的疑問(wèn)：那匹馬長(zhǎng)什么樣的？為什么說(shuō)別餓壞了這匹馬？這馬是誰(shuí)家的呢？。。。。。。

4、有些問(wèn)題馬跑的快不快一讀課文就可以理解，重點(diǎn)是這匹馬是誰(shuí)說(shuō)的，這匹馬怎么樣呢？帶著這兩個(gè)問(wèn)題來(lái)讀一讀課文，課文的那些地方出現(xiàn)劃一劃。

評(píng)：老師直接引題，帶著同學(xué)的疑問(wèn)引導(dǎo)關(guān)心同學(xué)理解課文，抓住本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，提高了教學(xué)效率，體現(xiàn)了課堂教學(xué)的有效性。

二、整體感知課文

1、別餓壞了那匹馬在文章里面出現(xiàn)了幾次？

①生：文章的這句話(huà)出現(xiàn)了（3）次，殘疾的青年，看書(shū)的。

②通過(guò)剛才的讀，有沒(méi)有看到那匹嗎？

③生：沒(méi)有

2、那再次默讀課文，沒(méi)馬說(shuō)成了有馬（其不是在說(shuō)謊嗎？）那些地方說(shuō)明這是一個(gè)漂亮的謊言？

評(píng)：本環(huán)節(jié)老師問(wèn)題簡(jiǎn)潔明白卻讓同學(xué)了解了本文的主要大事，讓同學(xué)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有整體的感受。符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)從整體到部分再到整體的熟悉過(guò)程和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律。

三感受這漂亮的謊言

1、是啊，這種謊言是通過(guò)殘疾青年的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)表現(xiàn)出來(lái)的，劃出這樣的詞句。課文1225自然段青年在編造著漂亮的謊言。

2、老師出示句子：

（1）他先是一楞，繼而眼睛一亮，笑著對(duì)我說(shuō)："過(guò)來(lái)，讓我看看你的馬草。'他仔細(xì)地看過(guò)馬草后，沖里屋叫道："碧云，你出來(lái)一下。'

(2)"碧云，咱家的那匹馬正缺馬草，收下這孩子的馬草。'他盯著姑娘茫然的眼睛命令道，"聽(tīng)見(jiàn)沒(méi)有？快把馬草提進(jìn)去！'

（3）"別別別。。。。。。'他急了，"碧云！碧云！'他用雙手舍命地?fù)u著輪椅，想擋住我的路，"你放下！等碧云來(lái)拿！'

這些句子的那些詞看出青年在說(shuō)著善意的謊言

a.茫然是一種什么樣的眼神，姑娘家的眼神為什么茫然（由于根本沒(méi)馬，哥哥為什么命令道，怕謊言被揭穿。

b.一愣一亮,腦子里思索了一下(可以看出青年預(yù)備去編造漂亮的謊言。

c.別別別？讀的很急是怕謊言被揭穿。

抓住了真不錯(cuò)來(lái)說(shuō)，能不能抓住這個(gè)詞來(lái)讀。

d.舍命擋住從這兩個(gè)詞里又讀出了什么？青年很焦急，不想揭穿心情緊急焦急。

帶著這種感情，誰(shuí)又能讀這個(gè)句子？（生站起來(lái)讀）

其實(shí)到這里為止殘疾青年人的語(yǔ)言、動(dòng)作、神志中，我們感受到他想掩蓋這漂亮的謊言。

評(píng)：此環(huán)節(jié)老師圍繞單元目標(biāo)，讓同學(xué)通過(guò)語(yǔ)言、行動(dòng)、心理活動(dòng)來(lái)感受人物那善意的謊言綻開(kāi)教學(xué)，這一點(diǎn)，陳老師抓住了，并抓準(zhǔn)了。課堂中展現(xiàn)過(guò)程也比較充分。同學(xué)學(xué)得比較主動(dòng)。學(xué)習(xí)中，同學(xué)的理解、感受、體會(huì)都比較到位，教學(xué)效果在同學(xué)的發(fā)言中能夠體現(xiàn)。

但是，同學(xué)對(duì)人物形象的感受，對(duì)文學(xué)作品的體會(huì)同學(xué)是要經(jīng)受一個(gè)由淺入深，由粗到細(xì)，由簡(jiǎn)潔到復(fù)雜在回到簡(jiǎn)潔的熟悉過(guò)程的。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)當(dāng)充分展現(xiàn)，合理調(diào)整，用什么方法讓同學(xué)能更清楚地獲得這個(gè)過(guò)程呢？這是很有講究的，需要老師細(xì)心設(shè)計(jì)的。

四、感受殘疾青年心靈的美。

1、其實(shí)到這里我突然明白了什么，同學(xué)們，身患?xì)埣驳那嗄?，為了讓一位酷?ài)讀書(shū)的孩子心安理得地看書(shū)他的書(shū)，收下了一堆廢物卻說(shuō)是好馬草，此時(shí)此刻謊言已經(jīng)被揭穿謎底的背后是殘疾青年的宏大。善意的謊言背后還讓我們感受到了什么，青年美妙的心靈，和善，熱心的一面。

評(píng)：此環(huán)節(jié)老師做了總結(jié)和善的背后隱蔽著青年美妙的心靈，和善，熱心的一面，很適當(dāng)。由于有了前面內(nèi)容的學(xué)習(xí)鋪墊，同學(xué)自己能夠解讀文本，同學(xué)回答總結(jié)顯得輕松自如，有效率。

《別餓壞了那匹馬》教學(xué)設(shè)計(jì)——敬重,在善意的謊言中熠熠生輝篇12

教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)讀、把握生字：瞥見(jiàn)尷尬囁嚅枯蔫

2、聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)：泰然流連忘返

3、培育同學(xué)以自己的方式去閱讀，以自己的閱歷去體會(huì)，讀出自己獨(dú)特的感情；

4、感受和學(xué)習(xí)殘疾青年樂(lè)于助人的高尚品質(zhì)，同時(shí)樂(lè)觀(guān)提倡誠(chéng)信的風(fēng)尚。

教學(xué)預(yù)備

教學(xué)課件布置同學(xué)熟讀課文，理清思路。

教學(xué)時(shí)間一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、談話(huà)激趣，釋題導(dǎo)入新課

1、談話(huà)入題：同學(xué)們，我們?cè)?jīng)非常痛恨那個(gè)說(shuō)謊的孩子，痛恨他一連幾次謊稱(chēng)"狼來(lái)了'把山下的人騙上山去?？捎腥藚s說(shuō)"世界會(huì)因謊言而丑陋，也會(huì)由于謊言而漂亮'，有這樣的事嗎？

今日我們要學(xué)的課文就是一個(gè)"漂亮的謊言'（同學(xué)讀題：別餓壞了那匹馬）

2、在這樣一個(gè)漂亮的謊言的背后，有一個(gè)催人淚下的故事，有一顆無(wú)比高尚的心靈，讓我們打開(kāi)課本，跟隨走進(jìn)課文，去了解那個(gè)故事，去感受那顆心靈吧！

二、初讀課文，理清文章脈絡(luò)

1、啟發(fā)談話(huà)：這個(gè)故事，文字比較長(zhǎng)，但思路特別清楚，你們能不能綜合時(shí)間的推移、人物的變換以及情節(jié)的進(jìn)展等因素，簡(jiǎn)要概括文章的主要內(nèi)容呢？請(qǐng)大家默讀課文，梳理思路。

2、同學(xué)自學(xué)，同桌協(xié)商，相互補(bǔ)充修正

3、班級(jí)溝通：老師對(duì)文章的幾個(gè)部分進(jìn)行了概括，但挨次顛倒了，誰(shuí)能依據(jù)文章的敘述挨次，進(jìn)行排列。（課件出示，同學(xué)排列）

三、再讀課文，初步掃描人物

1、過(guò)渡談話(huà)：弄清晰了事情的經(jīng)過(guò)，我們就可以熟悉有關(guān)的人物了。這個(gè)故事中有幾個(gè)人物呢？（同學(xué)回答，老師板書(shū)：我父親書(shū)攤仆人碧云）

大家肯定知道，寫(xiě)這篇文章的主要目的是為了贊揚(yáng)誰(shuí)？（書(shū)攤仆人）

其實(shí)，除了這位書(shū)攤仆人，其他幾個(gè)人物也是可愛(ài)的。讀讀課文，揣摩揣摩他們的表現(xiàn)，就會(huì)看到他們的閃光點(diǎn)。你喜愛(ài)哪位，就討論哪位，找出有關(guān)語(yǔ)句，體會(huì)他的可愛(ài)之處，好嗎？

2、同學(xué)自讀

3、溝通評(píng)點(diǎn)

我：酷愛(ài)讀書(shū)，從以下語(yǔ)句可以看出：

①、學(xué)校不遠(yuǎn)處的書(shū)攤是我放學(xué)后流連忘返的地方。（流連忘返）

②、我只能裝著看書(shū)的樣子，偷看幾則小故事。

③、攥著馬草換來(lái)的毛票，我馬上奔向那書(shū)攤。

父親：正直，教子嚴(yán)格。從下列語(yǔ)句中看出：

①、看到父親怒目圓睜的臉。然后，父親的兩巴掌不由分說(shuō)地抽在我的臉上。

②、父親奪過(guò)我手里的書(shū)，匆忙地翻了一下，還給那個(gè)年輕人，拽著我走了。

③、打你不為別的事。都像你這樣白看書(shū)，人家怎么過(guò)日子？

碧云：純樸和善。從下列語(yǔ)句可以看出：

①、姑娘接過(guò)我的馬草，提進(jìn)了里屋。

四、研讀文本，感受人物品質(zhì)

1、是啊，本文出現(xiàn)的幾個(gè)人物都很可愛(ài)，都有他們的美德。但是，最可愛(ài)的、最讓人感動(dòng)的人又是誰(shuí)呢書(shū)攤仆人，一個(gè)坐在輪椅上的殘疾青年。他最令我們感動(dòng)的就是由于他說(shuō)了這樣一句話(huà)：別餓壞了那匹馬。他說(shuō)了幾次？

2、依據(jù)你現(xiàn)在對(duì)課文的了解，說(shuō)說(shuō)你是怎樣理解這句話(huà)的？

3、同學(xué)暢所欲言：

①、"別餓壞了這匹馬'完全是謊言；

②、"那匹馬'是殘疾青年虛構(gòu)出來(lái)的；

③、"別餓壞了'是殘疾青年"收購(gòu)'馬草的虛假理由。

④、虛構(gòu)"那匹馬'，編造收購(gòu)馬草的理由，都是要讓"我'有書(shū)看。

⑤、不但是為了讓我有書(shū)看，而且想讓我看得心安理得。

師小結(jié)：是啊！一個(gè)謊言，為的是滿(mǎn)意我渴求讀書(shū)的欲望；一個(gè)謊言，白白犧牲了自己每天幾個(gè)子兒的收入；一個(gè)謊言，還要每天為我服務(wù)，給我騰出一張小凳子這種謊言，昭示的是漂亮的心靈，是樂(lè)于助人的品行呀。所以，我們可以稱(chēng)這種謊言叫漂亮的謊言

但是，再美的謊言，總有被揭穿的時(shí)候。請(qǐng)大家齊讀這一部分"可是遲了'（課件出示）

4、同學(xué)們，"我'走進(jìn)了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？那么，"我'看到了什么呢？請(qǐng)大家把句子再讀讀，看哪個(gè)詞語(yǔ)給你留下了深刻的印象？

（結(jié)合"一堆'"枯蔫焦黃'等詞語(yǔ)來(lái)理解）

5、剛才，我們通過(guò)閱讀了解了人物的情感。讀課文，就是要從字里行間讀出人物情感。那么，我僅僅是看到了一堆馬草嗎？我還看到了什么？

課文中的就是當(dāng)事人，他怎么能不萬(wàn)分感動(dòng)呢？大家肯定能夠把謊言穿幫這部分讀得很好。

6、高超的讀書(shū)人，不但會(huì)讀懂主要內(nèi)容，還會(huì)讀進(jìn)書(shū)中去，在騙局揭開(kāi)之前就已經(jīng)發(fā)覺(jué)這是一場(chǎng)騙局。你們能發(fā)覺(jué)嗎？自己讀書(shū)，看看誰(shuí)能早早地發(fā)覺(jué)這是一場(chǎng)騙局嗎？

依據(jù)同學(xué)回答，課件隨機(jī)出示：

①.他先是一愣，繼而眼睛一亮，笑著對(duì)我說(shuō)："過(guò)來(lái)，讓我看看你的馬草。'（為什么先是一愣，繼之眼睛一亮？此時(shí)，攤主是怎么想的？）

②.他盯著姑娘茫然的眼睛，命令道："聽(tīng)見(jiàn)沒(méi)有，快把馬草提進(jìn)去。'（姑娘茫然的眼睛說(shuō)明什么？）

③."別別別'他急了，"碧云！碧云！'他用雙手舍命地?fù)u著輪椅，想攔住我的路，"你放下！等碧云來(lái)拿！'（他為什么急了？）

五、走出文本，進(jìn)行閱讀遷移

1、談話(huà)引導(dǎo)：人世間有很多人，為了親人，為了他人，說(shuō)過(guò)漂亮的謊言。你們還想知道這方面的故事嗎？

2、課件出示兩件事例。

3、總結(jié)：我們的.，是個(gè)講究誠(chéng)信的.。但是，為了他人利益，為了他人的幸福，有時(shí)候，謊言也是漂亮的，正是這漂亮的謊言，才顯得我們的.更加誠(chéng)信。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

別餓壞了那匹馬

漂亮的謊言

樂(lè)于助人的品質(zhì)

《別餓壞了那匹馬》教學(xué)設(shè)計(jì)——敬重,在善意的謊言中熠熠生輝篇13

【教學(xué)目標(biāo)】

1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、通過(guò)對(duì)詳細(xì)語(yǔ)言材料的賞析，體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的美妙品質(zhì)和對(duì)我這位殘疾人深深的感謝之情。

【教學(xué)重點(diǎn)】通過(guò)朗讀課文體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的美妙品質(zhì)和我對(duì)青年的深深的感謝之情。

【教學(xué)難點(diǎn)】把文章中人物的美妙形象通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。

【教學(xué)預(yù)備】搜集相關(guān)事例、課件。

【教學(xué)時(shí)間】一課時(shí)。

【教學(xué)過(guò)程】一、導(dǎo)入談話(huà)

板書(shū)課題，你有什么疑問(wèn)？自讀課文，看看這是一個(gè)怎樣的故事？

二、結(jié)合自讀導(dǎo)語(yǔ)，默讀課文

1、指名讀課文，正音，并解決不理解的詞語(yǔ)。

2、文章主要寫(xiě)了什么事？

（主要寫(xiě)了酷愛(ài)讀書(shū)的“我”在失去看書(shū)機(jī)會(huì)時(shí)，擺書(shū)攤的殘疾青年謊稱(chēng)家中有馬，買(mǎi)下馬草，讓“我”連續(xù)看書(shū)的事。贊揚(yáng)了作為書(shū)攤仆人的殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書(shū)的良苦專(zhuān)心，表達(dá)了“我”得知真相后的深深感謝之情。）

三、文中誰(shuí)最讓你感動(dòng)？深化理解人物的美妙心靈

溝通：青年的和善、寬厚。

1、哪些地方可以看出殘疾青年美妙的心靈？

2、依據(jù)同學(xué)回答，課件隨機(jī)出示：

⑴他先是一愣，繼之眼睛一亮對(duì)我笑道：“過(guò)來(lái)，讓我看看你的馬草。”

（為什么先是一愣，繼之眼睛一亮？此時(shí)，攤主是怎么想的？）

⑵他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽(tīng)見(jiàn)沒(méi)有，快把馬草提進(jìn)去?！?/p>

（姑娘茫然的眼睛說(shuō)明什么？）

⑶“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手舍命地?fù)u著輪椅，想攔住我的路，“你放下！等碧云來(lái)拿！”

（他為什么急了？）

⑷可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，觀(guān)察了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣(mài)給他的全部的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？

（同學(xué)們，“我”走進(jìn)了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？那么，“我”看到了什么呢？請(qǐng)大家把句子再讀讀，看哪個(gè)詞語(yǔ)給你留下了深刻的印象？馬草一每天多起來(lái)，青年仍把馬草收下來(lái)，說(shuō)明白什么？）

“我”始終將馬草賣(mài)給青年，以為他真的有那匹馬。現(xiàn)在看到了馬草，明白了真相，“我”心情如何？

溝通其他人的美妙心靈。

文中只有殘疾青年有著美妙的心靈嗎？你還看到了誰(shuí)的和善和美妙？

（父親也很和善。父親雖然贊同“我”看書(shū)，但他知道青年的生活的困難，所以忍痛打了“我”，讓“我”去扯馬草換錢(qián)。他還.利用匆忙翻書(shū)的機(jī)會(huì)，在書(shū)里夾上幾張毛票，維護(hù)了青年的自尊。碧云同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法，協(xié)作著哥哥把謊言維持下去。）

四、點(diǎn)題，深化主題

文章幾次寫(xiě)到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？理解雙關(guān)。

五、拓展延長(zhǎng)

課文寫(xiě)攤主說(shuō)謊是為了成全我看書(shū)，是一種善意的謊言。從這個(gè)角度來(lái)看，殘疾攤主是一個(gè)怎樣的人？你身邊又這樣感人的事跡嗎？溝通。

《別餓壞了那匹馬》教學(xué)設(shè)計(jì)——敬重,在善意的謊言中熠熠生輝篇14

教學(xué)目標(biāo)：

1、結(jié)合語(yǔ)境理解三個(gè)詞語(yǔ)的意思：瘦削、寬厚、囁嚅

2、把握并理解課文主要內(nèi)容，體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的美妙品質(zhì)和"我'對(duì)這位殘疾人深深的感謝之情；

3、體會(huì)"我'父親和殘疾青年的妹妹碧云身上的優(yōu)秀品質(zhì)，體會(huì)課文呈現(xiàn)的是一群有著美妙心靈的人們；

4、進(jìn)一步領(lǐng)悟課文通過(guò)人物的言行、神態(tài)和心理的描寫(xiě)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)作方法。

教學(xué)過(guò)程：

一、揭題導(dǎo)入

1、板書(shū)課題，并指名讀課題，依據(jù)朗讀語(yǔ)氣適當(dāng)賜予評(píng)價(jià)。（如：你的朗讀讓我感覺(jué)你對(duì)那匹馬不以為然；你的朗讀讓我感覺(jué)你對(duì)那匹馬布滿(mǎn)了關(guān)切之情等）

2、齊讀課題

二、檢查預(yù)習(xí)、把握主要內(nèi)容

師：昨天布置同學(xué)們回家后充分做好這一課的預(yù)習(xí)工作，現(xiàn)在是檢驗(yàn)?zāi)銈冞@項(xiàng)工作完成的是否精彩的時(shí)刻了。

1、出示三個(gè)句子，紅色標(biāo)明的"瘦削、寬厚、囁嚅'三個(gè)詞要求解釋詞語(yǔ)，鼓舞同學(xué)結(jié)合語(yǔ)境，用直接解釋、找近義詞或反義詞以及造句的方法來(lái)理解詞語(yǔ)。

2、總結(jié)鋪墊：發(fā)覺(jué)這三個(gè)詞語(yǔ)都可以用來(lái)描寫(xiě)什么？（都可以用來(lái)描寫(xiě)人物的某方面特點(diǎn)，如瘦削可以用來(lái)描寫(xiě)人的外貌特點(diǎn)、寬厚可以用來(lái)描寫(xiě)人物為人和性格方面的特點(diǎn)；囁嚅則可以用來(lái)描寫(xiě)人物說(shuō)話(huà)方面的特點(diǎn)）我們?cè)诳坍?huà)人物時(shí)，也應(yīng)當(dāng)用上精確?????恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，從言行、神態(tài)和心理等方面細(xì)節(jié)去描寫(xiě)；

3、板書(shū)人物："我'殘疾青年父親碧云（本文主要涉及到哪些人物？主要是人物是誰(shuí)？（殘疾青年和"我'）

4、指導(dǎo)同學(xué)依據(jù)主要人物的關(guān)系來(lái)概括文章主要內(nèi)容

5、快速掃瞄課文，依據(jù)幻燈片填空的提示，概括文章主要內(nèi)容

填空：本文主要寫(xiě)了（酷愛(ài)讀書(shū)）的"我'在（失去讀書(shū)機(jī)會(huì)）時(shí)，擺書(shū)攤的殘疾青年（謊稱(chēng)家中有馬），買(mǎi)下（"我'的馬草），讓"我'（連續(xù)看書(shū)）的事。

指名填充完整后齊讀主要內(nèi)容

三、以人物為線(xiàn)索、品人物之形象

（一）體會(huì)三處"別餓壞了那匹馬'的不同用意

師："我'和殘疾青年之間的故事竟然和一匹想象中的馬有著親密的關(guān)系，文章也用"別餓壞了那匹馬'作為課題。請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鲞@句話(huà)，并思索這同一句話(huà)在不同場(chǎng)合出現(xiàn)的用意分別是什么？

1、同學(xué)默讀并找句子

2、溝通反饋，師適時(shí)對(duì)同學(xué)的發(fā)言從人物品質(zhì)方面進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)，板書(shū)有關(guān)人物品質(zhì)的關(guān)鍵詞語(yǔ)。

a17小節(jié)：這天傍晚，我離開(kāi)書(shū)攤時(shí)，他囑咐我："以后，馬草賣(mài)給我。別餓壞了那匹馬，行嗎？'（殘疾青年實(shí)際上是想免去"我'查找馬草買(mǎi)主的辛苦，讓"我'心安理得地在他那里看書(shū)。由此可以看出殘疾青年有怎樣的品質(zhì)？（關(guān)懷他人，善解人意）他一個(gè)殘疾青年，擺書(shū)攤或許是他唯一的經(jīng)濟(jì)來(lái)源，但他卻對(duì)"我'這樣一個(gè)生疏的孩子供應(yīng)免費(fèi)讀書(shū)的機(jī)會(huì)，這又說(shuō)明什么呢？（不計(jì)較個(gè)人得失）

b以后每天，當(dāng)我背著馬草來(lái)到書(shū)攤時(shí)，他便沖里屋叫道："碧云，快把馬草提進(jìn)去，別餓壞了那匹馬。'（既是示意妹妹不要拒絕這無(wú)用的馬草，更是讓"我'能心安理得地看書(shū)）總結(jié)：這兩處都是語(yǔ)言描寫(xiě)來(lái)品讀人物

c22小節(jié)："沒(méi)事，別餓壞了那匹馬。'我沒(méi)聽(tīng)他的勸阻，提著馬草推開(kāi)了那扇吱呀作響的門(mén)。（出自我口中的那句話(huà)又說(shuō)明白什么呢？我也始終關(guān)懷著馬，其實(shí)我關(guān)懷著馬就是對(duì)誰(shuí)的關(guān)懷？就是在用實(shí)際行動(dòng)來(lái)向殘疾青年表示怎樣的一份感情？（感謝，板書(shū)）總結(jié)：從描寫(xiě)方法看，這三處都是通過(guò)語(yǔ)言和行動(dòng)描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物的。

（二）體會(huì)"我'的感謝之情

師：是啊，當(dāng)我不聽(tīng)殘疾青年的勸阻推開(kāi)那扇吱呀作響的門(mén)時(shí)，眼前的一切讓我恍然大悟（同學(xué)接）課文中哪一段寫(xiě)的是"真相大白'，請(qǐng)找出來(lái)。

a、重點(diǎn)學(xué)習(xí)24小節(jié)：可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他的后院，觀(guān)察了一堆枯萎焦黃的馬草這些日子我賣(mài)給他的全部的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？（心理）

1、請(qǐng)大家再把句子讀讀，看哪個(gè)詞語(yǔ)給你留下了深刻地印象？

（指導(dǎo)同學(xué)抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)談體會(huì)，體會(huì)殘疾青年對(duì)我的關(guān)懷。如"枯蔫焦黃'說(shuō)明馬草放了很久；"一堆'說(shuō)明收的馬草許多這說(shuō)明殘疾青年對(duì)我的關(guān)懷）

2、明白了真相，"我'的心情如何？（同學(xué)比較自然地會(huì)想到"震動(dòng)'，師作引導(dǎo)，那"震動(dòng)'的一瞬間，"我'都腦海里都會(huì)出現(xiàn)出怎樣的畫(huà)面？震動(dòng)之余更多的是對(duì)殘疾青年的感謝。（這一段話(huà)可能需要老師來(lái)點(diǎn)撥，同學(xué)才能將來(lái)"感謝'聯(lián)系起來(lái)，同學(xué)比較會(huì)想到下面一段話(huà)：）

b、我點(diǎn)了點(diǎn)頭，用勁忍著，沒(méi)讓眼淚掉下來(lái)。（神態(tài)）

當(dāng)時(shí)的我在心里悄悄地想著什么呢？（引導(dǎo)問(wèn)題：殘疾青年用這種方式來(lái)讓我安心看書(shū)，他這么做是為了什么呢？愛(ài)護(hù)我的自尊。是啊，殘疾青年撒的這個(gè)謊言其實(shí)是個(gè)怎樣的謊言??？善意的、漂亮的。噙滿(mǎn)眼淚的我布滿(mǎn)的是對(duì)殘疾青年的感謝之情。

（三）品讀人物品質(zhì)

師："我'和殘疾青年時(shí)這個(gè)故事的主要人物，我們剛才從他們的言行、心理、神態(tài)的等方面來(lái)體會(huì)人物的品質(zhì)和內(nèi)心世界。其實(shí)課文中有不少人物的言行、心理描寫(xiě)的句子，集中反映了人物的美妙品質(zhì)，包括對(duì)"我'父親和殘疾青年的妹妹碧云的描寫(xiě)。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，劃出從不同細(xì)節(jié)描寫(xiě)人物的句子，在句子旁批注上關(guān)鍵詞語(yǔ)。

1、生默讀劃句作批注

2、溝通反饋（簡(jiǎn)潔溝通，只要能體會(huì)出人物品質(zhì)即可，不深化溝通）

殘疾青年：

第6小節(jié)："別打孩子！'年輕人竭力想從輪椅上掙扎起來(lái)阻擋我父親，"孩子看書(shū)又不是什么壞事。'（言行）

第13小節(jié)：他先是一愣，繼而眼睛一亮，對(duì)我笑道："過(guò)來(lái)，讓我看看你的馬草。'他仔細(xì)地看過(guò)馬草后，沖里屋叫道："碧云，你出來(lái)一下！'

聯(lián)系第8小節(jié)的"愣'：我回頭去看愣在輪椅上的他和他手里的那本書(shū)，書(shū)頁(yè)中分明多了幾張毛票。

第21小節(jié)："別別別'他急了，"碧云！碧云！'他用雙手舍命地?fù)u著輪椅，想攔住我的路，"你放下！等碧云來(lái)拿！'

第23小節(jié)："回來(lái)！'他在身后喊道："那馬會(huì)踢傷你的！'

第26小節(jié)："對(duì)不起，'他拍著我的肩頭，輕聲說(shuō)道："我知道你盼望真的有那么一匹馬，沒(méi)事的，你看書(shū)吧。'（言行）

父親：（和善、敬重他人、為他著想）

第9小節(jié)：晚上，父親對(duì)我說(shuō)："打你不為別的事。都像你這樣白看書(shū)，人家怎么過(guò)日子？搬運(yùn)隊(duì)的馬車(chē)夫需要馬草，你可以車(chē)馬草換錢(qián)。'（語(yǔ)言）

碧云：善解人意

（四）總結(jié)升華

是啊，故事就是展現(xiàn)了這么一群擁有美妙心靈的一般百姓，尤其是擁有美妙心靈的殘疾青年，他們的美妙心靈深深地打動(dòng)著我們，正如一首歌所唱："接受我的關(guān)懷，期盼你的笑容，人字的結(jié)構(gòu)就是相互支撐'（播放歌曲）

他們用彼此的美妙心靈演繹著一段真情。（出示一段話(huà)）生活到處有真情。真情像一輪暖陽(yáng)，暖和你那顆潮濕的心；真情是一股清泉，洗去你心頭的不悅；真情是黑暗中的一把火，照亮你的人生道路

四、續(xù)寫(xiě)故事、學(xué)習(xí)應(yīng)用

假如我們能用我們的真心來(lái)把這段真情連續(xù)連續(xù)下去，那將是一件特別有意義的事。出示：

選擇一題，綻開(kāi)合理的想象寫(xiě)一段話(huà)，續(xù)寫(xiě)故事。留意抓住語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng)來(lái)刻畫(huà)人物。

1、寫(xiě)寫(xiě)殘疾青年家的情景：我離開(kāi)后，殘疾青年（提示：可以把碧云也寫(xiě)進(jìn)段落中）

2、寫(xiě)寫(xiě)"我'家的情景：我強(qiáng)忍著淚水回到家（提示：可以把父親也寫(xiě)進(jìn)段落中）

3、寫(xiě)寫(xiě)"我'和殘疾青年后來(lái)的故事，以及"我'在殘疾青年的鼓舞下，走向美妙的將來(lái)。從那以后

（課堂時(shí)間不允許的話(huà)，可以留作家庭作業(yè)）

五、結(jié)束語(yǔ)

同學(xué)們，《別餓壞了那匹馬》是一個(gè)相互關(guān)愛(ài)的故事，盼望大家不僅要把感動(dòng)帶出課堂，更要把關(guān)于愛(ài)的思索帶出課堂。

六、板書(shū)設(shè)計(jì)

10*別餓壞了那匹馬

父親

"我'感謝

殘疾青年和善、寬厚、呵護(hù)、敬重

碧云

反思：這是一篇略讀課文，在教學(xué)中我力求體現(xiàn)"整體求略、局部求精'教學(xué)思路。"整體求略'主要體現(xiàn)在對(duì)主要內(nèi)容的整體把握和指導(dǎo)同學(xué)在文中作批注，反饋談感受這些教案上；"局部求精'主要體現(xiàn)在對(duì)三處"別餓壞了那匹馬'的深化教學(xué)和對(duì)課文第24小節(jié)的教學(xué)。本次執(zhí)教，我覺(jué)得自己在重組教材和深化探究文本方面做出了肯定的努力，抓住了關(guān)鍵的點(diǎn)進(jìn)行了落實(shí)，以"個(gè)體'輻射到"群體'，并努力地在課堂上運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，開(kāi)啟同學(xué)的心智。但是，我在教學(xué)三處"別餓壞了那匹馬'時(shí)，處理得不夠精煉，以至于鋪張了一些珍貴的課堂時(shí)間，原來(lái)可以將它節(jié)省下來(lái)進(jìn)行課堂練筆。同時(shí)，在文本解讀上，我也不夠深刻，只看到"別餓壞了那匹馬'的一層象征意義，更深的一層卻沒(méi)有看到，那就是這"馬'也隱喻對(duì)學(xué)問(wèn)布滿(mǎn)渴望的"我'。

《別餓壞了那匹馬》教學(xué)設(shè)計(jì)——敬重,在善意的謊言中熠熠生輝篇15

教學(xué)目標(biāo):

1,學(xué)會(huì)本課生字,理解由生字組成的詞語(yǔ).

2,正確,流利,有感情地朗讀課文.

3,通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞句的理解,體會(huì)一個(gè)善意的謊言背后的真情.培育樂(lè)于助人的真誠(chéng)情懷.

教學(xué)重點(diǎn):

通過(guò)朗讀課文體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的美妙品質(zhì)和我對(duì)青年的深深的感謝之情.

教學(xué)難點(diǎn)

學(xué)會(huì)自覺(jué)地在字里行間體會(huì)文章真意

教學(xué)預(yù)備:

課件

教學(xué)流程:

第一課時(shí)

一,導(dǎo)入新課

1,出示課題:別餓壞了那匹馬

2,質(zhì)疑:看了這個(gè)課題,你想知道些什么(別餓壞了那匹馬,這句話(huà)是誰(shuí)說(shuō)的為什么要說(shuō)這句話(huà))

二,初讀課文,整體感知

1,帶著疑問(wèn)用自己喜愛(ài)的方式讀課文,,讀準(zhǔn)每一個(gè)字,讀通每一句話(huà),遇到難讀的句子就回去再讀一讀,直到讀通了,讀順了,讀滿(mǎn)足了為止.

2,出示詞語(yǔ)一:

瘦削囁嚅枯蔫茫然竭力寬厚拽著溜之大吉

指名認(rèn)讀.再抽一個(gè)你認(rèn)為有可能讀錯(cuò)的同學(xué)認(rèn)讀.

齊讀.留意讀出詞語(yǔ)的韻味,兩個(gè)詞之間要適當(dāng)停頓.

3,出示詞語(yǔ)二:

尷尬張皇泰然從容懷疑流連忘返慚愧不己刻骨銘心

怒目圓睜

(1)指名認(rèn)讀.

(2)有沒(méi)有留意,這些詞語(yǔ)都是描寫(xiě)什么的

(3)這些詞語(yǔ)都和心情有關(guān),讀課文時(shí),對(duì)這些詞語(yǔ)都要特殊留意,平常,有意識(shí)地積累,肯定對(duì)我們的寫(xiě)作有很大的關(guān)心.

(4)齊讀詞語(yǔ).

4,文中哪些地方讓你心動(dòng),請(qǐng)你帶著這種感受讀一讀那些句段.

5,溝通給你留下深刻印象或讓你心動(dòng)