淺談初中思想品德課堂教學(xué)生活化我國(guó)著名教育家陶行知先生說過：“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正形成教育?！睂W(xué)生的生活是科學(xué)世界的基礎(chǔ)，是思想品德知識(shí)的意義之源?！端枷肫返抡n程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中也明確指出：本課程要立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，著眼于學(xué)生的發(fā)展需求，把理論觀點(diǎn)的闡述寓于社會(huì)生活的主題之中，構(gòu)建學(xué)科知識(shí)與生活現(xiàn)象，理論邏輯與生活邏輯有機(jī)結(jié)合的課程模塊。生活化教學(xué)，就是教學(xué)中要重視學(xué)生的生活實(shí)際、思想實(shí)際、認(rèn)知實(shí)際，從學(xué)生身邊的生活瑣事，尋找教學(xué)的切入點(diǎn)和聯(lián)系點(diǎn)，用學(xué)生生活中良好的思想狀態(tài)認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)教材、深化教材，以求得理論與實(shí)際的最佳結(jié)合。當(dāng)前初中思想品德課教學(xué)過程中之所以難以激起學(xué)生的興趣，不能促使學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，很難明確學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。其根本原因就在于：就書本論書本，就知識(shí)而論知識(shí)，在教學(xué)過程中，忽視學(xué)生的生活。所以，只有最大程度地把初中思想品德課教學(xué)聯(lián)系學(xué)生的生活，回歸學(xué)生的生活世界，才能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，思想品德教育才能取得真正的效果。為此，我不斷地探索積累、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、反思自己的教學(xué)、并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，積極尋找初中思想品德課堂教學(xué)生活化的途徑，下面我來談?wù)勛约旱囊恍┳龇?。一、新課導(dǎo)入生活化萬事開頭難，一個(gè)良好的開頭是成功的基礎(chǔ)。一節(jié)成功的課，新課的導(dǎo)入是關(guān)鍵。前蘇聯(lián)大教育家蘇霍姆林斯基說過：“所有智力方面的工作，都依賴于興趣?！睈垡蛩固挂舱f過：“興趣是最好的老師?！迸d趣是學(xué)生獲得知識(shí)、開闊視野的主要?jiǎng)恿?，同時(shí)還可以有效地誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生自覺地、全神貫注地投入到學(xué)習(xí)中去。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性、主動(dòng)性，首要的就是從學(xué)生感興趣的、為他們所熟知的日常生活入手，即新課導(dǎo)入生活化。以人教版八年級(jí)思想品德（上）中的《愛在屋檐下》這一課為例，我在上課前先讓學(xué)生欣賞《爸爸媽媽》MTV，讓他們?cè)趦?yōu)美動(dòng)聽的旋律中體會(huì)孝敬父母的感受，然后啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中的實(shí)際，反思自己在家庭生活中的行為。并讓他們各自談?wù)勗谌粘Ｉ钪惺侨绾涡⒕锤改傅?，讓學(xué)生來評(píng)評(píng)誰最孝敬父母。經(jīng)過動(dòng)員，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣馬上提高了，紛紛述說自己在家中是如何孝敬父母，惟恐自己落后。就這樣，在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生帶著濃濃的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)入新課教學(xué)活動(dòng)中。二、課堂教學(xué)組織形式生活化教學(xué)需要一個(gè)過程，而整個(gè)過程的組織形式不能生活化，教學(xué)的效果定會(huì)大打折扣。心理學(xué)研究表明：在民主、寬松、和諧的環(huán)境里，在平等、友愛的師生關(guān)系中，學(xué)生的情緒容易受到感染，容易激發(fā)學(xué)生的積極性，從而讓學(xué)生自主參與課堂教學(xué)，自主大膽地探索。教學(xué)實(shí)踐表明：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同、依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和個(gè)性差異采用生活化的課堂教學(xué)組織形式，不但能給人耳目一新的感覺，而且深受學(xué)生喜愛，也能收到良好的教學(xué)效果。在《責(zé)任與角色同在》第一課時(shí)的教學(xué)中，首先我讓學(xué)生討論什么是責(zé)任，然后對(duì)學(xué)生的回答跟現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來進(jìn)行分析總結(jié)。再而我們以聊家常的形式探討：“你現(xiàn)在扮演了哪些角色？又有哪些責(zé)任？今后又將扮演哪些角色？你的責(zé)任又會(huì)是什么？”學(xué)生也對(duì)我提了類似的問題，然后我們共同總結(jié)。整課堂師生始終是在一種平等、民主、寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行的，學(xué)生都能積極、主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，獲得良好的教學(xué)效果。教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的敲門磚，教學(xué)過程中不可居高臨下，搞教師權(quán)威，而應(yīng)該不拘束地、不死板地進(jìn)行探討和引導(dǎo)。課堂的組織形式也應(yīng)當(dāng)靈活、生活化，使學(xué)生放得開，不覺得是在教室中、在老師的監(jiān)視和強(qiáng)迫下學(xué)習(xí)。三、教學(xué)內(nèi)容生活化教學(xué)內(nèi)容主要是教材，但教材只是憑借的材料和工具，不是教學(xué)內(nèi)容的全部。第一次上《豐富多樣的情緒》這節(jié)課，我所設(shè)計(jì)的有關(guān)情緒體驗(yàn)的情境都與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活有關(guān)，第一遍教學(xué)下來就感覺老師和學(xué)生在教學(xué)過程中教缺乏一定的激情，教學(xué)效果平平，好像還缺了點(diǎn)什么？下課后我與同行、學(xué)生及時(shí)進(jìn)行了探討，在交流和反思中，我意識(shí)到：學(xué)生的生活應(yīng)該是豐富多彩的，激起學(xué)生豐富情感體驗(yàn)的源頭也應(yīng)該是多樣性的。學(xué)習(xí)問題是伴隨學(xué)生成長(zhǎng)的首要問題，但除此之外，學(xué)生自己的人際交往問題、體育娛樂、社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題等等都會(huì)影響到他們的學(xué)習(xí)生活。沒有關(guān)注到初中學(xué)生生活的擴(kuò)展性和生活經(jīng)驗(yàn)的豐富性，而是主觀地將學(xué)生的學(xué)習(xí)生活完全等同于學(xué)生的生活，將學(xué)生生活的片段等同于生活的全部，這不僅遮蔽了學(xué)生生活的豐富性，造成學(xué)生的情緒體驗(yàn)的單調(diào)性，也使整個(gè)教學(xué)變得枯燥乏味，這樣的教學(xué)無異于隔靴搔癢。想到這些，我立即著手修改原來的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)七年級(jí)學(xué)生的生活身心發(fā)展特點(diǎn)和關(guān)注取向，從正在發(fā)生的、活生生的生活實(shí)際中尋找教育資源，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，完善教學(xué)細(xì)節(jié)。在九年級(jí)《認(rèn)清基本國(guó)情》這個(gè)單元的學(xué)習(xí)過程中，我特意去找了一些相關(guān)視頻資料，自己進(jìn)行剪輯并加入大量的生活實(shí)例，豐富教學(xué)的內(nèi)容。把學(xué)生從死板地文字概念中帶到活生生的現(xiàn)實(shí)生活，更為深刻和直觀地去了解我們的國(guó)情，并引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)去分析和評(píng)價(jià)現(xiàn)實(shí)世界。四、教學(xué)活動(dòng)生活化生活化的課堂教學(xué)離不開教學(xué)活動(dòng)的生活化。美國(guó)教育界流行這樣一句話：“Ihear，Iforget；Isee，Iremember；Ido，Iundenrstand.”(聽到的，過眼煙云；看見的，銘記在心；做過的，體驗(yàn)更深。)這句話很明白地告訴我們：作為思想品德教師，在教學(xué)工作中應(yīng)充分考慮學(xué)生的實(shí)踐，應(yīng)組織他們多看、多做、多參與合適的活動(dòng)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，使思想品德教學(xué)過程成為學(xué)生反復(fù)親歷體驗(yàn)的過程。在教學(xué)中，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，走出校園，走向社會(huì)。因此，在課前或課后，教師應(yīng)該有目的地要求學(xué)生開展采訪、調(diào)查等不同形式的實(shí)踐活動(dòng)。我在講授《維護(hù)消費(fèi)者的權(quán)益》這一新課之前，我首先布置學(xué)生做社會(huì)調(diào)查，讓學(xué)生調(diào)查自己所認(rèn)識(shí)的人中有多少曾在商品交易中上當(dāng)受騙，而受騙后怎樣去維護(hù)自己的權(quán)益。學(xué)生通過實(shí)際調(diào)查采訪，使他們認(rèn)識(shí)到在社會(huì)生活中，消費(fèi)者權(quán)益受到侵害的事情時(shí)有發(fā)生。保護(hù)消費(fèi)者權(quán)益，一方面要求執(zhí)法部門加大打擊力度，制裁侵犯消費(fèi)者權(quán)益的違法行為；另一方面，消費(fèi)者自身也要提高自我保護(hù)意識(shí)，學(xué)會(huì)用法律來維護(hù)自己的權(quán)益。這樣處理教材，既鍛煉了學(xué)生的能力，又讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得了體驗(yàn)和感悟，在體驗(yàn)感悟中又發(fā)展了新的情感、能力和覺悟。五、課外生活積極互動(dòng)課外生活積極互動(dòng)是課堂教學(xué)生活化的必要補(bǔ)充。學(xué)生畢竟是學(xué)生，在成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的過程難免會(huì)出現(xiàn)許多問題。看待學(xué)生不能只看到壞的一面，應(yīng)當(dāng)多看到好的一面。每個(gè)學(xué)生都有沒被人發(fā)現(xiàn)的潛力，一旦潛力被挖掘出來，定會(huì)有很大的突破，所以在課外生活中應(yīng)多激勵(lì)學(xué)生。蘇霍姆林斯基說過：“如果學(xué)生不愿意把自己的歡樂和痛苦告訴老師，不愿意與老師開誠(chéng)相見，那么談?wù)撊魏谓逃倸w都是可笑的，任何教育都是不可能有的?！庇纱丝梢姡艘嗉?lì)學(xué)生外，溝通也是一種有效的教育方式。只有通過有針對(duì)性的激勵(lì)和有目的性的溝通，才能拉近師生之間的距離，才能形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，才能落實(shí)課堂教學(xué)的生活化。所以，課外生活的積極互動(dòng)，是思想品德課堂教學(xué)生活化的必要補(bǔ)充。結(jié)束語：人的品行是在生活中養(yǎng)成的，而不是教出來的。教育應(yīng)以生活為中心，沒有生活為中心的教育是死的教育，思想品德課離不開生活這一源頭活水。與生活分離，失去生活的依托和保證，教學(xué)就容易流于虛空。生活化教學(xué)，不僅是思想品德新課程的要求，更是德育魅力產(chǎn)生的源頭?？傊〕踔兴枷肫返陆虒W(xué)只有讓學(xué)生貼近生活、真誠(chéng)對(duì)話、親歷體驗(yàn)，才能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的驅(qū)動(dòng)力。真心實(shí)意地去感受、表達(dá)和實(shí)踐，從而達(dá)成最好的教學(xué)教育目標(biāo)！思想品德課生活化教學(xué)策略初探《思想品德》七年級(jí)教材于去年秋和廣大師生見面了，課文圖文并茂，語言生動(dòng)，以其獨(dú)特的內(nèi)容和風(fēng)格引導(dǎo)初中學(xué)生感悟人生的意義，幫助同學(xué)們認(rèn)識(shí)和解決學(xué)習(xí)和生活中的許多問題。特別注重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的生活體驗(yàn)。它一改生硬、陳舊、傳統(tǒng)的說教方式，以清新、自然的獨(dú)特魅力吸引著學(xué)生，體現(xiàn)了“在生活中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟，在感悟中成長(zhǎng)”教育理念。這就要求教師在教學(xué)中必須將學(xué)生課堂學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)生活直接經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，課堂學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐結(jié)合起來，構(gòu)建學(xué)生感興趣的生活課堂，把生活世界提供給學(xué)生體驗(yàn)，在體驗(yàn)生活的過程中掌握知識(shí)，發(fā)展能力。筆者在為期一年的思想品德課教學(xué)實(shí)踐中就如何體現(xiàn)生活化教學(xué)策略進(jìn)行思考探索和實(shí)踐。一、初中思想品德生活化教學(xué)策略可以歸納為“生活—教學(xué)—生活”的循環(huán)。操作要求為：課前準(zhǔn)備，明確課程學(xué)習(xí)主要內(nèi)容、要達(dá)成目標(biāo)重、難點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)知識(shí)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)有什么聯(lián)系點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生回憶或組織參與現(xiàn)實(shí)生活；課堂教學(xué)，以學(xué)生直接生活經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入知識(shí)的學(xué)習(xí)，喚起學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的感受與體驗(yàn)，注重知識(shí)（技能）遷移、知識(shí)（技能）學(xué)習(xí)的內(nèi)化，體驗(yàn)知識(shí)（技能）學(xué)習(xí)過程，引發(fā)運(yùn)用知識(shí)（技能）的欲望。課后拓展，反思課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，引導(dǎo)運(yùn)用知識(shí)（技能）參與實(shí)踐、提高認(rèn)識(shí)、解決生活中的實(shí)際問題。以《走進(jìn)父母心靈》一課為例，課前我讓學(xué)生填調(diào)查表:在生活中你的父母有下列哪些行為：（）A、愛偷看日記、偷聽電話，侵犯隱私；B、不信任我；C、冤枉、愛嘮叨；D、思想陳舊，老古板；E、小題大做，愛用命令的語氣；F、老愛說，你看別人怎么怎么樣。上課時(shí)我讓學(xué)生分組交流自己調(diào)查的結(jié)果，然后我用馬克吐溫的一句名言：“當(dāng)我14歲時(shí)，我感到父親是天底下最不通情理的人”引入課題，同學(xué)們一下就產(chǎn)生了共鳴。我就讓學(xué)生用小品等形式表演了與父母發(fā)生的各種沖突，大有與父母不能同處天下之勢(shì)。借助這敏感的共有話題，我將全班8個(gè)小組分成兩大塊，從兩個(gè)角度去探究“為什么？”，一是從父母的角度，二是從我們自己的角度。通過各小組的熱烈討論，小組再形成綜合意見，下面就是來自兩個(gè)角度的各小組的部分發(fā)言孩子角度：我們長(zhǎng)大了，對(duì)事物有了自己的看法，希望擁有對(duì)自己的事情的決策權(quán)；父母這樣做我們不能理解；父母角度：我們上班太忙了，沒時(shí)間和孩子溝通，交流，想了解孩子現(xiàn)在思想的情況，無奈，只好偷看他的日記了。偷聽，尋問打電話，那是孩子太小了，怕他處理不好與異性同學(xué)的關(guān)系；嘮叨，那是每天對(duì)他們提個(gè)醒，對(duì)他放心不下，擔(dān)心他們結(jié)交損友，受到傷害。關(guān)于購物，現(xiàn)在孩子消費(fèi)要求越來越高，好攀比，希望孩子能從家庭的實(shí)際情況出發(fā)，體諒父母的難處……。通過合作探究，找出了與父母發(fā)生沖突的原因。（轉(zhuǎn)載自第一范文網(wǎng)，請(qǐng)保留此標(biāo)記。）我又啟發(fā)學(xué)生，“如果將沖突進(jìn)行到底，將產(chǎn)生什么后果？”學(xué)生的發(fā)言是“家庭不和諧”“離家出走”、“甚至去自殺”。如何解決與父母的沖突呢？當(dāng)時(shí)我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情節(jié)：給學(xué)生講述幾個(gè)父母以自己的生命換得子女生命的故事，強(qiáng)化“愛”的情感體驗(yàn)。許多學(xué)生聽了都流下了感動(dòng)的眼淚。此時(shí)我又注意及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合切身體驗(yàn)談對(duì)父母的感情。其中某班一女生眼含熱淚，講述在一次旅途中出現(xiàn)車禍的剎那間，父親為保護(hù)她而自己受傷時(shí)，聲淚俱下，表達(dá)了一個(gè)少年對(duì)父親發(fā)自內(nèi)心的熱愛，在場(chǎng)的人無不動(dòng)容。有了上面的鋪墊，出謀獻(xiàn)策，支招，化解“愛的沖突”的方法便不言而喻了。我趁熱打鐵，布置了課后踐行作業(yè)，“給自己的父母寫一封信”，主動(dòng)與父母溝通，化解“愛的沖突”，傾訴自己對(duì)父母的愛。這堂課學(xué)生通過課前調(diào)查準(zhǔn)備、課中合作探究，自己去感悟在生活中如何走進(jìn)父母的心靈，解決生活中與父母發(fā)生沖突的困惑，從中學(xué)會(huì)了如何用實(shí)際行動(dòng)報(bào)答自己的父母。二、教學(xué)生活化要讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)經(jīng)歷。體驗(yàn)性學(xué)習(xí)是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方法的突出特征，也是生活化教學(xué)策略成功實(shí)施的關(guān)鍵。在思想品德課教學(xué)過程中，如何讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)經(jīng)歷呢？我想陶行知先生提出的“六大解放”是對(duì)它的最好詮釋。即：解放學(xué)生的眼睛—使他們從書本中解放出來，讓他們?nèi)タ瓷鐣?huì)、看自然、看生活；解放學(xué)生的雙手——使他們閑置的雙手動(dòng)起來，去操作、去實(shí)驗(yàn)、去做事情；解放學(xué)生的頭腦——使他們從“只聽不思”中解放出來，開動(dòng)腦筋，積極思維，學(xué)會(huì)思維；解放學(xué)生的嘴——給他們說的自由，特別是問的自由；解放學(xué)生的空間——除了課堂學(xué)習(xí)，還引導(dǎo)他們走向生活、接觸社會(huì)、接觸自然，給他們廣闊的天地；解放學(xué)生的時(shí)間——不將功課把他們的業(yè)余時(shí)間填滿，給他們活動(dòng)的自由，把課余時(shí)間還給他們。具體到思想品德課的教學(xué)中應(yīng)注重讓學(xué)生課前收集信息，課上展示、交流信息，課后注重實(shí)踐和同學(xué)間的評(píng)價(jià)，通過學(xué)生之間的合作討論，并結(jié)合游戲、故事、小品、情景表演等形式多樣的活動(dòng)，使學(xué)生的課堂活動(dòng)真正成為教和學(xué)的中介。教師的主要作用是指導(dǎo)學(xué)生的活動(dòng)，而非單純地講教科書；學(xué)生更多地是通過實(shí)際參與活動(dòng)，動(dòng)手動(dòng)腦，而非僅僅依靠聽講來學(xué)習(xí)。例如，我在“善于與人交往”一課中，練習(xí)“微笑”交往、“禮貌