小柳樹和小?棗樹教學(xué)反?思篇1這?篇課文是以?小學(xué)生喜愛?的童話故事?形式出現(xiàn)的?，它借小柳?樹和小棗樹?生長情況的?不同，賦予?它們不同的?性格特點(diǎn)。?小柳樹因自?己長得漂亮?而得意，瞧?不起小棗樹?;而小棗樹?不因自己長?得沒有小柳?樹好看而泄?氣，也不因?為自己能結(jié)?又大又紅的?棗子而自大?，相反還夸?獎(jiǎng)小柳樹。?通過它們?之間的對話?，生動(dòng)形象?地使學(xué)生懂?得“要善于?發(fā)現(xiàn)別人的?長處，正視?自己的不足?”這一深刻?的道理。在?課堂教學(xué)中?，我讓學(xué)生?通過比較小?柳樹和小棗?樹的不同來?讀懂課文。?其中，我又?是從三方面?進(jìn)行引導(dǎo)：?一是從柳樹?和棗樹的生?長特點(diǎn)分析?他們的不同?;二是從兩?者的性格特?點(diǎn)來理解不?同;三是通?過小柳樹的?前后表現(xiàn)不?同來體會(huì)。?在進(jìn)行這?三方面的引?導(dǎo)中，我抓?住小柳樹和?小棗樹的語?言進(jìn)行不同?語氣地朗讀?、比較和體?會(huì)。學(xué)生不?僅在讀中感?悟課文中不?同角色的性?格特點(diǎn)，也?體會(huì)到了“?尺有所短，?寸有所長”?的道理，知?道要多看別?人的長處。?其中對小棗?樹心情與性?格地方理解?比較到位，?而對小柳樹?的性格與說?話語氣方面?不是很清楚?，造成有些?學(xué)生在回答?仍存在含糊?不清的地方?。在今后的?教學(xué)中要多?靈活地引導(dǎo)?學(xué)生，過渡?語言簡練準(zhǔn)?確，充分挖?掘?qū)W生的完?整思維。?小柳樹和小?棗樹教學(xué)反?思篇2這?篇課文是以?小學(xué)生喜愛?的童話故事?形式出現(xiàn)，?借小柳樹和?小棗樹生長?情況的不同?，賦予它們?不同的性格?特點(diǎn)。小柳?樹因自己長?得漂亮而得?意，瞧不起?小棗樹;而?小棗樹不因?自己長得沒?有小柳樹好?看而泄氣，?也不因?yàn)樽?己能結(jié)又大?又紅的棗子?而自大，相?反還夸獎(jiǎng)小?柳樹。通過?它們之間的?對話，生動(dòng)?形象地使學(xué)?生懂得“尺?有所短，寸?有所長”這?一深刻的道?理。二年?級的學(xué)生由?于年齡較小?，對童話故?事有濃厚的?興趣，好奇?心極強(qiáng)，但?缺乏一定的?鑒別能力。?大多數(shù)學(xué)生?活潑、好動(dòng)?、大膽而且?獨(dú)立，他們?喜歡讀書和?表演，但語?言表達(dá)能力?和邏輯思維?能力欠佳，?注意力集中?的時(shí)間也較?短。針對這?些情況，在?教學(xué)過程中?，我利用附?有動(dòng)感的課?件吸引他們?的感官，通?過品讀課文?，讓他們體?會(huì)人物的情?感和態(tài)度，?從而達(dá)到文?章情感教育?的目的。如?，在朗讀小?柳樹說：“?喂，小棗樹?，你的樹枝?多難看哪!?你看我，多?漂亮!”我?先讓學(xué)生自?己想一想，?小柳樹說這?番話時(shí)得意?、驕傲的神?態(tài)，再結(jié)合?自己得意時(shí)?的表現(xiàn)，加?上動(dòng)作、神?態(tài)來讀一讀?，這樣一番?體會(huì)，學(xué)生?能夠讀得惟?妙惟肖。?小柳樹和小?棗樹教學(xué)反?思篇3新?課程教學(xué)設(shè)?計(jì)主體運(yùn)用?系統(tǒng)論和認(rèn)?知建構(gòu)論的?觀點(diǎn)和方法?，依據(jù)課程?標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生?主體情感思?維定向?qū)嶋H?確定教學(xué)目?標(biāo)，有兩種?典型的教學(xué)?設(shè)計(jì)思想：?一是系統(tǒng)論?的教學(xué)設(shè)計(jì)?思想，它把?教學(xué)過程劃?分為設(shè)計(jì)、?實(shí)施和評價(jià)?三個(gè)階段，?設(shè)計(jì)只是一?個(gè)階段，實(shí)?施過程就是?設(shè)計(jì)的體現(xiàn)?過程，設(shè)計(jì)?評價(jià)到結(jié)果?時(shí)才有所反?映，實(shí)際上?，這種教學(xué)?設(shè)計(jì)只有在?教案中才能?得到體現(xiàn);?另一種是關(guān)?系論教學(xué)設(shè)?計(jì)思想，它?把復(fù)雜性、?偶然性或不?確定性作為?教學(xué)過程中?的本質(zhì)特征?。教學(xué)過?程是教學(xué)雙?邊對話活動(dòng)?和問題情境?交融過程的?生成發(fā)現(xiàn)和?創(chuàng)造的“源?泉”，它認(rèn)?為教學(xué)設(shè)計(jì)?不只是教學(xué)?過程的一個(gè)?階段，而是?貫穿與教學(xué)?過程始終，?并通過適時(shí)?的教學(xué)評價(jià)?在教學(xué)過程?中不斷進(jìn)行?教學(xué)設(shè)計(jì)和?設(shè)計(jì)變更，?在教學(xué)過程?結(jié)束時(shí)最終?產(chǎn)生設(shè)計(jì)方?案，并作為?下次教學(xué)設(shè)?計(jì)創(chuàng)造過程?的開始，教?材是資源，?學(xué)生也是資?源，擁有不?可估量的潛?力;授人以?“魚”不如?授人以“漁?”，授人以?“漁”不如?授人以“漁?