本文格式為Word版，下載可任意編輯——新課改背景下的和諧課堂研究互動(dòng)英語(yǔ)師生新課改

《根基教導(dǎo)課程改革綱要（試用）》中指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，崇敬學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，得志不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要；逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革”。高中新課程改革分外重視學(xué)科教學(xué)中的師生互動(dòng)，這不僅對(duì)變更宏大教師的課堂教學(xué)行為方式起到重要的指導(dǎo)作用，同時(shí)在新課程的實(shí)施過程中對(duì)教師也提出新的要求。

但是在現(xiàn)實(shí)的常規(guī)課堂教學(xué)查看中察覺，課堂教學(xué)往往是單一的“學(xué)生掌管學(xué)識(shí)的熟悉過程”，是教師對(duì)學(xué)生的單向熟悉和改造過程，師生之間的積極互動(dòng)少，一些課堂教學(xué)中雖然舉行了師生互動(dòng)，但是存在形式化的問題，現(xiàn)結(jié)合高中英語(yǔ)課堂教學(xué)就師生互動(dòng)談一些個(gè)人的看法，達(dá)成拋磚引玉的目的。

師生互動(dòng)作用

師生互動(dòng)，就是以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，教學(xué)中在教師的啟發(fā)下引導(dǎo)學(xué)生去察覺，師生緊密合作，在和諧、高興的情境中實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的共振。教師抓住時(shí)機(jī)擅長(zhǎng)引導(dǎo)、教學(xué)方法生動(dòng)多變，教學(xué)內(nèi)容引人入勝；學(xué)生在教師的誘導(dǎo)下擅長(zhǎng)斟酌、積極參與，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使其才能不斷進(jìn)展。因此教師與學(xué)生務(wù)必處理好互動(dòng)關(guān)系，教師創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生在情景中運(yùn)用語(yǔ)言，教師畫龍點(diǎn)睛，學(xué)生舉一反三。

雖然好多教師也同樣采用互動(dòng)的方式，但是只有形式而沒有實(shí)質(zhì)。主要表現(xiàn)為：

1.方式單一，教師經(jīng)常通過問答的方式刺激學(xué)生，問答大多是判斷式的，直來(lái)直到頭的，學(xué)生沒有很大的興趣，多為機(jī)械性回復(fù)。

2.流于形式，教師一呼，學(xué)生百應(yīng)，課堂氣氛顯得很活躍，但是對(duì)學(xué)生的思維活動(dòng)沒有多大的激發(fā)作用。

師生互動(dòng)在教學(xué)過程中的概括操作

1.提問

提問是一種師生互動(dòng)、生生互動(dòng)為主要形式的雙向信息交流的教學(xué)方法。提問是課堂教學(xué)中使用頻率最高的一種師生交流信息的方式。課堂教學(xué)中的提問確定要用心篩選。從學(xué)生認(rèn)知心理規(guī)律看，隨著年級(jí)的升高，教師要多提問些恰當(dāng)和有思維價(jià)值的問題，教師設(shè)置的問題要適合學(xué)生的認(rèn)知水平，理應(yīng)是學(xué)生在沒有專心看書和深入斟酌前不能解答的，還理應(yīng)是大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過主觀努力后能夠解答的。問題難度太大，輕易讓學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，挫傷學(xué)生斟酌的積極性；難度太小，那么無(wú)法磨練和提高學(xué)生的思維才能。

同時(shí)，教師還理應(yīng)挖掘教材，趣味提問。問題的答案也不確定是唯一的，激勵(lì)學(xué)生發(fā)散性思維，創(chuàng)造性思維。

例如：在學(xué)習(xí)新課標(biāo)英語(yǔ)必修Ⅱ(人教版)第一單元文化遺產(chǎn)(culturalrelics)時(shí)，教師可設(shè)置這樣的一些問題：

(1)Doyouknowthecharacteristicofamber?

(2)WhatdoesthetexttellabouttheAmberRoom?

（3）WhatdoyouthinkhashappenedtotheAmberRoom？

（4）Whatistheauthor’sattitudetowardstheAmberRoom？

第一個(gè)問題“你知道琥珀的特性嗎？”能引發(fā)學(xué)生的奇怪心和求知欲，使他們渴望閱讀這篇文章；其次個(gè)問題“文章介紹了琥珀屋的哪些處境？”，對(duì)于這個(gè)問題，學(xué)生假設(shè)不留心閱讀文章，就不能全面回復(fù)；第三個(gè)問題“你認(rèn)為琥珀屋的下落如何？”，由于琥珀屋的下落到現(xiàn)在仍是個(gè)跡，所以這是一個(gè)open-endedquestion（開放性的問題），所以這個(gè)問題可以磨練學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和判斷力，形成發(fā)散性思維。第四個(gè)問題“的態(tài)度是什么？”，文章沒有明確說明，需要學(xué)生通過文章的字里行間體會(huì)的語(yǔ)氣和態(tài)度，這正符合新課標(biāo)中對(duì)讀的技能做出的七級(jí)目標(biāo)要求。

2.議論

議論是教師和學(xué)生之間圍繞教學(xué)內(nèi)容，就某個(gè)問題開展師生之間、生生之間言語(yǔ)信息交流的一種教學(xué)方法。這要求學(xué)生根據(jù)確定的議題舉行議論。是課堂互動(dòng)中教學(xué)環(huán)境最自由寬松、學(xué)生參與程度最高的互動(dòng)行為方式，這個(gè)方式可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體參與意識(shí)和思維才能。

還是以新課標(biāo)英語(yǔ)必修Ⅱ(人教版)第一單元文化遺產(chǎn)(culturalrelies)為例，在學(xué)習(xí)關(guān)于“文化遺產(chǎn)”這個(gè)單元之后，教師設(shè)置這樣一個(gè)議論：“假使你的城市為了得志人們的住房要求，要拆毀一文化建筑物，你認(rèn)為理應(yīng)怎么辦？”師生對(duì)這個(gè)問題開展議論。這個(gè)問題是我們的現(xiàn)實(shí)生活，面臨的一個(gè)兩難問題，養(yǎng)護(hù)遺產(chǎn)和人們的住房要求相沖突。對(duì)于這個(gè)年齡的學(xué)生，也需要學(xué)習(xí)處理面臨個(gè)人利益和集體利益相沖突的時(shí)候如何選擇，這樣既磨練了英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用，還磨練了學(xué)生解決實(shí)際問題的才能，同時(shí)還對(duì)學(xué)生的道德情感、人文主義舉行了教導(dǎo)，符合新課標(biāo)中對(duì)情感態(tài)度目標(biāo)的要求。

新課改下英語(yǔ)課