單元主題“心靈之歌”，提交者：蔣淑軍

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評(píng)論數(shù)：09、窮人【教材簡(jiǎn)說(shuō)】

《窮人》是俄國(guó)著名作家列夫.托爾斯泰的作品。當(dāng)時(shí)，俄國(guó)勞動(dòng)人民處于沙皇的黑暗統(tǒng)治之下，生活極度貧困，但是他們心地善良、情操高尚。課文記敘了漁夫和她的妻子桑娜關(guān)心、同情鄰居西蒙，在西蒙死后毅然收養(yǎng)了她的兩個(gè)孤兒的故事，反映了窮人純樸善良的同情心和樂(lè)于助人的高尚品質(zhì)。作者通過(guò)桑娜一家的生活反映了那一時(shí)期窮苦人民的苦難生活和他們美好的心靈。【教學(xué)課時(shí)】2課時(shí)

第

一

課

時(shí)教學(xué)目標(biāo)１、學(xué)會(huì)本課的生字詞。２、有感情的朗讀課文。理解課文內(nèi)容，感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時(shí)代窮人的窮困和悲慘。教學(xué)重點(diǎn)理解課文內(nèi)容，感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時(shí)代窮人的窮困和悲慘。

教學(xué)難點(diǎn)學(xué)習(xí)表達(dá)感情的方法。教學(xué)準(zhǔn)備學(xué)生預(yù)習(xí)并完成預(yù)習(xí)作業(yè)；老師準(zhǔn)備教學(xué)課件。第

二

課

時(shí)教學(xué)目標(biāo)1、根據(jù)課文內(nèi)容，展開(kāi)合理的想象，學(xué)習(xí)描寫環(huán)境、心理活動(dòng)、語(yǔ)言等描寫方法。2、練習(xí)續(xù)寫課文。教學(xué)重點(diǎn)根據(jù)課文內(nèi)容，展開(kāi)合理的想象，學(xué)習(xí)描寫環(huán)境、心理活動(dòng)、語(yǔ)言等描寫方法。教學(xué)難點(diǎn)練習(xí)續(xù)寫課文。教學(xué)準(zhǔn)備多媒體課件【教學(xué)過(guò)程】第一課時(shí)一、談話激趣，導(dǎo)入新課1．談話入題：同學(xué)們，當(dāng)你穿上嶄新閃亮的新衣服時(shí)，當(dāng)你在宴席中享受豐盛的大餐時(shí)，當(dāng)你在親人的包圍中感受著無(wú)比的幸福時(shí)，你可曾想到生活在極度貧困中的窮人？今天讓我們跟隨俄國(guó)大作家列夫?托爾斯泰，走進(jìn)窮人的世界，體驗(yàn)他們的生活，感受他們的心靈。

（板書(shū)：窮人）2．引導(dǎo)預(yù)測(cè)：看到“窮人”這個(gè)課題，你想弄明白哪些問(wèn)題？覺(jué)得文章重點(diǎn)應(yīng)該敘述什么內(nèi)容？3．以疑激讀：那么，托爾斯泰有沒(méi)有按照我們的想法寫“窮人”呢？讓我們走進(jìn)課文，探個(gè)究竟。二、初讀課文，整體感知1．提出初讀要求：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)認(rèn)真真讀三遍課文：第一遍，輕聲慢讀，讀準(zhǔn)每個(gè)字，讀通每句話；第二遍，快速默讀，找出課文中依次出現(xiàn)的幾個(gè)窮人是誰(shuí)；第三遍，仔細(xì)默讀，將作者敘述的內(nèi)容在腦海里轉(zhuǎn)換成畫面，看看作者重點(diǎn)描述了哪幾個(gè)場(chǎng)景。2．反饋初讀情況：⑴出示重點(diǎn)生字，擇重正音析形。（2）指名若干學(xué)生，分段朗讀全文。（3）抓住“窮人”“場(chǎng)景”，討論課文要點(diǎn)。①課文中依次出現(xiàn)的窮人是：桑娜，西蒙，漁夫.啟發(fā)：其中作者要著力表現(xiàn)的窮人是誰(shuí)？（桑娜）②以桑娜的活動(dòng)為主線，作者描述了以下幾個(gè)場(chǎng)景：場(chǎng)景一：桑娜焦急地等待出海打魚(yú)的丈夫回來(lái)。場(chǎng)景二：桑娜看望西蒙發(fā)現(xiàn)她死了抱回了她的兒子。場(chǎng)景三：漁夫聽(tīng)說(shuō)了西蒙的不幸，主動(dòng)提出要抱回她的孩子。①補(bǔ)破帆，等丈夫。②看西蒙，抱遺孤。③吐真情，得支持三、細(xì)讀課文，體會(huì)“窮”境1．談話提示：托爾斯泰筆下的窮人究竟窮到什么程度呢？讓我們走進(jìn)他描寫的第一個(gè)場(chǎng)景，看看桑娜一家生活怎樣。2．個(gè)人自讀：找出體現(xiàn)窮的語(yǔ)句，體會(huì)體會(huì)。3．小組討論：交流體現(xiàn)窮的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)理由。4．班級(jí)交流：（可以打破課文固有順序，言之成理即可）●發(fā)表讀書(shū)感悟，穿插朗讀指導(dǎo)：⑴我從“桑娜坐在火爐旁補(bǔ)一張破帆”看出窮。要是不窮，可以換新帆，不用去補(bǔ)了。⑵我從“這間漁家的小屋”整個(gè)的面貌看出窮。瞧，如果不是窮，就這么一間小屋，怎么可以又做客廳，又做廚房，又做臥室，又做儲(chǔ)藏室呢？如果不是窮，怎么能夠一家七口全擠在一間小屋里呢？⑶我從“丈夫清早駕著小船出海，這時(shí)候還沒(méi)有回來(lái)”看出窮，這時(shí)候就是“古老的鐘聲敲了十下，十一下……”甚至更晚的時(shí)候，漁夫是清早出海的，到深夜還沒(méi)有回來(lái)，起早貪黑地干，那都是因?yàn)楦F的緣故。⑷我從桑娜的丈夫“冒著寒冷和風(fēng)暴出去打魚(yú)”看出窮，海上風(fēng)大浪急，小船在風(fēng)浪中出沒(méi)，那是拿命去玩，如果不是窮，誰(shuí)愿意這樣去冒險(xiǎn)呢？⑸我從桑娜“自己也從早到晚地干活”看出窮，已經(jīng)有丈夫每天起早貪黑地捕魚(yú)，妻子一天到晚做那么多的活計(jì)，不是窮的話，他們不必干得那么苦。⑹我從整個(gè)這一部分看出窮：一個(gè)七口之家，擠在一間破舊的屋子里，家里的全部財(cái)產(chǎn)也就是這間破屋，一只小船，一張破帆，一些簡(jiǎn)單得不能在簡(jiǎn)單的生活用品；為了生活，丈夫每天冒著生命危險(xiǎn)出海捕魚(yú)，妻子任勞任怨包攬這所有家務(wù)、照料五個(gè)孩子，就是這樣拼死拼活地干，可還“只能勉強(qiáng)填飽肚子，孩子們沒(méi)有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來(lái)跑去；吃的是黑面包，菜只有魚(yú)”。5．引導(dǎo)深究：是??！正因?yàn)楦F，作為一家子的唯一頂梁柱，漁夫每天得在風(fēng)浪中出生入死；正因?yàn)楦F，作為家庭主婦，每天都得牽腸掛肚地等待丈夫。讓我們?cè)俅渭?xì)細(xì)地讀第一部分，看看桑娜怎樣焦急萬(wàn)分地等待丈夫，哪些情況讓她焦急萬(wàn)分？●發(fā)表讀書(shū)感悟，穿插朗讀指導(dǎo)：⑴桑娜焦急萬(wàn)分的表現(xiàn)：“他現(xiàn)在在哪兒？上帝啊，保佑他，救救他，開(kāi)開(kāi)恩吧！”、心驚肉跳、自言自語(yǔ)、劃著十字⑵桑娜焦急萬(wàn)分的原因：寒風(fēng)呼嘯、洶涌澎湃、又黑又冷、始終不見(jiàn)等6．齊讀全段。第二課時(shí)一、配樂(lè)描述，導(dǎo)入本課學(xué)習(xí)（錄音配制海邊的夜晚，漁家的小屋，轟鳴的波濤，怒吼的狂風(fēng)，嘶啞的鐘聲）動(dòng)情描述：同學(xué)們，上節(jié)課我們跟隨托爾斯泰到海邊的漁家小屋里，聽(tīng)到了夜深人靜的海上狂風(fēng)的怒吼、波濤的轟鳴，而漁夫起早出海打魚(yú)到深夜還沒(méi)回來(lái)，漁夫的妻子桑娜在小屋里焦急地等待著，等待著，可是始終沒(méi)見(jiàn)丈夫的影子。桑娜再也坐不住，提著馬燈到海邊，可是天太黑，什么也看不見(jiàn)。后來(lái)，卻讓桑娜看到了一幅令人揪心的畫面——那是怎樣的畫面呢？請(qǐng)打開(kāi)課本。二、引讀談話，導(dǎo)出西蒙場(chǎng)景師：（引）海風(fēng)卷著被刮斷的東西，敲打著鄰居小屋的門，于是，桑娜想起了——學(xué)生：（讀）她傍晚就想去探望的那個(gè)生病的鄰居?！皼](méi)有一個(gè)人照顧她啊！”師：（引）桑娜一邊想一邊敲敲門，可是沒(méi)人答應(yīng)。于是，她又想——學(xué)生：（讀）“寡婦的日子真困難??！”“孩子雖然不算多—只有兩個(gè)，可是全靠她一個(gè)人張羅，如今又加上病。唉，寡婦的日子真難過(guò)?。∵M(jìn)去看看吧！”師：（啟）同學(xué)們，從剛剛老師與你們的交流中，你們對(duì)桑娜有什么認(rèn)識(shí)？學(xué)生：（談）⑴我覺(jué)得桑娜很關(guān)心她的女鄰居西蒙，她知道西蒙生病，早就想去看望了。⑵我覺(jué)得桑娜很有同情心，自己家七口人日子很難過(guò)，但她深深知道一個(gè)寡婦張羅兩個(gè)孩子的日子比自己更難過(guò)。(3)我覺(jué)得桑娜很善良，她一邊擔(dān)心著丈夫的生死，一邊還要牽掛著女鄰居西蒙。師：（導(dǎo)）是啊，往往越是窮人，越是善良！讓我們跟隨桑娜，走進(jìn)西蒙的小屋——桑娜，還有你們，看到了怎樣一幅畫面？誰(shuí)能以朗讀來(lái)描述這個(gè)畫面——（指名朗讀）師：（導(dǎo)）看了這個(gè)畫面，你有什么感想？請(qǐng)聯(lián)系有關(guān)語(yǔ)句說(shuō)說(shuō)。學(xué)生：（談）⑴西蒙家比桑娜更窮更苦，桑娜家雖然擠，但生了爐子很溫暖，可是西蒙家連爐子都沒(méi)生，又潮濕又陰冷。⑵西蒙很愛(ài)自己的孩子，那么窮那么苦，也許自己就是餓死的，可兩個(gè)孩子都是“圓臉蛋”，“圓臉蛋”就是胖胖的，可見(jiàn)西蒙從來(lái)沒(méi)讓孩子餓著。⑶西蒙深愛(ài)著自己的孩子，因?yàn)槟敲蠢涞奶欤R死前“拿自己的衣服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳”，讓孩子“睡得又香又甜”，“呼吸均勻而平靜”。⑷西蒙死得很痛苦，一只手還想“抓住什么”，臉色繃得“冰冷發(fā)青”，可見(jiàn)她死前一直苦苦掙扎，不愿死去，不愿離開(kāi)兩個(gè)孩子。這情景實(shí)在讓人揪心。使我們很自然地想到西蒙在生命的最后一刻，最放心不下的是什么？那情景你能想象到嗎？三、品讀課文，體會(huì)桑娜品質(zhì)1．啟發(fā)談話，引導(dǎo)品讀：能夠心心相通的，也只有窮人了。桑娜看到西蒙死了，怎樣做的？怎樣想的？請(qǐng)同學(xué)們仔仔細(xì)細(xì)讀下面的內(nèi)容，找一找桑娜的表現(xiàn)，體會(huì)體會(huì)她的心情，從而感受她的品質(zhì)。2．自讀課文，圈劃體會(huì)：3．交流心得，指導(dǎo)朗讀：4.重點(diǎn)語(yǔ)句研讀預(yù)設(shè)：⑴“桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里。她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺(jué)得非這樣做不可。她把這兩個(gè)熟睡的孩子放在床上，讓他們同自己的孩子睡在一起，又連忙把帳子拉好?！雹龠@三句話寫了抱回西蒙孩子時(shí)的動(dòng)作和心理。②行動(dòng)很干脆：“裹”“抱”“放”“拉”這一系列動(dòng)作做得那么自然那么利落，可見(jiàn)她完完全全把西蒙的孩子當(dāng)成了自己的孩子，多么善良?。、巯敕ê芎?jiǎn)單：家里一下子多兩個(gè)人，本應(yīng)該想些什么：從此多了兩個(gè)孩子，日子更難過(guò)；多了兩個(gè)孩子，自己的孩子會(huì)更苦；多了兩個(gè)孩子，丈夫會(huì)更苦；多了兩個(gè)孩子，自己會(huì)更苦……但是，“不知道……”，說(shuō)明她當(dāng)時(shí)什么也沒(méi)想，什么也來(lái)不及想，救助苦難不需要任何理由！而“覺(jué)得……”說(shuō)明她懂得救助苦難天經(jīng)地義?、芸偨Y(jié)：一個(gè)女人，在沒(méi)有得到丈夫同意的情況下，作出這樣一個(gè)非同小可的決定，這是多么偉大的善良！讓我們以深深的敬佩讀一讀這段話，讀出她偉大的善良?、茝摹吧Ｄ饶樕n白，神情激動(dòng)?！币恢钡健啊闱?，他們?cè)谶@里啦?！Ｄ壤_(kāi)了帳子?！闭麄€(gè)這段文字描寫“忐忑不安”的心路歷程：①憐惜丈夫，深深自責(zé)：他終日勞累，自己不能為他多多分憂，反而擅自作主抱回兩個(gè)孤兒來(lái)增加他的負(fù)擔(dān)；②為了孤兒，甘受責(zé)罰：人有良心，誰(shuí)也不可能眼巴巴望著幼小的孤兒見(jiàn)死不救！拿定主意接受丈夫懲罰。③不謀而合，無(wú)比欣慰：一邊傾吐對(duì)丈夫的關(guān)切和牽掛，一邊又囁囁嚅嚅透露西蒙死去的不幸，試探丈夫的態(tài)度，發(fā)現(xiàn)丈夫與自己息息相通，終于一塊石頭落地。5．總結(jié)評(píng)贊，深化情感：四、全文整合，總體認(rèn)識(shí)窮人1．完整認(rèn)識(shí)桑娜：⑴啟發(fā)談話：托爾斯泰的筆下，桑娜是個(gè)最值得稱頌的窮人，除了善良，桑娜還有什么特點(diǎn)？請(qǐng)快速閱讀全文，找出有關(guān)語(yǔ)句，發(fā)表你的看法。（學(xué)生讀書(shū)）⑵交流看法：①桑娜還是個(gè)吃苦耐勞的人：“這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒(méi)有熄，食具在擱板上閃閃發(fā)亮?！雹谏Ｄ冗€是個(gè)賢惠溫柔的人：“‘我？’桑娜臉色發(fā)白，說(shuō)，‘我嘛……縫縫補(bǔ)補(bǔ)……風(fēng)吼得這么兇，真叫人害怕。我可替你擔(dān)心呢！’”2．全面認(rèn)識(shí)窮人：⑴啟發(fā)談話：那么，其他窮人呢？他們都給你們留下了怎樣的印象？請(qǐng)?jiān)僖淮慰焖匍喿x全文，找出有關(guān)語(yǔ)句發(fā)表你的想法。（學(xué)生讀書(shū)）⑵交流看法：①西蒙也是個(gè)善良的人，她很苦，但看得出她一直獨(dú)自忍受，沒(méi)有過(guò)多麻煩鄰居，直至死前。②西蒙還是個(gè)勤勞的人，一個(gè)寡婦拉扯兩個(gè)孩子，不是勤勞，就沒(méi)法養(yǎng)活，而她居然能夠把兩個(gè)兒子撫養(yǎng)的很好。③漁夫是個(gè)勤勞的人，愛(ài)家的人，每天都出海打魚(yú)，卻從無(wú)怨言。④漁夫是個(gè)善良的人，他一聽(tīng)說(shuō)西蒙死了，身邊睡著兩個(gè)很小的小孩，立刻就決定要抱回他們。3．歸結(jié)課文主題：六、布置作業(yè)續(xù)寫《窮人》：桑娜一家有五個(gè)孩子，他們拼命地勞作才能勉強(qiáng)吃飽，如果再增添兩個(gè)孩子，他們今后的生活會(huì)怎樣呢？請(qǐng)你為《窮人》續(xù)寫一個(gè)結(jié)尾吧。

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評(píng)論數(shù)：0唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)設(shè)計(jì)（第二課時(shí)）東華九年制蔣淑軍[教材分析]《唯一的聽(tīng)眾》敘述了一個(gè)感人的故事：“我”開(kāi)始拉琴的聲音像鋸桌腿的聲音，被眾人嘲笑。后來(lái)，在一個(gè)老音樂(lè)家的關(guān)懷下，“我”的自信心增強(qiáng)了，堅(jiān)持天天練琴，迅速成長(zhǎng)為各種文藝晚會(huì)上演奏的小提琴手。[學(xué)情分析]這篇課文的線索比較多，有人物的描寫方法、有“我”的變化，有寫作方法，學(xué)生理解起來(lái)比較困難。在教學(xué)中，通過(guò)對(duì)課后題的把握，分層次進(jìn)行解決。[教學(xué)目標(biāo)]1、正確、流利、有感情地朗讀課文。2、通過(guò)對(duì)老人語(yǔ)言、神態(tài)及對(duì)老人心理的揣摩，體會(huì)老婦人高尚美好的心靈。3、抓住重點(diǎn)的句子、詞語(yǔ)或標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，體會(huì)作者在寫作上的特點(diǎn)。[教學(xué)重、難點(diǎn)]1、

通過(guò)老人的語(yǔ)言、神態(tài)及對(duì)老人心理的揣摩，感受老人對(duì)“我”的愛(ài)護(hù)，鼓勵(lì)以及“我”對(duì)老人的敬佩、感激之情。2、

體會(huì)老人這種特殊的教育方式及愛(ài)給予人的正能量。[教學(xué)過(guò)程]一、品讀語(yǔ)言1、師：孩子們，在上節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我們知道了課文運(yùn)用了側(cè)面描寫和對(duì)比，寫出了“我”拉琴的水平有了翻天覆地的變化。這節(jié)課我們將再次走進(jìn)課文，去看一看為什么“我”會(huì)發(fā)生如此巨大的變化。請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)問(wèn)題，快速瀏覽課文，想一想。（老人）2、品讀老人詩(shī)一般的語(yǔ)言師：（ppt出示要求）請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀讀自學(xué)提示——請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，用“----”畫出描寫老人語(yǔ)言的句子，聯(lián)系上下文，反復(fù)讀一讀，想一想，是在我什么情況下，老人對(duì)我說(shuō)的這些話？師：請(qǐng)同學(xué)們按照屏幕上的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)。3、學(xué)生交流：（1）“是我打擾你了嗎？小伙子。不過(guò)，我每天早晨都在這里坐一會(huì)兒?！薄拔也孪肽阋欢ɡ梅浅：?，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng)的話，請(qǐng)繼續(xù)吧?！保?）“也許我會(huì)用心去感受這音樂(lè)。我能做你的聽(tīng)眾嗎？就在每天早晨?！保?）“真不錯(cuò)，我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子?！睅熯^(guò)渡：那我們按照課文的順序先來(lái)看看第一個(gè)句子：（1）“是我打擾你了嗎？小伙子。不過(guò)，我每天早晨都在這里坐一會(huì)兒?！薄拔也孪肽阋欢ɡ梅浅：茫豢上业亩涿@了。如果不介意我在場(chǎng)的話，請(qǐng)繼續(xù)吧?！睅煟赫l(shuí)愿意來(lái)讀一讀。（生讀）師：是在我什么情況下對(duì)我說(shuō)的？（是在我十分沮喪、十分懊惱，認(rèn)為自己是個(gè)白癡的情況下老人對(duì)我說(shuō)的）師：如果你是文中的“我”，這時(shí)你最需要什么？（安慰、理解、關(guān)心、鼓勵(lì)、尊重……）師：那此刻，老人說(shuō)這句話就是給予了我——（生談），帶著你對(duì)老人的理解讀讀這句話。（指導(dǎo)朗讀）師過(guò)渡：多么善解人意的老人啊。我們?cè)賮?lái)看看第二個(gè)句子：（2）“也許我會(huì)用心去感受這音樂(lè)。我能做你的聽(tīng)眾嗎？就在每天早晨?！睅煟号鷣?lái)讀讀這句話。這句話是我在什么情況下老人對(duì)我說(shuō)的？（是在我指了指琴，搖了搖頭，意思是說(shuō)我拉不好的情況下說(shuō)的。）師：自己再讀一讀這句話，看看，你讀出了什么？從哪些詞語(yǔ)讀出來(lái)的？（如果學(xué)生答不出來(lái)，就聽(tīng)老師讀這句話——“我會(huì)感受這音樂(lè)。我要做你的聽(tīng)眾。就在早晨?！弊寣W(xué)生去體會(huì)）帶著這種感覺(jué)讀老人說(shuō)的話。師：

我們最后再來(lái)看看（出示第3個(gè)句子）——“真不錯(cuò)，我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。”師：男生來(lái)讀讀這句話。這句話是我在什么情況下老人對(duì)我說(shuō)的？（生答）師：從上兩處的老人的語(yǔ)言中，我們知道了“我”的心里已經(jīng)有了幾分自信，為什么老人還要在每次我停下來(lái)時(shí)，說(shuō)這樣一句話呢？（聽(tīng)出了老人想不斷的鼓勵(lì)我，不斷的使我增強(qiáng)信心，使我愛(ài)上拉小提琴。）聽(tīng)了老人每次說(shuō)的這句話，“我”心里有什么感覺(jué)？（開(kāi)心、喜悅）師：看，這種感覺(jué)就是被人肯定后的快樂(lè)，而在這快樂(lè)的背后，我的信心也在成倍的增長(zhǎng)著！二、體會(huì)眼神1、師：老人詩(shī)一般的語(yǔ)言激勵(lì)著我，雖然只是寥寥幾句，但對(duì)我卻是字字珠璣，意義非凡！其實(shí)，何止語(yǔ)言??！老人那平靜的眼神也令人難以忘懷，讓我們?cè)倩氐秸n文中，快速默讀全文，找出描寫老人眼神的句子，用“

”畫出來(lái)，讀一讀，看看你發(fā)現(xiàn)了什么？（1）一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在一張木椅上，雙眼平靜地望著我。（2）她一直平靜的望著我。（3）她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……生匯報(bào)，讀一讀這三句話，你有什么發(fā)現(xiàn)？（在寫老人的眼神的時(shí)候，都有一個(gè)共同的詞語(yǔ)——“平靜”（變紅））師：老人的目光是平靜的，它的內(nèi)心卻是不平靜的（ppt出示）（1）

當(dāng)我拉出像鋸桌腿一樣的琴聲，十分沮喪時(shí)，她平靜的望著我，仿佛在說(shuō)：

（指生說(shuō)。）（2）

當(dāng)我有了幾分信心，每天都到小樹(shù)林拉琴時(shí)，她一直很平靜地望著我，仿佛在說(shuō)：

（想一想，可以自己小聲的說(shuō)一說(shuō)。）（3）

當(dāng)我漸漸奏出真正的音樂(lè)時(shí)，她微笑著用慈祥的眼神平靜的望著我，仿佛在說(shuō)：

（別著急，和你的同桌說(shuō)一說(shuō)。）2、師：多么簡(jiǎn)單的神態(tài)啊，而其中的含義卻是這么的不簡(jiǎn)單。我們就應(yīng)該這樣，透過(guò)人物的表現(xiàn)去揣摩人物的內(nèi)心，這樣會(huì)對(duì)人物有更深刻的理解。三、珍藏秘密1、師過(guò)渡：這位用語(yǔ)言和神態(tài)激勵(lì)、肯定我的老人就是我唯一的聽(tīng)眾，一位耳聾的老人。就這樣，每天清晨，我面對(duì)她盡心盡力地演奏……而此時(shí)意想不到的謎底卻被妹妹揭開(kāi)（指生讀讀妹妹的話）——“聾子？多么荒唐！她是音樂(lè)學(xué)院最有聲望的教授，曾經(jīng)是樂(lè)團(tuán)的首席小提琴手！你竟說(shuō)她是聾子！”2、師：從他的讀，你聽(tīng)出了什么？（妹妹很驚訝，你從哪些地方可以看出他很驚訝？）（標(biāo)點(diǎn)，程度副詞）（正確的運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)和修飾詞，會(huì)讓讀者有更好的理解。）師：妹妹是如此的驚訝（齊讀）——“聾子？多么荒唐！她是音樂(lè)學(xué)院最有聲望的教授，曾經(jīng)是樂(lè)團(tuán)的首席小提琴手！你竟說(shuō)她是聾子！”3、師過(guò)渡：多么驚人的秘密??！如果此時(shí)老人就站在你的面前，你想對(duì)她說(shuō)：

。而我卻——一直珍藏著這個(gè)秘密，珍藏著一位老人美好的心靈。為什么我要珍藏這個(gè)秘密呢？師：這可真是——“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”?。∥疫€有什么理由不把琴練好呢？于是，（請(qǐng)你來(lái)讀一讀，）“每天清晨，我還是早早地來(lái)到林子里，面對(duì)著這位老人，這位耳“聾”的音樂(lè)家，我唯一的聽(tīng)眾，輕輕調(diào)好弦，然后靜靜地拉起一支優(yōu)美的曲子。我漸漸感覺(jué)我奏出了真正的音樂(lè)，那些美妙的音符從琴弦上緩緩流淌著，充滿了整個(gè)森林，充滿了整個(gè)心靈。我們沒(méi)有交談過(guò)什么，只是在一個(gè)個(gè)美麗的清晨，一個(gè)人默默地拉，一個(gè)人靜靜地聽(tīng)?！?、師：多么美妙的清晨?。∽屛覀冹o靜地讀出這種美妙（配樂(lè)朗讀）——每天清晨，我還是早早地來(lái)到林子里，面對(duì)著這位老人，這位耳“聾”的音樂(lè)家，我唯一的聽(tīng)眾，輕輕調(diào)好弦，然后靜靜地拉起一支優(yōu)美的曲子。我漸漸感覺(jué)我奏出了真正的音樂(lè)，那些美妙的音符從琴弦上緩緩流淌著，充滿了整個(gè)森林，充滿了整個(gè)心靈。我們沒(méi)有交談過(guò)什么，只是在一個(gè)個(gè)美麗的清晨，一個(gè)人默默地拉，一個(gè)人靜靜地聽(tīng)。四、總結(jié)升華師總結(jié)：（播放音樂(lè)）許多年過(guò)去了，當(dāng)拉小提琴已經(jīng)成為了我無(wú)法割舍的愛(ài)好，當(dāng)我能熟練地在成百上千的觀眾面前演奏小提琴曲時(shí)，我的眼前又浮現(xiàn)出了這位老人，望著這位老人平靜的眼神，耳旁又想起了她的話語(yǔ)——（出示前面老人說(shuō)的四句話，另生讀）（放老人坐在森林的木椅上聽(tīng)我拉琴的畫面），師：老人；這位老人就是我心中——唯一的聽(tīng)眾?？?，同學(xué)們，這就是愛(ài)，這就是愛(ài)的力量！板書(shū)設(shè)計(jì)：

唯一的聽(tīng)眾老人

單元主題“心靈之歌”，提交者：蔣

淑軍提交時(shí)間：2022-12-2611:37:05

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評(píng)論數(shù)：0目標(biāo)：1．在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上能夠正確、流利、有感情的朗讀課文。2.通過(guò)對(duì)具體語(yǔ)言材料的賞析，體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的美好品質(zhì)和對(duì)我這位殘疾人深深的感激之情。3、自主閱讀課文，通過(guò)自學(xué)、討論等學(xué)習(xí)形式來(lái)理解課文。培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)朗讀課文體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的美好品質(zhì)和我對(duì)青年的深深的感激之情。教學(xué)難點(diǎn)：把文章中人物的美好形象通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。教學(xué)準(zhǔn)備：搜集相關(guān)事例、。教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入談話：講一個(gè)關(guān)于善意的謊言的故事1．板書(shū)“欺騙”并理解“欺騙”。2．生活是復(fù)雜的，并不僅僅是幾句話能概括得了的。今天我們要學(xué)習(xí)的課文就是一場(chǎng)特殊的欺騙。齊讀課題：別餓壞了那匹馬3．關(guān)于這場(chǎng)欺騙，你們想知道什么？（1）誰(shuí)欺騙誰(shuí)？（2）為什么欺騙？（3）怎么騙？[評(píng)：通過(guò)欺騙導(dǎo)入課題，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，帶著疑問(wèn)去了解文中講了一個(gè)什么樣的欺騙故事，讓學(xué)生邊讀邊思考，生活中為什么有這樣的欺騙？它是善意的嗎？]二、結(jié)合自讀導(dǎo)語(yǔ)，默讀課文1．文章主要寫了什么事？2．文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？3．反饋交流。（1）文章主要寫了什么事？（主要寫了酷愛(ài)讀書(shū)的“我”在失去看書(shū)機(jī)會(huì)時(shí)，擺書(shū)攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續(xù)看書(shū)的事。贊揚(yáng)了作為書(shū)攤主人的殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書(shū)的良苦用心，表達(dá)了“我”得知真相后的深深感激之情。）（2）文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？（第一次是殘疾青年叮囑“我”以后把馬草賣給他時(shí)說(shuō)的；第二次是“我”擔(dān)心馬餓壞了，急著推門進(jìn)去時(shí)說(shuō)的。）（這兩次的意思不一樣，第二次是“我”真的擔(dān)心誤了喂馬時(shí)間而餓著馬。而第一次，表面上是殘疾青年讓“我”以后把馬草賣給他，不要耽誤時(shí)間，餓壞了馬。實(shí)際上，根本沒(méi)有這樣一匹馬，殘疾青年怕“我”因賣馬草耽誤時(shí)間，耽誤學(xué)習(xí)而善意地欺騙了我。）（3）為什么會(huì)有這個(gè)欺騙故事？這場(chǎng)欺騙的動(dòng)機(jī)是什么？（為了幫助我能繼續(xù)看書(shū)。由此可以看到殘疾青年善良、寬厚、善解人意的美好的心靈?。評(píng)：根據(jù)課文前導(dǎo)語(yǔ)的提示，學(xué)會(huì)自讀課文，了解文章大意，理清文章的思路，對(duì)文章有一個(gè)整體的印象，以及從根據(jù)第一印象而產(chǎn)生的一點(diǎn)點(diǎn)體會(huì)和感受。]三、抓住重點(diǎn)句，感悟人物品質(zhì)1．哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈？2．根據(jù)學(xué)生回答，課件隨機(jī)出示：a．他先是一愣，繼之眼睛一亮對(duì)我笑道：“過(guò)來(lái)，讓我看看你的馬草?！保槭裁聪仁且汇叮^之眼睛一亮？此時(shí)，攤主是怎么想的？）b．他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽(tīng)見(jiàn)沒(méi)有，快把馬草提進(jìn)去?！保ü媚锩Ｈ坏难劬φf(shuō)明什么？）c．“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來(lái)拿！”（他為什么急了？）d．可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見(jiàn)了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？（同學(xué)們，“我”走進(jìn)了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？那么，“我”看到了什么呢？請(qǐng)大家把再讀讀，看哪個(gè)給你留下了深刻的印象？馬草一天天多起來(lái)，青年仍把馬草收下來(lái)，說(shuō)明了什么？）“我”一直將馬草賣給青年，以為他真的有那匹馬?，F(xiàn)在看到了馬草，明白了真相，“我”心情如何？剛才我們通過(guò)仔細(xì)閱讀課文，了解了人物的情感。讀課文就是要學(xué)會(huì)從字里行間讀出人物情感。那么“我”難道僅僅只看到了馬草嗎？3．現(xiàn)在就請(qǐng)大家讀這段課文，仔細(xì)體會(huì)其中的感情。4．文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎？你還看到了誰(shuí)的善良和美好？（父親也很善良。父親雖然贊同“我”看書(shū)，但他知道青年的生活的艱難，所以忍痛打了“我”，讓“我”去扯馬草換錢。他還不忘利用匆匆翻書(shū)的機(jī)會(huì)，在書(shū)里夾上幾張毛票，維護(hù)了青年的自尊。碧云同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合著哥哥把謊言維持下去。）5．作者是怎樣表達(dá)出這些人物的美好品質(zhì)呢？[評(píng)：本文語(yǔ)言簡(jiǎn)樸，主要通過(guò)人物的言行、神態(tài)和心理描寫來(lái)展現(xiàn)人物美好心靈，因此，抓住重點(diǎn)詞句朗讀、體會(huì)、感悟，讓學(xué)生從中體會(huì)到人世間的真善美，并學(xué)習(xí)作者的表達(dá)。]四、課文寫攤主說(shuō)謊是為了成全我看書(shū)，是一種善意的謊言。從這個(gè)角度來(lái)看，殘疾攤主是一個(gè)怎樣的人？你身邊又這樣感人的事跡嗎？五、聯(lián)系課文內(nèi)容，續(xù)寫一個(gè)片段可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見(jiàn)了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草！那匹馬呢？甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？我扭頭沖了出來(lái)……我突然間明白了。[評(píng)：這篇文章所要表達(dá)的內(nèi)涵，學(xué)生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)練筆，幫助學(xué)生理解殘疾青年的良苦用心，體會(huì)“我”對(duì)殘疾青年深深的感激之情。]板書(shū)：

別餓壞了那匹馬

殘疾青年

我

熱心、善良愛(ài)讀書(shū)、誠(chéng)實(shí)、有志氣單元主題“心靈之歌”，提交者：蔣淑軍

提交時(shí)間：2022-12-2611:37:05

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評(píng)論數(shù)：0《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)

教材分析：

《窮人》一文，是俄國(guó)著名作家列夫·托爾斯泰的作品。課文主要講了漁夫與妻子桑娜在鄰居西蒙死后，不顧自己的生活困難，主動(dòng)收養(yǎng)西蒙兩個(gè)孩子的感人故事，表現(xiàn)了桑娜和漁夫純樸善良、富有同情心、寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。全文情節(jié)曲折動(dòng)人，語(yǔ)言極具表現(xiàn)力，尤其是對(duì)桑娜抱回孩子后矛盾心理的描寫，更是細(xì)致人微、真實(shí)傳神，一個(gè)純樸善良的窮人形象躍然紙上，強(qiáng)烈地震撼著讀者的心靈。教學(xué)目標(biāo)：

1、會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“舒適、擱板、勉強(qiáng)、抱怨、傾聽(tīng)、掀起、魁梧、撕破、倒霉、嚴(yán)肅、憂慮、濕淋淋、心驚肉跳、自言自語(yǔ)、自作自受、縫縫補(bǔ)補(bǔ)”等詞語(yǔ)。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)人物美好的品質(zhì)。教學(xué)重點(diǎn)：

正確、流利、有感情地朗讀課文。教學(xué)難點(diǎn)：

把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)人物美好的品質(zhì)。教具準(zhǔn)備：

多媒體課件

一、引題1、導(dǎo)語(yǔ)：著名的美國(guó)作家海明威曾說(shuō)過(guò)這樣一句話，“貧窮的人往往富于仁慈?！惫媸沁@樣嗎？今天，我們來(lái)一起學(xué)習(xí)一篇課文“窮人”，看看他們的精神世界也是否如他們的物質(zhì)世界一樣“窮”。2、介紹作者及時(shí)代背景

本文作者是俄國(guó)作家列夫?托爾斯泰。我們?cè)谝郧霸?jīng)學(xué)過(guò)他寫的《跳水》一課。他是偉大的俄國(guó)作家，出身貴族，但同情被剝削被壓迫的農(nóng)奴。他的作品無(wú)情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢(shì)力的種種罪惡。這篇文章寫的是沙俄時(shí)期窮人的故事。3、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“舒適、擱板、勉強(qiáng)、抱怨、傾聽(tīng)、掀起、魁梧、撕破、倒霉、嚴(yán)肅、憂慮、濕淋淋、心驚肉跳、自言自語(yǔ)、自作自受、縫縫補(bǔ)補(bǔ)”等詞語(yǔ)。

（2）能正確、流利、有感情地朗讀課文。

二、熟讀【第一次“先學(xué)后教”】◆出示自學(xué)指導(dǎo)一

過(guò)渡語(yǔ)：聲音洪亮，說(shuō)明信心十足。來(lái)，看我們自學(xué)指導(dǎo)一。出示自學(xué)指導(dǎo)一（默讀要求）

（1）

自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。

（2）思考：本文寫了幾個(gè)窮人？寫了窮人的什么事？你感覺(jué)這些窮人怎樣？你還讀懂了什么？本文是按什么順序敘述的？（方法：不理解的字、詞借助工具書(shū)解決。

5分鐘后，看誰(shuí)讀的正確、流利；說(shuō)的準(zhǔn)確、明白。）師提示：請(qǐng)同學(xué)們按照提示的方法開(kāi)始學(xué)習(xí)！先學(xué)：1.

自由朗讀課文。2.概括課文大意。后教：1．識(shí)記詞語(yǔ)

【課件出示】（抽學(xué)生試讀，師生糾正，學(xué)生齊讀。）2..理解詞語(yǔ)過(guò)渡：在讀課文的過(guò)程中還有哪些不理解的詞語(yǔ)？方法：學(xué)生提出來(lái)的，先兵教兵。學(xué)生不會(huì)教師再點(diǎn)撥。3.聽(tīng)寫生字

現(xiàn)在我們比一比誰(shuí)的字寫的既正確又美觀★抽兩名學(xué)生板書(shū)（聽(tīng)寫時(shí)教師巡視）★同桌交換批，誰(shuí)的同桌有錯(cuò)請(qǐng)舉手（四個(gè)人都是全對(duì)的5分）

★強(qiáng)調(diào)“寡”、“魁”的字形。

★訂正改錯(cuò)4.

解決問(wèn)題

三、品讀【第二次“先學(xué)后教”】

◆出示自學(xué)指導(dǎo)二

1、自讀“等待丈夫”一部分內(nèi)容。讀完這部分內(nèi)容，你有什么感受？從哪些地方體會(huì)出來(lái)？

2、朗讀這部分內(nèi)容，讀出感情，體會(huì)桑娜的品質(zhì)。

（方法：畫句子，抓詞語(yǔ)，談體會(huì)。5分鐘以后向大家匯報(bào)，比一比誰(shuí)的體會(huì)最深刻，最精彩。）

先學(xué)：

生自學(xué)

小組交流

后教：

全班交流①感受到桑娜家境貧困、生活艱難。從“補(bǔ)”、“破帆”、“勉強(qiáng)填飽肚子”、“吃的是黑面包”、“菜只有魚(yú)”等看出桑娜家生活艱難。

②感受到桑娜勤勞能干。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“溫暖與舒適”指的是什么？

“溫暖”指爐火未熄，與室外的寒風(fēng)呼嘯相比而言：“舒適”指地面干凈、食具發(fā)亮，孩子們安靜地睡著，這是與丈夫在狂風(fēng)大浪中打魚(yú)的處境相比而言。從這里可以看出桑娜勤勞能干。

③體會(huì)到桑娜內(nèi)心很善良，從“上帝啊，保佑他，救救他，開(kāi)開(kāi)恩吧！”等處可以看出。

四、練習(xí)

句式訓(xùn)練：聯(lián)系課文補(bǔ)充句子。

（1）如果桑娜不把這兩個(gè)孤兒抱過(guò)來(lái)，。

（2）如果桑娜把這兩個(gè)孤兒抱過(guò)來(lái)，。

（3）桑娜想：與其，不如。寧可，也要。

板書(shū)設(shè)計(jì)窮人桑娜

漁夫

等待丈夫→抱回孩子→催促桑娜

第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：

1．學(xué)習(xí)作者通過(guò)環(huán)境和人物對(duì)話、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

2．感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。教學(xué)重點(diǎn)：

感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。教學(xué)難點(diǎn)：

從環(huán)境和人物的心理、對(duì)話的描寫中體會(huì)人物的美好心靈。教具準(zhǔn)備：

多媒體課件

一、巧引題

1.復(fù)習(xí)導(dǎo)入：課文第一部分講的是什么？

2.

出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）學(xué)習(xí)作者通過(guò)環(huán)境和人物對(duì)話、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。（2）感受桑娜和漁夫的美好品德。

二、讀重點(diǎn)【第一次先學(xué)后教】

◆出示自學(xué)指導(dǎo)一

1、默讀抱回孩子這部分內(nèi)容，思考：哪些地方最能體現(xiàn)出桑娜的善良？

2、朗讀這部分內(nèi)容，注意要表現(xiàn)出桑娜的善良。

先學(xué)：

1、自由默讀課文，邊讀邊思考。

2.、同桌交流自學(xué)指導(dǎo)問(wèn)題。

后教：

桑娜走出門去，她出去向海上張望，看不到什么，她想起了生病的女鄰居，桑娜是在自己的親人安危不知、生死難卜的情況下去關(guān)心鄰居的，從這里可以看出桑娜關(guān)心她人、心地善良。

桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里。當(dāng)她看到兩個(gè)可憐的孩子，她樂(lè)于助人的本性不可抑制地表現(xiàn)出來(lái)，她什么也沒(méi)想毅然決然地把孩子抱回家里，充分體現(xiàn)出桑娜的善良。

桑娜把孩子抱回家里后，她一系列矛盾的心理也說(shuō)明了桑娜的善良，由于善良心的驅(qū)使抱回了孩子，沒(méi)有征求丈夫的意見(jiàn)，他會(huì)同意嗎？這是她第一個(gè)不安的地方?！白约旱奈鍌€(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了。”又加上兩個(gè)，今后生活怎么辦？這是她第二個(gè)不安的地方。他覺(jué)得愧對(duì)丈夫，“他會(huì)揍我的”、“揍我一頓也好！”說(shuō)明桑娜為救人之難，寧愿自己皮肉受苦，甘愿承擔(dān)一切后果，充分體現(xiàn)出桑娜的善良。

◆出示自學(xué)指導(dǎo)二

自讀“漁夫回家后催促桑娜抱回孩子”這一部分內(nèi)容，思考：漁夫的善良從哪些句子可以看出來(lái)？

先學(xué)：

1、生獨(dú)立思考

2、同桌交流自學(xué)指導(dǎo)問(wèn)題。

后教：

1、“得把他們抱來(lái)，同死人呆在一起怎么行”從這句話可看出漁夫首先想到的是孩子，孩子同死人呆在一起不利于他們的健康，一事當(dāng)前先為別人著想，充分體現(xiàn)漁夫的美好心靈。

“快去，別等他們醒來(lái)”漁夫不僅同意把孩子抱來(lái)，而且催促桑娜把孩子抱來(lái)，怕孩子醒來(lái)知道媽媽死了，心靈受創(chuàng)傷。母親死后的慘相不能留在孩子們的記憶中，待醒來(lái)之后，讓他們感到有一個(gè)溫馨的家。漁夫完全為孩子著想，至于自己負(fù)擔(dān)如何完全置于腦后，看漁夫的心地多么善良。

“我們總能熬過(guò)去的”回到現(xiàn)實(shí)中一想，我們的日子的確很苦，如今又加上兩口，真是雪上加霜，日子難熬，從“熬”字上可以看出漁夫的苦日子，度日如年，備受煎熬，同時(shí)也表達(dá)了漁夫的堅(jiān)強(qiáng)精神，一定能戰(zhàn)勝困難渡過(guò)難關(guān)。這些足以說(shuō)明漁夫同桑娜一樣有關(guān)心他人的美好心靈。

2、指導(dǎo)感情朗讀，注意省略號(hào)的作用。

①表示停頓、間歇；②內(nèi)容上的省略。

小結(jié)：這段話雖不長(zhǎng)，但寫出了漁夫由憂慮到思考最后作出決定的過(guò)程。撫養(yǎng)孩子成人這不是簡(jiǎn)單的接濟(jì)、施舍，這是多么艱難而漫長(zhǎng)的路啊。這期間，要消耗他多少精力、體力乃至生命，為了幫助別人，他寧愿犧牲這一切，從這里我們也看出了漁夫的善良。

3、師生共同總結(jié)。

三、悟?qū)懛ā镜诙蜗葘W(xué)后教】

◆出示自學(xué)指導(dǎo)三

想想課文在表達(dá)上有什么特點(diǎn)？

先學(xué)：

1、生邊思考邊批注，師巡視。

2、同桌互相說(shuō)說(shuō)

3、小組內(nèi)說(shuō)說(shuō)

后教：

全班交流：

（1）第一段環(huán)境描寫可以看出桑娜家的貧窮，更能感覺(jué)出她等待丈夫的焦急心情。

（2）桑娜探望西蒙時(shí)在門外敲門動(dòng)作的變化寫得細(xì)致入微。如“敲了敲門”、“一次又一次地敲門”、“猛地推開(kāi)門”。“敲了敲門”是出于禮貌做出的動(dòng)作；“一次又一次敲門”說(shuō)明心情急切，敲的遍數(shù)多，迫切想知道屋內(nèi)情況；“猛地推開(kāi)門”是桑娜意識(shí)到情況不妙，預(yù)感有所不測(cè)，集中力量猛地推開(kāi)門。這些細(xì)致動(dòng)作的描寫，準(zhǔn)確地突出了桑娜對(duì)西蒙的牽掛、同情、關(guān)注，很好地體現(xiàn)了人物的高貴品質(zhì)。

（3）漁夫聽(tīng)說(shuō)西蒙死了，描寫他的一段話寫得好，從神態(tài)到動(dòng)作到語(yǔ)言描寫非常貼切，簡(jiǎn)單的幾句話，漁夫的思考過(guò)程躍然紙上。

小結(jié)：這篇課文的寫作方法是從環(huán)境和人物的心理、對(duì)話的描寫中體會(huì)人物的美好心靈。我們?cè)趯懽魑臅r(shí)，要想把人物寫活，也應(yīng)像作者這樣，注意寫好人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)。

四、練習(xí)

展開(kāi)想象，續(xù)寫《窮人》

1、可以從以下內(nèi)容提示：

桑娜拉開(kāi)帳子后，會(huì)看到怎樣的情景？

桑娜和漁夫會(huì)怎么說(shuō)？怎么做？

第二天，桑娜和漁夫會(huì)怎樣跟孩子解釋？

他們會(huì)怎樣對(duì)待西蒙那兩個(gè)孩子？

兩個(gè)孤兒的命運(yùn)將會(huì)怎樣？

今后，桑娜一家人的生活會(huì)怎樣？

2、小組互相說(shuō)自己的想象、構(gòu)思，并派代表在全班發(fā)言。全班評(píng)議。

附例文：

桑娜拉開(kāi)了帳子，漁夫把馬燈高高地舉起，只見(jiàn)七個(gè)小腦袋排成一排，其間兩個(gè)淺黃色頭發(fā)的小腦袋緊緊地靠在一起。他們睡得又香又甜，呼吸均勻而平靜，鼻翼在輕輕閃動(dòng)，鼻尖滲出了細(xì)小的汗珠。桑娜看著看著突然無(wú)力地癱坐在了一張椅子上，兩手掩著臉，“我們……我們?cè)趺崔k呀？你看，他們睡的多甜多香，臉上還露著微笑，可我們……拿什么給他們吃？要知道……”她再也說(shuō)不下去了。漁夫走了過(guò)來(lái)，拍了拍桑娜的肩膀，“喂，別急，我來(lái)頂著。你我少吃一口飯，就能把他倆給喂飽了，好了，我們總能熬過(guò)去的！”

第二天的拂曉，漁夫迎著海霧出海了。桑娜望著漁夫遠(yuǎn)去的背影，把兩手放在胸前，念道：“上帝??！為了西蒙的兩個(gè)孤兒，保佑他一帆風(fēng)順吧！”

板書(shū)設(shè)計(jì)

窮人環(huán)境描寫語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)單元主題“心靈之歌”，提交者：黃燕玲

提交時(shí)間：2022-12-2611:37:05

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評(píng)論數(shù)：0《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)設(shè)計(jì)（第二課時(shí)）[教材分析]《唯一的聽(tīng)眾》敘述了一個(gè)感人的故事：“我”開(kāi)始拉琴的聲音像鋸桌腿的聲音，被眾人嘲笑。后來(lái)，在一個(gè)老音樂(lè)家的關(guān)懷下，“我”的自信心增強(qiáng)了，堅(jiān)持天天練琴，迅速成長(zhǎng)為各種文藝晚會(huì)上演奏的小提琴手。[學(xué)情分析]這篇課文的線索比較多，有人物的描寫方法、有“我”的變化，有寫作方法，學(xué)生理解起來(lái)比較困難。在教學(xué)中，通過(guò)對(duì)課后題的把握，分層次進(jìn)行解決。[教學(xué)目標(biāo)]1、正確、流利、有感情地朗讀課文。2、通過(guò)對(duì)老人語(yǔ)言、神態(tài)及對(duì)老人心理的揣摩，體會(huì)老婦人高尚美好的心靈。3、抓住重點(diǎn)的句子、詞語(yǔ)或標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，體會(huì)作者在寫作上的特點(diǎn)。[教學(xué)重、難點(diǎn)]1、

通過(guò)老人的語(yǔ)言、神態(tài)及對(duì)老人心理的揣摩，感受老人對(duì)“我”的愛(ài)護(hù)，鼓勵(lì)以及“我”對(duì)老人的敬佩、感激之情。2、

體會(huì)老人這種特殊的教育方式及愛(ài)給予人的正能量。[教學(xué)過(guò)程]一、品讀語(yǔ)言1、師：孩子們，在上節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我們知道了課文運(yùn)用了側(cè)面描寫和對(duì)比，寫出了“我”拉琴的水平有了翻天覆地的變化。這節(jié)課我們將再次走進(jìn)課文，去看一看為什么“我”會(huì)發(fā)生如此巨大的變化。請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)問(wèn)題，快速瀏覽課文，想一想。（老人）2、品讀老人詩(shī)一般的語(yǔ)言師：（ppt出示要求）請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀讀自學(xué)提示——請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，用“----”畫出描寫老人語(yǔ)言的句子，聯(lián)系上下文，反復(fù)讀一讀，想一想，是在我什么情況下，老人對(duì)我說(shuō)的這些話？師：請(qǐng)同學(xué)們按照屏幕上的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)。3、學(xué)生交流：（1）“是我打擾你了嗎？小伙子。不過(guò)，我每天早晨都在這里坐一會(huì)兒。”“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng)的話，請(qǐng)繼續(xù)吧。”（2）“也許我會(huì)用心去感受這音樂(lè)。我能做你的聽(tīng)眾嗎？就在每天早晨?！保?）“真不錯(cuò)，我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。”師過(guò)渡：那我們按照課文的順序先來(lái)看看第一個(gè)句子：（1）“是我打擾你了嗎？小伙子。不過(guò)，我每天早晨都在這里坐一會(huì)兒?！薄拔也孪肽阋欢ɡ梅浅：?，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng)的話，請(qǐng)繼續(xù)吧。”師：誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀。（生讀）師：是在我什么情況下對(duì)我說(shuō)的？（是在我十分沮喪、十分懊惱，認(rèn)為自己是個(gè)白癡的情況下老人對(duì)我說(shuō)的）師：如果你是文中的“我”，這時(shí)你最需要什么？（安慰、理解、關(guān)心、鼓勵(lì)、尊重……）師：那此刻，老人說(shuō)這句話就是給予了我——（生談），帶著你對(duì)老人的理解讀讀這句話。（指導(dǎo)朗讀）師過(guò)渡：多么善解人意的老人啊。我們?cè)賮?lái)看看第二個(gè)句子：（2）“也許我會(huì)用心去感受這音樂(lè)。我能做你的聽(tīng)眾嗎？就在每天早晨。”師：女生來(lái)讀讀這句話。這句話是我在什么情況下老人對(duì)我說(shuō)的？（是在我指了指琴，搖了搖頭，意思是說(shuō)我拉不好的情況下說(shuō)的。）師：自己再讀一讀這句話，看看，你讀出了什么？從哪些詞語(yǔ)讀出來(lái)的？（如果學(xué)生答不出來(lái)，就聽(tīng)老師讀這句話——“我會(huì)感受這音樂(lè)。我要做你的聽(tīng)眾。就在早晨?！弊寣W(xué)生去體會(huì)）帶著這種感覺(jué)讀老人說(shuō)的話。師：

我們最后再來(lái)看看（出示第3個(gè)句子）——“真不錯(cuò)，我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子?！睅煟耗猩鷣?lái)讀讀這句話。這句話是我在什么情況下老人對(duì)我說(shuō)的？（生答）師：從上兩處的老人的語(yǔ)言中，我們知道了“我”的心里已經(jīng)有了幾分自信，為什么老人還要在每次我停下來(lái)時(shí)，說(shuō)這樣一句話呢？（聽(tīng)出了老人想不斷的鼓勵(lì)我，不斷的使我增強(qiáng)信心，使我愛(ài)上拉小提琴。）聽(tīng)了老人每次說(shuō)的這句話，“我”心里有什么感覺(jué)？（開(kāi)心、喜悅）師：看，這種感覺(jué)就是被人肯定后的快樂(lè)，而在這快樂(lè)的背后，我的信心也在成倍的增長(zhǎng)著！二、體會(huì)眼神1、師：老人詩(shī)一般的語(yǔ)言激勵(lì)著我，雖然只是寥寥幾句，但對(duì)我卻是字字珠璣，意義非凡！其實(shí)，何止語(yǔ)言??！老人那平靜的眼神也令人難以忘懷，讓我們?cè)倩氐秸n文中，快速默讀全文，找出描寫老人眼神的句子，用“

”畫出來(lái)，讀一讀，看看你發(fā)現(xiàn)了什么？（1）一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在一張木椅上，雙眼平靜地望著我。（2）她一直平靜的望著我。（3）她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……生匯報(bào)，讀一讀這三句話，你有什么發(fā)現(xiàn)？（在寫老人的眼神的時(shí)候，都有一個(gè)共同的詞語(yǔ)——“平靜”（變紅））師：老人的目光是平靜的，它的內(nèi)心卻是不平靜的（ppt出示）（1）

當(dāng)我拉出像鋸桌腿一樣的琴聲，十分沮喪時(shí)，她平靜的望著我，仿佛在說(shuō)：

（指生說(shuō)。）（2）

當(dāng)我有了幾分信心，每天都到小樹(shù)林拉琴時(shí)，她一直很平靜地望著我，仿佛在說(shuō)：

（想一想，可以自己小聲的說(shuō)一說(shuō)。）（3）

當(dāng)我漸漸奏出真正的音樂(lè)時(shí)，她微笑著用慈祥的眼神平靜的望著我，仿佛在說(shuō)：

（別著急，和你的同桌說(shuō)一說(shuō)。）2、師：多么簡(jiǎn)單的神態(tài)啊，而其中的含義卻是這么的不簡(jiǎn)單。我們就應(yīng)該這樣，透過(guò)人物的表現(xiàn)去揣摩人物的內(nèi)心，這樣會(huì)對(duì)人物有更深刻的理解。三、珍藏秘密1、師過(guò)渡：這位用語(yǔ)言和神態(tài)激勵(lì)、肯定我的老人就是我唯一的聽(tīng)眾，一位耳聾的老人。就這樣，每天清晨，我面對(duì)她盡心盡力地演奏……而此時(shí)意想不到的謎底卻被妹妹揭開(kāi)（指生讀讀妹妹的話）——“聾子？多么荒唐！她是音樂(lè)學(xué)院最有聲望的教授，曾經(jīng)是樂(lè)團(tuán)的首席小提琴手！你竟說(shuō)她是聾子！”2、師：從他的讀，你聽(tīng)出了什么？（妹妹很驚訝，你從哪些地方可以看出他很驚訝？）（標(biāo)點(diǎn)，程度副詞）（正確的運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)和修飾詞，會(huì)讓讀者有更好的理解。）師：妹妹是如此的驚訝（齊讀）——“聾子？多么荒唐！她是音樂(lè)學(xué)院最有聲望的教授，曾經(jīng)是樂(lè)團(tuán)的首席小提琴手！你竟說(shuō)她是聾子！”3、師過(guò)渡：多么驚人的秘密??！如果此時(shí)老人就站在你的面前，你想對(duì)她說(shuō)：

。而我卻——一直珍藏著這個(gè)秘密，珍藏著一位老人美好的心靈。為什么我要珍藏這個(gè)秘密呢？師：這可真是——“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”??！我還有什么理由不把琴練好呢？于是，（請(qǐng)你來(lái)讀一讀，）“每天清晨，我還是早早地來(lái)到林子里，面對(duì)著這位老人，這位耳“聾”的音樂(lè)家，我唯一的聽(tīng)眾，輕輕調(diào)好弦，然后靜靜地拉起一支優(yōu)美的曲子。我漸漸感覺(jué)我奏出了真正的音樂(lè)，那些美妙的音符從琴弦上緩緩流淌著，充滿了整個(gè)森林，充滿了整