高職教學(xué)管理工作優(yōu)化研究緒論,教育教學(xué)管理論文本篇論文目錄導(dǎo)航：【題目】【第一章】高職教學(xué)管理工作優(yōu)化研究緒論【第二章】【第三章】【第四章】【第五章】【第六章以下為參考文獻(xiàn)】1緒論早在一百年前，愛(ài)國(guó)人士黃炎培就提出了職業(yè)教育。我們國(guó)家當(dāng)代高職院校教育正式開(kāi)場(chǎng)于上世紀(jì)八十年代，經(jīng)過(guò)幾十年的快速發(fā)展，為社會(huì)培育了大量?jī)?yōu)秀的技能應(yīng)用型人才，為我們國(guó)家的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出了重要奉獻(xiàn)。近年來(lái)，高職院校無(wú)論是在規(guī)模、招募生源人數(shù)還是教學(xué)質(zhì)量上都經(jīng)歷了跨越式的發(fā)展，職業(yè)教育正處于改革的關(guān)鍵時(shí)期，校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)形式對(duì)高職教育的發(fā)展起到了重要的推動(dòng)作用[2].1.1問(wèn)題的提出與研究的意義工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)形式的建立，與傳統(tǒng)的教育形式有較大的區(qū)別，給高職院校的教學(xué)組織與管理帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)形式的施行，需要多個(gè)方面的保障，建立合理的工學(xué)結(jié)合教學(xué)管理制度是各種保障中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因而，需要對(duì)原有教學(xué)管理制度進(jìn)行改革和創(chuàng)新。1.1.1問(wèn)題提出2006年，教育部(關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)〕提出：要把工學(xué)結(jié)合作為高職改革的重要切入點(diǎn)，帶動(dòng)專(zhuān)業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式方法改革[3].教育部(關(guān)于職業(yè)院校試行工學(xué)結(jié)合、半工半讀的意見(jiàn)〕也明確指出，要進(jìn)一步深化職業(yè)教育教學(xué)改革，大力推行校企合作工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)形式[4].因而，工學(xué)結(jié)合是高職教育改革人才培養(yǎng)形式的方向。一種新的教育形式的出現(xiàn)必然會(huì)引起教學(xué)組織形式、管理、考核乃至分配制度的變更。工學(xué)結(jié)合下的教學(xué)管理存在的問(wèn)題引起了人們廣泛的關(guān)注。工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)形式的施行是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要多方〔學(xué)校、企業(yè)及社會(huì)等〕的共同協(xié)作與配合，才能獲得預(yù)期的效益。更重要的是，要進(jìn)行全方面的教育教學(xué)改革，建立起適應(yīng)工學(xué)結(jié)合施行的專(zhuān)業(yè)與課程教學(xué)體系、教學(xué)環(huán)境等，十分是要加強(qiáng)教學(xué)管理的改革與創(chuàng)新。因而，工學(xué)結(jié)合形式得以有效施行的關(guān)鍵是要建立與之相適應(yīng)的教學(xué)管理體系，建立起相應(yīng)的管理體制和運(yùn)行機(jī)制[5].這是當(dāng)下職教屆關(guān)注的重點(diǎn)，也是高職教育研究的核心課題。1.1.2研究意義1.理論意義通過(guò)分析高等職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)在狀況，探究符合高職工學(xué)結(jié)人才培養(yǎng)形式要求的教學(xué)管理改革的途徑和方式方法，建立起完好的工學(xué)結(jié)合教學(xué)管理體系，以促進(jìn)校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)形式更好更詳細(xì)地施行，為職業(yè)院校教學(xué)管理制度的制定或修訂提供理論根據(jù)。2.實(shí)踐意義以廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院〔本文中均簡(jiǎn)稱(chēng)為廣東水利職院〕為例，對(duì)工學(xué)結(jié)合教學(xué)管理進(jìn)行探尋求索與實(shí)踐，分析獲得的成功經(jīng)歷體驗(yàn)以及存在的缺乏，提出教學(xué)管理改革的措施，以指導(dǎo)該學(xué)院教學(xué)管理改革的進(jìn)一步深化。同時(shí)，為其他高職院校的教學(xué)管理改革提供參考根據(jù)，具體表現(xiàn)出一定的推廣應(yīng)用價(jià)值。1.2國(guó)內(nèi)外的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)形式1.2.1國(guó)外的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)形式及評(píng)價(jià)國(guó)外沒(méi)有工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)形式的詳細(xì)講法，但大多高職人才培養(yǎng)形式都突出工學(xué)結(jié)合的思想，主要的職業(yè)教育人才培養(yǎng)形式有德國(guó)的雙元制、英國(guó)的BTEC、加拿大的合作教育、澳大利亞的TAFE形式等。1.國(guó)外主要的職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)形式〔1〕德國(guó)的雙元制形式德國(guó)的雙元制形式十分注重理論知識(shí)與實(shí)踐技能的嚴(yán)密結(jié)合，由校企共同培養(yǎng)高水平技術(shù)工人。高職院校新生入學(xué)時(shí)先有6個(gè)月到企業(yè)實(shí)習(xí)，再進(jìn)入主要學(xué)習(xí)階段，然后布置3個(gè)月到企業(yè)實(shí)習(xí)。在校內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容的2/3也與企業(yè)工作密切相關(guān)，最后還有一個(gè)學(xué)期的企業(yè)實(shí)習(xí)，畢業(yè)論文的90%以上到企業(yè)完成，強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練學(xué)生的綜合職業(yè)技能。在課程方面，構(gòu)建階梯式的課程構(gòu)造，包括基礎(chǔ)性的培訓(xùn)、專(zhuān)業(yè)性的培訓(xùn)和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)性的培訓(xùn)，具體表現(xiàn)出職業(yè)性。實(shí)踐課程則注重職業(yè)經(jīng)歷體驗(yàn)的直接性。老師除了校內(nèi)的理論老師，還有來(lái)自企業(yè)的實(shí)訓(xùn)老師，校內(nèi)老師執(zhí)教前要先接受10個(gè)學(xué)期的大學(xué)教育，并經(jīng)歷兩年的預(yù)備期〔到教育學(xué)院和職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)〕，還得到企業(yè)實(shí)習(xí)至少一年，來(lái)自企業(yè)的實(shí)踐老師則必須經(jīng)歷中小學(xué)教育、職業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)資格培訓(xùn)等[6].其考核評(píng)價(jià)由行業(yè)協(xié)會(huì)中的考試委員會(huì)承當(dāng)，以客觀、規(guī)范、公正的考試考核體系作為保障?？梢?jiàn)，雙元制下的校企合作辦學(xué)具有明顯的主動(dòng)性，人才培養(yǎng)具有針對(duì)性，教學(xué)具有實(shí)踐性，專(zhuān)業(yè)設(shè)置具有市場(chǎng)性。〔2〕英國(guó)的BTEC形式英國(guó)BTEC形式注重學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)生除了在學(xué)校學(xué)習(xí)外，還到企業(yè)的現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)與實(shí)踐，到社會(huì)上進(jìn)行采訪(fǎng)與調(diào)研，并以課程作業(yè)或者專(zhuān)題報(bào)告等作為表現(xiàn)形式。以學(xué)生為中心，提倡自由、個(gè)性和充分的發(fā)展。該形式將學(xué)生的通用能力與專(zhuān)業(yè)能力相結(jié)合進(jìn)行培養(yǎng)，突出溝通與管理能力、自我發(fā)展的能力、解決問(wèn)題的能力、數(shù)字技術(shù)、設(shè)備與軟件的運(yùn)用能力、創(chuàng)新設(shè)計(jì)的能力培養(yǎng)。為了便于學(xué)習(xí)者的靈敏選擇，采用多元化整合課程，每個(gè)專(zhuān)業(yè)都有必修課程和選修課程，并作統(tǒng)一的要求，也有專(zhuān)門(mén)針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的發(fā)展方向和需求。該形式強(qiáng)調(diào)老師的創(chuàng)新能力和實(shí)際工作經(jīng)歷體驗(yàn)，老師在教學(xué)中起到導(dǎo)的作用，即起到管理與組織、指導(dǎo)及服務(wù)的作用。BTEC形式有著嚴(yán)格的質(zhì)量評(píng)估與審核制度，把平常的課業(yè)作為考核評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，對(duì)于每次作業(yè)學(xué)生的完成情況及課內(nèi)外的活動(dòng)情況，教師都必需要給出明確的評(píng)判等級(jí)?！?〕澳大利亞TAFE學(xué)院TAFE是由澳大利亞開(kāi)設(shè)的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院。TAFE學(xué)院確立了終身教育理念，學(xué)習(xí)與工作穿插進(jìn)行。以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向，課程是根據(jù)行業(yè)的發(fā)展和崗位技能的要求進(jìn)行設(shè)置，學(xué)校成為培訓(xùn)基地，由聯(lián)邦和州出錢(qián)給企業(yè)，讓企業(yè)提供培訓(xùn)，用合同約束。TAFE學(xué)院有約1/3的專(zhuān)職老師和約2/3的兼職老師，都必須是雙師型的老師，既要懂教育又要有行業(yè)背景，既要能理論教學(xué)，又要能實(shí)踐指導(dǎo)。施行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，做中學(xué)、學(xué)中做。在考核評(píng)價(jià)方面，有嚴(yán)格的評(píng)估體系，各州均有教學(xué)評(píng)估機(jī)構(gòu)，通過(guò)企業(yè)調(diào)查、實(shí)地考察、教育工作年度報(bào)告等形式進(jìn)行質(zhì)量檢查評(píng)估。校企共同考核學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和技術(shù)水平，對(duì)實(shí)踐能力的考核格外嚴(yán)格，合格者方可獲得全國(guó)通用的證書(shū)。2.國(guó)外工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)形式的評(píng)價(jià)總體上看，國(guó)外的工學(xué)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)以職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)為核心，以學(xué)生為主體，以就業(yè)為導(dǎo)向，重點(diǎn)培養(yǎng)大量知足工商服務(wù)業(yè)一線(xiàn)崗位需求的技術(shù)應(yīng)用型人才，教學(xué)內(nèi)容與崗位能力職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)密關(guān)聯(lián)，由企業(yè)行業(yè)專(zhuān)家、用人單位結(jié)合崗位任務(wù)及要求制定崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。1.2.2國(guó)內(nèi)高職院校工學(xué)結(jié)合的形式及評(píng)價(jià)1.國(guó)內(nèi)高職院校主要的工學(xué)結(jié)合形式近年來(lái)，國(guó)內(nèi)高職院校結(jié)合本身特點(diǎn)，借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家運(yùn)行工學(xué)結(jié)合的成功經(jīng)歷體驗(yàn)，紛紛開(kāi)展人才培養(yǎng)形式的改革，這獲得了和地方的引導(dǎo)和支持。當(dāng)前普遍采用了下面幾種工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)形式：〔1〕訂單式所謂訂單式,就是用人單位與學(xué)校簽訂協(xié)議，根據(jù)本單位人才的需求情況，要求高職院校培養(yǎng)適宜的人才，包括規(guī)格和數(shù)量，學(xué)生的就業(yè)直接面向合作單位。在這種形式下，校企雙方相互信任、嚴(yán)密合作，合作企業(yè)全程介入學(xué)校的人才培養(yǎng)經(jīng)過(guò)，教學(xué)場(chǎng)所從學(xué)校的課堂直接延伸到了企業(yè)的工廠這個(gè)真實(shí)的環(huán)境中，將書(shū)本的理論學(xué)習(xí)與實(shí)際工作經(jīng)歷有機(jī)結(jié)合，這種學(xué)習(xí)情境變得有計(jì)劃、有指導(dǎo)和有工程檢驗(yàn)[7].可見(jiàn)，訂單培養(yǎng)為校企合作搭建了很好的平臺(tái)，為職業(yè)技術(shù)教育注入了很強(qiáng)的活力?！?〕2+1形式2+1形式下學(xué)生先有兩年時(shí)間在校內(nèi)上課學(xué)習(xí)，然后有一年在校外實(shí)習(xí)。在校期間學(xué)校是教育的主體，企業(yè)積極配合介入，學(xué)生校內(nèi)主要是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)，把握基本與專(zhuān)項(xiàng)技能，為后面的綜合實(shí)踐與頂崗實(shí)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備；在企業(yè)實(shí)習(xí)與培訓(xùn)期間，企業(yè)作為教育的主體，學(xué)校積極配合，學(xué)生通過(guò)在企業(yè)的綜合實(shí)踐實(shí)習(xí)，把握相關(guān)的崗位技能，具備一定的職業(yè)素養(yǎng)，最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)?！?〕引廠入校形式引廠入校形式是指學(xué)校為企業(yè)提供生產(chǎn)車(chē)間場(chǎng)所，企業(yè)為學(xué)生提供實(shí)踐的時(shí)機(jī)與實(shí)習(xí)指導(dǎo)。學(xué)校緊緊圍繞企業(yè)的需求進(jìn)行人才培養(yǎng)，企業(yè)介入學(xué)校的專(zhuān)業(yè)教學(xué)，共同制訂專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。如廣東水利職院機(jī)械系將東莞鵬飛電器工程有限公司引入學(xué)院，企業(yè)在學(xué)校建立了產(chǎn)品生產(chǎn)線(xiàn)，提供了真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境，企業(yè)工程師與學(xué)院師生一起設(shè)計(jì)產(chǎn)品，建立生產(chǎn)線(xiàn)等，學(xué)生能夠到校內(nèi)企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，成效顯著，校企雙方真正在合作中實(shí)現(xiàn)了互惠共贏，也為學(xué)院的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)形式的開(kāi)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2.國(guó)內(nèi)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)形式的評(píng)價(jià)工學(xué)結(jié)合的詳細(xì)形式在不同國(guó)家、不同院校有所不同。但是，在人才培養(yǎng)方面都有著共同之處，主要表現(xiàn)為幾點(diǎn)：〔1〕以校企合作為前提，校企雙方簽訂合作協(xié)議，共同完成人才培養(yǎng)工作?！?〕以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主人是學(xué)生，教學(xué)經(jīng)過(guò)是老師導(dǎo)、學(xué)生學(xué),學(xué)生在老師的引導(dǎo)下主動(dòng)地學(xué)習(xí)?！?〕以職業(yè)能力為本位，重視學(xué)生實(shí)踐、技能、技巧的培養(yǎng)，理論教育也突出實(shí)用性。〔4〕注重整合校內(nèi)外教學(xué)資源、重視教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。1.3國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)的研究綜述1.3.1國(guó)外職業(yè)教育管理和校企合作教學(xué)的研究國(guó)外固然沒(méi)有工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)形式的詳細(xì)講法，但在職業(yè)教育管理方面的研究成果頗多，主要集中在歐美發(fā)達(dá)國(guó)家。研究主要圍繞著職業(yè)教育機(jī)構(gòu)教學(xué)體系的建立、有效運(yùn)行機(jī)制和管理理念的倫理價(jià)值而幵展的。比方，對(duì)德國(guó)的雙元制教育管理形式，除了一般性的研究外，在20世紀(jì)60年代，對(duì)其高等職業(yè)技術(shù)教育管理問(wèn)題方面的研究得到了長(zhǎng)足的發(fā)展。七十年代初期，德國(guó)建立職業(yè)學(xué)院，完善高等職業(yè)教育體系。在這里基礎(chǔ)上，出現(xiàn)了對(duì)各類(lèi)互通式的教育形式、培訓(xùn)與考核相分離等管理方式方法的研究，這些研究具體表現(xiàn)出了對(duì)不同類(lèi)型的教育之間的互相浸透。比方，德國(guó)的哈特曼等人研究了職業(yè)教育與學(xué)術(shù)教育之間的互相浸透性，詳細(xì)研討了基于工作的學(xué)習(xí)與基于工學(xué)的研究在職業(yè)教育與高等教育中的施行應(yīng)用[8].德國(guó)的阿克塞爾等人分析了德國(guó)職業(yè)教育的主要特征，就是建立工作學(xué)習(xí)中的簡(jiǎn)單模型，能夠穩(wěn)定地進(jìn)行人力資本的累積。其結(jié)果是促使為學(xué)校創(chuàng)立從工作中學(xué)習(xí)的形式投入資金，這發(fā)揮著積極的影響作用[9].國(guó)外學(xué)者集中討論了學(xué)習(xí)情境、校企合作和工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)的關(guān)系問(wèn)題。一些研究表示清楚，作為工作場(chǎng)所的環(huán)境，能為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)的機(jī)遇，但同時(shí)也會(huì)構(gòu)成學(xué)習(xí)上的障礙。因而，提倡學(xué)習(xí)者應(yīng)該在不同的組織情境、不同的國(guó)家和部門(mén)、不同的職業(yè)群體中學(xué)習(xí)。英國(guó)的布朗等人討論了在社區(qū)背景下，社會(huì)企業(yè)的概念的用處，包括在發(fā)展技能、擴(kuò)大介入繼續(xù)教育、高等教育等方面[10].該研究基于企業(yè)形式，將社會(huì)企業(yè)與培訓(xùn)公司結(jié)合起來(lái)，向兒童和成人關(guān)心的環(huán)境提供職業(yè)培訓(xùn)，幫助成人學(xué)習(xí)者發(fā)展業(yè)務(wù)運(yùn)營(yíng)技能。事實(shí)證明，該形式對(duì)個(gè)體的影響是成功旳。他們服務(wù)的對(duì)象、社區(qū)和所用的企業(yè)形式已使國(guó)家受惠。該研究還探究了成功的因素，給人們共享了社區(qū)學(xué)習(xí)和技能發(fā)展的經(jīng)歷體驗(yàn)。國(guó)外學(xué)者還集中研究了校企合作背景下的教學(xué)經(jīng)過(guò)，包括對(duì)實(shí)踐性教學(xué)的討論。德國(guó)學(xué)者克勞斯貝克指出，這種研究經(jīng)過(guò)是通過(guò)所謂的大趨勢(shì)轉(zhuǎn)變對(duì)工作的領(lǐng)域產(chǎn)生影響作用，通過(guò)了解職業(yè)資格獲取程序和內(nèi)容，將學(xué)習(xí)領(lǐng)域的特殊性的論點(diǎn)納入考慮的范圍之內(nèi)[11].德國(guó)的彼特F.E.斯隆研究了德國(guó)雙元制體系的重要具體表現(xiàn)出形式：學(xué)習(xí)在學(xué)校與企業(yè)之間的應(yīng)用與轉(zhuǎn)換的問(wèn)題，企業(yè)和學(xué)校間的學(xué)習(xí)的組織形式，怎樣使所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐[12].美國(guó)的高歐和魯以為合作教育就是要將學(xué)術(shù)教育與實(shí)踐經(jīng)歷相結(jié)合，為學(xué)生將來(lái)的職業(yè)發(fā)展作好充分的準(zhǔn)備。他們?cè)陉P(guān)于社區(qū)學(xué)院的研究中，比擬了那些雇傭經(jīng)合作教育和非合作教育畢業(yè)生的成本和收益，研究結(jié)果表示清楚，畢業(yè)生介入了最新合作計(jì)劃的更容易找到與其所受教育相關(guān)的職位工作，收入也略高[13].1.3.2國(guó)內(nèi)高職院校工學(xué)結(jié)合教學(xué)管理的研究2006年國(guó)家施行示范高職院校建設(shè)以來(lái)，我們國(guó)家高職教育的人才培養(yǎng)形式改革研究進(jìn)入了新高潮。工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)形式的大力施行，要求各高職院校在教學(xué)管理理念、方式方法等方面作相應(yīng)的改革，以適應(yīng)工學(xué)結(jié)合的要求，具體表現(xiàn)出高職的特色。為此，一些學(xué)者從不同角度對(duì)工學(xué)結(jié)合教學(xué)管理進(jìn)行了一定的研究。1.關(guān)于工學(xué)結(jié)合教學(xué)制度方面的研究教學(xué)制度是施行工學(xué)結(jié)合形式的重要保證，近年有部分學(xué)者對(duì)高職院校工學(xué)結(jié)合教學(xué)制度做了一定的研究，如，戴翔東在(開(kāi)創(chuàng)建立高職院校工學(xué)結(jié)合教學(xué)制度的對(duì)策研究〕中提出了開(kāi)創(chuàng)建立工學(xué)結(jié)合教學(xué)制度的一些對(duì)策與建議，例如：組建專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)工學(xué)結(jié)合工作的組織管理機(jī)構(gòu)、加強(qiáng)工學(xué)結(jié)合施行經(jīng)過(guò)的監(jiān)控與評(píng)價(jià)、構(gòu)建合理的教學(xué)制度體系框架，并要十分注重工學(xué)結(jié)合教學(xué)制度的剛性與柔性相結(jié)合[14].趙學(xué)昌在(工學(xué)結(jié)合教學(xué)制度的宏觀探究〕中指出了工學(xué)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，這是工學(xué)結(jié)合教學(xué)制度設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)根據(jù)。劉新國(guó)在(工學(xué)結(jié)合的制度窘境及其出路〕一文中指出了工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)形式當(dāng)前在制度方面存在的缺陷，建議通過(guò)利益引導(dǎo)，內(nèi)外相結(jié)合的動(dòng)力機(jī)制，通過(guò)引導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、校企共同建立規(guī)范與效率并重的運(yùn)作機(jī)制，建立職業(yè)教育的合同制度和權(quán)利保障的長(zhǎng)效機(jī)制，確保實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)目的[15].2.關(guān)于工學(xué)結(jié)合形式運(yùn)行機(jī)制的研究建立完善的運(yùn)行機(jī)制是保證工學(xué)結(jié)合順利施行的前提條件。有學(xué)者指出，為了保證工學(xué)結(jié)合可持續(xù)地發(fā)展，應(yīng)從根本上找準(zhǔn)校企合作雙方的利益的共同點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)校企之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互利共贏[16];胡秀錦則指出，工學(xué)結(jié)合教學(xué)管理質(zhì)量和效益的提高，需要建立一系列的保障機(jī)制，如用于教學(xué)決策的民主開(kāi)放機(jī)制、完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)機(jī)制、科學(xué)的教學(xué)管理鼓勵(lì)機(jī)制等，要以實(shí)踐為主，建立科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量管理體系[17].張成濤指出，當(dāng)前不健全的運(yùn)行機(jī)制是制約職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合深切進(jìn)入發(fā)展的一大瓶頸，應(yīng)當(dāng)從運(yùn)行的目的、動(dòng)力、形式和運(yùn)行的環(huán)境等多個(gè)方面著手構(gòu)建運(yùn)行機(jī)制[18].3.實(shí)踐性教學(xué)管理的相關(guān)研究工學(xué)結(jié)合形式施行的關(guān)鍵在于實(shí)踐。實(shí)踐教學(xué)基地是應(yīng)用型人才培養(yǎng)中必不可少的一項(xiàng)基本的建設(shè)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，提高校企服務(wù)社會(huì)的能力[19].但當(dāng)前校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)仍存在不少問(wèn)題，有學(xué)者指出，這主要是由于學(xué)校平常與一些實(shí)習(xí)基地較少聯(lián)絡(luò)，缺乏溝通溝通，企業(yè)對(duì)學(xué)校不夠了解等等[20].也有學(xué)者指出主要原因是實(shí)習(xí)地點(diǎn)不固定，實(shí)習(xí)目的及要求不明確、考核方式單一，管理制度和評(píng)價(jià)指標(biāo)體系不夠完善等[21].校外實(shí)踐教學(xué)基地的管理牽涉到校企雙方的利益，所以這方面的管理比擬薄弱。有學(xué)者指出，高職院校固然都建立了校外實(shí)踐基地，但運(yùn)行情況不夠樂(lè)觀，實(shí)際的利用率比擬低，有些是名存實(shí)亡，校企雙方共同管理實(shí)踐教學(xué)基地牽涉到制度、教學(xué)和學(xué)生等方面的管理問(wèn)題[22].加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)管理是施行工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)形式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)硬件和軟件建設(shè)。高職實(shí)踐性教學(xué)管理體系由目的、內(nèi)容、條件保障、考核評(píng)價(jià)和管理方式方法這五個(gè)部分所組成[23].4.工學(xué)結(jié)合教學(xué)評(píng)價(jià)方面的研究當(dāng)前，校外的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)方面的教學(xué)管理還相比照較薄弱，學(xué)校通常將校外實(shí)踐教學(xué)基地的工作交由企業(yè)管理，評(píng)價(jià)時(shí)自然會(huì)碰到不少困難。有學(xué)者指出主要問(wèn)題是：觀念落后，不夠重視教學(xué)評(píng)價(jià)工作，缺乏監(jiān)控意識(shí)，評(píng)價(jià)多而監(jiān)控少，評(píng)價(jià)形式缺乏針對(duì)性，不能捉住高職類(lèi)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行合理監(jiān)控與評(píng)價(jià)，學(xué)校對(duì)實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)方面的研究投入也不夠，沒(méi)有系統(tǒng)的評(píng)價(jià)與監(jiān)控機(jī)制[24].實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)包括系統(tǒng)性、目的性、規(guī)范性、持續(xù)性和可操作性等原則。也有學(xué)者提出，教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容要全面，評(píng)價(jià)主體應(yīng)多元化。實(shí)踐教學(xué)的評(píng)估體系具有復(fù)雜性，是綜合的指標(biāo)體系，需要通過(guò)科學(xué)合理的指標(biāo)分配，以到達(dá)兼顧各方利益[25].5.工學(xué)結(jié)合教學(xué)方式方式方法的研究工學(xué)結(jié)合形式下的教學(xué)方式方式方法是當(dāng)下諸多學(xué)者研究的重點(diǎn)，學(xué)者們通過(guò)研究國(guó)內(nèi)外的實(shí)踐教學(xué)，提出了如校企聯(lián)合辦學(xué)、頂崗實(shí)習(xí)、分散實(shí)習(xí)等一些行之有效的實(shí)踐教學(xué)方式。但不少高職院校對(duì)校外實(shí)習(xí)存在一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，如，過(guò)于依靠校外實(shí)習(xí)基地，對(duì)合作企業(yè)的期望過(guò)高，指望企業(yè)能夠全面介入學(xué)校的人才培養(yǎng)[26].有學(xué)者提出，校外教學(xué)應(yīng)該以人為本，充分調(diào)動(dòng)校企雙方的積極性，制定合理的教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)管理制度，并落到實(shí)處。肖雪梅等學(xué)者針對(duì)企業(yè)對(duì)人才的需求特點(diǎn)，提出了工學(xué)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)改革的新思路，即堅(jiān)持以市場(chǎng)的需求為導(dǎo)向，基于職業(yè)崗位工作進(jìn)行專(zhuān)業(yè)設(shè)置和課程體系建設(shè)，積極開(kāi)展校企合作，建立校外實(shí)踐〔實(shí)習(xí)〕教學(xué)基地，以就業(yè)為目的，推進(jìn)校企聯(lián)合培養(yǎng)或訂單式教學(xué)，加快建設(shè)信息化管理平臺(tái)，強(qiáng)化校外頂崗實(shí)習(xí)的管理[27].1.3.3工學(xué)結(jié)合教學(xué)管理的研究述評(píng)通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)的研究分析，能夠看出，工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)形式是當(dāng)下研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而實(shí)踐教學(xué)管理就是這個(gè)重點(diǎn)中的難點(diǎn)。以上這些學(xué)者們的研究，從不同角度闡述了高職院校工學(xué)結(jié)合教學(xué)管理改革的應(yīng)有舉措，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)管理的開(kāi)放性、實(shí)踐性和多元化，對(duì)高職院校工學(xué)結(jié)合教學(xué)管理改革的探尋求索與實(shí)踐具有一定的借鑒意義。但是，以上這些研究均為理論層面的研究，真正系統(tǒng)的研究并不多，總體上缺乏系統(tǒng)性，十分是沒(méi)有引入高職院校實(shí)例的分析。這些研究其理論的適用性在不同類(lèi)型的高職院?；虿煌再|(zhì)的專(zhuān)業(yè)必然會(huì)遭到一定的限制，不能構(gòu)成真正有效而實(shí)用的教學(xué)管理體系。另外，隨著國(guó)家一系列旨在提高高職院校教育教學(xué)質(zhì)量的政策和文件的出臺(tái)，高職示范院校、示范專(zhuān)業(yè)、精品課程建設(shè)、人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估等工作陸續(xù)開(kāi)展，當(dāng)前，高職院校的教育教學(xué)管理基本上是圍繞這些方面展開(kāi)的。以上學(xué)者的研究與這些實(shí)實(shí)在在的建設(shè)工作結(jié)合較少，十分是在實(shí)踐教學(xué)的有效管理方面的研究更少?？偟膩?lái)講，完好的高職教學(xué)管理體系專(zhuān)題研究成果尚為數(shù)不多，不能真正促進(jìn)工學(xué)結(jié)合形式更好地施行。因而，本研究在這些理論研究成果的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步以建構(gòu)主義為理論根據(jù)，以廣東水利職院為例，將其大力推行工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)形式背景下的教學(xué)管理現(xiàn)在狀況與高職院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估指標(biāo)體系要求進(jìn)行對(duì)照，有針對(duì)性地分析其教學(xué)管理中存在的現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題，進(jìn)而提出基于工學(xué)結(jié)合的、合適該學(xué)院特色的教學(xué)管理改革措施。最后，通過(guò)案例分析，得到相應(yīng)的改革啟示，并通過(guò)歸納總結(jié)，得出適用于高職院校工學(xué)結(jié)合教學(xué)管理的一般規(guī)律和有效的改革途徑及方式方法，建立起符合要求的高職教學(xué)管理體系，以更好地促進(jìn)工學(xué)結(jié)合、校企合作人才培養(yǎng)形式的詳細(xì)施行。1.4主要概念的界定1.4.1工學(xué)結(jié)合1991年，公布了(關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定〕，提出了職業(yè)教育應(yīng)該走工學(xué)結(jié)合的發(fā)展形式。工詳細(xì)是指職業(yè)崗位，即在工作經(jīng)過(guò)中獲得的經(jīng)歷體驗(yàn)技能，學(xué)是指關(guān)于某一職業(yè)的相關(guān)理論知識(shí)。工學(xué)結(jié)合就是指高職院校在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)采用理論與實(shí)踐結(jié)合的形式，華而不實(shí)突出工,培養(yǎng)出符合某實(shí)際崗位的人才，并獲得相應(yīng)的工作報(bào)酬。工學(xué)結(jié)合包括學(xué)校、企業(yè)等，學(xué)生在學(xué)校中接受教育，然后再以職業(yè)人的身份在企業(yè)中進(jìn)行實(shí)習(xí)，學(xué)習(xí)實(shí)踐技能。工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)形式能夠有效加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力、適應(yīng)工作崗位的能力，這對(duì)于學(xué)生的就業(yè)是非常有幫助的[28].1.4.2人才培養(yǎng)形式高職院校的人才培養(yǎng)是根據(jù)一定的形式進(jìn)行的。首先應(yīng)該解決培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人的問(wèn)題，設(shè)定培養(yǎng)人才的目的，然后根據(jù)該思想確定相關(guān)的教育活動(dòng)和運(yùn)行方式?？傊?，人才培養(yǎng)形式應(yīng)包括培養(yǎng)的目的、經(jīng)過(guò)、途徑和方式方法等[29].1.4.3工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)形式工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)形式是指在培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)過(guò)中，采用學(xué)習(xí)與工作交替進(jìn)行的教育形式。固然形式多種多樣〔如一個(gè)星期，四天學(xué)習(xí)三天工作，也有天天上午學(xué)習(xí)下午工作等〕，但是無(wú)論是什么樣的形式，共同點(diǎn)就是學(xué)生在培養(yǎng)經(jīng)過(guò)中不僅僅僅是學(xué)習(xí)理論知識(shí)，而且需要工作崗位訓(xùn)練，學(xué)習(xí)和工作交替進(jìn)行，做中學(xué)，學(xué)中做。工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)形式是當(dāng)下高職教育的主要培養(yǎng)形式，更是高職教育區(qū)別于其他教育類(lèi)型的重要具體表現(xiàn)出。所謂工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)形式，是指學(xué)校和企業(yè)通過(guò)共同制定人才培養(yǎng)方案，利用雙方的資源〔師資、設(shè)備、技術(shù)等〕共同培養(yǎng)學(xué)生，通過(guò)工學(xué)交替的方式，讓學(xué)生一邊學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，一邊到企業(yè)的生產(chǎn)崗位進(jìn)行實(shí)習(xí)，是學(xué)習(xí)和工作交替或穿插進(jìn)行的培養(yǎng)方式。工學(xué)結(jié)合通過(guò)校企的深切進(jìn)入合作，校企雙方互惠互利，同時(shí)學(xué)生畢業(yè)以后能夠直接上崗，縮短了用人單位的培訓(xùn)時(shí)間