語文教學(xué)案例催生語文智慧作者鄭德瓊單位貴州省遵義市道真中學(xué)郵編563500電箱

行走在語文教學(xué)的路上，觀摩同行公開課、示范課，觀看名師課堂教學(xué)視頻，議課，評課，感悟一個個生動鮮活的課堂教學(xué)案例；傾聽名師的教育教學(xué)講座，開闊眼界，不斷提升我的教育教學(xué)理論水平；擔(dān)任優(yōu)質(zhì)課、縣級骨干教師評委，在評課中觸動我對語文教學(xué)的思考。我永遠把自己置于一個學(xué)習(xí)者的地位，結(jié)合自己的課堂教學(xué)，在對比中反思，不斷改進，發(fā)表看法，總結(jié)課堂教學(xué)得的經(jīng)驗與失的教訓(xùn)，有效運用教學(xué)研究成果，不斷增添我的語文教學(xué)智慧。樹立學(xué)生意識，恰當(dāng)引導(dǎo)，舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生深入探究的能力。《談中國詩》是人教版語文教材第五冊第三單元的一篇文藝性評論文，是錢鐘書先生在上海用英語對美國人作的演講，語言具有歐化色彩。學(xué)習(xí)該文時，學(xué)生讀不懂文中的論述語句，課文內(nèi)容理解不了，連文中幾處精妙的比喻句也讀不出感覺，更不用說體會它的新穎獨特之處了。文章在談到中國詩“富于暗示性”的特點時，寫到“這是一種懷孕的靜默”，學(xué)生對此理解不了，當(dāng)然也就認(rèn)識不到中國詩的特點。我以此為切入點，找到鑒賞的突破口，設(shè)置疑問，引導(dǎo)學(xué)生揣摩語言理解文句?！皯言小笔鞘裁匆馑?？是怎樣寫出詩歌特點的？作者為什么要把“詩歌”說成是“一種懷孕的靜默”？這樣比喻恰當(dāng)嗎？學(xué)生經(jīng)過討論，教師引導(dǎo)點撥，終于明白“懷孕的靜默”是說孕婦母腹中靜靜地孕育著嶄新的生命，作者以此來比喻詩歌語言具有豐富的意蘊這個特點，“靜默”一詞體現(xiàn)出詩歌語言“暗示性”的特點，這個比喻句顯得形象貼切而又新穎獨特，極富表現(xiàn)力。文章中像這樣的比喻句還有好幾處，教師根據(jù)學(xué)情，化難為易，由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生細嚼慢咽，舉一反三，學(xué)生慢慢讀出了錢鐘書語言幽默風(fēng)趣、極具個性化的特點。比喻句的賞析，不僅讓學(xué)生掌握了中國詩的特點，明白了比喻句的奇特之處，還帶動了對整篇文章的學(xué)習(xí)，使學(xué)生感受到文藝性評論文的美學(xué)思想，收到了事半功倍的教學(xué)效果。教師循循善誘，恰當(dāng)?shù)狞c撥，可以使學(xué)生對文本進行細致準(zhǔn)確深入的解讀，唯有如此，才能引導(dǎo)學(xué)生觸摸文字的溫度，走向語言的深處，體會文章的細微處。這個案例讓我明白教師教學(xué)應(yīng)該以學(xué)定教、關(guān)注學(xué)情，樹立學(xué)生意識。樹立文本意識，緣景明情，知人論事，由外及內(nèi)鑒賞詩歌藝術(shù)之美。杜甫《登高》一詩被譽為“杜集七律第一”，學(xué)習(xí)此詩時，我引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本，抓住關(guān)鍵語句，分別從詩歌的韻律特點、平仄對仗、意象意境、藝術(shù)手法和情感態(tài)度幾個方面對該詩進行了賞析。本詩首聯(lián)對仗，而且上下句分別形成句中對，“風(fēng)急”對“天高”，“渚清”對“沙白”；由“風(fēng)”“天”“猿”“渚”“沙”“鳥”六個意象形成密集的意象群，構(gòu)成深秋凄冷的意境；視聽結(jié)合，動靜結(jié)合，由上及下，兼以色彩描寫的方法描寫了重陽秋景。頷聯(lián)通過秋天“落木”的蕭瑟之景和滾滾“長江”水奔騰而來的氣勢的描寫，將四季輪回、生命流轉(zhuǎn)、時光流逝之慨和江流不息、江山永恒的哲理形成對照，借景抒情，寓情于景，暗寓生命短暫之悲。頸聯(lián)古人做過總結(jié)，包含八層意思，分別是時間、空間、悲哀、季節(jié)、客居、疾病、孤獨、登臺，抒發(fā)自己年老多病，漂泊異鄉(xiāng)的羈旅之情。尾聯(lián)是面對艱難的國運家愁，詩人聊以自勉，表達對生命的留戀。一首好詩，別具一格，對仗工整，起承轉(zhuǎn)合，流轉(zhuǎn)自然。詩歌前兩聯(lián)寫景，借景抒情，寓情于景；后兩聯(lián)抒情，在悲苦的遭遇中寄予詩人博大高尚的愛國情懷。杜甫是一位對仗工整，講究格律的唐代大詩人，是一位歷經(jīng)戰(zhàn)亂卻心系蒼生，胸懷祖國的圣詩人。在由外及里的賞析中，師生感受到詩歌的韻律美、形式美、內(nèi)容美與情感美。這次詩歌教學(xué)讓我明白，結(jié)合詩人的身世經(jīng)歷，抓住詩歌的意象特點，緊扣語言文字，由表及里，由淺入深，深入鑒賞，才能正確體會詩歌寄寓的復(fù)雜情感，這是語文教學(xué)中的文本意識。樹立文體意識，聽課評課，互相借鑒，提高古代散文鑒賞能力?！俄椉管幹尽肥侨私贪娓咧姓Z文選修教材《中國古代詩歌散文》里的教學(xué)篇目之一。該文是一篇回憶性的文言紀(jì)實散文，是作者表達親情的感人至深的至情之文，是運用細節(jié)描寫抒發(fā)可悲可喜真情的抒情散文。我在金星中學(xué)觀摩了《項脊軒志》的課堂教學(xué)，受益匪淺。教師導(dǎo)入課堂以后，引導(dǎo)學(xué)生概括課文：一間（書屋），兩種（情感），三個（親人）。然后抓住文中對先妣、先大母的細節(jié)描寫，對人物語言和動作描寫進行認(rèn)真賞析，體會作者與親人間的不同情感，學(xué)習(xí)用細節(jié)描寫表達情感的寫法。執(zhí)教者以“細節(jié)描寫”為抓手，把鑒賞詞句，品味語言融入具體的細節(jié)描寫之中，從而達到了體會情感的目的。課堂還根據(jù)情景進行了細節(jié)描寫的寫作訓(xùn)練和展示。從整個課堂的架構(gòu)來看，上課老師首先用“一二三”的數(shù)字為課堂教學(xué)張目，符合記人敘事散文的特點，然后由“一間書屋”寄托的悲喜之情，“三位親人”體現(xiàn)的感人親情，家庭的變故、長輩的期望、自己的努力、如蓋的枇杷，一樹一人，一事一物，無不體現(xiàn)出一種復(fù)雜的動人情感，言有盡而意無窮，真是亦可喜，亦可悲。教學(xué)中，教師抓住了散文的文體特點，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置合理，重點突出，難點突破。鑒賞細節(jié)描寫的方法，進行細節(jié)描寫的課堂訓(xùn)練和展示，理解語言文字寄寓的思想情感，是符合散文文體特征的教學(xué)。這次聽課的經(jīng)歷讓我明白，不同的文體具有不同的特點，要采用切合文體的教學(xué)方法；不顧文體特征，機械照搬，采用千篇一律的教學(xué)模式，是不符合教學(xué)實際的。課文教學(xué)中，教師應(yīng)該具有文本意識。樹立課程意識，外出取經(jīng)，開闊眼界，學(xué)習(xí)中增長新的見識。葉圣陶先生說過，教材無非是個例子。我曾經(jīng)到凱里參加好教育聯(lián)盟新課程培訓(xùn)，觀摩了《聲聲慢》同課異構(gòu)三節(jié)課，有了不少感觸，引起了我的思考。相同的課文，究竟要培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的能力，提升哪些方面的素養(yǎng)，這就看教師如何運用課文這個例子進行教學(xué)；不同的教師，不同的生活經(jīng)驗，不同的理解，課堂結(jié)構(gòu)的安排、教學(xué)的切入點、教學(xué)目標(biāo)及重難點、教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格等各不相同。萬變不離其宗，讀者要與編者對話，與作者對話，與文章對話，課堂教學(xué)要在課程教學(xué)的大目標(biāo)之下來進行，不能隨心所欲，想怎么教就怎么教，喜歡怎樣教就怎樣教，從而偏離高中教學(xué)的正確軌道。教師不能被現(xiàn)象迷惑視線，不要被別人隨意左右觀點；教師要客觀辯證分析教學(xué)問題，合理改進課堂教學(xué)。教師要養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，學(xué)習(xí)語文教學(xué)理論書籍，提高教育教學(xué)理論水平，樹立課程意識，有教學(xué)主見。課程意識是教師對教學(xué)的敏感性，課程意識對教師的教學(xué)實踐起著定向、指導(dǎo)、調(diào)控等作用，教師的教學(xué)行為能夠折射出教師的課程意識。課程目標(biāo)要服從和服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，不能偏離課程目標(biāo)，教師要用課程目標(biāo)來統(tǒng)率教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)在課程目標(biāo)的大框架下來進行。創(chuàng)新教學(xué)方法，抓住根本，加強閱讀，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。在對初中教材《春》一文的說課活動中，教師們幾乎都說到了“閱讀法”這一教學(xué)方法。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的主要方法，特別是文言文、詩歌、散文以及其它多用整句、語言優(yōu)美、意蘊豐富、抒情性強的韻文，閱讀法是不可缺少的。閱讀是感知課文形成語感的一種常用方法，閱讀的方式很多，有朗讀、誦讀、默讀、情讀、美讀等等，不同的文章，運用的閱讀方法也會不一樣。閱讀教學(xué)法貫徹落實好了，學(xué)生在朗朗的書聲中體會音韻美，用心的讀，用情的讀，進而熱愛閱讀，熱愛語文。讀著讀著，漸漸沉浸其中，感受語言之美、情感之美、思想之美。閱讀法比條分縷析的講解，支離破碎的剖析要有美感得多，可在實際的教學(xué)中，要么一節(jié)課根本沒有閱讀，要么把閱讀當(dāng)作一種點綴，要么開展沒有意義的淺閱讀。語文課堂究竟有多少“真閱讀”呢？一個個鮮活的課堂教學(xué)案例，一回回失敗的慘痛教訓(xùn)，一次次來之不易的寶貴經(jīng)驗，一場場深入的痛苦思考，豐富了我的教學(xué)生涯，充實著我的大腦，增長了我的教學(xué)智慧，構(gòu)筑起堅實的教學(xué)成長之路。教材是教學(xué)的文字呈現(xiàn)形式，而課堂屬于學(xué)生，教材是死的，課堂是活的，教師要把教材變成對話探究的課堂形式，也要變成學(xué)生樂于接受的方式，更要轉(zhuǎn)化成培養(yǎng)學(xué)生智慧和能力的過程，這個轉(zhuǎn)化的過程是一個創(chuàng)造性的過程。教師要適應(yīng)新常態(tài)、新形式、新課改，就要從教學(xué)實踐中不斷增添智慧，成為一個智慧型的老師。附件1：論文編號：（由教研室統(tǒng)一按市、縣編碼編號）貴州省教育學(xué)會2022年教育教學(xué)科研論文、教學(xué)（活動）設(shè)計征集評選登記表（征文封面）學(xué)科類別（不要以編號代替）：高中語文論文題目語文教學(xué)案例催生語文智慧作者姓名鄭德瓊學(xué)校名稱貴州省道真中學(xué)課題組成員姓名學(xué)校地址遵義市（州、地）道真縣（區(qū)、市、特區(qū)）鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）聯(lián)系電話固定電話：移動電話文內(nèi)容摘要（200字左右）樹立學(xué)生意識，恰當(dāng)引導(dǎo)，舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生深入探究的能力。樹立文本意識，緣景明情，知人論事，由外及內(nèi)鑒賞詩歌藝術(shù)之美。樹立課程意識，外出取經(jīng)，開闊眼界，在學(xué)習(xí)中增長新的見識。創(chuàng)新教學(xué)方法，抓住根本，加強閱讀，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。個人誠信承諾（在括號內(nèi)打“√”）：1.所寫論文為本人原創(chuàng)，并非從網(wǎng)上直接下載或抄襲他人（）2.所寫案例真實，源于本人親歷的課堂（）說明：一、學(xué)科類別：1.中學(xué)語文2.中學(xué)數(shù)學(xué)3.中學(xué)英語4.中學(xué)物理5.中學(xué)化學(xué)6.中學(xué)生物7.中學(xué)政治8.中學(xué)歷史9.中學(xué)地理10.通用技術(shù)11.小學(xué)語文12.小學(xué)數(shù)學(xué)13.小學(xué)思品14.小學(xué)英語15.小學(xué)科學(xué)16.中