高效課堂：內(nèi)涵與對策

2010.6.29一、高效課堂的歷史歸因1．從教育發(fā)展的價(jià)值取向上看

從“服務(wù)政治的教育”—“服務(wù)經(jīng)濟(jì)的教育”—向“服務(wù)人的教育”轉(zhuǎn)變。1905年“廢科舉、興新學(xué)”至今，前50年的主題是“求翻身”，后50年至今的主題是“求富強(qiáng)”，在政治沖擊之后是經(jīng)濟(jì)擠壓，中國教育始終缺少相對獨(dú)立的啟蒙、反思和自我生成的過程，“為中華之崛起而讀書”的響亮口號，一、高效課堂的歷史歸因2．從教育發(fā)展的方式上看

沿著“數(shù)量的滿足”—“規(guī)模的擴(kuò)大”—“質(zhì)量的提升”的路徑前行。毛入學(xué)率做大做強(qiáng)現(xiàn)代化進(jìn)程一、高效課堂的歷史歸因

4．從辦學(xué)者的行為取向上看

從“大一統(tǒng)的教育”—“增量模仿的教育”—“自主創(chuàng)新的教育”的方向改變。教材大一統(tǒng)——一綱多本——校本教材一、高效課堂的歷史歸因5．從受教育者的目的取向上看

從“注重的知識傳承”—“面向?qū)嵺`的學(xué)習(xí)”—“面向未來的學(xué)習(xí)”。轉(zhuǎn)變知識就是力量——培養(yǎng)能力——情感態(tài)度價(jià)值觀一、高效課堂的歷史歸因從“有學(xué)上或有教室上課”—“有像樣的教師上課”—“有品位的教師上課”。

二、高效課堂的內(nèi)涵表述

專家的論述官方的愿景百姓的期盼本人的管見

二、高效課堂的內(nèi)涵表述

專家的論述：平實(shí)、真實(shí)、豐實(shí)、扎實(shí)（葉瀾）

平實(shí)：實(shí)實(shí)在在地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)步驟、教學(xué)手段以及預(yù)期的教學(xué)效果，而不是為了炫耀教師水平或追求某些華而不實(shí)的效果而刻意設(shè)計(jì)。按：不花哨？花哨的課可能低效，同樣可能高效啊。為何一定“平’?奇崛一定不好。

真實(shí)：指的是還課堂的本來面目。現(xiàn)在我們大力提倡自主創(chuàng)新，提倡張揚(yáng)個(gè)性，提倡合作學(xué)習(xí)，這是正確的，但必須從我國的國情實(shí)際出發(fā)，在繼承的基礎(chǔ)上揚(yáng)棄和創(chuàng)新。我們不能隨意丟棄幾千年來形成的優(yōu)良教育傳統(tǒng)，而盲目借鑒外來經(jīng)驗(yàn)，致使課堂教學(xué)失卻本真。按：也是指不花哨？

豐實(shí)：指的是課堂有生成性，即在教師指導(dǎo)下，學(xué)生在掌握基本知識的前提下有所升華。扎實(shí)：是指課堂教學(xué)要有實(shí)際意義，要根據(jù)已經(jīng)設(shè)計(jì)的目標(biāo)、方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)而使大多數(shù)學(xué)生能夠?qū)W有所得，而不是僅限于少數(shù)學(xué)生與教師互動，大多數(shù)學(xué)生充當(dāng)聽眾。

二、高效課堂的內(nèi)涵表述

官方的愿景：突出目標(biāo)的整合催生過程的靈動實(shí)現(xiàn)“四基”的扎實(shí)聚焦人格的生長

二、高效課堂的內(nèi)涵表述

官方的愿景：

催生過程的靈動。

教與學(xué)過程的靈動既要看學(xué)習(xí)的靈動，也要看教學(xué)的靈動，核心是思維的靈動、生成的靈動。其思維的特質(zhì)是信息量大有密度、發(fā)散性好有廣度、尋根力強(qiáng)有深度的立體思維；其生成的特征是教的價(jià)值引領(lǐng)、動力調(diào)控、過程有效與學(xué)的目的性、必要性、可行性構(gòu)成表里協(xié)進(jìn)的對立統(tǒng)一關(guān)系。

二、高效課堂的內(nèi)涵表述

官方的愿景：

實(shí)現(xiàn)“四基”的扎實(shí)。1.基礎(chǔ)知識扎實(shí)，包括知識的網(wǎng)絡(luò)式內(nèi)化（知識點(diǎn)連點(diǎn)成網(wǎng)的點(diǎn)點(diǎn)落實(shí)）和拓展性運(yùn)用（知識點(diǎn)拓展運(yùn)用的點(diǎn)點(diǎn)有用）。2.基本能力扎實(shí)，一是以思維能力為核心，包括觀察的仔細(xì)、注意的集中、記憶的切實(shí)、思維的活躍與想象的豐富；二是以操作能力為突破，包括動腦能力與動手能力；三是以分析和解決問題的能力為統(tǒng)領(lǐng)，包括搜集、處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析、解決問題的能力與交流、合作的能力。3.基本思想扎實(shí)，指對所學(xué)學(xué)科思想的知曉、理解、掌握與運(yùn)用。4.基本方法扎實(shí)，包括一般性的學(xué)習(xí)方法，如閱讀、筆記、聽講、思考、復(fù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、作業(yè)、考試、自我監(jiān)控等方法的科學(xué)與個(gè)性化；對應(yīng)學(xué)習(xí)流程的學(xué)習(xí)方法，如“定標(biāo)（確定學(xué)習(xí)目標(biāo)）——自學(xué)（自己獨(dú)立學(xué)習(xí)）——自查（檢查自學(xué)結(jié)果）——討論（集體研討問題）——聽講（聽取教師講解）——練習(xí)（鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容）——小結(jié)（結(jié)構(gòu)化所學(xué)內(nèi)容）”的規(guī)范與有效。

二、高效課堂的內(nèi)涵表述

官方的愿景：

聚焦人格的生長。

人格的生長是一個(gè)耳濡目染的漸進(jìn)過程，是一個(gè)動態(tài)生成的發(fā)展過程，是一個(gè)自我實(shí)現(xiàn)的完善過程。其主要特點(diǎn)是主體性、漸進(jìn)性、內(nèi)隱性。高效課堂聚焦人格的生長，這是南通教育人對高效課堂的核心認(rèn)識。作為素質(zhì)教育主陣地的課堂教學(xué)，對學(xué)生來說，意味著課堂即生長，教學(xué)即生長。這種生長與課堂教學(xué)相伴而生，攜手同行。離開了課堂教學(xué)，奢談學(xué)生的全面發(fā)展與人格生長，有悖于學(xué)校教育教學(xué)的客觀實(shí)際，也不利于學(xué)生自身的發(fā)展與成長。

二、高效課堂的內(nèi)涵表述

本人的管見：1．效度（對準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)的程度）2.廣度（大多數(shù)）3.深度（聽懂——掌握——遷移——探究——?jiǎng)?chuàng)新）4自覺度（主體性發(fā)揮）5．適切度（教學(xué)方法、教學(xué)媒介恰當(dāng)?shù)某潭龋┤?、高效課堂的操作要義

他人的觀點(diǎn)：李炳亭：高效課堂22條

海門市：“海門市高中高效課堂教學(xué)要求30條”三、高效課堂的操作要義

本人的淺見：教師素養(yǎng)是基礎(chǔ)。實(shí)現(xiàn)“有效”是前提。把握“五度”是境界。構(gòu)建模式是超越。三、高效課堂的操作要義

本人的淺見：（一）、教師素養(yǎng)是基礎(chǔ)。1.師德修養(yǎng)顯師德（資助特困生、幫扶學(xué)困生、關(guān)愛離異生）隱師德拖課、濫布置作業(yè)，似乎是責(zé)任心強(qiáng)，實(shí)際是師德缺失的表現(xiàn)“三高”是最高尚的師德?。ń虒W(xué)水平高、課堂效率高、學(xué)生成績高）

三、高效課堂的操作要義

本人的淺見：（一）、教師素養(yǎng)是基礎(chǔ)。2.理念水平（最難的是改變觀念課改不是“方法”而是“觀念”）

教師角色定位

蠟燭、靈魂工程師、一日為師終身為父課堂

是主陣地別

指望堤內(nèi)損失堤外補(bǔ)

是學(xué)生生命的組成成分

不能為了將來的幸福而犧牲今天的幸福怕苦苦一輩子

不能崇尚勤奮，輕薄效益講課

有正效果，有零效果，有負(fù)效果！作業(yè)（作業(yè)過多：本應(yīng)度萬千生靈的功德卻成了造孽）

有正效果，有零效果，有負(fù)效果！

錯(cuò)誤的信號重復(fù)多遍有反作用理念引發(fā)行動

毛主席談教育問題和教育革命

一個(gè)軍事學(xué)校，最重要的問題，是選擇校長教員和轉(zhuǎn)變教育觀念。

《中國革命戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略問題》（一九三六年十二月）三、高效課堂的操作要義

本人的淺見：（一）、教師素養(yǎng)是基礎(chǔ)。

3.業(yè)務(wù)能力：專業(yè)知識、教學(xué)技能、實(shí)踐性智慧專業(yè)知識：

《自主學(xué)習(xí)：提高課堂效率的必然選擇》一、自主學(xué)習(xí)并非語文教學(xué)的新生兒二、為什么還要倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)三、對自主學(xué)習(xí)的理解（亂倫越教越差）

四、自主學(xué)習(xí)的操作要點(diǎn)（一）課堂教學(xué)（二）課堂作業(yè)（三）自主練習(xí)（四）自主閱讀（五）自主作文（六）自主時(shí)間（并非草菅人命）

（《江海晚報(bào)》4月14號《職稱論文逼良為娼》奶牛不會總結(jié)，按：其吃草產(chǎn)奶是生理反應(yīng)，無需動腦子。容易滋生權(quán)色交易（所有的制度均有權(quán)色交易的現(xiàn)象，是否取消所有制度？）。按：精神貴族連兩篇像樣的文章也沒有，還算精神貴族嗎。）三、高效課堂的操作要義

本人的淺見：（二）、實(shí)現(xiàn)“有效”是前提。1、杜絕錯(cuò)誤高效課堂首先是沒有錯(cuò)誤的課堂。還是“發(fā)揮主體作用打造高效課堂”開課活動的學(xué)校：一課孔尚任的《桃花扇·哀江南》散曲：……白鳥飄飄，綠水滔滔，嫩黃花有些蝶飛，新紅葉無個(gè)人瞧。從“白鳥飄飄到新紅葉無個(gè)人瞧”是什么樣的景？再由景到情再到鑒賞。生：美景 師：美景嗎生：俄——衰敗的景師：對，它抒發(fā)了作者哀傷的心情。（按以樂襯哀，一倍增其哀杜甫江碧鳥逾白，山青花欲燃。今春看又過，何日是歸年海面倒影著美麗的白塔，四周圍繞著綠樹紅墻）

1．課堂提問過于瑣碎或復(fù)雜2．所提問題無價(jià)值和效果3．所提問題不是一個(gè)真問題4．所提問題不合邏輯篇幅關(guān)系，我只對三、四類型進(jìn)行例證分析：3．所提問題不是一個(gè)真問題在講授《我與地壇》一課時(shí)，教師提問：“文中作者說‘我真是多么希望我的母親還活著’，作者為什么有這種想法？”我想，這世上除了“喪盡天良”之人，又有哪位子女不希望自己的父母能永遠(yuǎn)健康、快樂地生活下去？所以，這根本不是一個(gè)真問題。4．所提問題不合邏輯《項(xiàng)鏈》一文中教師問到：“丟失項(xiàng)鏈這件事是偶然的還是必然的？”初一聽來，問題提的似乎很有內(nèi)涵。但仔細(xì)想來，這世上的很多事情既是偶然的又是必然的。用“是……還是……”這樣的選擇問句來問，本身在邏輯上就不夠嚴(yán)謹(jǐn)。三、高效課堂的操作要義本人的淺見：（三）把握“五度”是境界。效度——緊扣目標(biāo)不能腳踏西瓜皮廣度——面向全體不能少數(shù)同學(xué)的舞臺

人在教室心在外，讀書不如談戀愛，戀愛為了下一代深度——講深講透，培養(yǎng)能力

探究不能淺嘗輒止自覺度——培養(yǎng)興趣（怎樣提高自覺度：培養(yǎng)興趣，杜威興趣中心說，主動產(chǎn)生效益）不能被逼無奈適切度——慎用多媒體三、高效課堂的操作要義

本人的淺見：（三）把握“五度”是境界。

操作要點(diǎn)1.思想上革命，行為上改良

虛頭八腦的東東：以終身發(fā)展的教學(xué)理念為指導(dǎo)以規(guī)范具體的教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向以扎實(shí)的教學(xué)內(nèi)容為載體以多元的學(xué)習(xí)方式為中介以積極的課堂氣氛為依托以科學(xué)的教學(xué)組織為保障思想上的革命

教師角色課堂詮釋講課和作業(yè)：正效果、零效果、負(fù)效果行為上的改良

不能零講授不能必小組（杜郎口等校均為小組）不能零作業(yè)不能“得零分”李炳亭說給傳統(tǒng)課堂打零分三、高效課堂的操作要義

本人的淺見：（三）把握“五度”是境界。操作要點(diǎn)2.遠(yuǎn)離高效課堂的誤區(qū)容量要大（只貪多不求通透一老師：我的練習(xí)還不夠多呢，不是要高效課堂嗎）

氣氛要活

（表面熱熱鬧鬧，）

理念要新（課本劇啦分組討論啦探究啦，