高職院校校企結(jié)合教學(xué)模式創(chuàng)新探索與研究?jī)?nèi)容摘要：鼎力推進(jìn)校企合作已成為高等職業(yè)教育改革的主要方向。本文從校企結(jié)合的定義、形式分類出發(fā)討論了我院施行校企結(jié)合教學(xué)形式創(chuàng)新的詳細(xì)做法，文后并作了領(lǐng)會(huì)總結(jié)。事實(shí)證明：合作形式能充足發(fā)揮雙方優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)互惠共贏，共同提升，是高職院校發(fā)展的必由之路。本文關(guān)鍵詞語(yǔ)：校企合作；辦學(xué)形式；改革；方案校企政合作辦學(xué)是指由學(xué)校、企業(yè)和共同加入,有計(jì)劃地將課堂上的理論學(xué)習(xí)與工作中的理論學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合的一種教育形式。合作教育自1989年引入我們國(guó)家以來(lái),很多學(xué)校進(jìn)行了理論和理論探尋求索。加強(qiáng)產(chǎn)教結(jié)合,校企政合作辦學(xué)形式的探尋求索是發(fā)展中等職業(yè)技術(shù)教育社會(huì)化效勞、市場(chǎng)化運(yùn)作、企業(yè)化管理的辦學(xué)特點(diǎn)的有效途徑。一、校企合作的定義校企合作是學(xué)校與企業(yè)合作教育的簡(jiǎn)稱。對(duì)合作教育的理解，在國(guó)內(nèi)外的理論研究中，有著多種不完全一樣的解釋。美國(guó)國(guó)家合作教育委員會(huì)的解釋是：合作教育是一種獨(dú)特的教育形式，它將課堂學(xué)習(xí)與在公共或私營(yíng)機(jī)構(gòu)中有報(bào)酬、有計(jì)劃和有監(jiān)督的工作經(jīng)歷結(jié)合起來(lái)；它允許學(xué)生走出校門(mén)，到現(xiàn)實(shí)中去獲得基本的實(shí)際技能，加強(qiáng)學(xué)生確定職業(yè)方向的自信心。加拿大合作教育協(xié)會(huì)將合作教育解釋為：〔1〕合作教育是一種將校內(nèi)的學(xué)習(xí)與校外真實(shí)的工作經(jīng)歷結(jié)合在一起的教育策略，學(xué)生在校外的工作往往與他們所學(xué)的知識(shí)有直接的聯(lián)絡(luò)；〔2〕合作教育是一種將課堂學(xué)習(xí)和與學(xué)生所學(xué)知識(shí)有關(guān)的校外工作分階段結(jié)合起來(lái)的教育方法；〔3〕合作教育是一種將學(xué)生加入真實(shí)的工作作為慣例，使其成為課程設(shè)置中必不可少的一部分的教育計(jì)劃。國(guó)內(nèi)學(xué)者重要是結(jié)合校企合作中的原則、目的、經(jīng)過(guò)、方法等相關(guān)要從來(lái)對(duì)校企合作的內(nèi)涵作出解釋的。當(dāng)前普遍認(rèn)同的產(chǎn)學(xué)合作教育的定義可表述為它是一種利用學(xué)校和行業(yè)、企業(yè)不同的教育資源和教育環(huán)境，培養(yǎng)合適行業(yè)、企業(yè)需要的應(yīng)用型人才為重要目的的教育形式，即在產(chǎn)業(yè)部門(mén)和教育部門(mén)之間、實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)經(jīng)過(guò)和教育教學(xué)活動(dòng)經(jīng)過(guò)之間建立極為親密的聯(lián)絡(luò)，利用學(xué)校與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)等單位在人才培養(yǎng)方面各自的優(yōu)勢(shì)，把以課堂教授間接知識(shí)為主的教育環(huán)境與直接獲取實(shí)際經(jīng)歷體驗(yàn)和能力為主的生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境有機(jī)結(jié)合起來(lái)。二、校企合作的重要形式〔一〕國(guó)外的形式由于各國(guó)在經(jīng)濟(jì)、教育水平上的差別，導(dǎo)致了各國(guó)校企合作教育中在處理企業(yè)與高職院校的關(guān)系上表現(xiàn)出各自的特點(diǎn)，并有不同的著重點(diǎn)和作用，進(jìn)而使校企合作教育呈現(xiàn)出大致兩種不同的形式。一是以企業(yè)為主的校企合作教育形式，其代表是德國(guó)的雙元培訓(xùn)制、英國(guó)的工讀交替式培訓(xùn)以及日本的產(chǎn)學(xué)合作一是以高職院校為主的校企合作教育形式，其代表是美國(guó)的合作教育計(jì)劃和蘇聯(lián)的高職院?！仄髽I(yè)培訓(xùn)計(jì)劃?！捕硣?guó)內(nèi)的形式自年代中期合作教育引入我們國(guó)家以來(lái)，我們國(guó)家高等職業(yè)教育工作在借鑒國(guó)外合作教育的經(jīng)歷體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，開(kāi)展了多種多樣的試驗(yàn)，創(chuàng)造了多種多樣的形式，獲得了很大的成就。對(duì)于國(guó)內(nèi)校企合作的形式，當(dāng)前學(xué)者們重要有兩種分法第一，根據(jù)合作的深度來(lái)分，校企合作可分為淺條理合作形式即“企業(yè)配合〞形式、中條理合作形式即“校企聯(lián)合培養(yǎng)〞形式、深條理合作形式即“校企實(shí)體合作型〞形式等三種形式。三、解放思想,大膽理論“校企合作〞教學(xué)形式創(chuàng)新筆者所在的學(xué)校試驗(yàn)了第三種校企合作形式,這種形式大體能夠分為三種方式:〔一〕后期結(jié)合式學(xué)生在校學(xué)習(xí)兩年或兩年半課程,布置一年或半年到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí),即“2+1〞或“2.5+0.5〞方式。這種形式的特點(diǎn)是:完好的課程學(xué)習(xí)階段+畢業(yè)實(shí)習(xí),操作比較簡(jiǎn)單、省事,學(xué)生有一個(gè)整體學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)經(jīng)過(guò),也比較受企業(yè)歡迎。這是許多學(xué)校普遍采取的一種教學(xué)方式,但也存在一些弊病,重要是各階段的課程不能與工作很好地結(jié)合,理論與理論脫節(jié),把握的知識(shí)不結(jié)實(shí),學(xué)生工作實(shí)習(xí)對(duì)課程學(xué)習(xí)的反應(yīng)不及時(shí),工作和學(xué)習(xí)互相促進(jìn)的作用不大,學(xué)生實(shí)習(xí)=就業(yè)上崗,學(xué)校對(duì)學(xué)生的管理處于被動(dòng)地位,學(xué)生的實(shí)習(xí)期表現(xiàn)取決于用人單位的福利及崗位、工作時(shí)間等非教學(xué)因素?！捕畴A段結(jié)合式(校外工學(xué)結(jié)合式)這種校企合作形式的做法是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一年教學(xué)后,布置學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行3-6個(gè)月的生產(chǎn)實(shí)習(xí),實(shí)習(xí)結(jié)束后返回學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)。實(shí)習(xí)學(xué)生的工作與所在工作崗位的企業(yè)員工一樣,工作時(shí)間較長(zhǎng),工作強(qiáng)度較大,十分是到電子和機(jī)械的企業(yè)實(shí)習(xí)。其特點(diǎn)是能夠結(jié)合階段課程的學(xué)習(xí)進(jìn)程布置實(shí)習(xí),學(xué)習(xí)和工作交替進(jìn)行,學(xué)習(xí)和理論有機(jī)結(jié)合,學(xué)以致用。學(xué)生在實(shí)習(xí)中能夠更換較多的崗位,接觸較多的社會(huì)層面,對(duì)于提升他們的學(xué)習(xí)目的性、積極性和畢業(yè)以后順利上崗有較大的幫助。但這種實(shí)習(xí)一般天天要工作10-11小時(shí),每月休息4天,以至2天不到,對(duì)于16-17歲的學(xué)生來(lái)說(shuō),晦氣于他們的身體發(fā)育和健康成長(zhǎng),學(xué)生意見(jiàn)較大,有不少的學(xué)生只好辭職,或不辭而別,造成學(xué)生不穩(wěn)定,流失率很高,晦氣于學(xué)校的發(fā)展。同時(shí),這種方式增長(zhǎng)了學(xué)校管理的工作量;學(xué)生要屢次往返于企業(yè)和學(xué)校之間,也知足不了企業(yè)對(duì)崗位工作連續(xù)性的要求?！踩彻S化實(shí)訓(xùn)式(校內(nèi)工學(xué)結(jié)合式)為了使實(shí)訓(xùn)愈加符合生產(chǎn)實(shí)際,到達(dá)實(shí)訓(xùn)為就業(yè)效勞的最終目的,實(shí)訓(xùn)基地在理論的基礎(chǔ)上探尋求索出“車(chē)間建在基地,課堂設(shè)在車(chē)間〞的實(shí)訓(xùn)教育形式。即學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)一年后,第二學(xué)年的上學(xué)期或下學(xué)期到設(shè)立在校外工業(yè)園區(qū)的實(shí)訓(xùn)基地引進(jìn)的企業(yè)生產(chǎn)線(相當(dāng)企業(yè)的生產(chǎn)車(chē)間)進(jìn)行1-2個(gè)月的生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)一體化實(shí)習(xí),一邊學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí),一邊學(xué)習(xí)操作技能,實(shí)如今做中學(xué)、學(xué)中做,一方面讓沒(méi)有踏入社會(huì)的學(xué)生提早感遭到工廠生產(chǎn)氣氛,初步了解企業(yè)的生產(chǎn)和管理以及,逐步實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換,由學(xué)生改變?yōu)槠髽I(yè)員工,提早做好進(jìn)入企業(yè)的思想預(yù)備;另一方面也讓學(xué)生結(jié)實(shí)樹(shù)立做產(chǎn)品、做質(zhì)量、不做定時(shí)炸彈意識(shí)。這種形式的特點(diǎn)是:采取半天生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)半天學(xué)習(xí)的方式,實(shí)訓(xùn)時(shí)間布置比較靈敏,不夠完好的課程學(xué)習(xí)+比較完好的生產(chǎn)實(shí)習(xí),實(shí)訓(xùn)內(nèi)容操作比較簡(jiǎn)單,工作難度不大,學(xué)生有一個(gè)比較完好的學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)經(jīng)過(guò),學(xué)生的實(shí)訓(xùn)對(duì)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的反應(yīng)比較及時(shí),工作和學(xué)習(xí)互相促進(jìn)的作用比較大,學(xué)生穩(wěn)定,流失率很低,很受學(xué)生歡迎。但課程與生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容整合比較困難,假如學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間在生產(chǎn)線生產(chǎn)就會(huì)感到比較疲乏,十分是生產(chǎn)線生產(chǎn)不正常時(shí),學(xué)生很難穩(wěn)得住。由于生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)重要由學(xué)校的教師或班主任負(fù)責(zé),所以對(duì)學(xué)校的老師教學(xué)與生產(chǎn)管理水平也是一個(gè)考驗(yàn)。由于企業(yè)提供的生產(chǎn)線設(shè)備不會(huì)太先進(jìn),生產(chǎn)指點(diǎn)書(shū)太原則,派來(lái)的技術(shù)人員輔導(dǎo)學(xué)生不夠耐心,上培訓(xùn)課的質(zhì)量也不高。筆者以為這是當(dāng)前最需要采取但又是最難操作的一種教學(xué)方式,也符合教育部的最新精神與要求。不足之處是:假如課程與生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容整合欠好,學(xué)校對(duì)學(xué)生的管理不到位,學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)預(yù)期目的就比較難以到達(dá)。為了更好地到達(dá)工廠化的效果,下一步,實(shí)訓(xùn)基地還要把自己的專職實(shí)訓(xùn)教師選派到企業(yè)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí),熟悉企業(yè)各種操作規(guī)范。不僅如此,實(shí)訓(xùn)基地還要從企業(yè)聘請(qǐng)相關(guān)工種的技師、工程師擔(dān)任專職實(shí)訓(xùn)指點(diǎn)師,以到達(dá)最好效果。四、幾點(diǎn)領(lǐng)會(huì)堅(jiān)持“校企合作〞是辦妥高等職業(yè)教育的必由之路。通過(guò)本項(xiàng)目的有效理論,極大地緩解高等職業(yè)教育發(fā)展中的矛盾;有效地提升老師“雙師〞素質(zhì)和人才培養(yǎng)的質(zhì)量;積極地推進(jìn)畢業(yè)生就業(yè),到達(dá)學(xué)校和企業(yè)的“雙贏〞。使專業(yè)培養(yǎng)目的貼近一線需要,推進(jìn)就業(yè)。校企合作通過(guò)學(xué)校與企業(yè)間的溝通,在生產(chǎn)理論中幫助學(xué)生把學(xué)到的書(shū)本知識(shí)與企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際結(jié)合起來(lái),融會(huì)貫穿。學(xué)生在企業(yè)加入生產(chǎn)實(shí)際工作,把握生產(chǎn)設(shè)備的操作,熟悉專業(yè)知識(shí)及行業(yè)背景,通過(guò)校企合作,因地制宜地為社會(huì)培養(yǎng)需要的緊缺人才。促進(jìn)老師深切進(jìn)入一線,提升“雙師〞素質(zhì)。老師深切進(jìn)入企業(yè)第一線,能及時(shí)了解就業(yè)形勢(shì),明確辦學(xué)思路;能及時(shí)了解和把握企業(yè)對(duì)所需人才規(guī)格的要求;能把把握的理論知識(shí)與理論更好地結(jié)合起來(lái),提升本身工程技術(shù)理論素質(zhì)。強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)。建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地,讓學(xué)生置身真實(shí)生產(chǎn)一線環(huán)境,加強(qiáng)能力訓(xùn)練?！肮W(xué)結(jié)合、校企合作〞的另一個(gè)作用,是為學(xué)校建立了穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地,學(xué)生能在生產(chǎn)一線真實(shí)的工程、技術(shù)環(huán)境氣氛中遭到熏陶和感染,在理論中學(xué)習(xí),把握技術(shù)、提升能力。有利于專業(yè)教學(xué)改革和建設(shè)。總之,校企結(jié)合是高職院校正在蓬勃發(fā)展的新事物,通過(guò)構(gòu)建新的辦學(xué)形式,突出了辦學(xué)特色,深化教學(xué)改革,把校企結(jié)合的形式真正落到實(shí)處。相信通過(guò)此次改革,一定使我院機(jī)電工程專業(yè)得到蓬勃發(fā)展,必將產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益和良好的社會(huì)效益,進(jìn)而到達(dá)校企共同發(fā)展,著名度與效益雙贏。以下為參考文獻(xiàn)：[1]馮戈.中職學(xué)校校企政合作辦學(xué)形式探尋求索——以廣西機(jī)電工業(yè)學(xué)校為例[j].經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展,2010,(05).[2]付小平.江西機(jī)