當(dāng)前教育之怪現(xiàn)象及反思劉占乾怪現(xiàn)象之一：某市級重點(diǎn)中學(xué)每年中考結(jié)束后便派出許多老師到本市各縣甚至外市了解中考前十名的學(xué)生情況，然后采取策略，用3-5萬元把他們買到自己學(xué)校并許諾免除學(xué)費(fèi)。針對這種好生源外流的現(xiàn)狀，各縣級中學(xué)也紛紛采取應(yīng)對措施，但在經(jīng)濟(jì)上怎也敵不過市級重點(diǎn)中學(xué)，無奈之下，只好痛下血本，對學(xué)生家長承諾也給5000元并免除學(xué)費(fèi)以此來留下學(xué)生。學(xué)生家長掂量一下，可得3-5萬元，又能讓子女上市級重點(diǎn)中學(xué)，很劃算，決定讓子女遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，小小年紀(jì)從此過早地離開父母就開始了異地求學(xué)之路。反思：隨著教育改革的不斷深入，當(dāng)今的教育則走上了市場化、功利化的道路。各類學(xué)校為了在高考中考出更多的名牌大學(xué)生，提升學(xué)校知名度，本應(yīng)是一種積極向上的態(tài)度，但重金購買各地的尖子生，則把尖子生帶入了商品化的領(lǐng)域，這無疑是學(xué)校、家長在拿學(xué)生的前途、成績、潛力作交易，家長把孩子當(dāng)作賺錢的工具。學(xué)生的學(xué)習(xí)目的本應(yīng)是增長智慧，將來為社會作出貢獻(xiàn)，然而這樣的風(fēng)氣，不知不覺也會改變了學(xué)生的人生觀、價值觀。當(dāng)今學(xué)生“為中華之崛起而讀書”的偉大理想本已少之又少，長此以往，如此的怪現(xiàn)象只能讓學(xué)生更加迷失讀書的目的。學(xué)校為了得到尖子生或留下尖子生，紛紛不惜重金進(jìn)行爭奪戰(zhàn)；家長為了金錢，讓小小的子女過早地背井離鄉(xiāng)。多年的事實(shí)證明，很多這樣的尖子生因?yàn)楣陋?dú)在外，得不到父母的關(guān)愛，再加上高中學(xué)習(xí)的艱苦而發(fā)生了很大的變化，在后來的高考中并不像想象中的理想。怪現(xiàn)象之二：某縣級中學(xué)為了應(yīng)對市級重點(diǎn)中學(xué)花重金買走尖子生也采取“絕招”：讓初三的尖子班在中考前不復(fù)習(xí)，用這些時間學(xué)高一的課程，這樣一來，本來在中考中能考得很好成績的尖子生成績平平，避免了市級中學(xué)買走的痛苦。更甚的是讓初一的尖子班加快教學(xué)進(jìn)度，到初二結(jié)束就上完了初三的課程，然后不參加中考直接升入高一，讓他們在高中讀四年再參加高考，跳過初三和中考，目的還是避免中考時成績冒尖被買走，高中三年變?yōu)榱怂哪辍７此迹荷鲜龅墓脂F(xiàn)象也確實(shí)是縣級中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的“無奈”之舉，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可謂是挖空心思，頻出“絕招”，但受害的是這些學(xué)生。在此，我想起了“拔苗助長”的寓言故事，其結(jié)果可悲。教育本應(yīng)遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，當(dāng)然智力超群的學(xué)生可跳級學(xué)習(xí)，少年大學(xué)生每年也有，但全省又有多少這樣的天才呢？一個縣級中學(xué)就有一個班的學(xué)生可培養(yǎng)出來嗎？校方說讓他們高中讀四年，試想想，一般學(xué)生高中三年中就有近一年時間復(fù)習(xí)，通常要復(fù)習(xí)兩到三輪，更何況這些智力非常好的學(xué)生在高中學(xué)四年，豈不是要復(fù)習(xí)五到六輪，這樣反復(fù)炒“現(xiàn)飯”，誰也會厭煩，學(xué)生的銳氣也會在這種反反復(fù)復(fù)的復(fù)習(xí)中消磨得精光。怪現(xiàn)象之三：A、某中學(xué)一學(xué)生上課突然大叫，爬到桌子上大聲吵鬧，老師走過去叫他下來，遵守課堂紀(jì)律，學(xué)生不但不聽，反而氣焰囂張說：“怎么樣，我就不下來，你敢把我拉下來嗎？你敢打我嗎？打我我就告你?！苯又铝死蠋熞豢?。老師很惱火，真想揍他，但很快就冷靜下來了，理智地把他叫到辦公室狠狠地批評了一頓。學(xué)生卻不耐心接受批評，當(dāng)時就跑回了家，結(jié)果家長鬧到了學(xué)校，索要1000元的精神賠償，并揚(yáng)言要告老師，出于各方面的壓力，最后老師只好拿出700元了事；B、該校某學(xué)生在網(wǎng)吧一夜未回寢室，第二天，班主任找到他了解情況，學(xué)生說“我不上網(wǎng)受不了”，班主任聽后真想狠狠批評教育，但理智一想“要吸取前一教師的教訓(xùn)，多一事不如少一事，反正是別人的兒子，不要自找麻煩，還是打電話叫他爸來，由他去說算了"；C、仍是該校，兩學(xué)生揪住一老師，掀翻在地，痛扁一頓，把老師打得滿臉青紫，老師四處說理，結(jié)果不了了之，醫(yī)藥費(fèi)還是自己掏。反思：隨著素質(zhì)教育的展開，政府明文規(guī)定“教師不得打罵學(xué)生，要對學(xué)生進(jìn)行誠懇、耐心的教育”。很多人就片面理解為老師不能嚴(yán)厲批評學(xué)生，即使是嚴(yán)重違紀(jì)的學(xué)生也不能。當(dāng)代老師批評教育學(xué)生的權(quán)力不知不覺地喪失了，導(dǎo)致當(dāng)代學(xué)生目無尊長，目無校規(guī)校紀(jì)，甚至目無法律，暴力事件頻出。因此，2009年8月，教育部又制定《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》，規(guī)定中指出“班主任在日常教育學(xué)生管理中有采取適當(dāng)方式對學(xué)生進(jìn)行批評教育的權(quán)利?！钡屑?xì)想想，這種“適當(dāng)?shù)姆绞健笔鞘裁匆馑寄?？班主任如何把握？這真是一個大難題。難道是批評學(xué)生后學(xué)生沒出什么事就是適當(dāng)？若萬一有個別學(xué)生對老師的“誠懇、耐心、動之以情，曉之以理”的教育不聽，繼續(xù)我行我素，老師只好嚴(yán)厲些，嚴(yán)厲些學(xué)生則逃學(xué)，做出了一些不良后果的事，家長又告你一狀，老師怎么辦？老師則又要背上采用了“不適當(dāng)?shù)姆绞健弊锩恕＿@樣的制度，老師不敢得罪家長，還要討好學(xué)生，真是要牢牢記住“多一事不如少一事”“睜只眼閉只眼”才有安全感。當(dāng)今的教育界，很多事例，官司總是以老師敗訴、吃虧而告終。賠錢還算是慶幸，更可悲的是開除工作，而學(xué)生對老師動粗，則沒有任何一個說理的地方，打官司也總是學(xué)生贏，法官會說“你是老師、是教育者，他是學(xué)生，是未成年人，是受教育者”，你說老師怎么辦？用某一教育局長的話說“教好教不好不要緊，關(guān)鍵是不要給我把學(xué)生教死了。”這個局長可謂真是領(lǐng)悟透了文件的精神了。給學(xué)生以最充分的理解和尊重，這倒無可厚非。但是學(xué)生想怎么樣，老師就讓他怎么樣，這樣的教育可能嗎？教育本身就是一個再創(chuàng)造和改造的過程，學(xué)生要在受教育的過程中學(xué)習(xí)必需的知識，創(chuàng)造和改造自己的性格、氣質(zhì)，培養(yǎng)正確的人生觀、價值觀。誰都知道人才是不斷地嚴(yán)格教育、培養(yǎng)出來的，中國教育歷來講究“嚴(yán)師出高徒”，奉行“養(yǎng)不教父之過，教不嚴(yán)師之惰；嚴(yán)是愛，松是害；古之學(xué)者必嚴(yán)其師；師嚴(yán)然后道尊，道尊然后民敬學(xué)”。嚴(yán)格批評教育學(xué)生本來就是老師職業(yè)中不可或缺的一部分，或者說早已與老師職業(yè)融為一體，構(gòu)成了血與肉的關(guān)系，老師對學(xué)生進(jìn)行批評教育是天經(jīng)地義的義務(wù)與權(quán)利。不知怎的？到了現(xiàn)在“素質(zhì)教育”時期這種血與肉的關(guān)系就不知不覺地脫離了呢？中國古代學(xué)生尚且常要挨上一戒尺，但那個時候的學(xué)生視師如父，有“程門立雪”那樣的佳話，哪有現(xiàn)在這種對老師的暴力事件呢？當(dāng)今社會，老師真是苦難言。批評教育權(quán)被剝奪，就是給老師上了枷鎖。一個老師如果沒有了對違紀(jì)學(xué)生的嚴(yán)厲教育批評權(quán)，再好的老師也會在這種教育政策下消失，即使孔子在世，我想他老人家也會嘆息一聲“我也無能為力了！”怪現(xiàn)象之四：新教材改革后，高一第一個學(xué)期所發(fā)下的書40多本，第二學(xué)期仍有40多本，高二、高三加起來100多本，諸如《吉它彈奏》、《人杰地靈》、《廉潔教育》《雕塑藝術(shù)》等各科的輔導(dǎo)練習(xí)，每學(xué)期書費(fèi)700多元，高中三年書費(fèi)4000多元，而實(shí)際上學(xué)生真正在使用的每學(xué)期10本左右。記得高三一學(xué)生對我說：“老師，你發(fā)這么多書給我干啥呢，我哪有時間看呀，我不睡覺也看不完，簡直是浪費(fèi)我們的錢，我家里堆了一大堆嶄新的書，只好等高考結(jié)束后當(dāng)廢紙賣嘍?！狈此迹荷鐣偸遣粩嘞蚯鞍l(fā)展，教育改革確實(shí)勢在必行，素質(zhì)教育的提倡無疑也是適合形勢發(fā)展的。然而，很多改革者片面理解素質(zhì)教育，認(rèn)為素質(zhì)教育就是進(jìn)行教材改革，他們忙忙碌碌的把教材改革一番，而實(shí)際結(jié)果只是在老教材中增減一些內(nèi)容，更有甚的是把高一的教學(xué)內(nèi)容放在高二，高二的放在高一教材中，再者就是莫名其妙地增加許多書，名目繁多，這就是那些素質(zhì)教育家、改革者美其名曰的“素質(zhì)教育”，由此可見，他們片面地理解了素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)，認(rèn)為素質(zhì)教育就是把各種各樣的書發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生去看，去學(xué)。他們也想當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)生會去看，會去讀，這樣就必定能提高學(xué)生的素質(zhì)從而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。試想，在有高考的今天，學(xué)生有那么多時間去看、去學(xué)他們所謂提高素質(zhì)的書嗎？其結(jié)果是把