高中化學(xué)教學(xué)中如何實施分層教學(xué)獲獎科研報告【摘

要】高中化學(xué)的教學(xué)方法有很多，其中分層教學(xué)法能夠全面考慮學(xué)生的實際情情況，可以滿足層次不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，幫助他們提高對學(xué)習(xí)化學(xué)的自信，有效提高教學(xué)效果。所以，在實際的教學(xué)之中，高中化學(xué)教師應(yīng)該要對分層教學(xué)有足夠的了解，充分認(rèn)識分層教學(xué)，逐漸提高化學(xué)教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué);分層教學(xué);策略

分層教學(xué)主要是指教師在全面考慮學(xué)生的知識儲備與學(xué)習(xí)能力的前提下而開展的一種教學(xué)模式，其主要目的是要照顧認(rèn)知不同、知識水平不同的學(xué)生，并進(jìn)行有針對性的教學(xué)，從而提高課堂教學(xué)的效率。高中時期，化學(xué)是學(xué)生的必修科目，相對于初中化學(xué)來說高中化學(xué)明顯增加了一定的難度，這時學(xué)生之間就非常容易出現(xiàn)兩極分化的情況。為了改善這種情況，高中化學(xué)教師就能在教學(xué)之中使用分層教學(xué)，可以在對學(xué)生進(jìn)行綜合評估的基礎(chǔ)上去對其劃分層次，然后再根據(jù)不同層次的學(xué)生對知識的接受能力和學(xué)習(xí)特征去進(jìn)行適合他們的教學(xué)，從而激起學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，保證每個層次的學(xué)生都可以更好地學(xué)到知識，進(jìn)而讓學(xué)生在提高解決化學(xué)能力的同時增加對學(xué)習(xí)化學(xué)的信心，使之可以綜合發(fā)展。

一、高中化學(xué)教學(xué)中實施分層教學(xué)的優(yōu)勢

（一）重視學(xué)生的個體差異性

高中時期的學(xué)生已經(jīng)接受過很多模式的教育，并且在不斷學(xué)習(xí)的過程之中已經(jīng)漸漸具有了一定的學(xué)習(xí)能力，不同學(xué)生所展現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平也是不一樣的，所以在高中化學(xué)的教學(xué)之中，學(xué)生對化學(xué)知識的理解也不盡相同。并且，化學(xué)是一種綜合性的科目，具有一定的難度，對學(xué)生的綜合知識具有一定要求。倘若高中化學(xué)教師依然使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，那么就會很難提高學(xué)生的化學(xué)水平。而分層教學(xué)能夠有效改善這種情況，教師可以根據(jù)不用學(xué)生的真實情況去因材施教，充分尊重學(xué)生的個體差異性，推動學(xué)生的個性化發(fā)展，從而真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的能力，使學(xué)生可以共同進(jìn)步。

（二）優(yōu)化了課程內(nèi)容

高中化學(xué)和初中化學(xué)是不一樣的，高中化學(xué)的教材不管是在深度還是在廣度上面都有了很明顯的提高。而且化學(xué)本身就具有很強的綜合性，涉及到了理論知識和實驗知識，要求學(xué)生要具有一定的邏輯推理能力。對于大多數(shù)的高中生而言，高中化學(xué)都是一門很難突破的科目。之前，很多高中化學(xué)教師在教學(xué)中都在使用難度單一的教學(xué)方式，使得化學(xué)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生漸漸失去了對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，讓化學(xué)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生跟不上教學(xué)的進(jìn)度。而分層教學(xué)正好能夠改善這種情況，其不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的參與度，還可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效提高學(xué)生的積極性，進(jìn)而實現(xiàn)事半功倍的教學(xué)效果。

二、高中化學(xué)教學(xué)中實施分層教學(xué)的策略

（一）學(xué)生分層

為了改善傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)缺少針對性的問題，高中化學(xué)教師在進(jìn)行分層教學(xué)時應(yīng)該要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理地層次劃分，充分了解不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。在對學(xué)生分層之前，教師可以先對學(xué)生進(jìn)行一些簡單的班級測試，從而了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，測驗的內(nèi)容應(yīng)該要圍繞化學(xué)的基礎(chǔ)知識進(jìn)行，并穿插一些具有一定難度的題目，在評閱試卷以后，教師就能夠根據(jù)結(jié)果去對學(xué)生進(jìn)行分層。另外，高中化學(xué)教師也能夠根據(jù)學(xué)生平時在課堂中表現(xiàn)和成績?nèi)ミM(jìn)行評估，以此來提高劃分層次的科學(xué)性與合理性。

（二）教學(xué)目標(biāo)分層

高中化學(xué)教師應(yīng)該要根據(jù)對學(xué)生的分層情況和實際的教學(xué)內(nèi)容去分層教學(xué)目標(biāo)，對不同層次的學(xué)生要有不一樣的教學(xué)要求。在高中化學(xué)的分層教學(xué)之中，教學(xué)目標(biāo)能夠分成面向所有學(xué)生的基礎(chǔ)目標(biāo)，中等生要達(dá)到的目標(biāo)以及優(yōu)等生要實現(xiàn)的目標(biāo)。如高中化學(xué)教師在對元素周期表進(jìn)行講解時，基礎(chǔ)目標(biāo)就能夠定為要讓學(xué)生掌握元素周期表的結(jié)構(gòu)、周期、族的基本概念、元素隨著核外電子的周期性分布而展現(xiàn)出來的周期性變化規(guī)律等;中等生要達(dá)到的目標(biāo)能夠定為掌握元素周期表的實質(zhì)、同周期元素性質(zhì)的變化規(guī)律和同主族元素性質(zhì)的變化規(guī)律;高等生需要達(dá)到的目標(biāo)是要熟練運用元素周期表。

（三）備課分層

備課是高中化學(xué)教學(xué)之中不能缺少的一個步驟，教師在分層教學(xué)之前更應(yīng)該要做好備課工作。高中化學(xué)教師在備課的時候應(yīng)該要綜合考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等，能夠通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境去構(gòu)思教學(xué)方式，并以此為前提去安排教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)不同層次學(xué)生的化學(xué)知識儲備與學(xué)習(xí)能力去制定具有針對性的教學(xué)計劃。如高中化學(xué)教師在教學(xué)《有機化合物的獲得與應(yīng)用》時，就能夠要求優(yōu)等生不僅要掌握有機化合物的分類方式，還要知道常用的提純方式與有機化合物分離的原理;要讓中等生掌握有機化合物的分類方式及其分離原理;而對于基礎(chǔ)比較差的學(xué)生來說，就能夠只讓他們掌握有機化合物的分類方式，并讓他們在自己的能力范圍之內(nèi)去掌握其他的相關(guān)知識。

（四）教學(xué)評價分層

教學(xué)評價是高中化學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，教師在評價的時候應(yīng)該要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知與特征去使用不一樣的評價方式。因為高中生的心理與思想都比較敏感，非常在意教師的指導(dǎo)與評價，甚至有時教師的評價會直接影響到高中生以后的學(xué)習(xí)與發(fā)展，所以高中化學(xué)教師應(yīng)該要根據(jù)學(xué)生的特征去對他們進(jìn)行綜合、客觀、有針對性的評價。如對于低層次的學(xué)生來說，教師就應(yīng)該要引導(dǎo)學(xué)生去評價自己的學(xué)習(xí)方式與態(tài)度，同時總結(jié)出自己在學(xué)習(xí)中的不足并及時完善;對于中等層次的學(xué)生來書，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思自己的不足，還要幫助他們找出適合自己的學(xué)習(xí)方法;對于高層次的學(xué)生來說，教師在幫他們找出適合的學(xué)習(xí)方式以后，還要根據(jù)目前的學(xué)習(xí)情況去制定出下一個階段的學(xué)習(xí)計劃與目標(biāo)，進(jìn)而讓每一名學(xué)生都可以得到綜合的指導(dǎo)與評價。

綜上所述，在高中化學(xué)的教學(xué)中實施分層教學(xué)能夠有效提高化學(xué)的教學(xué)效果，具有非常好的實際意義。使用分層教學(xué)法可以實現(xiàn)對高中生更好地教學(xué)，并且根據(jù)不同的情況進(jìn)行教學(xué)可以得到更加理想的教學(xué)結(jié)果。高中化學(xué)教學(xué)中的分層教學(xué)不但能夠突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，還可以豐富教學(xué)的