PAGE頁(yè)碼37三年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿范文20____三年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿精選三年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿集合6篇作為一位不辭辛苦的人民老師，總歸要編寫(xiě)說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。那么說(shuō)課稿應(yīng)當(dāng)怎么寫(xiě)才合適呢？以下是我的三年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿6篇，希望能夠幫助到大家。三年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿篇1各位評(píng)委：大家好！今日我說(shuō)課的內(nèi)容是義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)三年級(jí)上冊(cè)第22課《富裕的____》。依據(jù)說(shuō)課的要求，我將從下面四大板塊進(jìn)行今日的說(shuō)課。一、首先我來(lái)說(shuō)說(shuō)我對(duì)教材的理解《富裕的____》是第六單元其次篇課文。本組教材圍繞“壯美的祖國(guó)山河”這一主題，歌頌祖國(guó)大好河山、呈現(xiàn)祖國(guó)發(fā)展成就，培育學(xué)生愛(ài)祖國(guó)的思想感情。本文向?qū)W生們介紹了____漂亮的風(fēng)景，豐富的物產(chǎn)。本文的中心句是“那里風(fēng)景美麗，物產(chǎn)豐富，是個(gè)可愛(ài)的地方。”課文采納總分總的方式寫(xiě)的，首尾呼應(yīng)。開(kāi)頭寫(xiě)“風(fēng)景美麗，物產(chǎn)豐富，是個(gè)可愛(ài)的地方?！苯Y(jié)尾寫(xiě)“可愛(ài)的____必將變得更加漂亮富裕。”本文共7個(gè)自然段，2自然段分幾個(gè)方面寫(xiě)了____的富裕。第2自然段寫(xiě)了海面____水五花八門(mén)，奇麗無(wú)比，并說(shuō)明緣由。第3、4自然段寫(xiě)海底的水產(chǎn)，有珊瑚、海參、大龍蝦和數(shù)不清的魚(yú)。第五自然段寫(xiě)了海灘上的貝殼和海龜。第六自然段寫(xiě)了海島上有許多的鳥(niǎo)?；谝陨舷嘧R(shí)，依據(jù)教材特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生學(xué)情，我將這篇課文分兩課時(shí)完成。第一課時(shí)：1、會(huì)認(rèn)“饒、嶼、崖”等10個(gè)生字，會(huì)正確認(rèn)讀多音字參，會(huì)寫(xiě)“藍(lán)、懶、披、劃、威、武”等六個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“風(fēng)景美麗、物產(chǎn)豐富、五花八門(mén)、懶洋洋、成群結(jié)隊(duì)、四腳朝天、祖祖輩輩”等21個(gè)詞語(yǔ)。2、通過(guò)讀文質(zhì)疑，理清本課主要思路，通過(guò)展示中國(guó)地圖，了解____在中國(guó)的地理位置。3、通過(guò)讀課文,了解____是個(gè)漂亮、富裕的地方，通過(guò)觀賞____圖片，對(duì)____產(chǎn)生憧憬，激發(fā)酷愛(ài)祖國(guó)大好河山的情感。其次課時(shí)：1、復(fù)習(xí)鞏固生字詞語(yǔ)，理解“懶洋洋、成群結(jié)隊(duì)、四腳朝天、祖祖輩輩”等詞語(yǔ)的意思。2、通過(guò)研讀課文，感悟____的風(fēng)光秀麗、物產(chǎn)豐富3、通過(guò)仿寫(xiě)第四段，運(yùn)用總分總的方式寫(xiě)一段話，用上“有的…有的…有的…有的…”句式.。4、通過(guò)作業(yè)，摘錄并背誦喜愛(ài)的部分，背誦祖國(guó)風(fēng)光的諺語(yǔ)，積累句子。我認(rèn)為本課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生感悟____的風(fēng)光秀麗、物產(chǎn)豐富，學(xué)習(xí)課文語(yǔ)言的美麗，積累好詞佳句。由于學(xué)生對(duì)____里的海水顏色艷麗，異樣漂亮，魚(yú)的品種、數(shù)量多，及其他豐富的海疆物產(chǎn)，缺乏感性相識(shí)，因此讓學(xué)生感悟____的風(fēng)光秀麗、物產(chǎn)豐富又是本課的教學(xué)難點(diǎn)。二、下面我來(lái)說(shuō)說(shuō)其次板塊：教學(xué)策略方法是打開(kāi)學(xué)問(wèn)大門(mén)的金鑰匙。新課標(biāo)提倡學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)惜學(xué)生的新奇、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。我采納了以下兩種學(xué)法。1、自主學(xué)習(xí)法。初讀課文自主識(shí)字，再讀課文，整體感知時(shí)，我都采納了自主學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生自主讀課文，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，在自主讀的同時(shí)教給讀書(shū)的方法。2、合作學(xué)習(xí)法。讓學(xué)生再讀課文，整體感知時(shí)，我采納了合作學(xué)習(xí)法，通過(guò)學(xué)生自主讀全文，溝通、探究，產(chǎn)生思維火花的碰撞和情感、相識(shí)的溝通，說(shuō)說(shuō)讀懂了什么，哪些地方?jīng)]有讀懂。3、質(zhì)疑法。學(xué)貴有疑，教學(xué)中要有意識(shí)培育引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，培育學(xué)生發(fā)覺(jué)問(wèn)題，提出問(wèn)題，逐步到自己能解決問(wèn)題。課的起先，我讓學(xué)生質(zhì)疑，整體感知時(shí)，讓學(xué)生自主解疑，還有些疑問(wèn)讓學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中逐步解決。新課標(biāo)反對(duì)以教法為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，一切教學(xué)以學(xué)生的學(xué)為動(dòng)身點(diǎn)，也就是要做到以學(xué)定教。我采納了以下兩種學(xué)法。1、多媒體協(xié)助教學(xué)法。多媒體課件能有效創(chuàng)設(shè)情境，課的起先我播放《____的漂亮風(fēng)光》片段，激發(fā)了學(xué)生劇烈的學(xué)習(xí)愿望。當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知水平有限時(shí)，多媒體協(xié)助教學(xué)就能起到很好的協(xié)助作用。當(dāng)學(xué)生對(duì)____地理位置不了解時(shí)，我就用課件出示中國(guó)地圖，直觀形象，與此同時(shí)學(xué)生很快理解了群島的意思。2、以讀代____。語(yǔ)文是讀出來(lái)的，不應(yīng)以老師的____來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。教學(xué)中，我以讀代講，引導(dǎo)學(xué)生充分“讀”，在讀中識(shí)字，讀中整體感知，讀中體會(huì)____的富裕。三、接下來(lái)，我來(lái)說(shuō)說(shuō)第三板塊：教學(xué)程序。第一課時(shí)，我主要設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。第一個(gè)環(huán)節(jié)：設(shè)置情境，質(zhì)疑導(dǎo)入第一步：觀賞____圖片，導(dǎo)入課題。其次步：對(duì)課題質(zhì)疑。（良好的開(kāi)端是一節(jié)課勝利的一半，我設(shè)置情境，質(zhì)疑導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生了學(xué)生劇烈的學(xué)習(xí)情愿，為后面的學(xué)習(xí)做了鋪墊。）其次個(gè)環(huán)節(jié)：初讀課文，自主識(shí)字第一步：認(rèn)讀生字詞語(yǔ)，掃除障礙我請(qǐng)學(xué)生借助拼音自由讀課文，劃出詞語(yǔ)，不理解的詞語(yǔ)可以結(jié)合生活實(shí)際，聯(lián)系上下文理解，也可以借助字典，同桌探討等方法，還可以在書(shū)上做上記號(hào)。（這一步讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把自____交給學(xué)生的同時(shí)，也教給了學(xué)生理解詞語(yǔ)的方法，培育了學(xué)生養(yǎng)成遇到困難自己解決和不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣。）其次步：檢查生字、詞語(yǔ)。本課詞語(yǔ)許多，而且有許多四字詞語(yǔ)，但意思都較簡(jiǎn)潔，可以在課文研讀中理解詞義。有兩組詞語(yǔ)比較有特色，可以讓學(xué)生仿說(shuō)類(lèi)似的詞語(yǔ)。五花八門(mén)，千姿百態(tài)和飄飄搖搖、祖祖輩輩。（積累語(yǔ)言是新課標(biāo)提倡的重要內(nèi)容之一，在閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生積累自己喜愛(ài)的詞語(yǔ)和句子，這一步剛好我讓學(xué)生積累詞語(yǔ)。）第四步：細(xì)心寫(xiě)字，多元評(píng)價(jià)由于三年級(jí)寫(xiě)字量大，因此老師不行能每個(gè)字都范寫(xiě)，只能抓住典型的字進(jìn)行范寫(xiě)。這里范寫(xiě)“懶”“威”“武”。其他的生字讓學(xué)生自己視察，自己感悟。（寫(xiě)字指導(dǎo)是語(yǔ)文教學(xué)中必不行少的部分，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生留下足夠的寫(xiě)字時(shí)間，重視學(xué)生的寫(xiě)字姿態(tài)。平常的課堂上大家都它放在課尾進(jìn)行，今日我大膽地把它放在了課的中間，目的是讓學(xué)生由動(dòng)到靜，進(jìn)行心靈的陶冶，同時(shí)也保證了寫(xiě)字的時(shí)間和質(zhì)量，激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)字的熱忱，這一步教學(xué)還培育了學(xué)生養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，視察——思索——仿寫(xiě)——____完成書(shū)寫(xiě)，做到把字寫(xiě)正確、端正、美麗。）第三個(gè)環(huán)節(jié)：再讀課文，整體感知。這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生再次讀課文，說(shuō)說(shuō)剛才的哪些問(wèn)題已經(jīng)解決了，還讀懂了什么？（通過(guò)這一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生自主讀文，自主感悟，理清了課文主要思路：課文是圍繞____的風(fēng)景美麗、物產(chǎn)豐富寫(xiě)的。主要從海水、海底、海灘、海島幾個(gè)方面寫(xiě)的。充分敬重了學(xué)生，并教給了學(xué)生讀書(shū)的方法，學(xué)會(huì)質(zhì)疑解疑，學(xué)會(huì)邊讀邊思索。）第四個(gè)環(huán)節(jié)：研讀課文第一段，自主品嘗。這一個(gè)環(huán)節(jié)主要通過(guò)出示中國(guó)地圖，了解____的地理位置。同時(shí)也從地圖上理解“群島”，理解“海防前哨”。（這個(gè)環(huán)節(jié)借助多媒體課件不僅直觀形象的了解了____的地理位置，而且有效的理解了“群島”和“海防前哨”的詞義。）第四板塊：我來(lái)說(shuō)說(shuō)板書(shū)及教學(xué)評(píng)價(jià)。富裕的____海島海水海灘海底板書(shū)是課堂教學(xué)的縮影，是提示課文中心的導(dǎo)讀圖，也是把握重點(diǎn)、難點(diǎn)的輻射源。此板書(shū)顯得生動(dòng)活潑，直觀形象，畫(huà)出了海底、海島、海水、海灘的位置，還概括了課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，起到了較好的協(xié)助教學(xué)作用?？傊菊n我采納特性化教學(xué)，以學(xué)生原有的學(xué)問(wèn)閱歷為基礎(chǔ)綻開(kāi)教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生自瀆自悟。充分敬重學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。整個(gè)過(guò)程為張揚(yáng)學(xué)生特性，激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù)。我希望在我的課中找不到居高臨下的感覺(jué)，能看到預(yù)設(shè)與生成相輔相成的動(dòng)態(tài)過(guò)程。教學(xué)時(shí)，我隨時(shí)依據(jù)學(xué)生的生成調(diào)整課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，努力使學(xué)生在課堂中有所得，有所提高。三年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿篇2第一課時(shí)蘇教版國(guó)標(biāo)本小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)《狼和鹿》這是一篇關(guān)于生態(tài)平衡的故事。課文講的是一百多年前，凱巴伯森林的居民為了愛(ài)護(hù)森林里的鹿群，大量捕殺狼及鹿的其他天敵。結(jié)果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴(yán)峻破壞。課文富自然學(xué)問(wèn)于生動(dòng)的故事中，通過(guò)形象的描述，詳細(xì)的數(shù)據(jù)，告知人們一個(gè)深刻的道理。事物之間存在親密的聯(lián)系，破壞生態(tài)平衡將會(huì)給環(huán)境帶來(lái)無(wú)法想象的災(zāi)難。第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)著重體現(xiàn)“碰撞”二字。首先，在啟發(fā)談話時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：看到狼和鹿，你們會(huì)聯(lián)想到哪些詞語(yǔ)或成語(yǔ)？學(xué)生在詞語(yǔ)溝通中不難發(fā)覺(jué)人們對(duì)這兩種動(dòng)物的看法。然后學(xué)生通過(guò)默讀找出作者的觀點(diǎn)，這兩種迥然不同的觀點(diǎn)發(fā)生碰撞，不由讓人不由自主地發(fā)問(wèn)：作者為什么會(huì)這樣說(shuō)？接著，在初讀課文后，組織學(xué)生探討：作者為什么這樣說(shuō)？你有沒(méi)有新的看法？這是學(xué)生看法與作者觀點(diǎn)發(fā)生的碰撞。學(xué)生在一次比一次深刻的“碰撞”中激起學(xué)習(xí)、探究的愛(ài)好，不斷迸發(fā)思維的火花。新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)：教材只是一個(gè)例子，一種憑借。如何憑借教材這一媒介來(lái)組織教學(xué)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，這是老師所要干脆面對(duì)的問(wèn)題。我們的課堂是學(xué)生發(fā)展思維，實(shí)踐語(yǔ)言文字的一個(gè)重要陣地。碰撞的過(guò)程是學(xué)生和文本對(duì)話的過(guò)程，是學(xué)生親歷體驗(yàn)的過(guò)程。這樣的“碰撞”中，或許有錯(cuò)誤，或許有爭(zhēng)辯，但這卻是學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，這正是他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最佳時(shí)機(jī)。除此之外，第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我還留意了詞語(yǔ)的理解，積累，應(yīng)用，包括寫(xiě)字的指導(dǎo)，因?yàn)閷?duì)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，識(shí)字、寫(xiě)字實(shí)力的訓(xùn)練還是必不行少的。以上就是我執(zhí)教《狼和鹿》這篇課文第一課時(shí)時(shí)的一些思索和嘗試。其次課時(shí)假如說(shuō)在執(zhí)教《狼和鹿》這篇課文時(shí)我的第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)“碰撞”二字，那么其次課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)了力求體現(xiàn)“發(fā)覺(jué)”二字。怎么發(fā)覺(jué)？（一）在朗讀感悟中發(fā)覺(jué)森林一片蔥綠多么漂亮而一片枯黃又多么會(huì)令人傷心！這是學(xué)生在朗讀中感悟到的，學(xué)生獲得了情感的體驗(yàn)，發(fā)覺(jué)了森林面貌的巨大改變及改變的緣由。（二）在“比較”中發(fā)覺(jué)鹿的數(shù)量快速發(fā)生改變，由4000只一下子增加到十萬(wàn)只，而兩年后又聚減到8000只。學(xué)生在前后比照的讀書(shū)中，比較這些數(shù)字，發(fā)覺(jué)了大自然奇妙的食物鏈的關(guān)系。（三）在語(yǔ)言實(shí)踐中發(fā)覺(jué)課堂上設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí)：讓學(xué)生從狼、鹿和人這三個(gè)不同的角度來(lái)復(fù)述這個(gè)故事，復(fù)述要以第一人稱(chēng)進(jìn)行，加上自己的想法。學(xué)生從不同角度來(lái)看這個(gè)數(shù)量，發(fā)覺(jué)了人們當(dāng)時(shí)犯下的錯(cuò)誤：貌似護(hù)鹿，實(shí)在害鹿。狼看上去在害鹿，其實(shí)也愛(ài)護(hù)了鹿和森林。（四）在拓展閱讀中發(fā)覺(jué)課后的作業(yè)是讓學(xué)生讀一個(gè)故事《獵狗和狼》，用故事中的道理來(lái)深層感悟課文中的道理：為什么說(shuō)鹿是毀滅自己的禍?zhǔn)祝客卣沟奈恼卵a(bǔ)充了課文中沒(méi)說(shuō)出來(lái)的道理：鹿沒(méi)有了天敵，安逸的狀態(tài)讓它們的生存實(shí)力衰退，這也是鹿毀滅自己的緣由之一。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)有感于新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念：語(yǔ)文教化有三個(gè)離不開(kāi)：道德、情感、才智。沒(méi)有道德的語(yǔ)文教化是危急的，沒(méi)有情感的語(yǔ)文教化是蒼白的，沒(méi)有才智的語(yǔ)文教化是缺乏創(chuàng)建力的。學(xué)生在不斷的發(fā)覺(jué)中體驗(yàn)情感，培育情操，生成才智，從小小的課堂走向廣袤的語(yǔ)文天地。教學(xué)目標(biāo)：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。2、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。3、通過(guò)朗讀，從人們肆意殺狼，貌似護(hù)鹿，反而害鹿，使鹿成了破壞森林、毀滅自己的禍?zhǔn)椎氖聦?shí)中，初步悟出保持生態(tài)平衡的道理。教學(xué)過(guò)程：第一課時(shí)一、導(dǎo)入新課，直奔重點(diǎn)：今日，老師給你們帶來(lái)了兩位摯友。映示狼和鹿小摯友，看到它們，你會(huì)聯(lián)想到哪些詞語(yǔ)呢？你們說(shuō)的這些詞語(yǔ)，其實(shí)表明白人們的看法。人們喜愛(ài)誰(shuí)？厭煩誰(shuí)？這兩種動(dòng)物之間究竟是什么關(guān)系呢？可是今日我們要學(xué)習(xí)的這篇文章中，作者卻提出了別出心裁的看法。是什么看法？打開(kāi)書(shū)，默讀課文，把表達(dá)作者看法的句子劃下來(lái)?！び呈揪渥樱喝藗冏鰤?mèng)也不會(huì)想到，他們捕殺的狼，盡然是森林和鹿群的“功臣”。而人們特意要愛(ài)護(hù)的鹿，一旦在森林中過(guò)多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍?zhǔn)住?。·誰(shuí)來(lái)讀一讀？·你能讀懂嗎，在這兩句話中，誰(shuí)是“功臣”？誰(shuí)是“禍?zhǔn)住?？“功臣”是什么意思？狼是功臣，這是人們做夢(mèng)也想不到的，從哪個(gè)詞看出？（盡然）能讀出這種語(yǔ)氣來(lái)嗎？“禍?zhǔn)住庇质鞘裁匆馑?？鹿在什么樣狀況下成為禍?zhǔn)祝俊耙坏笔鞘裁匆馑?，能換個(gè)詞嗎？·為什么這樣說(shuō)呢？帶著這個(gè)問(wèn)題，我們來(lái)請(qǐng)輕輕讀讀課文，把生字讀準(zhǔn)，把課文讀流利。二、初讀課文，感知內(nèi)容：1、誰(shuí)來(lái)讀給大家聽(tīng)，你喜愛(ài)讀哪個(gè)小節(jié)就讀哪個(gè)小節(jié)。其他同學(xué)留意傾聽(tīng)。2、評(píng)價(jià)：讀得太好了，很流利，其他同學(xué)的表情告知我，你們聽(tīng)得也很仔細(xì)。3、學(xué)習(xí)詞語(yǔ)。課文中有一些詞語(yǔ)，誰(shuí)來(lái)讀一讀。蔥綠提防傳染血泊貪欲青煙裊裊哀嚎凱巴伯森林?jǐn)U散糟?！み@里有兩個(gè)多音字，留意讀音。·能用上這些詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)課文有關(guān)內(nèi)容嗎？4、作者認(rèn)為狼是功臣，而鹿是禍?zhǔn)?，為什么這么說(shuō)呢？這回，我們先自己讀讀，想想，然后把你們的想法和小組里的同學(xué)溝通一下，也可以提出新的觀點(diǎn)，你們可以暢所欲言，各抒己見(jiàn)，呆會(huì)兒每個(gè)小組推選一個(gè)同學(xué)做匯報(bào)員。5、小組合作學(xué)習(xí)。6、學(xué)生溝通（充分溝通）。讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，老師不發(fā)表自己的看法，可引導(dǎo)他們從課文中找依據(jù)。7、小結(jié)：老師要對(duì)你們豎起大拇指，我覺(jué)得你們說(shuō)的都很有道理。你們專(zhuān)心地讀書(shū)，主動(dòng)動(dòng)腦發(fā)覺(jué)問(wèn)題，這樣的讀書(shū)，才會(huì)有收獲！三、學(xué)習(xí)生字：探討我們告一段落，下一節(jié)課我們將接著學(xué)習(xí)課文。現(xiàn)在，我們來(lái)把課后的生字讀一讀、寫(xiě)一寫(xiě)。映示生字：讀一讀（組組詞）鬧：可以組哪些詞？書(shū)上說(shuō)的是鬧什么？鬧是什么意思呢？寫(xiě)一寫(xiě)：用鋼筆描紅。其次課時(shí)一、上一節(jié)課同學(xué)們探討得很熱情，大家依據(jù)作者的觀點(diǎn)，也談了自己的看法，不管怎么樣，大家都談到了狼、鹿和森林之間的關(guān)系，談到了狼、鹿、森林的改變?，F(xiàn)在，我們就先來(lái)看看森林的改變：1、出示填空：①100多年前，凱巴伯森林，?！髞?lái)，整個(gè)森林像一樣，，。讀一讀書(shū)上寫(xiě)森林改變的內(nèi)容，做做填空。2、請(qǐng)學(xué)生填空。3、一百多年前凱巴伯森林是怎樣的呢？誰(shuí)來(lái)讀一讀？4、學(xué)生朗讀。5、師：聽(tīng)了你的朗讀，我們好象看到了凱巴伯森林到處是蔥綠的樹(shù)木，小鳥(niǎo)在唱歌，小鹿在漫步，同學(xué)們想象一下，我們還看到了什么？6、看到這樣生氣勃勃的美景，我們真想來(lái)誦讀一番，來(lái)，我們一起來(lái)把這個(gè)小節(jié)讀一讀。7、后來(lái)凱巴伯森林變了樣，我們看書(shū)中是怎樣寫(xiě)的。（指名讀）8、你為什么這樣讀？……師：這個(gè)填空寫(xiě)的是凱巴伯森林的改變。我們都喜愛(ài)充溢生命的綠色，喜愛(ài)生氣勃勃的森林，不喜愛(ài)這樣蕭條、荒蕪的情景。9、那么這中間的省略號(hào)省略了什么呢？誰(shuí)來(lái)補(bǔ)充呢？書(shū)上是怎么寫(xiě)的，讓我們一起讀一讀。（其次小節(jié)，第三小節(jié)）10、師：其實(shí)同學(xué)們讀了兩種緣由，人的緣由和鹿的緣由。請(qǐng)男同學(xué)來(lái)讀人的緣由，女同學(xué)來(lái)讀鹿造成的緣由。11、人們?cè)瓉?lái)是出于善意來(lái)捕殺狼，可是狼被捕殺后，鹿的生存狀態(tài)怎樣呢？請(qǐng)你們讀讀課文，像剛才那樣，讀讀前面，找找后面。前后比照起來(lái)讀。②出示填空：凱巴伯森林原來(lái)生活著大約只鹿，狼在被殺了之后，鹿的總數(shù)超過(guò)了只，到了1942年，凱巴伯森林只剩下了只病鹿。12、同學(xué)們，你們發(fā)覺(jué)沒(méi)有，我們填的都是數(shù)字?？戳诉@一組數(shù)字，你想說(shuō)什么？13、這些數(shù)字多有勸服力！從這些數(shù)字背后，我們都可以感受到狼和鹿數(shù)量的改變與森林的命運(yùn)休戚相關(guān)的。出示填空：狼（），鹿（），森林（）。板書(shū)：狼（吃）鹿狼（愛(ài)護(hù)）森林鹿（破壞）森林這正是大自然奇妙的食物鏈，一旦食物鏈被破壞，自然界的生態(tài)平衡也隨著打破。14、這樣的結(jié)局是人們做夢(mèng)也想不到的，我們一起讀文章最終一節(jié)。（1）自己讀讀，說(shuō)說(shuō)為什么狼是“功臣”？用書(shū)上的語(yǔ)言。（2）為什么說(shuō)鹿是“禍?zhǔn)住保浚?）上節(jié)課上，有的同學(xué)說(shuō)人才是真正的“禍?zhǔn)住?，這種說(shuō)法也很有道理，作者為什么不這樣說(shuō)呢？（4）對(duì)呀，故事發(fā)生在100多年前，人們當(dāng)時(shí)根本沒(méi)有想到狼和鹿與森林之間的關(guān)系。（5）假如人們?cè)缫稽c(diǎn)想到……（引讀最終一節(jié)）二、復(fù)述課文：1、今日我們的課堂似乎再現(xiàn)了凱巴伯森林毀滅的一幕。你情愿把這個(gè)故事說(shuō)給大家聽(tīng)一聽(tīng)嗎？師：復(fù)述課文不是把原文背下來(lái)，我們要用自己的話來(lái)說(shuō)，還可以加上自己的想法和思索，老師供應(yīng)你三個(gè)角色（1）狼（2）鹿（3）人，你情愿從哪個(gè)角度來(lái)說(shuō)就從哪個(gè)角度來(lái)說(shuō)。2、先自己練一練。3、溝通。4、評(píng)價(jià)：講得太好了，很有創(chuàng)建性。聽(tīng)了你們講的故事，我們仿佛聽(tīng)見(jiàn)了慘遭捕殺的狼的哀號(hào)，看到了鹿的加速滅亡，看到了森林被破壞的荒蕪情景。三、拓展：1、老師也給你們帶來(lái)了一個(gè)故事《獵狗和狼》，這個(gè)故事講了什么道理呢？（學(xué)生自讀、溝通）2、我們?cè)賮?lái)想想課文，沒(méi)有了狼——鹿的天敵，鹿為什么反而在削減呢？剛才文章說(shuō)的道理能不能給你啟示？（沒(méi)有了狼，鹿削減了生存危機(jī)，不用奔跑，體力下降，……）3、你們看，你們從課內(nèi)走到課外，不僅理解了課文中說(shuō)的道理，還悟出了課文中沒(méi)說(shuō)出來(lái)的道理，這也是一種良好的學(xué)習(xí)方法。四、作業(yè)：學(xué)習(xí)了《狼和鹿》這篇課文，你肯定會(huì)有許多話要說(shuō)，請(qǐng)聯(lián)系生活實(shí)際，把學(xué)了課文后的感想寫(xiě)出來(lái)。第一課時(shí)狼是兇殘的，鹿是溫柔的，這兩種生性截然相反的動(dòng)物，在人們的印象中早有定論，然而《狼和鹿》這篇課文的作者卻將狼作為“功臣”，鹿作為“大壞蛋”來(lái)描寫(xiě)，初讀課文，的確讓人難以接受。教者在第一教時(shí)中就利用這一沖突設(shè)計(jì)教法。一、設(shè)置懸念，____引趣。新課標(biāo)中指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好?！碑?dāng)揭示“狼和鹿”這個(gè)課題后，教者首先提問(wèn)，看到它們你會(huì)聯(lián)想到哪些詞語(yǔ)？學(xué)生說(shuō)出的描寫(xiě)狼和鹿的詞語(yǔ)、成語(yǔ)是截然相反的一貶一褒，而讀過(guò)課文后，作者的觀點(diǎn)又怎樣？作為歌頌的“功臣”卻是狼，作為遣責(zé)的“禍?zhǔn)住眳s又是鹿，那又為什么？這一懸念的設(shè)置一下子激起了學(xué)生的新奇心，求知欲，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，急于去書(shū)中找答案。二、敬重特性，指導(dǎo)朗讀。學(xué)生帶著懸念進(jìn)入文本，老師在指導(dǎo)學(xué)生初讀課文了解課文大意的基礎(chǔ)上再讀課文時(shí)，充分敬重學(xué)生特性，你喜愛(ài)讀哪個(gè)小節(jié)就讀哪個(gè)小節(jié)，讓學(xué)生充分展示自己的才能，同時(shí)在理解“功臣”和“禍?zhǔn)住币馑嫉幕A(chǔ)上找出敘述作者觀點(diǎn)的句子，為下一環(huán)引導(dǎo)學(xué)生的看法與作者的看法發(fā)生思維碰撞作打算，這就做到了讀既有明確要求又敬重特性。三、敬重主體，各抒己見(jiàn)。課標(biāo)中指出“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主子”，要“為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，敬重學(xué)生的特性差異，激勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”。這一點(diǎn)在這一堂課上有充分的體現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生讀了課文后，教者用小組合作學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生充分發(fā)表自己與課文作者不同的看法，原委誰(shuí)是功臣，誰(shuí)是禍?zhǔn)?，學(xué)生讀后眾說(shuō)紛紜，有人看法與作者相同，說(shuō)狼是功臣，鹿是禍?zhǔn)?，也有同學(xué)的意思與作者相悖，說(shuō)鹿是功臣，狼是禍?zhǔn)?，更有同學(xué)認(rèn)為狼和鹿都不是禍?zhǔn)?，禍?zhǔn)讘?yīng)是人，因?yàn)槔鞘撬涝谌说臉尶谙碌模瑢W(xué)生的思維與文本，與作者，相互之間產(chǎn)生了碰撞，正如教者所說(shuō)這樣的碰撞有正確的，也有錯(cuò)誤的，但這卻是學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，老師做到了敬重主體，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。其次課時(shí)新課標(biāo)中指出：閱讀教學(xué)要“逐步培育學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)建性閱讀的實(shí)力，提倡多角度的，有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期盼、閱讀反思和新聞?dòng)浾吲械拳h(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”《狼和鹿》其次教時(shí)的教學(xué)充分體現(xiàn)了教者利用文本，引導(dǎo)探究，拓展思維，學(xué)有所得的理念，但整堂課自始至終老師都沒(méi)有放棄主導(dǎo)作用。一、在敬重“主體”的前提下，充分發(fā)揮“主導(dǎo)”作用。閱讀教學(xué)是有肯定目標(biāo)、指向的閱讀活動(dòng)，不是無(wú)目的的消遣性閱讀，須要老師的引導(dǎo)。在這堂課的教學(xué)過(guò)程中，老師始終沒(méi)有放棄主導(dǎo)作用，而“主導(dǎo)”的形式又不是老師的泛泛而談，而是用幾道與文本內(nèi)容緊密聯(lián)系的填空題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，練有所得。如從第一道填空題中學(xué)生發(fā)覺(jué)了由于對(duì)狼的捕殺而造成森林遭到破壞，而破壞森林的“禍?zhǔn)住笔钦l(shuí)？學(xué)生又從其次道填空題鹿的數(shù)量的增加以及最終的削減中發(fā)覺(jué)是“鹿”。鹿不僅破壞了森林，也殃及到自己，第三道填空題讓學(xué)生明確了狼和鹿數(shù)量的改變與森林的命運(yùn)之間親密的關(guān)系，從而水到渠成地讓學(xué)生明確自然界的生物總是相互制約、相互依存的，一旦失去平衡，就會(huì)帶來(lái)毀滅性的災(zāi)難，因此必需愛(ài)護(hù)生態(tài)平衡的道理。二、拓展思維，促進(jìn)表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)。閱讀教學(xué)的過(guò)程，是每個(gè)學(xué)生潛心讀書(shū)，獲得個(gè)人體檢和獨(dú)特感受的過(guò)程，是學(xué)生、老師、文本對(duì)話，思維碰撞、情感溝通的過(guò)程；是老師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)，學(xué)習(xí)閱讀，促進(jìn)表達(dá)的過(guò)程。在《狼和鹿》其次課時(shí)的教學(xué)中，教者在引導(dǎo)學(xué)生潛心讀書(shū)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生創(chuàng)建性地復(fù)述課文，從不同的角度加上自己的想法和思索，再現(xiàn)凱巴伯森林毀滅的一幕，因此，在復(fù)述中有的學(xué)生從“狼”的身份復(fù)述，有的學(xué)生以“鹿”的身份復(fù)述，有的學(xué)生以“獵人”的身份復(fù)述，這就充分運(yùn)用了閱讀反思和閱讀批判等技術(shù)讓學(xué)生閱讀課文后對(duì)所理解的內(nèi)容進(jìn)行回味和再思索，并用自己的閱歷和積累形成新的觀點(diǎn)，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行評(píng)判，達(dá)到深層次辨析閱讀材料的思想感情及藝術(shù)特色。三、適當(dāng)延長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在這堂課的最終一環(huán)，教者讓學(xué)生運(yùn)用課堂上學(xué)得的方法，擴(kuò)讀了《獵狗和狼》這篇文章，從課內(nèi)走到課外，并以此作為課文的補(bǔ)充，這正如新課標(biāo)中指出的“應(yīng)創(chuàng)建性地理解和運(yùn)用教材，主動(dòng)開(kāi)發(fā)課程資源，敏捷運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。三年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿篇3各位老師：下午好，今日我說(shuō)課的內(nèi)容是《翠鳥(niǎo)》新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是學(xué)生的特性化行為，不應(yīng)以老師的____來(lái)代替學(xué)生的.閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到情感的熏陶，獲思維的啟迪，享受審美的樂(lè)趣，所以本課以摒棄瑣碎的____講解，引領(lǐng)孩子入情入趣朗讀課文，在課堂教學(xué)中創(chuàng)建一種輕松、和諧、風(fēng)趣、開(kāi)心的課堂氣氛作為本課教學(xué)的根本動(dòng)身點(diǎn)，讓學(xué)生在這種活潑的氛圍中努力學(xué)習(xí)和探求，培育語(yǔ)文情趣，讓學(xué)生真正懂得文章的“情”在哪里，“趣”在何處。我打算從以下五個(gè)方面談?wù)劚菊n的教學(xué)。一、說(shuō)教材《翠鳥(niǎo)》是六年制第六冊(cè)第四單元組的一篇精讀課文，本組課文的訓(xùn)練重點(diǎn)是在理解課文內(nèi)容的同時(shí)，要留意體會(huì)課文表達(dá)的情感。作者重點(diǎn)介紹了翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)和它捉魚(yú)時(shí)靈敏、神速的動(dòng)作，表達(dá)了作者對(duì)翠鳥(niǎo)的寵愛(ài)之情。本課的編排意圖一是讓學(xué)生感受、體驗(yàn)作者是怎樣抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行視察的；二是體會(huì)課文中關(guān)詞句在表達(dá)情意上的作用；三是培育學(xué)生愛(ài)惜鳥(niǎo)類(lèi)的意識(shí)。從新課程目標(biāo)建構(gòu)的三個(gè)維度動(dòng)身，我把本課的目標(biāo)定為：1、相識(shí)本課11個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)13個(gè)生字，聯(lián)系語(yǔ)境理解“嘹亮、疾飛、鋒利”等詞的意思。2、自主學(xué)習(xí)、潛心會(huì)文，學(xué)習(xí)作者抓住事物特點(diǎn)視察、描寫(xiě)的方法，體會(huì)用詞的貼切、生動(dòng)，養(yǎng)成積累好詞佳句的習(xí)慣。3、靜心涵詠，讀中悟情，感受作者對(duì)翠鳥(niǎo)的寵愛(ài)之情，增加學(xué)生愛(ài)護(hù)野生動(dòng)物，與動(dòng)物和諧相處的意識(shí)。4、有感情地朗讀課文，讀中表達(dá)對(duì)翠鳥(niǎo)的寵愛(ài)！以上目標(biāo)著力反映了學(xué)問(wèn)與實(shí)力，強(qiáng)調(diào)過(guò)程與方法，同時(shí)也注意了文本的價(jià)值取向，能較好地反映語(yǔ)文教學(xué)的基本特點(diǎn)。本課的教學(xué)重點(diǎn)在寫(xiě)翠鳥(niǎo)外形特點(diǎn)和對(duì)捉魚(yú)的動(dòng)作描寫(xiě)。難點(diǎn)是以以便翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)和翠鳥(niǎo)的捉魚(yú)本事之間的關(guān)系。二、說(shuō)學(xué)生三年級(jí)的孩子純真而富有愛(ài)心，特殊喜愛(ài)小動(dòng)物，可以預(yù)見(jiàn)對(duì)學(xué)習(xí)將會(huì)有較深厚的愛(ài)好。但他們活潑好動(dòng)，精神不易集中，對(duì)單純的解讀文本有肯定困難，故教學(xué)設(shè)計(jì)肯定要留意直觀與趣味性。三．說(shuō)教法1、創(chuàng)設(shè)情境法情境應(yīng)貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，本課順應(yīng)學(xué)生心理，創(chuàng)設(shè)情境，建立課文的內(nèi)含情感與學(xué)生情趣的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生情感。如，通過(guò)播放翠鳥(niǎo)捉魚(yú)的教學(xué)錄像，運(yùn)用有形、有聲、有情的情境，讓學(xué)生進(jìn)入課文，直觀感受翠鳥(niǎo)捉魚(yú)的動(dòng)作靈敏，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，這樣能比校直觀地理解詞語(yǔ)的含義，變抽象為詳細(xì)，當(dāng)學(xué)生感悟了詞語(yǔ)和句子的含義后，自然地生成了情感。2、朗讀感悟法朗讀是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要方面，在整堂課中，把朗讀貫穿在整節(jié)課的始終，運(yùn)用多種方式的讀。個(gè)別讀、小組讀、齊讀、師生賽讀、引讀、評(píng)讀等，讓學(xué)生在讀中進(jìn)入課文意境，在讀中意會(huì)，讀中感悟、讀中培育語(yǔ)感，讀中積累語(yǔ)言。此外，還采納了嬉戲激趣等方法。四．說(shuō)學(xué)法1培育自學(xué)實(shí)力學(xué)會(huì)借助拼音讀通課文，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)，能依據(jù)課文內(nèi)容疑問(wèn)難，讀活課文。2訓(xùn)練視察方法學(xué)習(xí)抓住事物人特點(diǎn)進(jìn)行視察，以畫(huà)促悟，培育學(xué)生按依次視察的實(shí)力3駕馭讀段方法段的訓(xùn)練是中年級(jí)的訓(xùn)練重點(diǎn)，學(xué)生要學(xué)會(huì)讀懂一個(gè)自然段，在詞句的基礎(chǔ)上，理解整個(gè)自然段講了什么。五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程為了落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，我將支配兩課時(shí)來(lái)組織本課的教學(xué)：第一課時(shí)：初讀課文、學(xué)習(xí)字詞、了解大意，并學(xué)習(xí)翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)。其次課時(shí)：深化探究、深受翠鳥(niǎo)的可愛(ài)，體會(huì)獨(dú)特的表達(dá)方法。（一）、賞圖激趣，引出課題，探究“翠”之所在。教學(xué)伊始，展示一組翠鳥(niǎo)的圖片，那斑斕的色調(diào)，那俏麗的體態(tài)，如一塊巨大的磁石，吸住了學(xué)生的心。激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱。接著我以這一“翠”字做探究點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生探討思索：“翠是什么意思？你是怎么弄懂這個(gè)字的意思的？”學(xué)生可能會(huì)回答是通過(guò)看圖弄懂的，也可能是通過(guò)讀課文弄懂的，或者是通過(guò)問(wèn)別人弄懂的，無(wú)論作何回答，我都會(huì)加以確定，讓學(xué)生懂得這些就是獲得學(xué)問(wèn)的好途徑、好方法。（二）、熟讀文本，感受鳥(niǎo)美、文美。1、錄音范讀：本班學(xué)生朗讀水平比較薄弱，有相當(dāng)一部分學(xué)生閱讀課文有困難，故我確定利用錄音范讀，降低學(xué)生自主閱讀的難度，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)的實(shí)力，并讓學(xué)生先從聽(tīng)覺(jué)上感受文章的美。2、自讀課文，自學(xué)生字詞。對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，已有肯定的自學(xué)生字的實(shí)力，對(duì)自讀課文這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，自主學(xué)習(xí)是可行的，老師起的是幫導(dǎo)的作用。3、細(xì)讀課文，感悟鳥(niǎo)美、文美。自學(xué)生字后，我進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生自學(xué)課文：把課文讀上兩三遍，邊讀邊想：你讀懂了什么？并在有深刻感受的地方寫(xiě)上批注。這樣，就給學(xué)生供應(yīng)了一個(gè)與文本干脆對(duì)話的時(shí)間和空間，讓學(xué)生的心智在靈動(dòng)的文字與漂亮的情感中恣意徜徉。然后，我支配四人小組進(jìn)行學(xué)后溝通，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從他人處獲得學(xué)問(wèn)與閱歷，同時(shí)也起到幫助學(xué)困生讀懂課文的作用。在學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)成果時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生找尋支持自己看法的依據(jù)，并引入到相應(yīng)的段落或句子，進(jìn)行品詞品句的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生談個(gè)人對(duì)文句的理解和感受，激勵(lì)學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)表達(dá)自己的情感。這個(gè)環(huán)節(jié)，我打算了可敏捷切換的課件，以增加學(xué)習(xí)的直觀性和趣味性，幫助學(xué)生更好地理解文句，深化感受鳥(niǎo)之美、文之美。新課標(biāo)中指出，閱讀是學(xué)生的特性化行為，不應(yīng)以老師的____來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。所以，在評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀時(shí)，我敬重學(xué)生的感受和理解，不居高臨下的把自己的看法強(qiáng)加給學(xué)生，讓學(xué)生的特性充分張揚(yáng)。（三）、競(jìng)讀、展示讀。我組織學(xué)生開(kāi)展競(jìng)讀或展示讀活動(dòng)，在進(jìn)一步品讀課文的同時(shí)，培育學(xué)生敢于展示自我、樂(lè)于與他人共享勝利歡樂(lè)的品質(zhì)。（四）、角色體會(huì)，培育愛(ài)鳥(niǎo)、與動(dòng)物和諧相處的意識(shí)和感情。學(xué)生扮演翠鳥(niǎo)，老師以記者的身份對(duì)翠鳥(niǎo)們進(jìn)行采訪。我設(shè)計(jì)了下面的采訪問(wèn)題：（1）、翠鳥(niǎo)們，你們長(zhǎng)得真美麗啊，能否自我介紹??？（2）、你們叼魚(yú)的本事很高，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你們是怎么叼魚(yú)的？（3）、你們還想向我介紹些什么呢？（4）你們對(duì)我們?nèi)祟?lèi)還有什么要求嗎？前兩個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)意圖在于引導(dǎo)學(xué)生回顧文本，加深學(xué)生對(duì)課文的理解和體會(huì)，并訓(xùn)練學(xué)生用自己的話改述課文的實(shí)力。第三個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)目的在于拓展學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)課本中沒(méi)講到的，自己懂得的有關(guān)翠鳥(niǎo)的學(xué)問(wèn)，讓學(xué)生感受課外學(xué)習(xí)與積累帶來(lái)的好處。第四個(gè)問(wèn)題通過(guò)學(xué)生與鳥(niǎo)換位的思索，讓學(xué)生以翠鳥(niǎo)的視角諦視現(xiàn)狀中人和動(dòng)物的關(guān)系，內(nèi)化地衍生出愛(ài)鳥(niǎo)、愛(ài)自然萬(wàn)物、與動(dòng)物和諧相處的意識(shí)和感情。（五）、換位研討，領(lǐng)悟?qū)懛?。本文的?xiě)作特點(diǎn)非常顯明，但對(duì)初學(xué)寫(xiě)作的三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作方法是非常抽象的概念。因此，我實(shí)行與學(xué)生換位的方法，把學(xué)生推到自主探討的地位。我設(shè)計(jì)了這樣的懇求：我要寫(xiě)一篇介紹鸚鵡的文章投到報(bào)社發(fā)表，我的文章該怎么寫(xiě)才寫(xiě)得生動(dòng)吸引人呢？請(qǐng)大家一翠鳥(niǎo)為例幫幫我好嗎？（六）、拓展探究，激發(fā)求知欲和創(chuàng)建欲。課內(nèi)的學(xué)習(xí)是有限的，而課外的學(xué)問(wèn)卻是無(wú)限的，生活到處皆語(yǔ)文。所以，在學(xué)完本課后，我引導(dǎo)學(xué)生的思維從文本中走出去，到更廣袤的課外領(lǐng)域。設(shè)計(jì)下面的作業(yè)。作業(yè)：1、把你喜愛(ài)的好詞佳句摘抄下來(lái)。2、回家留心視察一種小動(dòng)物，把你對(duì)它的相識(shí)以日記的形式寫(xiě)下來(lái)。三年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿篇4教學(xué)內(nèi)容：蘇教版試驗(yàn)教材，P95——98第17課《石頭書(shū)》。教學(xué)目標(biāo)：1、能正確、流利朗讀課文。2、在反復(fù)朗讀中學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。3、初步了解課文大意，相識(shí)人物對(duì)話。教學(xué)重、難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)：能正確，流利，有感情地朗讀課文，學(xué)會(huì)本課生字。教學(xué)難點(diǎn)：初步了解課文也許內(nèi)容，留意培育學(xué)生學(xué)習(xí)與思索問(wèn)題的良好習(xí)慣，同時(shí)也培育學(xué)生的書(shū)寫(xiě)實(shí)力。課前打算：各種石頭、生字卡片、電腦課件。教學(xué)設(shè)計(jì)：一、激趣對(duì)比導(dǎo)入：1、同學(xué)們，再一次看到大家，老師心里很興奮，所以今日老師帶來(lái)了兩個(gè)禮物，這第一件禮物就是：出示語(yǔ)文書(shū)，問(wèn)這是什么??？那你們能告知老師語(yǔ)文書(shū)用什么用么？（生答）說(shuō)得真好，老師帶來(lái)的的其次件禮物就是：出示石頭（生答）其實(shí)這也是一種書(shū)，他同樣教給我們學(xué)問(wèn)，這叫做石頭書(shū)，今日我們就來(lái)學(xué)習(xí)這一課。2、板書(shū)課題：17、石頭書(shū)（齊讀課題）3、當(dāng)你們第一次讀到這一課題，讀到石頭書(shū)這三個(gè)字時(shí)，你們想到了什么？你們有什么疑問(wèn)嗎？學(xué)生質(zhì)疑：（1）石頭怎么能做書(shū)呢？（2）石頭書(shū)有多重?。浚?）石頭書(shū)的作者是誰(shuí)？（4）石頭書(shū)上有什么內(nèi)容？（5）石頭書(shū)有什么作用??？過(guò)渡：石頭書(shū)里的學(xué)問(wèn)可真不少??！老師今日帶來(lái)了一些石頭書(shū)，你們來(lái)看看里面有哪些學(xué)問(wèn)？（課件）過(guò)渡：同學(xué)們視察得很細(xì)致，說(shuō)得也很富有想象力，那就讓我們一起來(lái)看看課文里是怎么說(shuō)石頭書(shū)的。二、初讀指導(dǎo)1、出示自學(xué)要求。（投影）2、學(xué)生自學(xué)課文。3、檢查詞語(yǔ)自學(xué)狀況。（1）快速認(rèn)讀生字。（生字卡片）（2）開(kāi)火車(chē)認(rèn)讀生字。（3）學(xué)生認(rèn)讀詞語(yǔ)。（投影）4、檢查讀書(shū)自學(xué)狀況。（1）師生分句對(duì)讀。（2）男女生分節(jié)對(duì)讀。過(guò)渡：一天，川川和磊磊在山上玩，望見(jiàn)一個(gè)勘探隊(duì)員正趴在一塊石頭上，全神貫注地看著什么。那他們都看到了哪些呢？5、默讀課文，然后說(shuō)一說(shuō)你讀懂了什么？（相機(jī)板書(shū)）6、小結(jié)。學(xué)到這里，你們覺(jué)得石頭書(shū)究竟是一本（）的書(shū)。（課件）三、總結(jié)同學(xué)們，通過(guò)今日的學(xué)習(xí)，我們知道了石頭書(shū)里有許多學(xué)問(wèn)，里面既有字，還有畫(huà)，那這些字啊、畫(huà)啊是怎么形成的，石頭書(shū)里還有哪些學(xué)問(wèn)，我們將下節(jié)課來(lái)學(xué)習(xí)。四、鋼筆字指導(dǎo)。1、指導(dǎo)寫(xiě)法。2、學(xué)生描紅。字：雨痕、波痕、礦物板書(shū)設(shè)計(jì)：17、石頭書(shū)畫(huà)（化石）：樹(shù)葉、貝殼、小魚(yú)教后記：通過(guò)多遍朗讀課文，以老師的感情帶動(dòng)學(xué)生的感情，整體感知課文，學(xué)懂課文。三年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿篇5《狼和鹿》是一個(gè)關(guān)于生態(tài)平衡的故事。課文講的是一百多年前，凱巴伯森林的居民為了愛(ài)護(hù)鹿群，捕殺兇狼反而造成了森林饑荒、疾病流行。它告知人們：事物之間存在著親密的聯(lián)系，破壞生態(tài)平衡將會(huì)給環(huán)境帶來(lái)無(wú)法想像的災(zāi)難。作者按“平衡——失衡——道理”的思路來(lái)構(gòu)思全篇。平衡——狼鹿共存，自然統(tǒng)一。一百多年前的凱巴伯森林一片蔥綠，小鳥(niǎo)歌頌，鹿群游戲，惡狼出沒(méi)，快樂(lè)與危急同在，進(jìn)攻與提防并存，組成了自然統(tǒng)一體。失衡－－狼被捕殺，災(zāi)難駕臨 。文章從兩個(gè)方面綻開(kāi)敘寫(xiě)：一是人們組成狩獵隊(duì)捕殺兇狼，殲滅鹿群的天敵；二是鹿群從今大量繁殖，急速增長(zhǎng)，造成嚴(yán)峻饑荒和疾病流行。最終得誕生態(tài)平衡至關(guān)重要的道理。課文寓自然科學(xué)學(xué)問(wèn)與生動(dòng)的故事中，通過(guò)形象的描述，詳細(xì)的數(shù)據(jù)告知人們一個(gè)深刻的道理。1．能正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。2．學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。3．憑借對(duì)課文的朗讀感悟，知道事物之間存在著親密的聯(lián)系，破壞生態(tài)平衡將帶來(lái)無(wú)法想像的災(zāi)難。依據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，我的主要教學(xué)思路是：以讀為主線，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在肯定的情境中去理解課文。在一幅幅顯明畫(huà)面，一個(gè)個(gè)詳細(xì)數(shù)據(jù)的對(duì)比中悟情明理。通過(guò)探討，讀書(shū)競(jìng)賽等多種形式，采納電教手段，創(chuàng)建一個(gè)聲、色、形有機(jī)結(jié)合地教學(xué)情境，使學(xué)生主動(dòng)參加到探究的過(guò)程中來(lái)，培育學(xué)生的綜合素養(yǎng)，對(duì)此，我打算分二課時(shí)完成教學(xué)目標(biāo)：第一課時(shí)：初讀課文，整體感知。其次課時(shí)：精讀感悟，體情悟理。充分運(yùn)用電教媒體，在讀讀、議議、比比中突破重點(diǎn)、難點(diǎn)。讓孩子們?cè)谧x一讀、比一比、想一想中真正融入課文，明白課文所蘊(yùn)含的深刻道理。詳細(xì)說(shuō)一說(shuō)其次課時(shí)是如何突破重點(diǎn)、難點(diǎn)的。一、愛(ài)好導(dǎo)讀，讀中入境。愛(ài)好是孩子們最好的老師。在揭題之后，創(chuàng)設(shè)情境：一百多年前的凱巴伯森林是怎么樣的呢？讓學(xué)生帶著愛(ài)好讀第一小節(jié)。接著問(wèn)“你喜愛(ài)這樣的森林嗎？說(shuō)一說(shuō)你的理由?！睂W(xué)生可以喜愛(ài)森林的生氣勃勃，喜愛(ài)鹿的活潑漂亮。學(xué)生也可以不喜愛(ài)森林中狼的貪欲和兇殘。這樣的設(shè)計(jì)為孩子們供應(yīng)了一個(gè)呈現(xiàn)個(gè)體發(fā)展、呈現(xiàn)其問(wèn)題解決實(shí)力的舞臺(tái)，每一個(gè)人都可以依據(jù)自己的愛(ài)好愛(ài)好和思路說(shuō)說(shuō)自己的看法。“凱巴伯森林當(dāng)?shù)氐木用窈尥噶死?，他們又是如何做的呢？”讓學(xué)生自由去讀一讀，通過(guò)詳細(xì)的數(shù)據(jù)體現(xiàn)人們捕殺狼數(shù)量之多。二、讀中對(duì)比，讀中悟情。第三小節(jié)課文中出現(xiàn)的“自由王國(guó)”讓三年級(jí)的學(xué)生動(dòng)理解有肯定的難度，而理解加上引號(hào)的“自由王國(guó)”更是困難了。教學(xué)時(shí)我打算這樣去突破這一難點(diǎn)：“凱巴伯森林從今成了鹿的自由王國(guó)，鹿在那兒怎樣自由生活的？這一自由王國(guó)真的是鹿的自由王國(guó)嗎？”通過(guò)這二個(gè)有層次的問(wèn)題讓學(xué)生明白：狼被殲滅后，鹿無(wú)憂無(wú)慮地生活。但另一方面，正因?yàn)槁沟拇罅糠敝?，森林被毀，病毒傳染。接著讓學(xué)生把一、三小節(jié)對(duì)比，體會(huì)狼被捕殺前后森林和森林中的鹿有何不同。引導(dǎo)學(xué)生想像森林被毀，鹿群生病的樣子。學(xué)生在兩兩對(duì)比中引發(fā)感情，在感情的陶冶下，綻開(kāi)想像，啟動(dòng)思維，從中感悟、體會(huì)、理解。三、合作學(xué)習(xí)，說(shuō)話明理。第四小節(jié)是文章的難點(diǎn)，讓學(xué)生自讀這一小節(jié)，用“因?yàn)椤浴钡木涫铰?lián)系文中的句子說(shuō)話，領(lǐng)悟人稱(chēng)狼為“功臣”，稱(chēng)鹿為“大壞蛋”的緣由。進(jìn)而明白文章所蘊(yùn)含的道理。學(xué)