第一章現(xiàn)代學(xué)校教育與心理輔導(dǎo)一、學(xué)校心理輔導(dǎo)的涵義。（填空、判斷、簡答）學(xué)校心理輔導(dǎo)是指教育者運用心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)、行為科學(xué)乃至精神醫(yī)學(xué)等多種學(xué)科的理論與技術(shù)，通過集體輔導(dǎo)、個別輔導(dǎo)、教育教學(xué)中的心理輔導(dǎo)以及家庭心理輔導(dǎo)等多種形式，幫助學(xué)生自我認(rèn)識，自我接納，自我調(diào)節(jié)，從而充分開發(fā)自身的潛能，促進(jìn)其心理健康與人格和諧發(fā)展的一種教育活動。此表述有以下幾個涵義：1、學(xué)校心理輔導(dǎo)的直接目標(biāo)是提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。（填空）人的素質(zhì)：包括生理素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會文化素質(zhì)（或稱道德素養(yǎng)與文化素養(yǎng)）。其中心理素質(zhì)居于人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)的中介層面，是在生理素質(zhì)基礎(chǔ)上發(fā)展的，又是社會文化素質(zhì)的基礎(chǔ)。2、學(xué)校心理輔導(dǎo)是幫助學(xué)生開發(fā)自身潛能、促進(jìn)其成長發(fā)展的自我教育活動。（簡答）這種自我教育活動有如下特征：以積極的人的發(fā)展觀為理念。以學(xué)生的成長、發(fā)展為中心。以他助-互助-自助為機制。3、學(xué)校心理輔以咨詢心理學(xué)為主的多學(xué)科綜合的教育方法與技術(shù)。（判斷）心理輔導(dǎo)在方法上與傳統(tǒng)學(xué)校思想教育的顯著區(qū)別是：它不是一種帶有指示性的說教，而是耐心細(xì)致的聆聽和誘導(dǎo)。它不是一種替代，而是一種協(xié)助與服務(wù)。二、學(xué)校心理輔導(dǎo)的目標(biāo)。（填空）1、發(fā)展性目標(biāo)：（學(xué)校心理輔導(dǎo)應(yīng)以發(fā)展性目標(biāo)為主）2、防治性目標(biāo)：（學(xué)校心理輔導(dǎo)應(yīng)以防治性目標(biāo)為輔）三、學(xué)校心理輔導(dǎo)的內(nèi)容。（填空）1、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)：2、人格輔導(dǎo)：3、生活輔導(dǎo)：4、職業(yè)輔導(dǎo)：四、心理輔導(dǎo)的途徑。（填空）1、一條是對全體學(xué)生進(jìn)行心理教育的途徑。心理教育功能是以發(fā)展性目標(biāo)為主，防治性目標(biāo)為輔，側(cè)重于全體學(xué)生的心理素質(zhì)提高，它的內(nèi)容具有整合性。2、另一條是針對有心理困擾或障礙的學(xué)生進(jìn)行心理咨詢的途徑。心理咨詢功能以防治性目標(biāo)為主，發(fā)展性目標(biāo)為輔，側(cè)重于解決學(xué)生一般的心理困擾。學(xué)校心理咨詢具有保健治療功能。五、心理問題分類。（選擇）1、第一類是一般的心理狀態(tài)失調(diào)或行為問題。如焦慮、受挫后情緒低落、自卑、孤獨、多動、攻擊等。2、第二類是各種神經(jīng)癥。如焦慮癥、恐懼癥、強迫癥、孤獨癥等。3、第三類是嚴(yán)重的心理疾病。如精神分裂癥。學(xué)校心理咨詢主要解決的第一類心理問題，醫(yī)院的心理咨詢與精神衛(wèi)生機構(gòu)解決第二，第三類心理問題。六、學(xué)校心理輔導(dǎo)的形式（又稱實踐操作模式）。（填空）1、第一種是各種形式的集體輔導(dǎo)活動。2、第二種是教育教學(xué)中的心理輔導(dǎo)。3、第三種是個別咨詢、團(tuán)體咨詢。這些形式的輔導(dǎo)不外乎是幫助學(xué)生解決成長發(fā)展中的兩大類問題：1）一類是共同性心理問題。（第一、二種，屬心理教育范疇）2）另一類是個別性心理問題。（第三種，屬心理咨詢范疇）七、對人進(jìn)行心理健康服務(wù)理解。（簡答）（心理治療、心理咨詢、心理教育、心理輔導(dǎo)之間的關(guān)系）對人進(jìn)行心理健康服務(wù)可從三個層面來理解：1、心理治療：是以心理疾病患者為對象，經(jīng)由精神醫(yī)學(xué)的治療計劃，達(dá)到治愈的目的。2、心理咨詢：是以心理障礙者為對象，經(jīng)過鑒定、診斷、干預(yù)等技術(shù)解決問題。3、心理教育：是以一般正常人為對象（在學(xué)校以全體學(xué)生為對象），通過一定的教育活動，提高人們的心理素質(zhì)，促進(jìn)心理健康。心理輔導(dǎo)包括心理教育和心理咨詢兩條途徑。八、現(xiàn)代社會變遷對學(xué)生心理健康的影響。（簡答）1、升學(xué)壓力。2、獨生子女的教育。3、不利的家庭環(huán)境。（離異家庭、寄養(yǎng)家庭、貧困和富裕家庭）4、生活方式與價值觀念。九、心理健康標(biāo)準(zhǔn)的確立的意義。（簡答）1、有助于明確學(xué)校心理輔導(dǎo)的目標(biāo)。（目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生心理健康）2、有助于明確學(xué)校心理輔導(dǎo)的任務(wù)與內(nèi)容。3、有助于對學(xué)生心理健康狀況的評估與診斷。十、對心理健康標(biāo)準(zhǔn)的幾點概括。（填空）綜觀古今中外學(xué)者有關(guān)心理健康的論述，主要集中在四個方面：1、心理狀態(tài)：保持良好的心理狀態(tài)，。2、成長發(fā)展：具備積極的成長發(fā)展趨勢，以及對挫折的承受力。3、社會適應(yīng)：具有良好的社會適應(yīng)性。4、道德倫理：具有高尚的倫理道德精神。十一、異常心理的劃分標(biāo)準(zhǔn)的四種方法。（填空）1、經(jīng)驗標(biāo)準(zhǔn)；2、社會規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)；3、臨床診斷標(biāo)準(zhǔn)；4、統(tǒng)計學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。十二、對心理健康標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識。（論述）對中小學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識要注意以下幾個問題：1、心理健康是一個動態(tài)的概念，不同時期具有不同要求。2、心理健康是一種積極的社會適應(yīng)。3、心理健康是健全的人格發(fā)展，即人的心理是知、情、行統(tǒng)整的過程。4、心理健康的相對性。十三、我國傳統(tǒng)文化中的心理健康。（簡答）1、具有良好的人際關(guān)系；2、適當(dāng)約束自己的言行；3、保持情緒的平穩(wěn)與穩(wěn)定；4、正確認(rèn)識周圍的環(huán)境；5、抱有積極的生活態(tài)度；6、完善的自我發(fā)展目標(biāo)。十四、小學(xué)生心理發(fā)展的特點。（簡答）小學(xué)生心理發(fā)展的條件主要有兩條：一是個體的生理發(fā)展條件，二是客觀環(huán)境的變化。小學(xué)生心理發(fā)展的特點有以下幾點：1、心理發(fā)展是迅速的，尤其是思維、記憶、知覺等能力。2、心理發(fā)展是平穩(wěn)協(xié)調(diào)的。3、心理發(fā)展是開放的。4、心理發(fā)展是可塑的。5、心理發(fā)展中的矛盾性。十五、高中生成長發(fā)展中的重要問題。（簡答）1、異性交往2、價值觀與人生觀3、升學(xué)與擇業(yè)十六、學(xué)生在不同時期的矛盾。（簡答）1、兒童在小學(xué)時期的主要矛盾。（簡答）小學(xué)生處于艾里克森所劃分的第四階段，此階段主要矛盾是“勤奮進(jìn)取對自貶自率”，如何幫助兒童在小學(xué)時期解決這對矛盾，是心理輔導(dǎo)的一項重要內(nèi)容。根據(jù)小學(xué)生心理發(fā)展的特點，心理輔導(dǎo)應(yīng)側(cè)重于：1）、幫助小學(xué)生適應(yīng)學(xué)校生活，做好入學(xué)的心理準(zhǔn)備。2）、幫助小學(xué)生適應(yīng)集體生活、學(xué)習(xí)交往，培養(yǎng)合群性、責(zé)任感。3）、幫助小學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中激發(fā)興趣，培養(yǎng)求知欲，促進(jìn)思維、記憶等智力因素發(fā)展。4）、幫助小學(xué)生解決學(xué)生生活中的各種心理問題，樹立勤奮，克服自卑，變危機為轉(zhuǎn)機。5）、幫助小學(xué)生初步樹立積極的人生觀、價值觀與良好的品德行為規(guī)范。2、小學(xué)高年級和初中生（青春期）矛盾。（填空）此時期要解決的矛盾沖突，是同一性形成與角色混亂的沖突矛盾。第二章學(xué)校心理輔導(dǎo)的歷史與發(fā)展一、幾個代表人物。（填空選擇）第一個心理輔導(dǎo)計劃的產(chǎn)生：戴維斯早期職業(yè)輔導(dǎo)運動的代表人物是帕森斯，他創(chuàng)立的“波士頓模型”在美國影響很大，因此被稱為“心理輔導(dǎo)之父”。其《選擇職業(yè)》一書，闡述了心理輔導(dǎo)史上的第一個科學(xué)的職業(yè)選擇理論——職業(yè)選擇的三因素理論：對工作性質(zhì)和環(huán)境的了解，對自我愛好和能力的認(rèn)識，以及兩者之間的協(xié)調(diào)與匹配。職業(yè)輔導(dǎo)最早始于美國，1908年帕森斯設(shè)立波士頓職業(yè)局，第一次使用“職業(yè)輔導(dǎo)”這個名詞。精神衛(wèi)生運動的創(chuàng)始人是比爾斯。他出版了《一顆自我發(fā)現(xiàn)的心》一書，引發(fā)了一場全社會的心理衛(wèi)生運動。現(xiàn)代心理測量的先驅(qū)：比納和西蒙編制測量智力的比納西蒙量表。智力測驗的鼻祖是法國心理學(xué)家比奈（納）。羅杰斯《心理咨詢和心理療法》的出版開創(chuàng)了心理咨詢的新紀(jì)元，由于羅斯杰治療模式的影響，學(xué)校心理輔導(dǎo)的重心發(fā)生了轉(zhuǎn)移，以職業(yè)輔導(dǎo)為主的學(xué)校心理輔導(dǎo)轉(zhuǎn)變成以情緒人格輔導(dǎo)為主的心理輔導(dǎo)，心理輔導(dǎo)的范圍更加擴大了。羅杰斯還提出了“非指導(dǎo)性治療”和“當(dāng)事人中心”咨詢理論，率先用“當(dāng)事人”一詞取代“病人”，這在心理咨詢史上是一項重大的創(chuàng)舉。精神分析理論：是歷史最悠久，影響最深刻的一種理論流派，其創(chuàng)始人是弗洛伊德。行為主義理論代表人物是華生和斯納金，主要理論行為主義心理學(xué)。人本主義理論創(chuàng)始人是羅杰斯。認(rèn)知主義理論創(chuàng)始人是阿?貝克，認(rèn)為心身疾病的形成與發(fā)展是認(rèn)知、情緒對軀體癥狀持久相互作用的結(jié)果。人職匹配理論由帕森斯提出。職業(yè)發(fā)展理論由薩帕和金茲伯格提出，薩帕還提出了“生命彩虹圖”。系統(tǒng)脫敏技術(shù)由精神病學(xué)家沃爾帕創(chuàng)立。出聲思維診斷法由德國心理學(xué)家頓克首創(chuàng)。勒溫構(gòu)建的團(tuán)體動力學(xué)理論，構(gòu)成了團(tuán)體輔導(dǎo)的重要理論基石。50年代后期，在埃里克森的生命全程發(fā)展觀的影響下，發(fā)展性心理輔導(dǎo)的提出可以說是本世紀(jì)心理輔導(dǎo)理論的一項重要突破。最早的心理輔導(dǎo)課程目標(biāo)，是幫助學(xué)生更好的了解自己的性格，評估自己的道德規(guī)范，培養(yǎng)有責(zé)任感的社會工作者。1994年8月31日中共中央頒布了《中共中央關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見》，使得心理健康教育成為學(xué)校行為，開始受到了政府和學(xué)校的重視。二、發(fā)展趨勢。（簡答，重點是1、5點）外國學(xué)校心理輔導(dǎo)的發(fā)展趨勢。1）理論上，許多國家學(xué)校心理輔導(dǎo)均采用兼收并蓄、博采眾家的做法；2）隊伍建設(shè)方面，更多的國家吸收了美國經(jīng)驗；3）以技術(shù)方面，許多國家均努力建立輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)、信息溝通網(wǎng)絡(luò)，充分開發(fā)技術(shù)資源。臺灣省預(yù)測心理輔導(dǎo)的發(fā)展趨勢。1）理論上，將加強輔導(dǎo)理論研究力度；強調(diào)本土化研究；強調(diào)輔導(dǎo)的人生化本位。2）輔導(dǎo)內(nèi)容和方法上，職業(yè)輔導(dǎo)將會成為重點；咨詢范圍將會擴展；學(xué)校輔導(dǎo)課程將有進(jìn)一步發(fā)展。3）從輔導(dǎo)的技術(shù)發(fā)展來看，電腦化將有助于改進(jìn)輔導(dǎo)管理、學(xué)生檔案管理、信息交流和心理測量等方面的現(xiàn)有水平。同時，為了提高輔導(dǎo)工作效率，輔導(dǎo)人員專業(yè)化、職業(yè)化也是發(fā)展的必然趨勢。香港地區(qū)學(xué)校心理輔導(dǎo)未來發(fā)展的設(shè)想。1）心理輔導(dǎo)的本土化研究與實踐；2）加強專業(yè)輔導(dǎo)人員隊伍的培養(yǎng)；3）學(xué)校心理輔導(dǎo)普及化。我國心理輔導(dǎo)產(chǎn)生（80年代）和發(fā)展原因。1）70年代末開始的經(jīng)濟(jì)體制改革，使中國社會發(fā)展了巨大的變化，隨著社會的變遷和經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型，以及外來文化思潮的影響，心理問題比例開始在中小學(xué)上升。2）中國心理學(xué)的發(fā)展為心理輔導(dǎo)的實驗創(chuàng)造了極好的條件。3）素質(zhì)教育的推廣提升了心理教育的地位。國內(nèi)心理輔導(dǎo)事業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)的幾個特點。1）經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)發(fā)展較快；2）城市學(xué)校比農(nóng)村學(xué)校發(fā)展快；3）部分大城市由個別學(xué)校實驗發(fā)展到成批學(xué)校實施；4）不少地區(qū)已由教育行政部門作為地方教育改革舉措予以推行。我國心理輔導(dǎo)存在的問題。1）師資培養(yǎng)問題；2）信息與技術(shù)缺乏的問題；3）教育行政部門對心理輔導(dǎo)的重視程度不足。國內(nèi)有關(guān)心理輔導(dǎo)理論問題的討論。1）心理輔導(dǎo)與德育的問題；2）心理輔導(dǎo)是否課程化問題；3）心理輔導(dǎo)中國化問題；第三章學(xué)習(xí)輔導(dǎo)一、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)涵義。（判斷）解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的心理上的困惑；讓學(xué)生自己開發(fā)自身的學(xué)習(xí)潛能。赫伯特?奧托指出，人類潛能包括四個方面：智慧能力、情感能力、創(chuàng)造能力和超感能力。與學(xué)生有關(guān)的潛能主要是智慧和情感。二、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)目標(biāo)。（判斷）學(xué)習(xí)輔導(dǎo)目標(biāo)主要是通過輔導(dǎo)使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)是個體潛能開發(fā)的動態(tài)過程。這個過程包含個體的動力系統(tǒng)、情感系統(tǒng)、智慧系統(tǒng)與行為系統(tǒng)。樂于學(xué)習(xí)是“我要學(xué)”，是動力系統(tǒng)與情感系統(tǒng)的整合。學(xué)會學(xué)習(xí)則是智慧系統(tǒng)與行為系統(tǒng)整合。三、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)內(nèi)容（較重要）。（論述）根據(jù)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的目標(biāo)，學(xué)習(xí)輔導(dǎo)主要有以下內(nèi)容：1、習(xí)動機輔導(dǎo)：這個輔導(dǎo)解決學(xué)習(xí)的動力問題，為什么要學(xué)習(xí)？為誰而學(xué)？這個問題解決得好就能變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。2、學(xué)習(xí)情緒輔導(dǎo)：這個輔導(dǎo)解決學(xué)習(xí)的情感問題，學(xué)習(xí)是一件愉快的事是一件苦惱的事？此問題解決了就為發(fā)掘?qū)W習(xí)潛力找到了一條光明大道。3、學(xué)習(xí)行為輔導(dǎo)：這個輔導(dǎo)是解決如何做的問題，是養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就能使學(xué)習(xí)效率提高，起到事半功倍的效果。4、學(xué)習(xí)能力輔導(dǎo)：這個輔導(dǎo)是解決智慧問題，是學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的核心與歸宿，有了較強的學(xué)習(xí)能力，就能更好地開發(fā)學(xué)生的智慧。四、學(xué)生學(xué)習(xí)動機。（填空選擇）學(xué)習(xí)動機：指推動和維持學(xué)習(xí)的心理動因。產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機的基礎(chǔ)：學(xué)習(xí)需要。促使學(xué)生把自己的行為指向?qū)W習(xí)的內(nèi)在因素，主要有三種：1）認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力：又稱認(rèn)知的動機，是以求知作為目標(biāo)，以了解、理解要解決的知識為目的的求知欲望。這種內(nèi)驅(qū)力不是指向各獎勵，而指向?qū)W習(xí)任務(wù)，因而在學(xué)習(xí)中具有穩(wěn)定性、持久性、內(nèi)驅(qū)性。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力包括好奇心與求知欲兩個因素。A、好奇心：是認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力的重要因素，是人的一種本能。B、求知欲：是人們積極探索知識的一種心理狀態(tài)。好奇心是求知欲的先導(dǎo)，求知欲是好奇心的升華。2）自我提高內(nèi)驅(qū)力：又稱自我提高的動機。是一種因自己的能力或成就贏得相應(yīng)地位的需要而引起的內(nèi)驅(qū)力。它是自尊心的需要，自尊心是自我提高內(nèi)驅(qū)力的基礎(chǔ)。3）附屬內(nèi)驅(qū)力：又稱為附屬的動機，它是指個體為了得到長者們的贊許或認(rèn)可，而表現(xiàn)出來把工作做好的一種需要，是為了要從長者處獲得贊許或認(rèn)可。五、學(xué)習(xí)動機的作用。（填空）學(xué)習(xí)動機有兩個主要作用，即動力作用與維持作用。動力作用：學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)的推動功能主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)目的上。把低層次學(xué)習(xí)目的（為自己個人的利益而學(xué)習(xí)）引導(dǎo)到高層次學(xué)習(xí)目的（為公而學(xué)），是學(xué)習(xí)動機輔導(dǎo)的重要任務(wù)。維持作用：學(xué)習(xí)動機的持久維持與否是學(xué)習(xí)動機強弱的主要標(biāo)志。六、學(xué)習(xí)動機的激發(fā)。（簡答，主要第2點）認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)：A求奇法、B求新法、C求趣法。自我提高內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)：A作業(yè)批改激勵法、B學(xué)習(xí)內(nèi)容自選法、C效果自我評定法D習(xí)題自編法E小先生法F互助法附屬內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)：A表揚法B獎勵法七、情緒對人的影響。（填空、簡答）情緒含有以下三種成分：主觀體驗、生理喚起、表情行為。情緒對人的影響：1）情緒可以調(diào)節(jié)和影響認(rèn)知過程；2）情緒可以影響社會交往和人際關(guān)系；3）情緒影響人適應(yīng)環(huán)境。八、學(xué)習(xí)情緒對學(xué)習(xí)的影響。（簡答）1、良好的學(xué)習(xí)情緒對學(xué)習(xí)起積極的促進(jìn)作用。表現(xiàn)在：1）、良好的學(xué)習(xí)情緒促進(jìn)智力的開發(fā)；2）、良好的學(xué)習(xí)情緒激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；3）、良好的學(xué)習(xí)情緒有助于學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)。2、不良的學(xué)習(xí)情緒對學(xué)習(xí)起阻礙作用。表現(xiàn)在：1）、不良的學(xué)習(xí)情緒妨礙智力的開發(fā)；2）、不良的學(xué)習(xí)情緒使學(xué)生在學(xué)習(xí)上得過且過；3）、不良的學(xué)習(xí)情緒會導(dǎo)致不良惡習(xí)九、良好學(xué)習(xí)情緒的培養(yǎng)。（簡答）要建立良好的師生情感；要有科學(xué)的愛的表達(dá)方式；要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣激發(fā)可從兩方面著手：1）直接興趣的激發(fā)：指個體對事物和活動本身的興趣。2）間接興趣的激發(fā)：指個體對活動目的或結(jié)果的興趣。間接興趣激發(fā)的方法有：A、教學(xué)要有趣味性，要有吸引力。B、教學(xué)要有科學(xué)性。十、掌握學(xué)習(xí)策略能力的培養(yǎng)。（填空）學(xué)習(xí)策略主要包含三個因素：1、學(xué)習(xí)方法；2、學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)和控制；3、元認(rèn)知。十一、自學(xué)能力的培養(yǎng)。（判斷、填空）自學(xué)能力結(jié)構(gòu)中主要包括閱讀能力、思維能力、操作能力。自學(xué)能力的培養(yǎng)包括閱讀能力的培養(yǎng)，思維能力的培養(yǎng)，操作能力的培養(yǎng)。十二、學(xué)習(xí)過度焦慮。（應(yīng)用）1、學(xué)習(xí)過度焦慮又叫考試焦慮，主要反應(yīng)在考試怯場上，有以下特點：1）、事者在考試前夕普遍有一種提心吊膽的感覺，擔(dān)心考試考不好；2）、考試時心跳加快，呼吸急促，出汗，手顫抖，還有的伴有尿頻，腹痛，頭腦一片空白；3）、當(dāng)事者一般都會曾經(jīng)有過考試失敗的經(jīng)歷；4）、當(dāng)事者受到考試的壓力比較大。壓力有來自家長處，有來自學(xué)校老師處，也有的是自己給自己施加壓力，這是學(xué)習(xí)過度焦慮的根源。2、消除學(xué)習(xí)過度焦慮的方法。1）、認(rèn)知輔導(dǎo)2）、松弛訓(xùn)練3）、自我暗示4）、勞逸結(jié)合十三、學(xué)習(xí)計劃制定。（簡答，重點第3點）1、制定學(xué)習(xí)計劃的意義：1）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；2）做到學(xué)而有序；3）提高學(xué)習(xí)效率；4）磨練學(xué)習(xí)意志。2、學(xué)習(xí)計劃的要素：1）學(xué)習(xí)目標(biāo)2）學(xué)習(xí)內(nèi)容3）休閑4）時間安排3、學(xué)習(xí)計劃制定的原則：1）差異性原則：要求學(xué)生根據(jù)自己實際情況來制定計劃。2）整體性原則：要通盤考慮，不能少掉任何一個要求。3）發(fā)展性原則：力求不斷地在原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步。4）可行性原則：制定要量力而行。5）變通性原則：根據(jù)情況局部計劃修改是正常的。十四、作業(yè)規(guī)范的輔導(dǎo)。（簡答）1、在態(tài)度上，要求學(xué)生做作業(yè)時專心致志，一絲不茍，力求所做的作業(yè)太到100%準(zhǔn)確，字跡端正，書面整潔。2、在方法上，要有序地進(jìn)行作業(yè)。具體要求有先復(fù)習(xí)后作業(yè)，先審題后解題。3、在習(xí)慣上，要求學(xué)生獨立完成。十五、元認(rèn)知概念。（填空）元認(rèn)知：是個休對自己的認(rèn)識過程和結(jié)果的意識，也就是對認(rèn)知的認(rèn)識。是人的認(rèn)知活動的最高形式與最高策略，是學(xué)習(xí)策略的源動力。元認(rèn)知包括三方面內(nèi)容：元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗、元認(rèn)知監(jiān)控。元認(rèn)知培養(yǎng)：1）認(rèn)識自己的認(rèn)知特點2）制定切合自己實際的學(xué)習(xí)計劃3）在執(zhí)行學(xué)習(xí)計劃的過程中監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己的計劃第四章人格輔導(dǎo)一、人格輔導(dǎo)目標(biāo)。（填空、選擇）1、總的來說，人格輔導(dǎo)的目標(biāo)可概括為促進(jìn)適應(yīng)、鑄造人格。2、就社會適應(yīng)來說，可以分：1）、認(rèn)識自己，主動發(fā)展。2）積極溝通，增進(jìn)交流。二、人格輔導(dǎo)的內(nèi)容。（簡答）人格輔導(dǎo)的內(nèi)容是由人格輔導(dǎo)目標(biāo)所決定的，內(nèi)容的確定還受到兒童發(fā)展理論的影響，兒童人格發(fā)展的過程也就是兒童社會化的歷程，兩者幾乎是同時進(jìn)行的。人格輔導(dǎo)內(nèi)容大致可分：1、自我意識輔導(dǎo)。具體內(nèi)容：1）自我認(rèn)識與自我接納。2）二是自我控制。2、情緒輔導(dǎo)。分為兩個方面：1）一是認(rèn)識、了解并表達(dá)自己情緒感受。2）二是情緒控制和平衡。3、人際交往輔導(dǎo)。人際交往輔導(dǎo)的兩大內(nèi)容：1）一是幫助兒童認(rèn)識和培養(yǎng)有助于增進(jìn)其人際吸引力的個性品質(zhì)。2）二是幫助兒童學(xué)習(xí)人際交往所必需的禮儀、規(guī)范，以及待人接物的良好態(tài)度、技能、技巧等。4、青春期輔導(dǎo)。青春期輔導(dǎo)應(yīng)特別重視以下三個方面：1）一是幫助學(xué)生接納和塑造自己的青春期形象。2）二是幫助學(xué)生學(xué)會異性交往之道，建立和增進(jìn)健康異性伙伴關(guān)系。3）三是性心理輔導(dǎo)。內(nèi)容可分為以下幾個方面：A一是性生理與性心理知識輔導(dǎo)；B二是性健康和性保健輔導(dǎo)；C三是性倫理輔導(dǎo)。三、自我意識的心理成分。（填空、選擇）自我認(rèn)識。包括個人自我概念、社會自我概念（兩者共同構(gòu)筑了個體關(guān)于現(xiàn)實的自我形象的概念，即自我意象）、自我理想（即個體所期望的自我形象）和自我評價等四個方面的內(nèi)容。）自我體驗。自我控制。四、自我意識的發(fā)展機制。（判斷、填空）自我意識發(fā)生的標(biāo)志。有三個指標(biāo)可以衡量：1）是個體的物——我感覺分化。2）是人——我知覺分化。3）是有關(guān)自我詞的掌握。影響自我意識發(fā)生和發(fā)展的生理、心理基礎(chǔ)。影響自我意識發(fā)生和發(fā)展的社會因素。社會交往和社會互動是個體自我意識發(fā)展的杠桿。五、情緒輔導(dǎo)的目標(biāo)。（簡答）目標(biāo)分為四個方面：幫助個體正視和理解自己的情緒；幫助個體恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的情緒；幫助個體養(yǎng)成樂觀的生活態(tài)度，增強對快樂的情緒體驗；幫助個體學(xué)會控制自己的情緒，處理自己的情緒困擾。六、影響人際交往和人際關(guān)系的因素。（填空）文化背景因素；社會背景因素；心理因素；人際交往和溝通的技巧和藝術(shù)。七、青春期兒童心理上的特點。（論述）1、智力獲得了巨大的進(jìn)步；2、自意識高漲，性意識萌動；3、情緒體驗日趨豐富、細(xì)致，穩(wěn)定性降低；4、在人際交往方面，增加了對同伴關(guān)系的依賴，與父母家庭的聯(lián)系削弱，對老師的信賴與批評共存；5、兩性話題成了青春期發(fā)展的中心內(nèi)容。八、青春期常見的心理和行為問題及其特征。（簡答）1、心理生物性紊亂：是青春期學(xué)生對自己身體變化過于敏感，又加上多疑所造成。2、情緒問題：情緒體驗強烈而多變，經(jīng)常失去平衡，難以自控。3、性別角色混亂：即通常所說的男孩像女孩，女孩像男孩的現(xiàn)象。4、人格沖突：青少年生理、心理發(fā)展的不平衡，在心理發(fā)展上矛盾重重而產(chǎn)生。5、人際沖突：父母等成人發(fā)現(xiàn)他們經(jīng)常處于與青少年的沖突之中，代溝問題明顯。6、性心理問題：引發(fā)青少年自殺的因素中，性心理問題占較大比重。九、青春期輔導(dǎo)的目標(biāo)。（簡答）1、要幫助青少年對即將到來的身體、生理的快速增長和發(fā)育做好準(zhǔn)備，并認(rèn)識和接納這些變化，為順利度過青春期奠定一個良好的基礎(chǔ)。2、要幫助青少年學(xué)會處理由一系列身體、生理的快速變化而帶來的心理問題，學(xué)會相應(yīng)的策略和技巧。3、要幫助青少年培養(yǎng)健康的性心理和性價值觀，恰當(dāng)處理兩性關(guān)系，平穩(wěn)度過性困惑期。十、青春期輔導(dǎo)的內(nèi)容。（簡答）1、認(rèn)識、接納和塑造自己的青春期形象；2、青春期交往輔導(dǎo)；3、性心理輔導(dǎo)。十一、人際交往輔導(dǎo)的內(nèi)容。（判斷）1、學(xué)生同伴的交往和溝通；2、學(xué)生與以父母和老師為代表的成人的溝能與交往。第五章生活輔導(dǎo)生活輔導(dǎo)：通過休閑輔導(dǎo)與消費輔導(dǎo)等，來培養(yǎng)中小學(xué)生健康的生活情趣、樂觀的生活態(tài)度和良好的生活習(xí)慣。一、休閑定義。（判斷）指個人在完成工作、學(xué)習(xí)和生活自我服務(wù)后，剩余的自由時間內(nèi)能進(jìn)行的活動。休閑的目的在于自我教化，追求人生崇高的境界。休閑是無條件的、自由的娛樂。二、休閑的功能（作用）。（簡答）（重點）休閑對人的發(fā)展有多種價值：松馳身心；滿足個人需要與興趣；擴展知識和生活經(jīng)驗；增進(jìn)個人身心發(fā)展。三、休閑輔導(dǎo)的基本特點。（填空）休閑輔導(dǎo)是隱性教育，也是學(xué)生的一種自我教育。非功利性。不止追求有用，更追求幸福的教育。自主性。貴在人的自覺，要求個人自我選擇、自我負(fù)責(zé)。生活性。強調(diào)學(xué)習(xí)生活比學(xué)習(xí)工作更重要。內(nèi)隱性。是潛移默化地進(jìn)行人格熏陶。四、休閑輔導(dǎo)的基本途徑與內(nèi)容。（簡答）校內(nèi)休閑輔導(dǎo)：1）開設(shè)休閑輔導(dǎo)課程；2）組織學(xué)生休閑團(tuán)體（校內(nèi)休閑輔導(dǎo)的重要途徑）；3）課余休閑活動。校外休閑輔導(dǎo)：1）建立社區(qū)休閑活動中心；2）開設(shè)了家長休閑輔導(dǎo)講座；3）開辟休閑活基地。五、中小學(xué)生消費行為的基本特征。（填空）節(jié)日饋贈；生日宴請；假日聚會、游玩。六、消費輔導(dǎo)的實施的基本策略。（簡答）了解消費的一般常識。1）了解商品的種類、價格，識別偽劣商品、保護(hù)自己的消費權(quán)益；2）幫助學(xué)生學(xué)會如何選購商品。培養(yǎng)合理的消費行為。人的消費行為受到其消費觀念的導(dǎo)向，消費動機的支配，并在消費活動中養(yǎng)成。人的消費觀念是其生活價值觀念的一個側(cè)面，生活價值觀念取決于個體的需求。第六章職業(yè)輔導(dǎo)職業(yè)輔導(dǎo)是幫助學(xué)生選擇職業(yè)、準(zhǔn)備職業(yè)、安置職業(yè)，并在職業(yè)上取得成功的過程。傳統(tǒng)的職業(yè)輔導(dǎo)以幫助個人選擇職業(yè)、準(zhǔn)備就業(yè)、工作安排和就業(yè)后的適應(yīng)為主。一、外國中學(xué)階段三方面的職業(yè)輔導(dǎo)。（填空）1、測驗和鑒定；2、信息服務(wù)；3、咨詢。二、職業(yè)輔導(dǎo)的始于。（填空）職業(yè)輔導(dǎo)最早始于美國。1908年弗蘭克?帕森斯設(shè)立波士頓職業(yè)局，第一次使用了“職業(yè)輔導(dǎo)”這個名詞。三、職業(yè)輔導(dǎo)的目標(biāo)。（簡答）教育學(xué)生熱愛勞動，培養(yǎng)勞動習(xí)慣，懂得平凡勞動的社會人價值，幫助學(xué)生樹立正確的勞動觀、職業(yè)觀、擇業(yè)觀。幫助學(xué)生從身邊職業(yè)開始，逐步深入社會，了解本地區(qū)各類學(xué)校和各類職業(yè)的情況。幫助學(xué)生了解自己，引導(dǎo)學(xué)生揚長避短，提高學(xué)生各種素質(zhì)，發(fā)掘?qū)W生的潛能。幫助學(xué)生正確協(xié)調(diào)個人志愿和國家需要之間的關(guān)系，根據(jù)國家需要和自己特點確立初步的職業(yè)意向，提高升學(xué)和就業(yè)的決策能力。四、職業(yè)輔導(dǎo)的內(nèi)容。（簡答）了解職業(yè)輔導(dǎo)：包括了解職業(yè)、了解專業(yè)和了解社會。了解自己輔導(dǎo)：幫助學(xué)生了解自己的職業(yè)能力、興趣等心理特點和生理特點。人生探索輔導(dǎo)：幫生了解職業(yè)的內(nèi)涵和職業(yè)在人生中的重要意義。合理選擇輔導(dǎo)：選擇最適合自身特點的職業(yè)或?qū)I(yè)。五、職業(yè)輔導(dǎo)的原則。（簡答）獨立性與滲透性相結(jié)合的原則；多種教學(xué)方法和手段相結(jié)合的原則；解決實際問題的原則。六、了解自己輔導(dǎo)的基本內(nèi)容。（簡答）了解職業(yè)能力。職業(yè)能力是直接影響職業(yè)活動的效率，使職業(yè)活動得以順利完成的心理特征，是決定在職業(yè)中取得好成績的基本條件。職業(yè)能力分為一般職業(yè)能力和特殊職業(yè)能力。了解職業(yè)興趣。職業(yè)興趣一般要經(jīng)過這樣過程：有趣—樂趣（愛好）—志趣（興趣發(fā)展高級水平）。職業(yè)興趣的類型有：1）愿與人打交道；2）愿與資料打交道；3）愿與物打交道；4）愿與觀念打交道。了解職業(yè)個性?；籼m的六種職業(yè)類型反映的個性特點：1）現(xiàn)實型：缺乏社交能力；2）研究型：缺乏領(lǐng)導(dǎo)能力；3）藝術(shù)型：缺乏辦公室人員的能力；4）社會型：缺乏機械能力；5）企業(yè)型：缺乏科學(xué)研究能力；6）常規(guī)型：缺乏藝術(shù)能力。七、了解自己輔導(dǎo)的方法。（選擇）1）軼事記錄法；2）評定量表法；3）自傳法；4）討論法；5）會談法；6）問卷法；7）日記行事表法；8）測驗法。八、職業(yè)的內(nèi)涵（價值）。（填空）1、維持生存；2、發(fā)展自己；3、貢獻(xiàn)社會。九、職業(yè)在人生中的重要意義。（填空、選擇）職業(yè)發(fā)展理論主要代表人物是美國心理學(xué)家薩帕和金茲伯格。薩帕提出職業(yè)發(fā)展的五個階段：成長階段：4—10幻想期，11—12興趣期，13—14能力期。探索階段：15—17實驗期，18—21過渡期，22—24嘗試期。確立階段：31—44進(jìn)入穩(wěn)定期。維持階段（45—60歲）。衰退階段（60歲以上）。“生命彩虹圖”由薩帕提出。十、職業(yè)意識的陶冶的基本內(nèi)容。（填空）職業(yè)意識的陶冶包括職業(yè)觀念的陶冶和職業(yè)技術(shù)的陶冶，應(yīng)以觀念的陶冶為主。其基本內(nèi)容是：職業(yè)觀教育。決定學(xué)生職業(yè)選擇的重要因素。職業(yè)觀是人們對于職業(yè)范疇的認(rèn)識和態(tài)度，包括人們選擇職業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)和對各種職業(yè)的評價。職業(yè)理想教育。職業(yè)理想反映人們的生活目標(biāo)和為之奮斗的目標(biāo)。職業(yè)道德教育。是調(diào)整職業(yè)活動中人與人關(guān)系的行為規(guī)范。十一、合理分流的三個注意點。（填空）第一次分流開始于初中畢業(yè)，第二次是高中畢業(yè)。幫助學(xué)生合理分流，也是職業(yè)輔導(dǎo)的重要任務(wù)。合理分流要注意以下幾點：以潛能為依據(jù)；以心理測驗為手段；以學(xué)生為主體。十二、職業(yè)決策的理論依據(jù)。（選擇、填空）人職匹配理論（帕森斯提出）：是用于職業(yè)選擇的經(jīng)典性的理論，是當(dāng)今職業(yè)輔導(dǎo)中應(yīng)用較廣泛的理論，特別是對學(xué)生的職業(yè)決策有實用價值，是職業(yè)決策的重要理論論據(jù)之一。帕森斯把自己從事職業(yè)輔導(dǎo)的實踐經(jīng)驗總結(jié)為三步驟：1）自我分析；2）職業(yè)分析；3）合理匹配。職業(yè)發(fā)展理論（薩帕和金茲伯格為代表）：這是有關(guān)職業(yè)選擇的發(fā)展性的理論。十三、升學(xué)和擇業(yè)技巧輔導(dǎo)。（填空）填報升學(xué)志愿；求職信；面試。第七章心理輔導(dǎo)課程一、心理輔導(dǎo)課程的意義。（判斷）心理輔導(dǎo)課程是學(xué)校心理輔導(dǎo)的重要組成部分，它是心理輔導(dǎo)的主要形式。心理輔導(dǎo)課程是素質(zhì)教育的重要途徑。二、正確認(rèn)識心理輔導(dǎo)課程和素質(zhì)教育的關(guān)系。（簡答）關(guān)于培養(yǎng)目標(biāo)：素質(zhì)教育是為實現(xiàn)教育方針規(guī)定的目標(biāo)，著眼于受教育者群體和社會長遠(yuǎn)發(fā)展的要求，面向全體學(xué)生；促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我發(fā)展能力。而心理輔導(dǎo)課程的目標(biāo)就是面向全體學(xué)生，幫助并服務(wù)于全體學(xué)生。關(guān)于教育模式：素質(zhì)教育是一種教育思想，又表現(xiàn)為一種教育實踐模式。如果把德智體美勞看成是組成五個星的五個相交的圓，心理就是這五個相交圓的中心。心理健康教育是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)、載體。關(guān)于教育方法：素質(zhì)教育要面向全體學(xué)生實施教育，而每個有個性的學(xué)生組成了這個“全體”，心理輔導(dǎo)課程要重視學(xué)生的心理差異，教育要根據(jù)不同學(xué)生的個性發(fā)展，因材施教，促進(jìn)發(fā)展。三、心理輔導(dǎo)的三要素。（填空）育人目標(biāo)：是培養(yǎng)人、重視人、實現(xiàn)人的根本目標(biāo)?；镜奈幕晒哼@是心理輔導(dǎo)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)活動方式：心理輔導(dǎo)課程是以經(jīng)驗為載體，以學(xué)習(xí)為中心，學(xué)習(xí)方式必須是個體的自覺接納。四、心理輔導(dǎo)課程的原則。（簡答，重點是活動性原則）信任原則：輔導(dǎo)課程成功在于信任，只有師生間真正的信任感。才能使學(xué)生在活動中獲得安全感而自愿投入。接受性原則：任何教育最終是要讓學(xué)生接受教育目標(biāo)，接受要針對學(xué)生的需要，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平。發(fā)展性原則：心理輔導(dǎo)課程的目的是幫助學(xué)生健康地發(fā)展。自主性原則：心理輔導(dǎo)課程重要的是讓學(xué)生在輔導(dǎo)活動中自主地參與，主動地討論，扮演角色、情感體驗、嚴(yán)格訓(xùn)練等，促進(jìn)心理發(fā)展。合作性原則：輔導(dǎo)課程應(yīng)在一個輕松、愉快、自由、平等的良好氣氛中進(jìn)行，這種氣氛主要來自師生平等、民主、合作的關(guān)系?；顒有栽瓌t：1）輔導(dǎo)活動的設(shè)計要符合學(xué)生的年齡特點，課程內(nèi)容要有新穎性和興趣性，要讓他們愿意參加，喜歡參加。2）輔導(dǎo)活動要讓每一個學(xué)生都參與，盡可能使每個學(xué)生都進(jìn)入角色活動起來。3）輔導(dǎo)活動課的設(shè)計要與社會真實的生活結(jié)合，讓學(xué)生在社會實踐中，接受輔導(dǎo)訓(xùn)練。配合性原則：配合指學(xué)校心理輔導(dǎo)課程與學(xué)校其他課程、家庭教育相配合。五、心理輔導(dǎo)課的活動形式與特點。（填空）1、活動形式的主要特點是：1）興趣性；2）積極性；3）社會性。2、心理輔導(dǎo)課的活動形式：1）角色活動：此形式要根據(jù)學(xué)生的年齡特征來定。2）表演活動：設(shè)定某一個場景和情節(jié)，讓學(xué)生自己選定角色排練表演。3）游戲活動：有目的地組織學(xué)生參加設(shè)定的游戲。4）體育活動：一種特定的游戲活動，可訓(xùn)練學(xué)生勇敢、堅定等意志品質(zhì)。六、心理輔導(dǎo)課程的訓(xùn)練形式。（填空）教練式：按照輔導(dǎo)老師要求的去做，學(xué)生要絕對服從，嚴(yán)格訓(xùn)練。母愛式：是心理輔導(dǎo)工作者必須具備的最基本的品質(zhì)和職業(yè)道德?；ブ剑豪蠋熞耘笥焉矸莩霈F(xiàn)，學(xué)生有模仿性、從眾性和好表現(xiàn)性。自助式：效果必須來自學(xué)生的自我要求。七、心理輔導(dǎo)課程的實踐形式。（填空）社會活動：春游、秋游、旅游、團(tuán)隊活動等；社會考察：參觀、訪問、社會調(diào)查等；社會服務(wù)：志愿者服務(wù)、公益勞動等；社會實踐：軍訓(xùn)、學(xué)農(nóng)等。八、心理輔導(dǎo)課程設(shè)計的理論模式。（填空）以目標(biāo)為中心的理論模式；（泰勒是推行目標(biāo)設(shè)計最有影響人物）以過程為中心的理論模式；綜合理論模式。九、心理輔導(dǎo)課程教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)要素。（填空、選擇）認(rèn)知經(jīng)驗要素：健康人最基本的條件，也是人得到發(fā)展的最基本條件。意志品質(zhì)要素：人的精神力量的標(biāo)志，是人取得成功的動力維持系統(tǒng)。情感經(jīng)驗要素：是衡量人的心理健康的重要指標(biāo)。社會經(jīng)驗要素：教育就是要把學(xué)生培養(yǎng)成社會的人。生活經(jīng)驗要素：這是現(xiàn)代人需要具備的要素。十、心理輔導(dǎo)課程教材的編寫程序。（填空）邏輯順序：教材組織編寫首先要注意它的邏輯性。心理發(fā)展順序：應(yīng)按學(xué)生心理發(fā)展的各個類別順序編寫。綜合順序：綜合以上兩種的原則。十一、心理輔導(dǎo)課程的教學(xué)方法。（簡答）講授法：是教學(xué)中常用方法。自述法：述說事情的經(jīng)過和感受的一種形式，是情緒宣泄的合理方法。角色法：是心理輔導(dǎo)中“心理劇“的一種形式。討論法：是所有教學(xué)活動中使用最為普遍的方法。情景法：是讓學(xué)生進(jìn)入模擬情景、實際情景和想象情景中體驗情感。綜合法：是將以上各種輔導(dǎo)活動方法綜合運用的一種方法。第八章課程教學(xué)中的心理輔導(dǎo)一、課堂心理輔導(dǎo)的意義。（簡答）1、為心理學(xué)理論在課堂教學(xué)中的應(yīng)用開辟了一個廣闊的領(lǐng)域。使心理學(xué)理論在教學(xué)實踐中充分發(fā)揮指導(dǎo)功能，實現(xiàn)理論的價值，并找到理論發(fā)展的生長點。2、可以讓更多的教師參與心理輔導(dǎo)。教師的職責(zé)是教書育人，育人內(nèi)容是育心，教師都應(yīng)是心理輔導(dǎo)者。3、可以提高教師的教學(xué)能力。課堂心理輔導(dǎo)能促進(jìn)更多教師學(xué)習(xí)心理學(xué)，運用心理學(xué)，提高其理論素養(yǎng)。二、課堂心理輔導(dǎo)的內(nèi)容。（填空或選擇）1、教學(xué)活動設(shè)計：是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。2、課堂管理與課堂心理環(huán)境：是高質(zhì)量教學(xué)的有力保證，是優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)的外部因素的重要途徑。3、學(xué)習(xí)困難學(xué)生輔導(dǎo)：是學(xué)校心理輔導(dǎo)的重要任務(wù)，和主要內(nèi)容之一。三、實施課堂心理輔導(dǎo)的基本條件。（論述，重點）1、樹立現(xiàn)代教學(xué)觀念。1）主體性的學(xué)生觀：以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。2）廣義的知識觀：要求教師不僅重視陳述性知識的教學(xué)，也要重視程序性知識、策略性知識的教學(xué)，使學(xué)生獲取真正的知識。3）發(fā)展性的教學(xué)目標(biāo)觀：包括基礎(chǔ)知識，基本技能，對學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)方法與策略。2、建立新型師生關(guān)系（以基本的人性觀為前提）。1）首先是合作的師生關(guān)系；2）其次是和諧的師生關(guān)系；3）再次是互動的師生關(guān)系。3、掌握必備的輔導(dǎo)技能。1）了解學(xué)生的技能；2）創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)計技能；3）教學(xué)應(yīng)變能力；四、學(xué)科滲透式的教學(xué)設(shè)計。（實踐分析）除認(rèn)知學(xué)習(xí)理論為框架的教學(xué)設(shè)計外，在學(xué)科教學(xué)中滲透心理輔導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計（簡稱為學(xué)科滲透），其特點是以學(xué)科的特點與學(xué)生需達(dá)成的相關(guān)的學(xué)習(xí)技能、社會技能、情感態(tài)度技能相結(jié)合，心理輔導(dǎo)技術(shù)與教學(xué)技術(shù)相結(jié)合，來設(shè)計教學(xué)。1、分析學(xué)生情況：課堂心理輔導(dǎo)強調(diào)教學(xué)適合學(xué)生。2、注重教學(xué)目標(biāo)的整體性：應(yīng)包括認(rèn)知、情意、行為三方面。3、立足學(xué)科自身任務(wù)：兼顧學(xué)生心理品質(zhì)培養(yǎng)。4、創(chuàng)設(shè)情境吸引學(xué)生參與：是成功教學(xué)的必備條件之一。5、發(fā)揮小組討論的作用：A規(guī)范社會行為；B培養(yǎng)應(yīng)變能力；C調(diào)整偏差行為。6、強調(diào)行為實踐：A社會觀察；B社會調(diào)查；C社會考察；D社會活動。五、課堂管理的幾種模式。（填空或選擇）1、權(quán)威型管理：控制學(xué)生在教室里的行為。（專制型）2、恐嚇型管理：控制學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的一些舉止行為。（專制型）3、放任型管理：給學(xué)生以最大的自由做感興趣的事。（放任型）4、食譜型管理：教師列出學(xué)生在教室里什么事可做什么事不可做。（民主專制型）5、訓(xùn)導(dǎo)型管理：教師扮演輔導(dǎo)員角色。（民主專制型）6、行為矯治管理：教師運用強化原理指導(dǎo)學(xué)生增強適當(dāng)或消退不適當(dāng)行為。（民主專制型）7、人際關(guān)系型管理：強調(diào)師生關(guān)系的和諧。（民主型）8、學(xué)生自主型管理：讓學(xué)生自己管理自己，學(xué)習(xí)時互相勉勵。（民主型）以上可歸屬于勒溫提出的三類領(lǐng)導(dǎo)方式，即民主型、專制型與放任型。六、課堂中實施獎勵的注意點。（簡答，重點）1、淡化獎勵的外部控制作用；（是對學(xué)生課堂表現(xiàn)的肯定）2、獎勵要與學(xué)生實際付出的努力相一致，使他們感到自己無愧于接受這種獎勵；3、應(yīng)在課堂建立一套明確的獎勵辦法；4、獎勵方式要適應(yīng)學(xué)生的年齡特征；5、獎勵要以精神獎勵為主，物質(zhì)獎勵為輔。七、課堂中實施懲罰的注意點。（簡答，重點）1、懲罰應(yīng)“就事論事”，避免翻“老帳”；2、切忌把懲罰作為教師報復(fù)泄憤的手段；3、切忌體罰學(xué)生；4、堅持正面教育為主。八、課堂行為問題的成因分析。（填空）從個體原因分析有：1、性格上原因；2、生理上原因；3、態(tài)度與動機原因。從環(huán)境因素分析有：1、教師的行為；2、家庭的生活方式與價值觀；3、社會傳媒的不良影響。九、課堂行為問題的處理策略。（簡答）1、教師“中止授課”的策略；2、教師對課堂行為問題的分析評估策略；3、利用同輩集體的資源。十、學(xué)習(xí)困難學(xué)生的界定。（填空或選擇）1、學(xué)習(xí)障礙兒童（簡稱LD）：強調(diào)個人內(nèi)部神經(jīng)生理方面的缺陷是引起兒童學(xué)習(xí)困難的原因。2、學(xué)業(yè)不良學(xué)生（前蘇聯(lián)教育界常用術(shù)語）：指學(xué)習(xí)成績低下的學(xué)生。3、差生（國內(nèi)使用最多的稱謂）：指學(xué)習(xí)成績差，學(xué)習(xí)能力差，成績、品行較差。十七、學(xué)業(yè)不良分類。（判斷）1、相對學(xué)業(yè)不良：即以一特定群體的平均成績作為參照標(biāo)準(zhǔn)，明顯低于平均水平的為相對學(xué)業(yè)不良。（中下生）2、絕對學(xué)業(yè)不良：以規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)作為評價的參照標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)者為絕對學(xué)業(yè)不良。（差生）3、成績不足：以個人的能力水平為評價的參照標(biāo)準(zhǔn)。十一、學(xué)習(xí)困難學(xué)生的鑒別。（填空或選擇）1、智力標(biāo)準(zhǔn)：將學(xué)習(xí)困難學(xué)生同弱智、低能兒童區(qū)別開來。2、學(xué)業(yè)不良標(biāo)準(zhǔn)：將學(xué)習(xí)困難學(xué)生同學(xué)習(xí)優(yōu)、中等學(xué)生區(qū)別開來。3、學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)異常：將不同類型的學(xué)習(xí)困難學(xué)生區(qū)別開來。第一、二條標(biāo)準(zhǔn)是鑒別的必要條件，第三條是補充條件。十二、學(xué)習(xí)困難學(xué)生的分類。（判斷）1、暫時性困難學(xué)生：能力和個性特征沒有偏常。2、能力型困難學(xué)生：能力較差是他們學(xué)習(xí)上的主要障礙，比例最少。3、動力型困難學(xué)生：比例最多。能力更多的是被動機不足所抑制。4、整體型困難學(xué)生：能力差，動機、意志、自我意識水平低。十三、學(xué)習(xí)困難學(xué)生的診斷。（簡答：4、5兩點為重點）1、課堂行為分析：1）對教師講課的反應(yīng)；2）課堂作業(yè)時的反應(yīng)；3）不安定的課堂表現(xiàn)；4）回答問題的表現(xiàn)。2、作業(yè)錯誤分析：3、能力診斷：4、出聲思維診斷：由德國心理學(xué)家頓克首創(chuàng)，奧爾雪夫斯基首先使用。指讓當(dāng)事人出聲思考，使學(xué)生的思維過程外部語言化。這樣就可以直接觀察學(xué)生的思維過程，知道學(xué)生解決問題時的依據(jù)、步驟，在什么地方出現(xiàn)障礙或差錯，是什么原因等等。5、教育會診：這是由班主任、任課老師、輔導(dǎo)人員等參加的對學(xué)習(xí)困難學(xué)生進(jìn)行集體會診的一種方法。會診前，將有關(guān)學(xué)生的材料分發(fā)給會診者，以便于事先準(zhǔn)備會診意見。會診時，由主診者簡要介紹學(xué)生情況；然后與會者充分發(fā)表意見，分析原因，最后達(dá)成比較一致的會診意見。十四、學(xué)習(xí)困難學(xué)生輔導(dǎo)策略。（簡答）1、個案輔導(dǎo)：1）提出干預(yù)方案（包括目標(biāo)和達(dá)到目標(biāo)的措施兩個方面）；2）制訂干預(yù)方案的方法；3）實施個案輔導(dǎo)。2、教學(xué)策略：1）分層遞進(jìn)教學(xué)：提出教學(xué)要適應(yīng)學(xué)生的個別差異的觀點。2）成功教學(xué)：（起點低、小步子、多活動、快反饋），使學(xué)生獲得成功體驗。第九章個別輔導(dǎo)一、個別輔導(dǎo)的理論。（填空或選擇）1、精神分析理論（創(chuàng)始人：西格蒙德?沸洛伊德）；是個別輔導(dǎo)中歷史最悠久、影響最深刻的一種理論流派。主要了解人格結(jié)構(gòu)理論、潛意識理論。沸洛伊德創(chuàng)造了以下理論：1）、人格結(jié)構(gòu)理論：把人格分為三部分：A本我：本能的我，根據(jù)快樂原則進(jìn)行，是最基礎(chǔ)的一個層面，以生物本能的合流為驅(qū)動力。B自我：現(xiàn)實的我，根據(jù)現(xiàn)實原則行事，萁精神活動一部分在潛意識中，大部分在意識領(lǐng)域中進(jìn)行。C超我：理想的我，奉行道德原則，主要是關(guān)注行為的好壞與是非）2）、潛意識理論：把人的心理結(jié)構(gòu)劃分為意識、前意識和潛意識（無意識）。3）、泛性論理論：認(rèn)為人的一切行為、動機與性欲相聯(lián)系。4）、夢的理論：認(rèn)為人在潛意識中的“本我”可在夢中表現(xiàn)，構(gòu)成了夢境。2、行為主義理論（代表人物：華生與斯金納）；主要理論是行為主義心理學(xué)。了解經(jīng)典性條件反射和操作性條件反映的理論。3、人本主義理論（創(chuàng)始人：羅杰斯）；主要了解掌握輔導(dǎo)的基本條件：真誠、尊重與同感。羅杰斯的心理治療方法被稱為“當(dāng)事人中心療法”。其主要觀點：1）、心理治療中的非指示性原理；2）、輔導(dǎo)的基本條件——真誠、尊重與同感；3）、造型傾向理論：（認(rèn)為人性的發(fā)展與生物進(jìn)化一樣，是有建設(shè)性方向的）4、認(rèn)知主義理論（創(chuàng)始人：阿?貝克）。其基本觀點是心身疾病的形成與發(fā)展是認(rèn)識、情緒對軀體癥狀持久相互作用的結(jié)果。認(rèn)知過程對客體曲解分兩層，即表面層次與潛在層次，表面層次為“自動思考”。二、輔導(dǎo)的基本條件。（選擇填空）1、真誠：輔導(dǎo)員是真心誠意地幫助當(dāng)事人，是實實在在的朋友。2、尊重：尊重當(dāng)事人是無條件的，這個無條件有兩層意思：一是輔導(dǎo)員很珍視當(dāng)事人；二輔導(dǎo)員對當(dāng)事人無條件地接納和無占有欲的重視。3、同感：羅杰斯認(rèn)為輔導(dǎo)員“體會當(dāng)事人的內(nèi)心世界，有如自己的內(nèi)心世界一般，同感是整個治療過程中最重要的部分，如失去了這個同感，整個輔導(dǎo)過程就會中斷，毫無效果。三、個別輔導(dǎo)的主要技術(shù)（重點是1、2、3點）。（應(yīng)用：論述）1、聆聽技術(shù)：指輔導(dǎo)教師在與當(dāng)事人初次見面時就能很好地聆聽當(dāng)事者的訴說，則就會使這個矛盾迎刃而解。1）聆聽首先要有一個良好的環(huán)境。最好是在單獨的心理輔導(dǎo)室里進(jìn)行，或在一個無旁聽者的屋中進(jìn)行。這是保密的基本條件。2）須讓當(dāng)事者坐著。兩人夾角成90o最佳。3）教師要用恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)去聆聽。目光與當(dāng)事者適當(dāng)接觸，身體要前傾，對當(dāng)事者的述說要不斷地用點頭表示，還要適當(dāng)?shù)囟嘤瞄_放式提問少用閉鎖式提問。4）要適時地應(yīng)用對焦技術(shù)。這是聆聽的精粹。在聆聽中必須注意以下幾點：切忌武斷、勿要急于教育、勸導(dǎo)，甚至批評、指責(zé)。2、行為改變技術(shù)：分五個步驟，以不交作業(yè)為例。行為改變技術(shù)的程序：1）確定終點行為：半學(xué)期內(nèi)消除不交作業(yè)現(xiàn)象。2）分析起點行為：該生第一周內(nèi)不交作業(yè)不超出10次。3）設(shè)計有利情景：A選擇增強措施，達(dá)到某次標(biāo)準(zhǔn)即可得到相應(yīng)獎勵。B與家長聯(lián)合，告之輔導(dǎo)方案，爭以家長配合。4）選擇適當(dāng)策略；A增強B逐步養(yǎng)成C剝奪5）分析效果：每周都進(jìn)行分析評價，考慮是否修改目標(biāo)。3、理情治療技術(shù)。具體操作：1）說明“ABC”理論。A指存在的一件事實；B是指個人對A的看法和信念；C指個人情緒反應(yīng)，此反應(yīng)可能是適當(dāng)?shù)模苍S是不適當(dāng)?shù)?。在個別輔導(dǎo)中關(guān)鍵是改變當(dāng)事者的不適當(dāng)?shù)男拍?，而不是改變事件，這是理情治療的精粹之處。（考不上大學(xué)導(dǎo)致自殺——傳統(tǒng)錯誤觀念，不適當(dāng)?shù)男拍顚?dǎo)致自殺——現(xiàn)代正確觀念）2）駁斥：先找出非理性想法再加以駁斥。3）分析：強調(diào)在實際生活中找出證據(jù)，加以分析，駁斥當(dāng)事者的非理性想法。4）理性的自我認(rèn)識：讓他們重新建立起一種理性的想法。5）家庭作業(yè)：作用是讓當(dāng)事者將所學(xué)理性思考技巧應(yīng)用于日常生活環(huán)境中。4、暗示技術(shù)：在個別輔導(dǎo)中有奇妙的作用。暗示指權(quán)威者通過語言、行為、環(huán)境對人心理上的影響過程。暗示沒有邏輯思維，有的是直接影響。暗示對人的心理作用來分，可分為積極暗示與消極暗示，又稱正面暗示與負(fù)面暗示。5、松弛技術(shù)：心理緊張的克服方法有三種：1）呼吸松弛；2）冥想松弛；3）肌肉松弛。6、系統(tǒng)脫敏技術(shù)：由沃爾帕創(chuàng)立?？煞謨刹剑?）制定一張焦慮層次表；2）先讓當(dāng)事者肌肉完全放松，從最低的焦慮層次進(jìn)行想象，肌肉會緊張起來，這時進(jìn)行肌肉松弛，等肌肉完全松弛，再進(jìn)行下一個等級的放松。六、個別輔導(dǎo)的原則。（選擇，重點保密原則和自律原則）1、真誠原則：又稱“真誠可信原則”。2、尊重原則：尊重當(dāng)事者人格，當(dāng)事者的真實問題。3、理解原則：能體驗他人的精神世界，就象自己的精神世界一樣。4、整體原則：咨詢的整體原則，是指輔導(dǎo)老師要用系統(tǒng)論觀點指導(dǎo)輔導(dǎo)。5、差異原則：也稱針對性原則。6、自律原則：又稱當(dāng)事者中心原則。7、保密原則：又稱隱私原則，是個別輔導(dǎo)的一條根本原則。八、個別輔導(dǎo)的基本過程。（填空）個別輔導(dǎo)是一個過程，國內(nèi)將此過程分成四步：1、接納：個別輔導(dǎo)的開端。2、診斷：診斷正確與否是個別輔導(dǎo)能否成功的關(guān)鍵。3、干預(yù)：即是進(jìn)入對當(dāng)事者心理上的幫助過程。4、隨防：當(dāng)輔導(dǎo)對象的某一心理問題獲得基本解決，個別輔導(dǎo)即告段落。九、中小學(xué)生常見的心理困惑。（選擇）1、心理輕微的失調(diào)：波動、激怒、任性、依賴、厭學(xué)、自卑等表現(xiàn)。2、輕度的心理障礙；抑郁、焦慮、強迫、社交恐怖、口吃、多動癥等表現(xiàn)。3、重度的心理障礙：一般指精神病。精神病中70%左右是精神分裂癥。十、學(xué)生心理困惑的成因。（識記：填空）學(xué)生心理困惑產(chǎn)生的原因，或稱誘導(dǎo)因素有三個：1、失：2、變：3、忘：十一、輕度的心理障礙進(jìn)行個別輔導(dǎo)的方法。（應(yīng)用：主要1、2、3點）1、抑郁輔導(dǎo)：1）診斷：抑郁有以下幾種表現(xiàn)，且持續(xù)三個月以后。A興趣減退甚至喪失。B對前途悲觀失望。C無助感。D感到精神疲憊。E自我評價下降。F感到生活或生命本身沒有意義。2）干預(yù)：抑郁患者均要進(jìn)行藥物治療。學(xué)校機構(gòu)應(yīng)將患者轉(zhuǎn)介給醫(yī)療機構(gòu)進(jìn)行治療，同時進(jìn)行心理輔導(dǎo)。3）案例：見294頁2、考試焦慮輔導(dǎo)：1）診斷：考試焦慮有以下四種表現(xiàn)：A平時學(xué)習(xí)成績較好者；B考試前擔(dān)心考不好；C考試時有體象反應(yīng)，如心悸、出汗、尿頻、腹痛等。D家長、老師或自己對考試的期望過高，壓力過大。2）干預(yù)：進(jìn)行認(rèn)知輔導(dǎo)、松弛訓(xùn)練、自我暗示。嚴(yán)重的可進(jìn)行系統(tǒng)脫敏或催眠治療。3）案例：見295頁3、社交恐怖的輔導(dǎo)：1）診斷：主要表現(xiàn)：A在一對一的社交場合下，會產(chǎn)生強烈不安。B強烈不安常常伴有體象發(fā)作，如臉紅、出汗、惡心等。B強烈不安常常伴有體象發(fā)作，如臉紅、出汗、惡心等。C怕看人家的眼睛，往往用眼睛的余光看人。2）干預(yù)：松弛訓(xùn)練、系統(tǒng)脫敏、行為改變技術(shù)。3）案例：見297頁4、強迫癥的輔導(dǎo)：1）診斷：A有難以擺脫的重復(fù)動作或重復(fù)意念；B自己感到苦惱，想尋求幫助；C有三個月以上的病史。2）干預(yù)：認(rèn)知、理性輔導(dǎo)，改變錯誤認(rèn)知；家庭作業(yè)；讓患者“昌險”。3）案例：見296頁口吃矯正：1）診斷：A類型：難發(fā)、連發(fā)、中阻、拖音或綜合有上述兩種以上情況；B多余動作：如拍腿、跺腳等。2）干預(yù)：認(rèn)知輔導(dǎo)，松弛訓(xùn)練，發(fā)音法訓(xùn)練、催眠治療。3）案例：見297頁6、多動癥的輔導(dǎo)：1）診斷：A注意力嚴(yán)重渙散；B過分好動，坐立不安；C做事丟三拉四，不能堅持到底；D用興奮劑利他林效果好。2）干預(yù)：可先服用咖啡，每天早上服一杯，如無效果的話可用利他林或匹莫林等興奮劑，劑量根據(jù)屬。進(jìn)行注意集中訓(xùn)練。3）案例：見298頁第十章團(tuán)體輔導(dǎo)團(tuán)體具有改變個體態(tài)度與行為的特殊功能——凝聚、規(guī)范的功能，在這基礎(chǔ)上，勒溫構(gòu)建了團(tuán)體動力學(xué)理論，此理論構(gòu)成了團(tuán)體輔導(dǎo)的重要理論基石。團(tuán)體是一種有序的組織，有一定的目標(biāo)，成員之間具有互動性、具有整體感。一、常見的團(tuán)體分類。（填空）1、訓(xùn)練團(tuán)體：（勒溫）2、個人成長團(tuán)體：又稱敏感度訓(xùn)練團(tuán)體。（魏爾）3、學(xué)習(xí)團(tuán)體：4、按成員的問題性質(zhì)分為同質(zhì)團(tuán)體和異質(zhì)團(tuán)體：5、按團(tuán)體輔導(dǎo)活動有無設(shè)計、有無目標(biāo)分為結(jié)構(gòu)性團(tuán)體和非結(jié)構(gòu)性團(tuán)體。二、團(tuán)體輔導(dǎo)的功能。（簡答，重點）1、在互動中增進(jìn)對自己對他人的了解。2、經(jīng)驗與感受的分享。3、多元的價值觀與信息的沖擊。4、反饋的功效。5、現(xiàn)實生活的實驗室。（團(tuán)體是社會縮影，也是社會真實反映）6、經(jīng)濟(jì)效益。三、團(tuán)體輔導(dǎo)的基本原理。（重點應(yīng)用：論述）團(tuán)體運動的基本過程大致有：1、定向階段。A、此階段團(tuán)體成員的反應(yīng)：1）焦慮擔(dān)心；2）氣氛沉默；3）防衛(wèi)心理；4）依賴領(lǐng)導(dǎo)者。B、此階段團(tuán)體的工作重點是：建立“安全感”和“信任感”。C、此階段團(tuán)體的任務(wù)有：1）協(xié)助成員彼此認(rèn)識；2）澄清團(tuán)體目標(biāo)；3）創(chuàng)造安全信任的氣氛；4）建立團(tuán)體規(guī)范；5）讓成員了解團(tuán)體是大家的。2、沖突階段。A、此階段團(tuán)體的特征有：1）焦慮與掙扎；2）抗拒與防衛(wèi)；3）沖突；4）挑戰(zhàn)領(lǐng)導(dǎo)者。B、此階段的任務(wù)是：1）理解、接納成員的負(fù)向情緒；2）鼓勵成員認(rèn)識自己的焦慮與矛盾，并協(xié)助他們表達(dá)出來；3）幫助成員將防御性行為轉(zhuǎn)化為建設(shè)性行為。3、凝聚整合階段。A、此階段的團(tuán)體特征：1）信任與接納；2）和諧的整體感；3）認(rèn)同與承諾B、此階段的任務(wù)是：1）協(xié)助成員更深刻地認(rèn)識自己；2）鼓勵成員相互關(guān)心與幫助。4、成效階段。A、此階段的團(tuán)體特征：1）對團(tuán)體充滿信心與希望；2）深層的自我表露；3）面質(zhì)；4）認(rèn)知重建。B、此階段的任務(wù)是：1）以身示范和塑造行為；2）協(xié)助成員從團(tuán)體經(jīng)驗中認(rèn)知重建；3）協(xié)助成員把領(lǐng)悟化為行動。5、鞏固結(jié)束階段。A、此階段的團(tuán)體特征：1）惜別依依；2）對外面世界的擔(dān)心；3）團(tuán)體有時呈現(xiàn)松散現(xiàn)象。B、此階段的團(tuán)體任務(wù)是：1）處理好成員離別的情緒；2）協(xié)助成員整理學(xué)習(xí)成果并運用于實際生活中；3）反饋與祝福；4）提醒保密；5）提供繼續(xù)學(xué)習(xí)或進(jìn)一步服務(wù)的信息資源；6）評估團(tuán)體效能。四、影響團(tuán)體過程的基本因素。（填空、簡答：主要1和2點）1、規(guī)范。團(tuán)體輔導(dǎo)中，規(guī)范是作為社會控制的主要手段，強有力地控制著成員的行為，促進(jìn)團(tuán)體目標(biāo)的達(dá)到，其作用：1）維持團(tuán)體作用；2）認(rèn)知的標(biāo)準(zhǔn)化作用；3）行為的定向作用。2、溝通。團(tuán)體中成員之間的互動是以溝通為紐帶的。溝通是人們之間的信息交流和傳遞。人的社會互動在符號溝通的基礎(chǔ)上實現(xiàn)。團(tuán)體互動的特點是：1）溝通雙方互為主體；2）溝通能調(diào)整雙方的關(guān)系；3）溝通受到主觀經(jīng)驗的制約。米德爾曼提出：1）輻射型：構(gòu)通以領(lǐng)導(dǎo)者為中心傳向他人。2）圓圈型；每個成員輪流發(fā)表意見。3）熱椅子型；領(lǐng)導(dǎo)者與某一成員一來一往交流。4）自由漂浮型：適用于成熟的、穩(wěn)定的整合團(tuán)體，屬于團(tuán)體中心。3、凝聚力。是團(tuán)體發(fā)展的動力機制。以團(tuán)體中的人際吸引為基礎(chǔ)，指成員之間的相互吸引，以及團(tuán)體對成員的吸引力。卡特瑞克認(rèn)為團(tuán)體對成員吸引力與下列因素有關(guān)：1）親合、安全需求；2）團(tuán)體的資源及誘因；3）成員對團(tuán)體有益及重要結(jié)果的期待；4）比較此團(tuán)體與其他團(tuán)體的結(jié)果。五、領(lǐng)導(dǎo)者的角色作用。（填空或選擇）1、領(lǐng)導(dǎo)者在團(tuán)體中有兩大任務(wù)：1）完成團(tuán)體任務(wù)與目標(biāo)，稱為任務(wù)領(lǐng)導(dǎo)行為。2）維持團(tuán)體的人際關(guān)系和氣氛，稱為過程領(lǐng)導(dǎo)行為。2、領(lǐng)導(dǎo)者在任務(wù)領(lǐng)導(dǎo)行為上承擔(dān)的角色：1）發(fā)動者；2）協(xié)調(diào)者；3）診斷者。3、領(lǐng)導(dǎo)者在維持團(tuán)體人際關(guān)系和氣氛上扮演的角色：1）氣氛緩和者；2）調(diào)節(jié)者；3）鼓勵者；4）規(guī)則執(zhí)行者。六、團(tuán)體過程的領(lǐng)導(dǎo)技巧。（填空、簡答）特羅斯把領(lǐng)導(dǎo)技巧分為三方面：1、反應(yīng)技巧：1）積極傾聽：團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者基本技巧之一。2）同理心：是表達(dá)了解、促進(jìn)關(guān)系和自我探索的最有利方法。3）澄清：協(xié)助成員更具體、更明確地提供信息或表達(dá)意見。4）提煉歸納：2、交互作用技巧：1）支持；2）聯(lián)結(jié)；3）執(zhí)中；4）阻止。3、行動技巧；1）發(fā)問；2）調(diào)節(jié)；3）示范；4）建議。七、團(tuán)體互動技巧。（填空）1、反饋與控制。2、暗示。1）暗示的特征：A、暗示是一種刺激，能引起受暗示者反應(yīng)的刺激。B、是一種直接或間接的提示。C、不同于感染和模仿。2）暗示的分類：A、直接暗示；B、間接暗示；C、自我暗示；D、反暗示。3、模仿。榜樣的特點：1）相似性；2）地位和聲譽；3）能力水平；4）熱情和教養(yǎng)。4、感染。感染的作用：1）可以改變?nèi)说那榫w；2）可以使人自然地生發(fā)出與環(huán)境一致的情緒，調(diào)適自己身心。3）可以提高團(tuán)體的親和力、凝聚力。八、學(xué)校團(tuán)體輔導(dǎo)的設(shè)計程序。（簡答，主要是第4點）1、組成小組。第一步?jīng)Q定小組成員，第二步培訓(xùn)組長與組員。2、建立目標(biāo)。是團(tuán)體活動的向?qū)?。建立團(tuán)體目標(biāo)需要注意幾點：1）目標(biāo)應(yīng)與學(xué)生成長密切相關(guān)；2）目標(biāo)應(yīng)明確具體；3）目標(biāo)應(yīng)得到學(xué)生的認(rèn)同。3、設(shè)計活動。設(shè)計活動內(nèi)容可以有系列專題和單一專題。4、團(tuán)體輔導(dǎo)效能評估。評估的方法可以由成員自評與他評。內(nèi)容包括：1）團(tuán)體目標(biāo)達(dá)到情況；2）團(tuán)體凝聚力，指成員對團(tuán)體的認(rèn)同感；3）團(tuán)體氣氛，是寬松、自在，還是緊張等；4）個人對團(tuán)體的滿意度；5）成員行為、態(tài)度的改善程度。第十一章學(xué)校心理輔導(dǎo)的支持與保障一、建立學(xué)生心理檔案的目的意義。（簡答）1、目的：是為了促進(jìn)每個學(xué)生健康發(fā)展。2、意義：1）有利于提高教育的針對性；2）有利于學(xué)生的主動參與；3）有利于形成學(xué)校、家庭教育合力；4）有利于防治心理疾病，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。二、健康發(fā)展與每個學(xué)生。（判斷）1、健康發(fā)展：不是僅指學(xué)生心理得到健康發(fā)展，而是泛指學(xué)生全面素質(zhì)的提高。2、每個學(xué)生：是強調(diào)我們的心理健康教育不是臨床上的醫(yī)療模式，而是為提高整個一代人素質(zhì)的教育模式，是面向所有學(xué)生的，是為素質(zhì)教育服務(wù)的配套工程。三、建立學(xué)生心理檔案的原則。（填空）1、客觀性原則。注意點：1）全面或多方位地綜合測評；2）選擇合適的心理測驗量表。2、適用性原則。1）采用團(tuán)體測驗；2）操作簡單，容易掌握；3）采用電腦化操作；4）少而精，分類建檔。四、分類建檔的辦法。（填空）心理檔案根據(jù)不同目的，可分為：1、A類：以發(fā)展為目標(biāo)：通過心理輔導(dǎo)課程或心理輔導(dǎo)活動，借用一些簡易的測量工具讓學(xué)生自測自評，達(dá)到了解自我，發(fā)展自我，監(jiān)測自我的目的。2、B類：以教育為目標(biāo)：通過教師的日常工作使用一些調(diào)查問卷和心理測量工具對學(xué)生、家長及教師進(jìn)行調(diào)查或測評，以了解學(xué)生的心理環(huán)境和心理發(fā)展水平，以利于開展學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)和訓(xùn)練工作。3、C類：以診治為目標(biāo)：對學(xué)生本人和教師家長要求重點輔導(dǎo)的心理問題比較嚴(yán)重，需進(jìn)一步診治的學(xué)生，在個別輔導(dǎo)中可以使用診斷性量表或其他專業(yè)量表進(jìn)行測驗。五、心理檔案的內(nèi)容（記前3點）。（填空）1、背景資料：包括家庭背景和學(xué)生本人概況。2、在校表現(xiàn)：取三大變量：1）學(xué)生成績；2）身體狀況；3）行為表現(xiàn)。3、心理素質(zhì)：包括智力因素和非智力因素兩大方面。4、觀察記錄：5、咨詢記錄：六、心理檔案運用時的注意點。（填空，主要第3點）1、正確對待不同來源的資料。（有測驗資料和非測驗資料）2、對資料的處理方式。（有機械和非機械的處理方式）3、對資料的解釋。（描述的、溯因的、預(yù)測的、評鑒的）4、心理檔案運用的模式：七、非測驗資料的建立。（選擇）1、背景資料的建立；2、在校表現(xiàn)資料的建立；3、需輔導(dǎo)的心理問題資料的建立；4、教師觀察資料的建立。八、對學(xué)生觀察的注意點。（填空）1、應(yīng)做有心人；2、應(yīng)尊重客觀；3、應(yīng)有計劃性。九、心理測評資料的建立。（填空或選擇）1、智能發(fā)展資料建立；2、個性發(fā)展資料的建立；3、心理健康測驗資料的建立。十、測量的三要素。（填空）1、測量的對象——事物的屬性；2、測量的工具——某種法則；3、測量結(jié)果——某種數(shù)學(xué)表達(dá)形式。十一、心理測量的水平（量表）。（填空判斷）測量的本質(zhì)是根據(jù)某一規(guī)則將事物數(shù)量化，在一個有參照點和單位的連續(xù)性上把事物的屬性數(shù)量化表現(xiàn)出來，這個連續(xù)體稱為量表。測量分為四種不同的水平，1）類別量表（名稱量表）；區(qū)分類別，如性別、國籍等。2）等級量表（順序量表）：區(qū)分不同類別，如大小、高矮等。3）等距量表：參照點是相對的，人為指定的。4）等比量表（比率量表），最高水平的量表。十二、心理測量。（判斷）心理測量是根據(jù)物質(zhì)理論，對測量結(jié)果進(jìn)行推論，來了解心理屬性的。不論是對智力、能力傾向的測量，還是人格測量，都具有等級量表的特征。十三、心理測驗三要素。（填空）1、行為樣組：行為樣組的行為，是由測驗題引發(fā)和測量的。2、標(biāo)準(zhǔn)化：指測驗的一致性。3、客觀性：是衡量科學(xué)性的一個根本標(biāo)志，是決定一個心理測驗?zāi)芊裆娴谋匾獥l件。十四、心理測驗客觀性指標(biāo)。（填空）1、難度水平：又稱通過率。2、區(qū)分度：又稱鑒別力。3、信度：指測驗結(jié)果的可靠程度。4、效度：是針對測驗?zāi)康亩浴Ｊ切睦頊y驗最重要的客觀性指標(biāo)，鑒別一個測驗的好壞，首要指標(biāo)是效度。十五、測驗心理概念。（判斷）測驗心理指參測者的大腦對測驗現(xiàn)實的反映。參測者包括主測者和被測者。主測心理：主測者的心理狀態(tài)和傾向?qū)y驗客觀性會產(chǎn)生直接影響。1、主測和被測對象關(guān)系的心理：主測者知覺反映被測對象時引起的心理現(xiàn)象，常見有：A順序位置效應(yīng)；B暈輪效應(yīng)；C對比效效應(yīng)；D雷同效應(yīng)；E失落效應(yīng)；F類群效應(yīng)。2、主測個體自我心理：A心理定勢；B角色心理；C模式效應(yīng)；D疲勞效應(yīng)。十六、測試員守則。（簡答，重點）1、測驗的實施和解釋，要有利于學(xué)生發(fā)展。2、維護(hù)測驗的嚴(yán)肅性，測驗要充分準(zhǔn)備，嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)化操作。3、測驗員要情緒穩(wěn)定，態(tài)度和諧。4、注意保密，不要泄露測驗結(jié)果和測驗內(nèi)容。5、不得私自翻印和改編測驗的材料。第十二章學(xué)校心理輔導(dǎo)管理一、學(xué)校心理輔導(dǎo)隊伍建設(shè)。（填空選擇）1、班主任隊伍。1）信任是心理輔導(dǎo)的基本原則，也是班主任心理輔導(dǎo)的基本原則；2）班主任愛學(xué)生是心理輔導(dǎo)的基本條件；3）家長對班主任工作的支持是心理輔導(dǎo)的基本力量。（對班主任參與心理輔導(dǎo)的培訓(xùn)可以是：1）學(xué)習(xí)；2）研究；3）實踐。）2、心理輔導(dǎo)課程專職教師。3、心理輔導(dǎo)工作者。4、學(xué)生心理輔導(dǎo)服務(wù)員。二、學(xué)生心理輔導(dǎo)員的四項任務(wù)。（簡答）1、積極配合心理輔導(dǎo)活動課程教學(xué)，在輔導(dǎo)課程活動中起骨干組織作用，通過他們的參與、組織來感染其他學(xué)生。2、課后能隨時幫助其他同學(xué)，協(xié)助疏導(dǎo)心理問題或及時把同學(xué)中的心理問題反映給心理輔導(dǎo)老師，起到輔導(dǎo)老師和同學(xué)的中介。3、他們是學(xué)校心理輔導(dǎo)活動室的服務(wù)員，由于他們熱心無私的服務(wù)，使其他同學(xué)受益于學(xué)校心理輔導(dǎo)室。4、他們可以以自己親身的體驗、積極健康的心理品質(zhì)，去服務(wù)幫助低年級學(xué)生，達(dá)到相互服務(wù)的目的。三、學(xué)校心理輔導(dǎo)室的構(gòu)建。（填空）1、心理咨詢室；2、心理測量室；3、心理松弛室；4、心理閱覽室；5、心理活動室。四、學(xué)校心理輔導(dǎo)工作者的基本任務(wù)。（簡答，重點）1、給學(xué)校管理工作者和教育工作者改進(jìn)教育教學(xué)工作啟示和顧問；2、克服和預(yù)防學(xué)生智力、情感、意志和個性發(fā)展中的偏向；3、幫助學(xué)生解決心理上的沖突，人際交往和相互理解等方面存在的問題；4、給學(xué)生發(fā)展和提高心理品質(zhì)予以真誠的服務(wù)。五、學(xué)校心理輔導(dǎo)工作者的職責(zé)。（簡答）1、學(xué)校心理輔導(dǎo)工作者對學(xué)校教育、教學(xué)工作者管理體系參與、顧問和咨詢。2、為學(xué)生心理健康和心理發(fā)展保障和服務(wù)。3、對家長給以必要的家庭教育指導(dǎo)和心理輔導(dǎo)，使學(xué)生有一個良好的、健康的心理氛圍，有利于學(xué)生個性心理品質(zhì)的發(fā)展和成長。六、學(xué)校心理輔導(dǎo)工作者的職業(yè)道德。（簡答）1、熱愛當(dāng)事人：愛要尊重，愛要理解，愛要同感，愛要有度。2、熱愛心理輔導(dǎo)工作：是輔導(dǎo)工作者的職業(yè)道德基礎(chǔ)。3、遵守心理輔導(dǎo)道德規(guī)范：七、遵守心理輔導(dǎo)道德規(guī)范。（簡答，重點）1、精深的專業(yè)知識：應(yīng)為學(xué)生提供各類心理服務(wù)。2、誠實守信的作風(fēng)：應(yīng)謙虛、謹(jǐn)慎、誠實、守信。3、熱情友善的態(tài)度：使學(xué)生感到可親可愛。4、嚴(yán)守秘密：輔導(dǎo)工作的法律準(zhǔn)則。5、不謀私利：應(yīng)嚴(yán)守道德自律。八、評價在教育中的地位作用。（簡答）1、評價是一種獲取和處理用以確定學(xué)生水平和教學(xué)有效性的證據(jù)的方法。2、評價包括了比一般書面考查更多種類的證據(jù)。3、評價是簡述教育的重要長期終極目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)目標(biāo)的一種輔助手段，是確定學(xué)生按這些理想的方法發(fā)展到何種程度的一種過程。4、評價作為一種反饋—矯正系統(tǒng)，用于在教學(xué)過程中的每一步驟上判斷該過程是否有效；如果無效，必須采取什么變革，以確保過程的有效性。5、評價作為教育研究與實踐中的一種工具，用于查明在達(dá)到一整套教育目的時，可供選擇的程序是否同樣有效。九、進(jìn)行學(xué)校心理輔導(dǎo)的評價。（簡答，重點）學(xué)校心理輔導(dǎo)可從以下幾方面進(jìn)行評價：1、心理輔導(dǎo)的有效性；2、對學(xué)生心理健康和發(fā)展的了解、重視；3、心理輔導(dǎo)的方法研究和選擇；4、心理輔導(dǎo)的反饋與矯正；5、心理輔導(dǎo)的隊伍和保障。十、學(xué)校心理輔導(dǎo)課程的評價。（選擇）1、對課程設(shè)置的評價；2、對輔導(dǎo)活動課程和教學(xué)方法的評價；3、對輔導(dǎo)課程效果的評價；4、對輔導(dǎo)活動課程教師的評價。十一、學(xué)校心理輔導(dǎo)工作的評價。（選擇）1、專職心理輔導(dǎo)工作者；2、專用心理輔導(dǎo)活動室；3、心理輔導(dǎo)效果評價：個體測量、行為觀察記錄、環(huán)境評估。4、心理輔導(dǎo)資料評價。十二、學(xué)校心理檔案的評價。（填空）1、硬件評價；2、規(guī)范評價；3、質(zhì)量評價；4、使用評價；5、保密評價。十三、學(xué)校心理輔導(dǎo)組織管理的評價。（填空）1、心理輔導(dǎo)組織管理評價；2、心理輔導(dǎo)組織管理工作評價。第十三章教師心理健康一、教師人格修養(yǎng)的意義。（選擇）教師的人格就是教育的力量。1、教師人格對學(xué)生的發(fā)展有著巨大的影響；2、學(xué)生對教師的人格修養(yǎng)也有很高的期望；3、教師的職業(yè)特點也決定了教師人格修養(yǎng)的意義。二、教師心理健康的基本要素。（簡答，重點）1、具有良好的心理特征。首先教師是人，他應(yīng)當(dāng)具有普通人應(yīng)有的良好心理特征，包括自尊、自信和較好的自控能力等心理品質(zhì)，這是首要的，不可缺少的。2、教師不僅僅是普通人，他還應(yīng)當(dāng)具備健康的教師心理，時時處處注意自己的表率作用，以自己的模范行為去影響學(xué)生。與教師特質(zhì)有關(guān)的一些心理因素有：1）、良好的思維品質(zhì)：應(yīng)善于獨立思考，具有思維的獨創(chuàng)性；應(yīng)善于應(yīng)對變化，具有思維的敏捷性；思路必須清晰、明確，具有思維的慎密性；應(yīng)善于深入鉆研問題，具有思維的深刻性。2）、良好的情操品質(zhì)：愛具有的一些特點：1）真誠；2）博大；3）理智。3）、良好的自我意識品質(zhì)：成熟的、穩(wěn)定的、健康的、積極的角色意識是至關(guān)重要的，體現(xiàn)了教師健康心理的特質(zhì)。樹立良好的角色意識是教師自我意識的核心任務(wù)。4）、良好意志的品質(zhì)：人的意志過程有決心、信心和恒心三個階段，教師要自覺，要堅持。三、影響教師心理健康的原因。（簡答）1、首先，從教師的自身說，他的良好心理首先是以良好的情感、思想和文化素質(zhì)為基礎(chǔ)的，內(nèi)核就是自信心。2、其二，教師的心理也確實受到客觀環(huán)境的制約，這些外部條件一旦同主觀因素產(chǎn)生作用，往往會給教師的心理健康帶來嚴(yán)重的影響，具體表現(xiàn)在以下幾方面：1）理想與現(xiàn)實的矛盾沖突；2）工作上的不斷磨難困擾；3）不良人際關(guān)系的刺激；4、過重的外界威力。四、教師心理保健和調(diào)適的原則。（簡答，重點）1、正確認(rèn)識自己，愉悅的接納自己?！叭速F有自知之明”，這是心理健康的基本原則和要求。自知：即對自己的優(yōu)缺點知道得清清楚楚，正確認(rèn)識自己，是處理好復(fù)雜的人際關(guān)系充分地實現(xiàn)自我價值的基礎(chǔ)和前提，愉悅地接納自己，才能向著人生的既定目標(biāo)前進(jìn)。2、正確對待別人，積極對待工作。接納贊許他人，是良好人際關(guān)系的基石，也是心理健康的重要標(biāo)志。對學(xué)生，教師應(yīng)學(xué)會尊重學(xué)生的個別差異與不同需要，真誠熱忱地關(guān)愛各類型的學(xué)生，對同事、學(xué)生家長，應(yīng)采取接納贊許的態(tài)度。應(yīng)學(xué)會用平靜的心態(tài)去分析，認(rèn)識和對待諸如過于繁重的工作，工作不甚如意等困惑。3、合理安排生活，發(fā)展健康的生活情緒與態(tài)度。首先要勞逸結(jié)合，養(yǎng)成健康的生活。第二，擴大生活的圈子，培養(yǎng)興趣愛好。第三，遇事要樂觀，學(xué)會調(diào)節(jié)自己的情緒。第十四章家庭心理輔導(dǎo)一、家庭心理輔導(dǎo)的含義。（判斷）家庭心理輔導(dǎo)是在家庭環(huán)境中進(jìn)行的，是家庭教育的重要組成部分，具有家庭教育的一般特點。同家庭教育一樣，家庭心理輔導(dǎo)是由具有天然的血緣關(guān)系的年長者（主要指父母和家庭成員中的成年人），自覺或不自覺地通過自己的言傳身教和家庭生活實踐，對子女施加具有一定教育影響的活動。二、家庭心理輔導(dǎo)的特點。（簡答）1、家庭具有撫育、培養(yǎng)和教育等多方面的功能，因此，家庭心理輔導(dǎo)是在孩子生活的各個領(lǐng)域中進(jìn)行的。2、父母（教育者）對于子女（受教育者）具有天然的感染力和很大的權(quán)威性，父母的言論和行為對孩子的心理有著巨大的影響。3、教育和輔導(dǎo)活動是通過一對一的個別化方式隨時隨地進(jìn)行的，它需要有的放矢地深入細(xì)致的幫助和指導(dǎo)。4、教育和輔導(dǎo)的影響主要是通過耳濡目染、潛移默化的方式產(chǎn)生的，因此對父母的言行要求很高。三、家庭環(huán)境在家庭心理輔導(dǎo)中的地位。（簡答）家庭環(huán)境對于家庭心理輔導(dǎo)的質(zhì)量和成敗是至關(guān)重要的，家庭環(huán)境中影響學(xué)生心理健康的主要因素有：1、家庭居住條件；2、家庭物質(zhì)條件；3、家庭結(jié)構(gòu)；4、家庭氛圍：衡量家庭教育質(zhì)量的重要指標(biāo)，是影響孩子心理健康的最重要、最深刻的因素。四、常見的家庭教育的誤區(qū)。（簡答）1、期望過高：是家長對自己子女前途的希望和等待，是精神環(huán)境重要指標(biāo)。2、保護(hù)過度：是家庭教育過度化的一種傾向，主要屬于精神環(huán)境。3、功能錯位；是學(xué)校