《角的認識》教學反思

《角的熟悉》教學反思1

小學生是以形象思維為主，但數(shù)學具有高度的抽象性，因此他們在學習數(shù)學學問時，只能牽強知其然，很難知其所以然，運用時稍有變化便會出錯。為了能讓學生真正理解抽象的數(shù)理，增加教學效果，我們經(jīng)常采納直觀演示、活動探究等方法。本人在上“角的熟悉”一課中運用了一個特別簡潔而且非常有效的方法——借事說理。

由于學生在生活中見到的角都是跟面聯(lián)系在一起的，因此很難真正理解“角的大小與邊的長短無關”，這令很多教師深感麻煩。教學時，我先通過活動角的演示，讓學生很快明白了“角的兩條邊叉開得越大角就越大，兩條邊叉開得越小角就越小”；然后讓學生比一比下面三組中兩個角的大小(這里不能顯示圖片，用文字描述一下：第一組，兩個角的邊畫的一樣長，一個角叉開的大，一個角叉開的??；其次組，叉開的大的那個角的邊畫的短些，叉開的小的那個角的邊畫的長；第三組，兩個叉開的一樣大，一個角的邊畫的短，一個角的邊畫的長)。在學生比擬第三組中的兩個角的大小時，意見發(fā)生了分歧，有的學生認為一樣大，有的學生認為是其次個角大，我未作評判，讓他們分別說說是怎么比的。持其次種意見的同學認為其次個角上端兩邊叉開得大些，我聽后一邊點頭一邊說：似乎也有道理。隨即請班上偏瘦小的一位同學起立，讓其他同學來比一比我和這位同學的手臂，誰的粗？在大家全都認為是我的手臂粗后，我卻說是這位同學的手臂粗，并當眾將自己的手腕處和學生的上臂處進展了比擬，以證明我的結論是正確的。這時全部的同學都大叫：不公正，比的不是同一處。此時教師順勢而上：你們剛剛比擬兩個角的大小時是比的同一處叉開的大小嗎?持其次種意見的同學立刻不好意思地笑了起來，這時我再將早就做好的第（3）組中的兩個角重疊，使學生清晰地看到兩個角同一處叉開的大小是一樣的，從而真正明白“角的大小與邊的長短無關”。

通過打比方、說生活中的事，激活學生已有的經(jīng)受和閱歷，觸發(fā)思維靈感，借助簡潔熟識的事理很快明白抽象的數(shù)理。由于小學生抽象規(guī)律思維在很大程度上還仍舊是直接與感性閱歷相聯(lián)系的，仍舊具有很大成分的詳細形象性，因此，對于有些難以進展直觀演示或活動探究的數(shù)學學問，我們不妨采納打比方等方法，借助生活中相關的事理來說明抽象的數(shù)理，同樣會取得令人滿足的效果?；蛟S“借事說理”缺乏高度的嚴謹性，但對于剛剛開頭學習數(shù)學的小學生來說，嚴格的不理解還不如不嚴格的理解，由于只有真正理解了的學問，學生才能把握和運用。

《角的熟悉》教學反思2

在本節(jié)教學過程中，我通過讓學生經(jīng)受找角、摸角、畫角、認角、做角、比角的過程，使他們深刻熟悉角。找角是讓學生找找日常生活中的角，感知各式各樣的角，由直觀到抽象，由感性到理性；摸角是通過讓學生動手摸一摸，感知角的頂點和角的兩條邊，為熟悉角的特點做鋪墊；畫角是讓學生進一步感知角；認角是幫忙學生進一步穩(wěn)固對角的熟悉，怎樣才是一個角；做角是讓學生在組長的安排下選擇自己的材料動手做角，讓學生熟悉角的大小與兩條邊叉開的大小有關；比角是用活動的角來比擬兩個角的大小。

通過這節(jié)課的學習，孩子們把握了角的一些學問，其實我也在預備這一節(jié)課的過程中學到了不少。但在詳細實施的過程中，也有一些不近人意的地方。比方在比擬角的大小這一環(huán)節(jié)，其實這是本節(jié)課的重點也是難點。目的要讓學生學會怎樣來比擬兩個角的大小，并能體會到角的大小和兩邊叉開的大小有關系，而和角兩邊的長短是沒有關系的。雖然教學設計及教學思路還好，比方用教師的大三角板和學生的三角尺比擬大小，為了證明角的大小和角兩條邊的長短是沒有關系的。但是環(huán)節(jié)的設置不是很好。應當先出示教師的大三角板和學生的小三角尺，讓學生來比擬任意兩個角的大小，引導學生用重疊的方法比（頂點和頂點重合，角的一條邊和一條邊重合，看另外一條邊），再出示鐘面上兩個相差不多的兩個角，引導學生直接用重疊的方法來比是有困難的，此時應當借用一個活動的角來比擬兩個角的大小，也就是借用其它的角來用重疊的方法比。假如這樣安排的話，效果應當會更好一點。還讓我體會很深的是：要讓每一個學生都溶入學習中來，使每個學生都參加，讓他們對數(shù)學產(chǎn)生更大的探究欲望。把數(shù)學學問融于生活中，并結合自己身邊的生活學問學數(shù)學。

《角的熟悉》教學反思3

三角形的分類既作為本課的重點也是難點。采納試驗方法，分小組完成。既可以利用手頭已有的三角形，也可以用小棒擺其他的三角形，熟悉到三角形是無限多的，觀看記錄每個三角形角的狀況，進而將三角形按角分三類。進而讓學生比擬三類三角形的異同點，使教學向深層次推動，促進了學生初步規(guī)律思維力量的培育。為了進一步理解三角形分類的學問，本課安排了依據(jù)露出的一個角猜三角形的嬉戲。這個嬉戲的重點放在只露出一個銳角來猜三角形上，這個答案不是唯一的，它有銳角、直角、鈍角三角形三種可能，通過這個練習，培育了學生分析、推理等力量。

在前面推斷三角形練習的根底上，進展綜合練習進一步培育學生運用新學問解決問題的力量。推斷、選擇練習由淺入深，并留意從不同角度來強化學問。最終的練習激發(fā)學生運用數(shù)學學問解決實際問題的興趣，學生參加的積極性特別高，因此將課堂教學推向了高潮。

《角的熟悉》教學反思4

平角和周角是兩種特別的角，學生理解起來比擬抽象，本節(jié)課充分借助學具“活動角”，讓學生先固定角的一邊，旋轉角的另一邊，觀看旋轉過程中形成中的各種角，讓學生在“玩”學具中建立角的概念。理解銳角、直角、鈍角、平角、周角的聯(lián)系。

教學設計主要表達了以下幾點：

1、本節(jié)課的重點是熟悉兩種特別的角：平角和周角。記得一位教育家說過：“讓學生聽了就遺忘了，讓學生看了就會記住了，讓學生動手做了才是真正學會了?！睘榱俗寣W生經(jīng)受熟悉的過程，我運用活動角，分別演示銳角、直角、鈍角，然后引導學生找出角的共同點：角是從一個頂點動身引出兩條射線所組成的圖形，為使其熟悉特別角，作好鋪墊。我制作的活動角，角的兩條邊特地用不同顏色的材料制作，而且兩邊也不一樣長，(為熟悉周角做預備，演示周角，兩條邊重合時，讓學生看清晰)再加上一個醒目的頂點。這樣制作的教具對學生熟悉特別角起了舉足輕重的作用。

2、本課的教學，從挖掘機工作的生活場境入手，發(fā)覺生活中的數(shù)學問題---角，從而來復習角的學問，進一步討論角的相關學問，讓學生感到數(shù)學學問與生活嚴密相連，養(yǎng)成留意觀看挖掘生活中的數(shù)學現(xiàn)象的習慣。在討論學習中對于平角、周角的熟悉充分利用學問的遷移，得用對活動角的操作來感受各種角的形成，進而形成一個新的角的特點爭論，來熟悉平角、周角，把握其特點。我感覺對于學生來說學問的形成過程比擬自然，并變抽象為詳細，有利于學生的很好把握。

3、多媒體直觀教學，有事半功倍的效果，特殊是對平角和周角的畫法以及表示方法上，使抽象的概念更加形象化，詳細化。另外，在運用展臺的展現(xiàn)功能熟悉平角和周角時效果清楚明白，便于學生的整體認知學習。

4、難點的突破

遵循學生的認知規(guī)律，在學生對角熟悉的根底上，先從最熟識的直角、銳角、鈍角入手，最終熟悉平角、周角。平角、周角的熟悉是本節(jié)課難點，雖然學生已經(jīng)熟悉了直角、銳角、鈍角，但是平角、周角的消失仍舊與學生的認知閱歷相沖突，為了突破難點，我抓住這一認知沖突，細心設計了兩場辯論賽，力圖在辯論的過程中，使學生的思維形成相互碰撞，使整個辯論過程成為學生仔細思辨、積極探究和自我建構的過程，也力圖教給學生從定義動身分析問題的方法。

5、從生活中來，到生活中去

數(shù)學來源于生活。我始終認為日常生活應當成為學生學習數(shù)學的大課堂，并且應當從小培育學生用數(shù)學的眼光觀看生活的習慣。因此本節(jié)課在這方面做了一些努力：從繁忙的工地上，挖掘機工作時鏟斗臂形成的各種角入題，到課末讓學生找身邊的各種類型的角，到最終演示各種生活中角的例子，確定能激發(fā)出學生到生活中找角的欲望和用數(shù)學的眼光觀看生活的積極性。

《角的熟悉》教學反思5

一、從生活情境動身，感知角的表象

本課教材從生活中一些常見的物體動身，讓學生來初步感知角，并使學生體會到數(shù)學就在我們的生活中，生活離不開數(shù)學。這一節(jié)課主要目標之一，就是引導學生把“生活閱歷中的角”逐步提升為“數(shù)學上的角”。因此，在喚起學生已有閱歷的根底上，通過動態(tài)的過程把這些角抽象出來，學生通過認真觀看，感知數(shù)學上的“角”的形象，在抽象出三個角時，同時蘊伏著“銳角、直角、鈍角”的概念,拓展了角的外延,為下節(jié)課的學習作了必要的預備。我們抽象出來的這些“數(shù)學上的角”跟學生“閱歷中的角”存在肯定的差異，這也會在他們的心理產(chǎn)生一種認知上的沖突，也正是這種沖突將鼓勵著學生以更高的熱忱投入到比擬與發(fā)覺中。

二、參加觀看爭論，建立角的正確表象

通過一系列活動，學生已經(jīng)建立了角的初步形象，接著我們安排了準時的觀看、比照與發(fā)覺，組織學生爭論：“這些角有什么共同的地方?”引導學生得出角各局部的名稱――頂點、邊(邊是直直的)。逐步引導學生在頭腦中建立角的完整表象――有一個頂點和兩條直直的邊，然后再來指導學生正確的指角的方法，其中是滲透了“角是從一點引出的兩條射線”，為以后的學習奠定了根底。然后準時完成“推斷”練習，通過辯認與說理，再次加深對角的本質特征的熟悉，通過多種方式的參加體驗，引導學生深化對角的本質特征的熟悉。

三、再次查找情境中的角，穩(wěn)固對角的熟悉

由于學生已經(jīng)形成了角的正確表象，為了加深對角的特點的熟悉，我們又安排了“找一找、指一指、說一說”的體驗活動，讓他們在身邊的書本上、三角尺上查找角，并通過同桌相互指一指、說一說的活動過程，既能加深對角的特征的熟悉，還能讓學生把學到的數(shù)學學問運用到生活實際中，體驗到數(shù)學與生活親密聯(lián)系性，在全班溝通的過程中，學生不僅能夠再次加深對角的本質特征的熟悉，也能準時對某些錯誤的熟悉進展訂正與彌補。

四、動手做角，加深對角的熟悉與理解

“動手做一活動角”是本課一個重要的環(huán)節(jié)，在這個過程中，學生通過做一個角，然后再來指一指這一個角，這里穩(wěn)固了角的各局部的熟悉，然后再通過引導學生想方法把手里的角做得大一些或變小一些來體會角的大小與兩條邊叉開的程度有關。最終再通過觀看生活中的活動角：即扇面(或剪刀)上角的大小與扇子(或剪刀)的翻開與合攏有關。

整節(jié)課通過聯(lián)系學生的生活閱歷和活動閱歷，引導學生主動參加、經(jīng)受學問的形成和探究過程，學生通過找一找、指一指、比一比、做一做的活動過程，在多種感官協(xié)調參加下初步熟悉了角。

《角的熟悉》教學反思6

勝利之處：

反思這節(jié)課，我能努力實踐著新課程的理念。這節(jié)課的嘗試主要表達以下幾方面的特點：

1、關注生活閱歷，重視實踐操作，讓學生經(jīng)受角的含義的形成過程，激發(fā)學生學習的興趣。本節(jié)課先讓學生說說在生活當中看到過或聽說過哪些角，充分調動學生的生活閱歷，然后在找角摸角畫角辨別角等活動中建立了角的表象，豐富了對角的熟悉，真正表達了讓學生親身經(jīng)受，將實際問題抽象成數(shù)學模型的過程這一根本理念。使他們在做數(shù)學的過程中不僅獵取了學問，培育了動手操作力量，還進展了學生的思維，使他們在親歷的過程中感受到學習的樂趣。

2、充分發(fā)揮學生的主體作用，準時評價學生的學習成果。

在教學過程中，教師向他們供應充分的從事數(shù)學活動和溝通的時機，幫忙他們在自主探究的過程中真正理解和把握角的根本特征，突出學生的主體地位。準時評價學生讓他們一起體驗勝利的喜悅，使他們真正成為學習的仆人。

3、利用學具和多媒體等教學手段，調動學生的多種感官，強調數(shù)學學習的實踐性、探究性和趣味性，注意了學生的情感體驗和共性進展。提高了學生的審美力量，感受到幾何圖形的美，最大限度發(fā)揮學生積極參加學習的過程，從而使課堂真正煥發(fā)生命活力。

缺乏之處：

1、時間把握不夠精確，預設的活動沒有按時完成。

2、教師的教學語言不夠精練。

《角的熟悉》教學反思7

1、大膽放手，讓學生在活動中學習。

在課一開頭就采納小組合作學習的方式，讓學生給圖形分類，使學生能夠更直觀形象的發(fā)覺角，充分調動學生的學習興趣，俗話說的好“好的開頭是勝利的一半”為教授新課做好了鋪墊。在學習新知這一大塊，又細心的設計了四個環(huán)節(jié)的學生活動，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣。本節(jié)課自始至終貫穿了學生的動手操作與實踐，這不僅僅貼合低年級學生奇怪、好動的心理特點和幾何初步學問直觀、操作性強的學問特點，更重要的是充分表達了以活動促進展的教學思想，學生在活動中學習、在活動中探究、在活動中進展，整個教學過程是以學習者為中心，以學生的自主活動為根底，學生真正動了起來，課堂真正活了起來。

2、合理引導，確保學生的主體地位。

在教學過程中，教師從學生的生活閱歷和已有的學問背景動身，向他們帶給充分的從事數(shù)學活動和溝通的時機，幫助他們在自主探究的過程中真正理解和把握根本的數(shù)學學問和技能、數(shù)學思想和方法，始終堅持學生在學習過程中的主體地位，讓學生的生命潛能和制造精神在豐富多樣的自主學習中獲得充分釋放，讓課堂真正煥發(fā)生命活力，使學生真正成為學習的仆人，教師成了學生學習數(shù)學的組織者、引導者和合，師生共同體驗了學習進程中的苦與樂。

3、利用多媒體優(yōu)勢，把抽象學問直觀化。

一位數(shù)學家以前說過：“數(shù)學這一學科是如此的嚴厲，最好不要失去時機把它弄得趣味化”。若利用課件在數(shù)學課中創(chuàng)設情景，能夠營造出歡快的課堂氣氛，能讓學生有劇烈的學習動機，能夠直觀形象的明白角的各局部名稱，畫法，這樣就能更好地完成學習過程。

在教學環(huán)節(jié)中，值得我們思索的有許多，比方：怎樣把握整個教學環(huán)節(jié)和有限課時的沖突，有沒有更合理的環(huán)節(jié)設計……

《角的熟悉》教學反思8

“角的初步熟悉”是一個比擬傳統(tǒng)的教學資料，由于新的課程改革提倡的是讓學生合作探究，自主學習的教學理念，所以我在備課時，設計了讓學生自己動手發(fā)覺學問的活動。全課分三局部。第一局部是引入，在學生原有的對圖形的熟悉的根底上，利用小棒擺圖形，當擺到三角形時問：再拿走一根后是什么圖形？從而自然地引入所學的資料。其次局部是活動實踐并小結。第三局部是練習。

其中其次局部又分為找誕生活中的角、依據(jù)自己對角的感受制作角、結合課本和實踐小結角的特征、畫角等幾個局部。那里充分讓學生動手操作，合作探究學問，自主學習，表達了新課標的精神，也是整堂課最重要的局部，最能考驗教師在課堂上的應變潛力和對所教學資料的熟識程度。由于教師很難預料到學生在操作實踐中會消失什么問題。教學中，我對于自己備課時沒有預料到的狀況準時做出了敏捷處理，沒有生硬地把學生拉回到自己教案中所設計的思路。如在讓學生自己制作角的過程中，有些學生用兩條硬紙條做出三種不同狀況的“角”，一種是常見的只有一個角，另一種是十字形的“角”，還有的是T字形的“角”。那里學生做的時候有的并不明白自己做出了幾個角，只認為其中的一角是自己所做的，有的則是自己明白發(fā)覺并制造出來。教師此時應因勢利導，先讓學生說出他說的角是指哪個，問僅此一個角嗎，還有嗎，能比畫出來給大家看看嗎？并準時賜予表揚，這樣既能鼓舞其專心性，又能穩(wěn)固對角的熟悉，一舉兩得。

新課改給廣闊教師帶給了很多新的教學理念，教師們也在教學中依據(jù)它實行了很多新的方法，創(chuàng)設了很多情境。但僅此還是遠遠不夠的，我們還務必從思想上時刻意識到學生自主參加、體驗學習、自主學習、自主思索的重要性，讓學生真正自主參加到學習過程中，去想，去做，去溝通，去發(fā)覺，從自己的成敗體驗中獵取學問，這樣的學習才是專心的、有價值的學習。

《角的熟悉》教學反思9

《角的熟悉》是培育學生空間觀念的重要內(nèi)容之一，是低年級學生對幾何平面圖形由感性到理性的一種熟悉飛躍。由于學生對角的熟悉生活閱歷不多，教學有肯定的難度?！敖虒W不僅僅是一種告知，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟?！北竟?jié)課通過學生的主動探究和合作溝通，讓學生經(jīng)受了學習的全過程。《新課程標準》強調：教學活動是師生的雙邊活動。課堂上，教師的作用在于組織、引導、點撥。學生要通過自己的活動去獵取學問。在數(shù)學課堂教學上，教師應給學生留下一片空間來，讓學生去看、去想、去說、動手操作、爭論、質疑問難、自學、暴露自我，以取到更好的教學效果。本節(jié)課在教學中充分的表達了這一點。通過幾個開放性問題的設計，如：移動角的一條邊，你發(fā)覺了什么？觀看這三個角你發(fā)覺有什么共同的特點？給學生供應了自主探究和小組溝通的時間和空間，同時拓寬了學生的思路，表達了數(shù)學學習的共性，學生通過操作、觀看，經(jīng)受了熟悉角的過程。正是由于有了教師的放手，才有了學生動口、動手、動腦的時機，讓學生真正會成為學習的仆人。

本課中，我充分調動學生的學習積極性，通過用實物（紅領巾、三角板、紙扇、長方形、不規(guī)章圖形等）的演示，導誕生活中的角。并讓學生觀看，讓學生觸摸，讓學生動手、動口、動腦。營造生動、鮮活的課堂氣氛，讓學生從生活中的角到平面的圖形去追索，去發(fā)覺，去總結，收到了較好的教學效果。然后讓學生觸摸三角板上的角，有什么感受。同時爭論一個角有幾個頂點？幾條邊？再利用課件演示畫角的步驟，并要求學生親自動手畫角，在畫好的角上標上邊和頂點，并聯(lián)系實際說說你在生活中還發(fā)覺哪些物體有角？讓學生切實感受到數(shù)學來源于生活，生活中到處有數(shù)學。

在教學角的大小與角的張口有關與邊的大小無關時，我利用學生的三角板與教師教學用的三角板中一樣大的兩個角，先讓學生猜猜它們的大小，然后再通過演示，驗證角的大小與角的張口有關與邊的大小無關。這一情景的創(chuàng)設為后面的體驗活動打下了良好的根底，發(fā)散了學生的思維。

《角的熟悉》教學反思10

《角的初步熟悉》是人教版小學數(shù)學二年級上冊第三單元第一課時的內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容是在學生已初步熟悉長方形、正方形、三角形的根底上教學的。學習角的初步熟悉，既是實際生活的需要，也是學生后面連續(xù)學習幾何學問的需要。在詳細編排上，教材結合生活情境，利用學生已有的生活閱歷和學問根底，引領學生經(jīng)受由詳細到抽象的熟悉過程，使學生初步熟悉角，同時通過多種活動及動手操作，調動學生多感官的參加，使學生從多角度熟悉角。

依據(jù)學生狀況及本課的要求，我確定的教學目標是：

1、學問技能目標：結合生活及操作活動，使學生初步熟悉角，知道角的各局部的名稱，初步學會用尺子畫角，體會角是有大小的，感悟角的大小與兩邊叉開的程度有關。

2、過程與方法目標：在豐富多樣的活動中，豐富學生對角的直觀熟悉，培育學生的空間觀念。

3、情感態(tài)度目標：使學生能積極地參加觀看、操作、歸納等學習數(shù)學的過程，并在學習過程中獲得積極的情感體驗。通過學生自己制作角，增加學生的數(shù)學的應用意識。教學重點：知道角的各局部名稱，初步學會用直尺畫角。難點：引導學生會畫角，使學生通過直觀感知理解角的大小與邊的長短有關。

一、反思教學的優(yōu)缺點通過教學演示，本人感覺教學任務的完成狀況應當是抱負的，下面我就從以下幾個方面詳細談一談：

1.情景引入，激發(fā)了學生的求知欲。

由于角在實際生活中有著豐富的“原型”，學生對此也有肯定的閱歷積存，因此我呈現(xiàn)了學生特別熟識的校園生活情境圖，進而激發(fā)學生探究數(shù)學的興趣，由此引出角的教學，讓學生了解到角就在我們的生活中，培育學生用數(shù)學的眼光對生活進展觀看的力量。

2、注意自主探究，合作溝通等形式，讓學生看到數(shù)學學問形成和進展過程，親身體驗如何“做數(shù)學”

兒童的理解來自于他們作用于物體的活動，數(shù)學具有高度的抽象性，而小學生往往缺乏感性閱歷，只有通過親自操作，獲得直接的閱歷，才便于在此根底上進展正確的抽象和概括，形成數(shù)學的概念和法則。因此在本節(jié)課中我通過找找、看看、摸摸、畫畫等一系列的活動，讓學生從直觀到抽象的理解什么是角，角有什么特征，讓學生親歷數(shù)學學問的形成，從而建立起表象，突破教學難點。

3、轉變教學方式和學生的學習方式在整個教學過程中力爭讓學生的數(shù)學學習和活動是一個生動的，主動和具有共性的過程。本節(jié)課中，學生動手實踐，自主探究，與合作溝通是學生學習數(shù)學的重要方式?！敖處熓菙?shù)學學習的組織者，引導者與合”。在教學中，教師細心組織課堂教學，有效地引導學生參加數(shù)學活動，真誠地與學生合作，共同制造一種新的課堂文化。

二、反思問題，及本次教學實踐的收獲及悟出的道理通過本節(jié)課的教學實踐，可以說讓我收獲多多，而教師只有積極主動地把握臨時生成的環(huán)節(jié)，準時反思和調整教學內(nèi)容，才能更有效的來調控課堂！首先談談我的收獲：

1、做為一名教師，要主動駕馭教材，從整體著眼，優(yōu)化教學內(nèi)容，為學生主動學習供應條件，增加學問建構的有效性。

由于制作課件時，教學素材有限，所以只能讓學生觀看課本上校園圖，并沒有采納學生實際生活的校園圖，并且不能從其中的實物中抽象出角，使學生經(jīng)受數(shù)學學問的抽象過程，感受數(shù)學學問的現(xiàn)實性。如能采納學生自己生活的校園圖，應當可以大大增加課堂教學的有效性。讓學生由被動學習，變成了情愿主動去探究新知，讓學生理解數(shù)學就在身邊。

這也讓我領悟到：教材只是教師教學的一個憑借，而不是惟一的標準。教師可以依據(jù)學生的詳細狀況對教材進展合理的加工，改造，重組出具有遷移性、思索性，再生力的教學活動。因此，我們要樹立“用教材去教，而不是教教材”的觀念，從而來提高課堂教學的有效性。

2、要讓學生暴露認知的障礙，使數(shù)學學習成為一個主動建構的過程長期以來，我們的教育往往只重視學問的傳承，而無視了學生動手和實踐力量的培育?，F(xiàn)代教育要求我們必需創(chuàng)設一種環(huán)境，有意識地讓學生在實踐活動中感知、感悟和體驗，進而上升至才智。

本節(jié)課我設置了讓學生指角的活動，在此活動中，有局部學生指出的角就是一個點，在教學中，我并沒有急于訂正學生的錯誤熟悉，而是充分利用了學生熟悉過程中的這一學問“盲點”，讓學生暴露認知的障礙，奇妙地引導學生自己正誤，把學生對角的熟悉自然地從生活實際過渡到數(shù)學學問，這樣學生并不是被動地承受信息，而是主動地構建新知。

3、提問要抓住學生的思維方式，要促使學問漸漸深化這也讓我領悟到：教師在設計提問時，要抓住學生的思維方式提問，這是激發(fā)學生積極思維的刺激素。提問時，要特殊留意方法和技巧，語言要生動、形象、詳細，有肯定的啟發(fā)性，同時要針對學生把握學問的實際和承受力量來提問，讓學生學習力量強的學生能跳著摘桃子，讓學生學習力量弱的學生也能跳著摘桃子。

三、對缺乏之處的改良策略及設想。

通過本次的教學，本人也增加了幾點小設想：

1、能否增加有現(xiàn)實意義的內(nèi)容，使學生在問題解決過程中得到進展內(nèi)容的選取應是“現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的?！痹趯W生在處理練習時，能否增加有現(xiàn)實意義的教學內(nèi)容，讓學生將所學學問能運用到生活中去，讓學體會，數(shù)學來源于生活，應用于生活。

2、增加課堂的預見性通過本節(jié)課的教學，我發(fā)覺在上課前，教師要能預見學生會在哪一個問題上出“意外”，本人對課堂的預見性還不夠。這也是本節(jié)課的問題之一。但是也讓我領悟到：在教學應當沿著學生進展的路徑來進展?？茖W的教學過程是一個開放的、不斷生成的過程，在這個過程中有很多不確定性和非預定性的因素。課前時，教師要能預見學生會在哪一個問題上出“意外”，教師就應當做好充分的課前預備，當面對突如其來的“意外”時，教師就應當準時地抓住并納入教學內(nèi)容之中，使之適應學生的需要在這方面我還很欠缺，還有待我在教學去實踐去探究！

經(jīng)過本節(jié)課的教學，我更注意了自身學問的拓展，注意學生“學會學習”力量的培育，鼓舞其積極了解更多的有關學問，獲得進一步學習的力量，教育學生學以致用。

《角的熟悉》教學反思11

“角的初步熟悉”這一課時內(nèi)容雖然簡潔，學生也有一些模糊的熟悉，但由于學生年齡較小，加上生活閱歷缺乏，在教學中很難理解“角”這一抽象的概念。針對這一學情，本節(jié)課我主要設計了以下幾個主要環(huán)節(jié)：引出角、熟悉角、比擬角、畫角。經(jīng)過一堂課的教學后，反思自己的教學，覺得比擬好的地方。

一、創(chuàng)設情境，引入新課。

在教學導入的環(huán)節(jié)，我先讓學生大膽猜一猜卡片后面是什么圖形，你是怎么猜到的呢？一方面，嬉戲的形式激發(fā)學生的興趣，另一方面，挖掘學生關于角的原有的認知閱歷。學生會從已經(jīng)熟悉到長方體、正方體、三角形上都有一些尖尖的角動身，正確猜想。接著，讓學生大致地向教師比劃角的外形，這樣的教學處理我覺得是比擬簡單讓學生承受。緊接著，觀看情境圖，說說看到了什么，依據(jù)生活閱歷說說畫面中的角。從而讓學生感受到數(shù)學學問的現(xiàn)實性，學會從數(shù)學的角度去觀看問題，分析問題，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。

二、供應適當?shù)牟牧?，注意體驗感悟，激發(fā)學生探究的興趣

“角的初步熟悉”，直觀性和操作性比擬強。我設計了找角，折角，畫角，做角等活動，讓學生活潑開心、興致昂揚地參與到教師制造的不同教育情景中，引導他們眼、手、腦、口等多種感官參加，在實踐活動中經(jīng)受學問形成過程，從而建立起角的表象，豐富了對角的熟悉，進展了空間概念，真正表達了新課標提倡的“讓學生親身經(jīng)受將實際問題抽象成學生模型的過程”這一理念。

三、化難為易，拓展思維

比擬角是本節(jié)課的重點和難點，教學中我組織學生用活動角開展了邊操作邊思索的活動。在轉動活動角的時候，要求學生按教師要求，把活動角由最小變大再變大，原本設計是讓學生熟悉到角的兩邊張口越大，角越大。學生突然說到，變成直線了，沒有角了。這時，我抓住學生地提問，反問角的本質是什么？角有一個頂點兩條邊。那現(xiàn)在這個外形，有沒有頂點，有沒有兩條邊呢？答案是有的。學生在活動中不僅體會到角的大小與兩邊的張口有關，與邊的長短無關，又適當滲透平角的學問，以及穩(wěn)固角的本質。

缺乏和需要改良的地方：

一、只備教材，而對學生卻備得不夠。

在找生活中的角，學生的答復局限在書，桌子，黑板和窗戶等長方形物體外表上，教師引導不夠，學生思維沒有很好的集中開來。找角的特征時，教師意在引著學生用自己的話說出尖、線等，從而再轉到數(shù)學中的語言：角、邊等。但孩子的認知前提卻不同，有的心中空白，始終說不到點上，只說成折、橫，他們的答復讓教師也無所適從。而有的學生則無所不知，直截了當?shù)卣f出了角的各局部名稱。讓教師又覺得心中不甘，意猶未盡。

二、在教學過程中，由于自己有時說話不夠簡練，點撥不夠奇妙，調控力發(fā)揮不夠，耽擱了些時間，從而消失課堂的前松后緊。在課堂最終一環(huán)節(jié)畫角過程中，由于時間比擬緊，盡管敬重了學生的認知根底，首先讓他們用自己的方法畫角，從畫出的角可以看出學生畫的角都很標準，我再點評和傳授標準的畫角方法，但整體感覺在這一環(huán)節(jié)上有點心急。

數(shù)學課有許多的內(nèi)容可以通過實踐、操作來學習，我們要讓數(shù)學從實踐活動中來，再回到實踐活動中去（即學會運用數(shù)學的本事），這是我們現(xiàn)在的新課程教學所提倡的，我也要努力從這方面來更好的完成教學任務。

《角的熟悉》教學反思12

《熟悉角》是蘇教版數(shù)學二年級下冊第七單元第一課，這局部內(nèi)容主要引導學生通過觀看和操作，初步熟悉角。角是一種最根本的幾何圖形，熟悉角是進一步熟悉其他幾何圖形的根底。本節(jié)課我主要突出三方面的教學設計。

1.熟悉角

這局部學問的教學，首先是讓學生觀看實物，通過指一指的方式從實物上找到角，把這些從實物上找到的角移下來就是我們數(shù)學中的角，這一過程中學生經(jīng)受一個從實物到幾何圖形的抽象過程，直觀熟悉了物體上的角。接著，學生通過摸一摸的方式，感受角的特征，知道角有一個尖尖的地方和兩邊是直直的，教師演示畫角，提示同學可以在角里面畫一條弧線來表示這個角。再通過學生自學書本84頁了解尖尖的地方是頂點，兩條直直的線是邊，從而得出角是由一個尖尖的頂點和兩條直直的邊組成的。最終，由學生自己來畫一個角，并能正確指出自己所畫角的頂點和邊。緊接著，完成推斷角和在圖形上找角的相應練習，穩(wěn)固對角的熟悉。

這一局部的`教學，有些圓滿的地方是，在教師演示畫角時，采納多媒體演示，假如改成自己黑板上板演畫角，學生對角的組成印象會更深刻些，圖形展現(xiàn)要比文字的表述來的更形象直觀。形成角的表象是重點學問，假如只是多媒體演示一帶而過，學生對角的表象可能體會的也不夠。

2.熟悉角的大小

這里我主要分成三個環(huán)節(jié)來教學，第一個環(huán)節(jié)是做角：先由學生利用事先預備好的材料來嘗試做一個角，然后，請幾位同學上講臺介紹自己做好的角，能指一指自己做的角的頂點和兩條邊的位置，加深孩子們對角的組成的熟悉。其次個環(huán)節(jié)才是熟悉角的大?。哼@里，我拿了兩位同學做好的大小不等的角提問：這兩個角一樣嗎？引發(fā)學生去觀看比擬，可以發(fā)覺這兩個角是不同的，接著追問：哪里不一樣呢？引導學生思索兩個角不同在哪里，原來是大小不同。從而得出“角是有大小的”這一結論。第三環(huán)節(jié)是學生活動，通過操作手中做好的活動角，要使角變大一些，你該怎么做？要使角變小一些呢？學生先在下面自己操作，再上講臺展現(xiàn)自己的操作過程，邊說邊展現(xiàn)。學生答復后總結出：角的大小與兩條邊張開的大小有關，兩條邊張開的大，角就大；兩條邊張開的小，角就小。再通過想想做做3三個鐘表時針和分針所形成的三個角的比擬，穩(wěn)固“對角的大小與兩邊張開大小有關”的熟悉。

這里，由于時間的緊急，其次個環(huán)節(jié)并沒有較好地綻開，教學上有些倉促。第一個環(huán)節(jié)做角，可以多供應給學生一些材料，讓學生自由制造角。

3.比擬角的大小

在比擬角的大小這一局部學問的教學中，我設計了兩個教學環(huán)節(jié)，第一個環(huán)節(jié)我先出示兩個大小比擬接近的角，請同學們觀看，比擬出兩個角的大小關系，學生一下子不能立刻答復出結果，設置了一個思維障礙。從而，引出比擬兩個角的大小的一種比擬精確的方法——重疊法。首先由教師介紹重疊法的操作過程，然后同桌兩人用這種方法來比一比誰做的角大，讓學生能夠學以致用，在操作中把握重疊法。其次個環(huán)節(jié)是比擬兩把外形一樣、大小不同的三角尺上的同一個角，先提問學生這兩個角哪個大？哪個??？學生受三角尺大小的影響，很直接想到大的三角尺上的角比擬大，小三角尺上的角比擬小。當學生得出這樣的結論時，我并沒有很快告知他們正確答案，而是帶著他們一起來觀看，用重疊法來比擬這兩個角的大小，當操作最終兩個角的兩條邊和頂點完全重合時，學生表示很驚異，從而得出結論：角的大小與兩條邊的長短無關。

《角的熟悉》教學反思13

三角形的熟悉是學生初步熟悉三角形的根底上進展的，平常生活中學生又常常接觸三角形，對三角形有豐富的感性熟悉積存。上課開頭，我就出示主題圖，讓學生結合實際生活發(fā)覺三角形、感受三角形，并且設置疑點，激發(fā)學生學習的興趣，上學生主動地去思索三角形的特性。在學習三角形的定義時，我讓學生通過小棒擺三角形、推斷出示的圖形是不是三角形，通過循序漸進的方式，讓學生理解三角形定義中的關鍵點“線段”和“圍成”，進而讓學生總結出三角形的定義。接著，引導學生熟悉三角形的高和底，猜測每個三角形有幾條高，然后通過驗證找到答案，指導學生們學會三角形高的標準畫法，并展現(xiàn)學生畫的高。穩(wěn)固練習這一環(huán)節(jié)，我設計成了闖關嬉戲，孩子們興趣十足，在挑戰(zhàn)——勝利——收獲的過程中，穩(wěn)固并深化了本節(jié)課學問點。

一節(jié)數(shù)學課，不僅僅是讓學生記住學問點，把握學問點，更重要的是要讓他們在學習的過程中體驗學習數(shù)學的歡樂，感受數(shù)學的魅力。因此，在教學過程中，我不僅要讓學生獲得學問和技能，更要去關注他們的學習過程。固然，在整個教學過程中也有一些缺乏。例如，課堂教學消失預想之外的狀況，不要輕易否認學生，要順著學生的思維，努力引導，鼓舞學生去思索、去發(fā)覺、去創(chuàng)新。要重視課前預備，盡可能的為學生供應學習用具。對學生的關注不夠，更應當對學生加大鼓舞的力度，讓學生的學習更有動力。

《角的熟悉》教學反思14

新課標明確指出：加強數(shù)學與現(xiàn)實生活的嚴密聯(lián)系,使學生在生動形象的例子里，利用已有的學問和閱歷使數(shù)學學問得到提升。而且要求“數(shù)學教學必需從學生熟識的生活情境和感興趣的事物動身，為他們供應觀看和操作的時機”。在教學《角的初步熟悉》時,我本著促進學生進展的宗旨,讓學生觀看、猜想、思索、操作、自主探究與合作溝通中制造自己的數(shù)學——生活中的數(shù)學。

片斷一：

多媒體播放《中國少年先鋒隊隊歌》。

生邊拍手邊唱歌。

師:小朋友們,你們知道剛剛播放的這首歌是什么歌曲嗎?

生：《中國少年先鋒隊隊歌》。

師：誰來告知大家少先隊員的標志是什么？

生：紅領巾。

課件出示紅領巾實物圖。

師：紅領巾代表紅旗的一角，是老一輩革命家用鮮血染成的。我們應當珍惜和愛惜它。

師：（課件閃動紅領巾圖中的一個角）熟悉這個圖形嗎？這是什么圖形呢？

生：這是角．

師：對，這是角，今日我們就一起來熟悉角。（板書課題：角的初步熟悉）

新課程觀要求教師和學生對現(xiàn)行教材有一個深加工、再制造的過程，以師生互動的先進的教育教學理念科學、周密地設計教學內(nèi)容，使其呈現(xiàn)生活性、科學性和有用性．很難想像那些抽象的、學生所不熟識的學習材料能對學生產(chǎn)生吸引力，能使學生產(chǎn)生深厚的興趣和劇烈的求知欲．因此，課的引入留意溝通數(shù)學和生活的聯(lián)系，從學生熟識的生活情境入手，導入新課，引導學生觀看生活，學習新知，這樣既激發(fā)學生探究的興趣，又培育學生的觀看力量，溝通了數(shù)學和生活的聯(lián)系．

片斷二：

（課件出示主題圖并突出：三角板上的角、剪刀上的角、鐘面上的角、足球門框上的角、小朋友們做操時上下肢組成的角等）

師：同學們，你能從這幅圖中找出一些角嗎？同組的同學一起去找找，看看哪組的同學找的最多。

（各組的小朋友們都很仔細地在找角，有的小組還給角做上標記或號數(shù)）

師：哪組同學能說一說你們發(fā)覺了哪些角？

生１：我們發(fā)覺三角板上有角。

生２：我們發(fā)覺老爺爺剪彩刀上有角。

生３：我們組發(fā)覺操場上有角，足球門上也有角。

生４：小朋友們做操時伸開的雙臂形成了角。

生５：我發(fā)覺鐘面上時針和分針之間也形成了角。

……師：同學們觀看得很認真，其實在日常生活中許多地方有角，在我們身邊，就有許多物體上有角?，F(xiàn)在，請在小組內(nèi)把你看到的角說給別人聽，看哪個小組找到的角最多．

小組活動

師：哪組同學想先把你們組找到的角指給大家看？

生１：我們找到了黑板上的角

生２：我們找到了窗戶上的角，

生３：電腦上也有角

生４：我們找到桌子上的角和椅子上的角

生５：課本上也有角，

生６：我們組還發(fā)覺大屏幕上也有角

……新課程教育理念提出：“不同的人在數(shù)學上得到不同的進展．為了使全體學生“人人受益”，而非少數(shù)人參加、多數(shù)人陪襯。在此環(huán)節(jié)讓學生以小組為單位從身邊找角，并且相互說說，一方面是充分表達了教學的民主性，給每個學生都制造了均等的學習、參加的時機，使每個學生都有了展現(xiàn)自己的時機；另一方面使學生經(jīng)受了從現(xiàn)實生活中發(fā)覺角，熟悉角的過程，使學生體會到數(shù)學并不神奇，數(shù)學就在日常生活中，數(shù)學就在自己身邊，使學生感受到數(shù)學與現(xiàn)實生活的親密聯(lián)系，培育學生學習數(shù)學的興趣和意識，同時也讓學生能真正體驗到數(shù)學的應用和價值，體驗到數(shù)學學習的樂趣和成就感。只有這樣，才能讓學生真正在親身經(jīng)受過程中不斷地學習和進展。

片斷三：

課件出示剪刀、吸管、水龍頭實物圖

師：這些物品中有角？

指名學生上臺