工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下工程管理專業(yè)建設(shè)的構(gòu)想黃山;鮑學(xué)英【摘要】文章研究了國(guó)內(nèi)外工程教育專業(yè)認(rèn)證的現(xiàn)狀，指出國(guó)內(nèi)專業(yè)認(rèn)證存在的問題與挑戰(zhàn)，并分析了國(guó)內(nèi)專業(yè)評(píng)估和國(guó)際專業(yè)認(rèn)證存在的差距；并以亞太地區(qū)工料測(cè)量師能力標(biāo)準(zhǔn)體系、《華盛頓協(xié)議》關(guān)于畢業(yè)生基本要求為依據(jù)，提出工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下工程管理專業(yè)建設(shè)構(gòu)想，即在高等教育與注冊(cè)工程師執(zhí)業(yè)資格一體化的教育理念下，建立響應(yīng)能力標(biāo)準(zhǔn)的課程體系，構(gòu)建符合注冊(cè)工程師執(zhí)業(yè)能力的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，以期為實(shí)現(xiàn)專業(yè)認(rèn)證國(guó)際互認(rèn)提供一定的參考。%ThispaperprovidesthestateofartofprofessionalaccreditationofengineeringeducationinMainlandChinaandabroad,pointsouttheproblemsandchallengesinprofessionalaccreditation,andanalyzesthedifferencebetweendomesticprofessionalassessmentandinternationalprofessionalaccreditation.AccordingtocompetencystandardsystemofquantitysurveyinginAsian-pacificregionandbasicstandardforgraduatesbasedonWashingtonAgreement,thepaperproposestheconceptiononprojectmanagementspecialtyconstructionbasedonprofessionalaccreditationofengineeringeducation:withtheeducationconceptionoftheuniformbetweenhighereducationandprofessionalaccreditation,thecurriculumsystemwhichresponsestocompetencystandardshouldbeestablishedandthetalenttrainingmodewhichsatisfiestotheregisteredengineerpracticeabilityisalsoconstructed.Ourconceptionmayoffersomereferenceforachievinginternationalrecognitionforprofessionalaccreditation.【期刊名稱】《高等建筑教育》【年(勤期】2016(025)001【總頁(yè)數(shù)】7頁(yè)(P16-22)【關(guān)鍵詞】工程教育;專業(yè)認(rèn)證;能力標(biāo)準(zhǔn);畢業(yè)生基本要求【作者】黃山;鮑學(xué)英【作者單位】蘭州交通大學(xué)土木工程學(xué)院，甘肅蘭州730070;蘭州交通大學(xué)土木工程學(xué)院，甘肅蘭州730070【正文語(yǔ)種】中文【中圖分類】TU-420世紀(jì)初，在美國(guó)高等教育評(píng)估過程中提出〃認(rèn)證”的概念。它是學(xué)術(shù)和專業(yè)教育界內(nèi)部的一種直接的和自我管理性質(zhì)的活動(dòng)，主要由非政府性質(zhì)的院校、專業(yè)和特定領(lǐng)域的專業(yè)人員聯(lián)合會(huì)具體執(zhí)行，通過認(rèn)證對(duì)達(dá)到或超過既定的教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的高?；?qū)I(yè)進(jìn)行認(rèn)可，并協(xié)助院校和專業(yè)進(jìn)一步提高教育質(zhì)量［1］。國(guó)家頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010-2020)指出：提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)的基本要求。作為高等教育認(rèn)證的重要組成部分的專業(yè)認(rèn)證，是發(fā)達(dá)國(guó)家及地區(qū)高等教育質(zhì)量保障的重要體系，順應(yīng)了國(guó)家高等教育發(fā)展的改革方向。專業(yè)認(rèn)證是由專業(yè)性認(rèn)證機(jī)構(gòu)對(duì)專業(yè)性教育學(xué)院及專業(yè)性教育計(jì)劃實(shí)施的專門性認(rèn)證，由專門職業(yè)協(xié)會(huì)同該專業(yè)領(lǐng)域的教育工作者一起進(jìn)行，為相關(guān)人才進(jìn)入專門職業(yè)界從業(yè)的預(yù)備教育提供質(zhì)量保證［2］。專業(yè)認(rèn)證以能力為導(dǎo)向，力求人才培養(yǎng)國(guó)際化，與國(guó)際水平具有可比性和等效性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)會(huì)了什么、會(huì)做什么。工程教育專業(yè)認(rèn)證是在專業(yè)認(rèn)證概念基礎(chǔ)上對(duì)工程領(lǐng)域相關(guān)專業(yè)的高等教育質(zhì)量進(jìn)行把控的過程，以確保工程技術(shù)行業(yè)的從業(yè)人員在高校教育階段滿足從業(yè)的基本教育要求。（一）國(guó)外高等工程教育專業(yè)認(rèn)證研究現(xiàn)狀國(guó)際上知名的工程教育雜志諸如《歐洲工程教育雜志》《國(guó)際工程教育雜志》等刊載了許多有關(guān)工程教育專業(yè)認(rèn)證的研究文獻(xiàn)。主要探討了專業(yè)認(rèn)證的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、工程教育和執(zhí)業(yè)資格互認(rèn)以及保證工程教育質(zhì)量的措施等問題。美國(guó)是工程教育專業(yè)認(rèn)證制度建立歷史較長(zhǎng)的國(guó)家之一，于1997年頒布認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)“EC2000”，對(duì)畢業(yè)生實(shí)際能力提出具體標(biāo)準(zhǔn)，成為美國(guó)工程教育界研究的重點(diǎn)。但是，伴隨著高等教育普及化、國(guó)際化以及現(xiàn)代通訊和計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅猛發(fā)展，高等教育認(rèn)證體系面臨一系列嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，認(rèn)證制度受到更多關(guān)注［3］。諸如現(xiàn)代化信息技術(shù)促使高?？梢钥鐓^(qū)域、跨國(guó)設(shè)置專業(yè)，實(shí)現(xiàn)向虛擬化方向發(fā)展，這就提出了大學(xué)課程遠(yuǎn)程教育的研究新課題；伴隨著公眾對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的需求增長(zhǎng)，公眾會(huì)對(duì)教育認(rèn)證的質(zhì)量提出疑問，這使得公眾問責(zé)成為國(guó)家教育改革的一個(gè)新趨勢(shì)，也對(duì)認(rèn)證的公開化、透明化提出了新的挑戰(zhàn)。為了應(yīng)對(duì)改革趨勢(shì)和各種挑戰(zhàn)，高等教育認(rèn)證制度需要深入細(xì)化教育管理目標(biāo)、調(diào)整專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，使得學(xué)生學(xué)有所成并得到公眾的認(rèn)可。目前，國(guó)際上有六大著名教育認(rèn)證體系，涉及到高等工程教育學(xué)歷（學(xué)位）互認(rèn)的協(xié)議有《華盛頓協(xié)議》《悉尼協(xié)議》和《都柏林協(xié)議》，涉及到工程師專業(yè)資格互認(rèn)的協(xié)議有《工程師流動(dòng)論壇協(xié)議》《工程技術(shù)員流動(dòng)論壇協(xié)議》和《亞太工程師計(jì)劃》。其中，《華盛頓協(xié)議》于1989年簽訂，其宗旨是通過多邊認(rèn)可工程教育資格，促進(jìn)工程學(xué)位互認(rèn)和工程技術(shù)人員的國(guó)際流動(dòng)，而工程學(xué)位的互認(rèn)是通過工程教育認(rèn)證體系和工程教育標(biāo)準(zhǔn)的互認(rèn)實(shí)現(xiàn)的。《華盛頓協(xié)議》以〃能力標(biāo)準(zhǔn)”作為認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的基本原則，即將接受教育人員的素質(zhì)和潛在技能表現(xiàn)作為認(rèn)證的評(píng)價(jià)依據(jù)，它是最具權(quán)威性、國(guó)際化程度較高、體系較為完整的協(xié)議，是加入其他相關(guān)協(xié)議的門檻和基礎(chǔ)。(二)中國(guó)工程教育認(rèn)證面臨的問題與挑戰(zhàn)中國(guó)于2013年6月19日在韓國(guó)首爾召開的國(guó)際工程聯(lián)盟大會(huì)上，成為《華盛頓協(xié)議》第21個(gè)簽約成員。在此之前，中國(guó)已初步建立了工程教育專業(yè)認(rèn)證組織，開展了具體專業(yè)的認(rèn)證試點(diǎn)工作。高校通過自評(píng)和現(xiàn)場(chǎng)考察等環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革。但是，相當(dāng)多的高校對(duì)認(rèn)證在認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生了一些偏差，忽視了認(rèn)證對(duì)于高校價(jià)值的本質(zhì)是一種通過接受外部的評(píng)價(jià)促進(jìn)專業(yè)建設(shè)的機(jī)制［4］。認(rèn)證應(yīng)以促進(jìn)專業(yè)建設(shè)、促進(jìn)工程教育改革作為其主要目標(biāo)，并針對(duì)中國(guó)本科教學(xué)工作水平評(píng)估中發(fā)生的現(xiàn)象，警示人們慎重對(duì)待工程教育專業(yè)認(rèn)證工作的風(fēng)險(xiǎn)［4］?，F(xiàn)階段，中國(guó)高等教育重點(diǎn)關(guān)注的方向是教育質(zhì)量的提升與特色的確立，教育認(rèn)證正好符合了這種趨勢(shì)。一方面，中國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證正處于初步階段，需要借鑒國(guó)外卜認(rèn)證的經(jīng)驗(yàn)和做法，以促進(jìn)被認(rèn)證學(xué)科專業(yè)的建設(shè)以及國(guó)際化；另一方面，部分高校力求通過教育認(rèn)證提高自身的品牌價(jià)值和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)參與度。這些做法在一定程度上都促進(jìn)了教育質(zhì)量的提升。但是，由于各個(gè)高校對(duì)教育認(rèn)證的認(rèn)識(shí)還不夠全面，專業(yè)認(rèn)證的評(píng)價(jià)體系還不夠強(qiáng)健，認(rèn)證組織的體系建設(shè)還不夠完善，使得中國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證面臨諸多問題和挑戰(zhàn)［5］。高校對(duì)工程教育專業(yè)認(rèn)證的認(rèn)識(shí)不夠全面。專業(yè)認(rèn)證是提升教育質(zhì)量的手段，但是部分高校把認(rèn)證看作是貼了教育部標(biāo)簽的項(xiàng)目，把關(guān)注度僅僅放在了從認(rèn)證申請(qǐng)受理到通過認(rèn)證這個(gè)階段，通過認(rèn)證后就放松了要求。這樣不恰當(dāng)?shù)膭?dòng)機(jī)，必然會(huì)弱化社會(huì)對(duì)專業(yè)認(rèn)證的需求，同時(shí)也影響專業(yè)認(rèn)證的健康發(fā)展。高校應(yīng)該正確對(duì)待專業(yè)認(rèn)證，努力追求用人單位的積極評(píng)價(jià)，提高高校在人才培養(yǎng)質(zhì)量方面的積極性和主動(dòng)性。工程教育專業(yè)認(rèn)證的外部評(píng)價(jià)體系不夠健全。工程教育專業(yè)認(rèn)證的目標(biāo)是加強(qiáng)高校教育與注冊(cè)工程師制度的銜接，進(jìn)一步密切工程教育與工業(yè)界的聯(lián)系，以提高工程教育的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)國(guó)際互認(rèn)。國(guó)際上工程教育認(rèn)證有兩種，一是國(guó)際互認(rèn)式認(rèn)證體系，二是國(guó)夕卜跨境式認(rèn)證體系。國(guó)際互認(rèn)式認(rèn)證尊重各會(huì)員國(guó)的教育體制、辦學(xué)特色和行業(yè)需求，但是中國(guó)教育質(zhì)量保障發(fā)展較晚致使參與度不高；而國(guó)夕卜跨境式認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)不能完全適用于中國(guó)高校教育，并可能影響中國(guó)高校教育的發(fā)展特色。再者，由于中國(guó)注冊(cè)工程師制度改革尚不明確，都使得工程教育專業(yè)認(rèn)證缺少了明確的夕卜部評(píng)價(jià)體系。（3）工程教育專業(yè)認(rèn)證組織體系不夠完善。中國(guó)高校有占本科專業(yè)點(diǎn)總數(shù)近35%的工科本科專業(yè)，使得國(guó)內(nèi)工程教育認(rèn)證市場(chǎng)規(guī)模龐大，快速提升認(rèn)證國(guó)際化進(jìn)程迫在眉睫。中國(guó)從2005年開始開展工程教育專業(yè)認(rèn)證試點(diǎn)，成立了全國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證專家委員會(huì)負(fù)責(zé)組織開展相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的認(rèn)證工作。但是，專家委員會(huì)不是一個(gè)具有獨(dú)立法人性質(zhì)的組織，認(rèn)證的相關(guān)工作都由教育部負(fù)責(zé)實(shí)施，這勢(shì)必導(dǎo)致在認(rèn)證過程中存在一定的職責(zé)權(quán)利問題。因此，建立專業(yè)認(rèn)證體系的關(guān)鍵任務(wù)是建設(shè)一批具有獨(dú)立法人資質(zhì)的專業(yè)認(rèn)證機(jī)構(gòu)，通過相關(guān)法律法規(guī)來(lái)規(guī)范中國(guó)專業(yè)認(rèn)證市場(chǎng)。當(dāng)前，中國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證肩負(fù)的使命是開創(chuàng)性的，要求建立的教育質(zhì)量保證體系具有國(guó)際可比性和等效性，所培養(yǎng)的人才對(duì)工程界具有適應(yīng)性，能與工程師注冊(cè)制度實(shí)現(xiàn)無(wú)縫連接，最終實(shí)現(xiàn)國(guó)際互認(rèn)，以及經(jīng)過認(rèn)證的專業(yè)點(diǎn)所授予的工程學(xué)位之間的互認(rèn)［6］。教育部在2008年頒布《工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱〃認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)”）（見表1）,通過工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)保障試點(diǎn)工作有序進(jìn)行。中國(guó)土建類專業(yè)認(rèn)證試點(diǎn)工作從1992年開始，開展了建筑學(xué)、城市規(guī)劃、土木工程、建筑環(huán)境與設(shè)備工程、給水排水工程和工程管理等6個(gè)專業(yè)的認(rèn)證工作。其中，工程管理專業(yè)于2002年與英國(guó)建造師學(xué)會(huì)簽署互認(rèn)協(xié)議，于2006年與美國(guó)建設(shè)工程教育委員會(huì)簽署互認(rèn)協(xié)議，使得工程管理專業(yè)教育評(píng)估在國(guó)際互認(rèn)中取得了較好的成績(jī)。高校工程管理專業(yè)教育評(píng)估現(xiàn)狀《高等學(xué)校工程管理專業(yè)評(píng)估》指出，高等教育工程管理專業(yè)評(píng)估的目的是加強(qiáng)國(guó)家對(duì)工程管理專業(yè)教育的宏觀指導(dǎo)，保證和提高工程管理專業(yè)教育質(zhì)量，使我國(guó)高等學(xué)校工程管理專業(yè)畢業(yè)生符合未來(lái)國(guó)家規(guī)定的申請(qǐng)參加相關(guān)專業(yè)國(guó)家注冊(cè)執(zhí)業(yè)資格考試的教育標(biāo)準(zhǔn)要求，為與有關(guān)專業(yè)的國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)相協(xié)調(diào)并在國(guó)際上相互承認(rèn)學(xué)歷創(chuàng)造條件［7］?！督ㄔO(shè)部高等教育工程管理專業(yè)本科教育評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡(jiǎn)稱“評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)”)對(duì)工程管理專業(yè)提出具體評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)體系。通過對(duì)比，國(guó)家頒布的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)存在許多相似之處，諸如教學(xué)條件、教學(xué)質(zhì)量、管理制度等方面所設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)主要考慮專業(yè)的發(fā)展。但評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)與《華盛頓協(xié)議》的能力標(biāo)準(zhǔn)仍然存在一定的差距［8］。評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)主要從工程管理專業(yè)角度出發(fā)；而《華盛頓協(xié)議》能力標(biāo)準(zhǔn)體系則更側(cè)重對(duì)個(gè)人能力的培養(yǎng)。評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)在認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上增加了許多專業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)，但僅限于本科專業(yè)內(nèi)部；而《華盛頓協(xié)議》能力標(biāo)準(zhǔn)體系不僅為高校人才培養(yǎng)提供指導(dǎo)，還為從業(yè)人員走向工作崗位提供服務(wù)。評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)中將學(xué)生就業(yè)作為評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)之一，沒有考慮畢業(yè)生是否符合行業(yè)的需求；而《華盛頓協(xié)議》能力標(biāo)準(zhǔn)體系是站在行業(yè)的角度，為高校人才培養(yǎng)計(jì)劃提供建設(shè)意見。大土木背景下工程管理專業(yè)教育與注冊(cè)執(zhí)業(yè)資格認(rèn)證的一體化畢家駒提出認(rèn)證實(shí)際上是直接為注冊(cè)服務(wù)的。工程師的執(zhí)業(yè)注冊(cè)是一種高層次的專業(yè)資格注冊(cè)，其中教育要求就是要求申請(qǐng)者擁有從經(jīng)過認(rèn)證的專業(yè)獲得的學(xué)位。因此，站在高校教育的角度，工程教育專業(yè)認(rèn)證制度是工程教育質(zhì)量保證的制度。目前，在大土木背景下，建設(shè)行業(yè)建立的與工程管理專業(yè)有關(guān)的注冊(cè)執(zhí)業(yè)資格制度有造價(jià)工程師、監(jiān)理工程師、建造師以及房地產(chǎn)估價(jià)師等。從國(guó)際建筑咨詢行業(yè)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)看，要提高工程管理從業(yè)人員的能力，必須建立起高等教育與注冊(cè)執(zhí)業(yè)資格一體化的機(jī)制。高校在專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)方法選用等方面，應(yīng)面向行業(yè)，以學(xué)生能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，使學(xué)生具有注冊(cè)工程師的基本素質(zhì)［9］。近年來(lái)，高校畢業(yè)生中有相當(dāng)一部分學(xué)生面臨著與行業(yè)需求脫節(jié)的窘境，很多企業(yè)找不到需要的人才，究其深層原因應(yīng)是高校的課程設(shè)置和教學(xué)環(huán)節(jié)沒有滿足行業(yè)協(xié)會(huì)對(duì)注冊(cè)工程師執(zhí)業(yè)能力的要求［10］。反過來(lái)工程師注冊(cè)制度又沒有從根本上與專業(yè)認(rèn)證制度關(guān)聯(lián)起來(lái)，造成〃專業(yè)認(rèn)證制度、注冊(cè)工程師制度”二元結(jié)構(gòu)，在工程師注冊(cè)考試中，對(duì)通過認(rèn)證和沒有通過認(rèn)證的高校畢業(yè)生沒有差別［11］。鑒于此，應(yīng)在認(rèn)證制度約束下設(shè)置高校的課程體系以滿足工程師執(zhí)業(yè)能力的要求，并形成專業(yè)課程學(xué)習(xí)一專業(yè)人士認(rèn)證考試一繼續(xù)教育培訓(xùn)的終身教育體系。蘭州交通大學(xué)工程管理專業(yè)歷經(jīng)近30年的發(fā)展，是一個(gè)具有扎實(shí)土木工程技術(shù)背景并具有鐵路特色的專業(yè)，于2010年通過住建部本科專業(yè)教育評(píng)估，2011年被評(píng)為省級(jí)特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，2015年5月迎來(lái)專業(yè)教育評(píng)估復(fù)評(píng)。文章以蘭州交通大學(xué)工程管理專業(yè)為研究對(duì)象，提出工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下工程管理專業(yè)建設(shè)構(gòu)想，即在高等教育與注冊(cè)工程師執(zhí)業(yè)資格一體化的教育理念下，建立響應(yīng)能力標(biāo)準(zhǔn)并經(jīng)認(rèn)證的課程體系，培養(yǎng)符合注冊(cè)工程師執(zhí)業(yè)能力的優(yōu)質(zhì)畢業(yè)生，如圖1所示。（一）工程管理專業(yè)響應(yīng)能力標(biāo)準(zhǔn)體系的課程設(shè)置能力標(biāo)準(zhǔn)是專業(yè)認(rèn)證制度的核心標(biāo)準(zhǔn)，是高校課程設(shè)置與考核的依據(jù)。在英國(guó)及亞太地區(qū)，能力標(biāo)準(zhǔn)由行業(yè)協(xié)會(huì)和高校共同研究制定，一般包括基本能力、核心能力和專家能力等3個(gè)層次。工程管理專業(yè)課程設(shè)置以培養(yǎng)學(xué)生基本能力為主，以培養(yǎng)核心能力和專家能力為輔，在實(shí)質(zhì)上響應(yīng)能力標(biāo)準(zhǔn)體系［12］。文章以亞太地區(qū)工料測(cè)量專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)體系為指導(dǎo)，提出大土木背景下工程管理專業(yè)課程設(shè)置構(gòu)想，如表2所示。通過表2可以看出，工程管理專業(yè)課程設(shè)置基本響應(yīng)工程教育專業(yè)認(rèn)證的能力標(biāo)準(zhǔn)體系，各個(gè)高?？梢栽谡n程設(shè)置中考慮自身特色。但是從表2也可以看出課程設(shè)置環(huán)節(jié)仍然存在問題，比如陰影標(biāo)出的課程在響應(yīng)能力標(biāo)準(zhǔn)體系時(shí)顯得相對(duì)薄弱，沒有強(qiáng)有力的專業(yè)課程去支撐，尤其是審計(jì)方面缺乏相應(yīng)的課程支撐；還有如仲裁、索賠等能力雖有專業(yè)課程支撐，但是沒有很好的實(shí)踐環(huán)節(jié)去提升能力。因此，在未來(lái)的工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃修訂時(shí)，應(yīng)慎重考慮課程設(shè)置盡可能全面響應(yīng)專業(yè)認(rèn)證的能力標(biāo)準(zhǔn)體系。（二）培養(yǎng)符合注冊(cè)工程師執(zhí)業(yè)能力的優(yōu)質(zhì)畢業(yè)生大學(xué)教育是人生中的重要階段，而教育者的高等教育理念嚴(yán)重影響著高校本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，即畢業(yè)生應(yīng)掌握的知識(shí)、應(yīng)具備的能力和應(yīng)養(yǎng)成的素質(zhì)，最終具有服務(wù)國(guó)家、服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感［13］。文章在高等教育與注冊(cè)工程師執(zhí)業(yè)資格一體化的教育理念下，以《華盛頓協(xié)議》中對(duì)本科畢業(yè)生基本要求的描述，探討大土木背景下工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃中對(duì)畢業(yè)生的基本要求與課程體系之間的關(guān)系，如表3所示。結(jié)合往屆畢業(yè)生反饋信息、用人單位和校友反饋信息以及進(jìn)入碩士研究生學(xué)習(xí)階段等有關(guān)畢業(yè)生培養(yǎng)的情況，表3列出了目前工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)，如專業(yè)課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)工程全過程管理而忽視了全壽命周期管理方面的能力培養(yǎng)［14］。目前，學(xué)校在畢業(yè)生培養(yǎng)效果方面提出了一些評(píng)價(jià)指標(biāo)，如校級(jí)優(yōu)秀畢業(yè)論文、按期畢業(yè)率、英語(yǔ)四級(jí)通過率、計(jì)算機(jī)二級(jí)通過率、考研錄取率第二課堂、就業(yè)率等指標(biāo)，但是缺乏一個(gè)獨(dú)立、可評(píng)估的反映畢業(yè)生知識(shí)、能力、素養(yǎng)的綜合體系以及相應(yīng)的反饋機(jī)制。工程管理專業(yè)應(yīng)在當(dāng)下的培養(yǎng)目標(biāo)基礎(chǔ)上，從校級(jí)、院級(jí)、專業(yè)逐級(jí)深入細(xì)化的角度，制定出合理的人才培養(yǎng)計(jì)劃，以滿足注冊(cè)工程師執(zhí)業(yè)能力的基本要求。文章通過對(duì)國(guó)內(nèi)夕卜工程教育專業(yè)認(rèn)證的現(xiàn)狀進(jìn)行分析研究，站在高校角度提出了工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下工程管理專業(yè)建設(shè)構(gòu)想，即在響應(yīng)能力標(biāo)準(zhǔn)體系的課程設(shè)置基礎(chǔ)上培養(yǎng)符合注冊(cè)工程師執(zhí)業(yè)能力的優(yōu)質(zhì)畢業(yè)生。由于作者能力所限，對(duì)全國(guó)高校工程管理專業(yè)的認(rèn)識(shí)還不夠全面，僅以蘭州交通大學(xué)工程管理專業(yè)為研究對(duì)象，在理論支持上略顯單薄。在逐步完善響應(yīng)能力標(biāo)準(zhǔn)體系的課程設(shè)置基礎(chǔ)上，未來(lái)發(fā)展將深入細(xì)化反映畢業(yè)生知識(shí)、能力、素養(yǎng)的評(píng)估體系，力求達(dá)到工程教育專業(yè)認(rèn)證的基本要求，為專業(yè)認(rèn)證的國(guó)際互認(rèn)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?！鞠嚓P(guān)文獻(xiàn)】韓曉燕，張彥通，王偉.高等工程教育專業(yè)認(rèn)證研究綜述[J].高等工程教育研究，20