題目六：教學(xué)目標(biāo)具有哪些功能?【要點】導(dǎo)向功能；激勵功能；評測功能。【資源鏈接】《教學(xué)論》清華大學(xué)出版社，李朝輝主編《教學(xué)論》人民教育出版社，李秉德著譯《課程與教學(xué)論》上海教育出版社，作者：張華《課程與教學(xué)論》中國科技大學(xué)出版社，周國興、段兆兵主編【學(xué)習(xí)心得】一、導(dǎo)向功能教學(xué)活動追求什么目的，要達到什么結(jié)果，都會受到教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)和制約?？梢哉f，整個教學(xué)過程都受教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)和支配；整個教學(xué)過程也是為了教學(xué)目標(biāo)而展開。如果教學(xué)目標(biāo)正確、合理，就會導(dǎo)出有效地教學(xué)；否則就會導(dǎo)致無效的教學(xué)。所以，教學(xué)目標(biāo)可以被看做是教學(xué)活動的“第一要素”，確定準(zhǔn)確、合理的教學(xué)目標(biāo)也被認(rèn)為是教學(xué)設(shè)計的首要工作或第一環(huán)節(jié)。教學(xué)目標(biāo)一經(jīng)確定，就對教學(xué)活動起著控制作用。它作為一種約束力量，把教學(xué)人員、行政人員和學(xué)生各個方面的力量凝聚在一起，為實現(xiàn)已定目標(biāo)而共同奮斗。教學(xué)目標(biāo)的控制作用，還表現(xiàn)在總體目標(biāo)對于各個子目標(biāo)的規(guī)范和制約上。一般地說，高層次的教學(xué)目標(biāo)必然對低層次的教學(xué)目標(biāo)具有約束力，迫使低層次的教學(xué)目標(biāo)與其一致并為其服務(wù)，從而使目標(biāo)系統(tǒng)內(nèi)部達到一致。二、激勵功能教學(xué)目標(biāo)作為觀念形態(tài)的價值意識反映了人的需要，當(dāng)需要帶有清晰而明確的目標(biāo)和目的意識，并延伸到人的行為領(lǐng)域同行為相聯(lián)系的時候，則形成動機。因此，教學(xué)目標(biāo)確定以后，就可以激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)動力，學(xué)生產(chǎn)生要達到目標(biāo)的強烈渴望。激勵理論認(rèn)為，激勵作用的大小是遵循“激勵力=目標(biāo)效價X目標(biāo)達成度”這一規(guī)律的，這里的目標(biāo)效價是指個人對目標(biāo)價值大小的評價。教學(xué)目標(biāo)要產(chǎn)生最大的激勵效果，就要使制定出來的目標(biāo)符合學(xué)生的需要，使學(xué)生認(rèn)識到通過努力達到目標(biāo)是有價值的，這樣就可以引起學(xué)生的動機，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。目標(biāo)達成度即目標(biāo)實現(xiàn)的可能性，也很重要，教學(xué)目標(biāo)太容易或太難達到，都不能使學(xué)生產(chǎn)生動力。只有教學(xué)目標(biāo)高低適宜、難易適度，既高于學(xué)生的已有水平，又是學(xué)生可以承受的，才能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。三、評測功能教學(xué)作為一個系統(tǒng)的、由多因素構(gòu)成并由各個環(huán)節(jié)連接而成的序列活動，既包括設(shè)計、組織、實施，也包括測量和評價。測量和評價教學(xué)活動一個周期的終結(jié)，也是下一周期的開始。它既要準(zhǔn)確預(yù)定的結(jié)果一一教學(xué)目標(biāo)是否實現(xiàn)或達到，又要確定目標(biāo)達成度，還要獲得調(diào)整目標(biāo)的反饋信息，這些