#專題十七品德發(fā)展的階段理論一、皮亞杰道德發(fā)展階段論（對偶故事）皮亞杰通過一些對偶故事的觀察實驗，揭示了兒童道德判斷的發(fā)展進程，把兒童的道德分為他律道德和自律道德兩種水平，把兒童的品德發(fā)展劃分為四個階段：階段年齡特征自我中心階段2-5歲無道德規(guī)則階段,規(guī)則對兒童沒有約束力。權(quán)威階段5-8歲1.他律道德階段；嚴格遵守規(guī)則；只根據(jù)行為后果來判斷對錯（客觀結(jié)果）?？赡嫘噪A段8-10歲自律道德階段；認為規(guī)則是可改變的；可根據(jù)行為動機判斷對錯（主觀動機）。公正階段2.柯爾伯格的i10-12歲首德發(fā)展階1開始傾向于主持公正、平等。殳論（道德兩難故事）房三水平六階段含義前習(xí)俗水平?10歲）懲罰與服從定向階段服從規(guī)則只是為了避免懲罰相對功利取向階段是否符合自己的利益習(xí)俗水平（10-20歲）“好孩子”定向階段考慮到他人和社會對“好孩子”的要求，尋求認可。遵守法規(guī)和秩序定向階段服從社會規(guī)范，尊重法律權(quán)威。后習(xí)俗水平O20歲）社會契約定向階段看中法律的效力，法律可變普遍倫理取向階段（原最高階段，人命關(guān)天，生命無價則或良心定向階段）3.新時期德育發(fā)展的新主題：生命教育、生活教育、生存教育、安全教育、升學(xué)就業(yè)指導(dǎo)教育。專題十八德育的概念、意義和主要內(nèi)容一、 德育的涵義廣義的德育泛指所有有目的、有計劃地對社會成員在政治、思想與道德等方面施加影響的活動，包括社會德育、社區(qū)德育、學(xué)校德育和家庭德育等方面。狹義的德育則指學(xué)校德育。學(xué)校德育由政治教育、思想教育、法紀教育和道德品質(zhì)教育四個部分構(gòu)成。政治教育是方向，思想教育是基礎(chǔ)，道德品質(zhì)教育是核心，法制教育是保障，它們共同塑造完整、健全的新人。二、 德育的意義（一）德育是進行社會主義文明建設(shè)的重要條件：（-）德育是培養(yǎng)社會主義新人的必要條件；（三）德育是學(xué)校全面發(fā)展教育的基本組成部分，是實現(xiàn)教育目的的重要保證。三、 中學(xué)德育的主要內(nèi)容（了解）愛國主義和國際主義教育2.理想和傳統(tǒng)教育3.集體主義教育4.勞動教育5.自覺紀律教育6.民主和法制教育7.人道主義和社會公德教育8.科學(xué)世界觀和人生觀教育。專題十九德育過程一、 中學(xué)德育過程的內(nèi)涵（一） 概念中學(xué)德育過程是教育者按中學(xué)德育目標對學(xué)生在品德發(fā)展上所提岀的要求，借助于相應(yīng)的德育內(nèi)容和方法，對其政治意識、思想觀點和道德品質(zhì)等方面施加影響，并引導(dǎo)其進行自我教育，從而促進學(xué)生品德發(fā)展的過程。中學(xué)德育過程從本質(zhì)上說就是個體社會化與社會規(guī)范個體化的統(tǒng)一過程.（二） 構(gòu)成要素教育者2,受教育者3.德育內(nèi)容4,德育方法二、 德育過程的基本規(guī)律★——背簡辨德育過程是學(xué)生的知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程。a.學(xué)生的思想品德由知、情、意、行四個心理因素構(gòu)成b.德育過程的一般順序可以概括為知、惰、意、彳亍，以知為開端、以行為終結(jié)德育過程是組織學(xué)生的活動和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程。德育過程是促進學(xué)生的思想品德內(nèi)部矛盾積極轉(zhuǎn)化的過程。德育過程是一個長期性、反復(fù)性、逐步提高的過程。專題二十德育的原則、途徑和方法一、中學(xué)德育的原則一簡封背含義和貫徹要求德育原則是根據(jù)教育目的、德育目標和德育過程規(guī)律提出的指導(dǎo)德育工作的基本要求。它是教師對學(xué)生進行德育必須遵循的基本要求，它反映了德育過程的規(guī)律性，是對德育實踐經(jīng)驗的概括和總結(jié)。導(dǎo)向性原則基本含義導(dǎo)向性原則是指進行德育時要有一定的理想性和方向性，以指導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展。貫徹要求貫徹導(dǎo)向性原則的基本要求：堅定正確的政治方向；德育目標必須符合新時期的方針政策和總?cè)蝿?wù)的要求；要把德育的理想性和現(xiàn)實性結(jié)合起來。疏導(dǎo)原則基本含義疏導(dǎo)原則是指進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認識人手，調(diào)動學(xué)生的主動性，使他們積極向上。貫徹要求貫徹疏導(dǎo)原則的基本要求是：講明道理，疏導(dǎo)思想；因勢利導(dǎo)，循循善誘；以表揚激勵為主，堅持正面教育。尊重學(xué)生與嚴格要求學(xué)生相結(jié)合原則基本含義尊重學(xué)生與嚴格要求學(xué)生相結(jié)合原則是指進行德育要把對學(xué)生個人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴格要求結(jié)合起來，使教育者對學(xué)生的影響與要求易于轉(zhuǎn)化為學(xué)生的品德。貫徹要求貫徹這一原則的基本要求是：愛護、尊重和信賴學(xué)生。教育者對學(xué)生提出的要求要做到合理正確、明確具體和嚴寬適度。教育者對學(xué)生提出的要求要認真執(zhí)行，堅定不移地貫徹到底，督促學(xué)生切實做到。教育的一致性與連貫性原則基本含義教育的一致性與連貫性原則是指進行德育應(yīng)當(dāng)有目的、有計劃地把來自各方面對學(xué)生的教育影響加以組織、調(diào)節(jié)，使其相互配合，協(xié)調(diào)一致，前后連貫地進行，以保障學(xué)生的品德能按教育目的的要求發(fā)展。貫徹要求貫徹這一原則的基本要求是：要統(tǒng)一學(xué)校內(nèi)部各方面的教育力量；要統(tǒng)一社會各方面的教育影響，爭取家長和社會的配合，逐步形成以學(xué)校為中心的“三位一體”德育網(wǎng)絡(luò)；處理好銜接工作，保持德育工作的經(jīng)常性、制度化、連續(xù)性、系統(tǒng)性。因材施教原則基本含義因材施教原則是指進行德育要從學(xué)生的思想認識和品德發(fā)展的實際出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特征和個性差異進行不同的教育，使每個學(xué)生的品德都能得到最好的發(fā)展。我國的孔子提出了“視其所以，觀其所由，察其所安”的了解學(xué)生的有效方法，并根據(jù)學(xué)生特點進行有區(qū)別的教育。貫徹要求貫徹這一原則的基本要求是：深入了解學(xué)生的個性特點和內(nèi)心世界；根據(jù)學(xué)生個人特點有的放矢地進行教育，努力做到“一把鑰匙開一把鎖”；根據(jù)學(xué)生的年齡特征有計劃地進行教育。知行統(tǒng)一原則(略)1.基本涵義既要重視思想道德的理論教育，又要重視組織學(xué)生參加實踐鍛煉，把提高認識和行為養(yǎng)成結(jié)合起來，使學(xué)生做到言行一致、表里如一。要求加強思想道德的理論教育，提高學(xué)生的思想道德認識。組織和引導(dǎo)學(xué)生參加各種社會實踐活動。促使他們在接觸社會的實踐活動中加深情感體驗，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。對學(xué)生的評價和要求要堅持知行統(tǒng)一的原則。教育者要以身作則，嚴于律己。依靠積極因素，克服消極因素的原則基本涵義德育工作中，教育者要善于依靠、發(fā)揚學(xué)生自身的積極因素|調(diào)動學(xué)生自我教育的積極性，克服消極因素。要求教育者要用一分為二的觀點，全面分析，客觀地評價學(xué)生的優(yōu)點和不足；教育者要有意識地創(chuàng)造條件，將學(xué)生思想中的消極因素轉(zhuǎn)化為積極因素；教育者要提高學(xué)生自我認識、自我評價能力，啟發(fā)他們自覺思考，克服缺點，發(fā)揚優(yōu)點。正面教育與紀律約束相結(jié)合的原則(略)基本涵義德育工作既要正面引導(dǎo)、說服教育、啟發(fā)自覺，調(diào)動學(xué)生接受教育的內(nèi)在動力，又要輔之以必要的紀律約束，并使兩者有機結(jié)合起來。要求堅持正面教育原則；堅持擺事實、講道理，以理服人；建立健全學(xué)校規(guī)章制度和集體組織的公約、守則等，并且嚴格管理，認真執(zhí)行。二、中學(xué)德育的途徑與方法中學(xué)德育的途徑您德育途徑是指學(xué)校教育者對學(xué)生實施德育時可供選擇和利用的渠道，又稱為德育組織形式。我國中學(xué)德育途徑是廣泛的，其中，基本途徑是思想政治課與其他學(xué)科教學(xué)。思想品德課與其他學(xué)科的教學(xué)。課外活動與校外活動。勞動共青團活動班主任工作中學(xué)德育方法簡封一一背1.德育方法的概念德育方法是為達到德育目的，在德育過程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動方式的總和。它包括教育者的施教傳道方式和受教育者的受教育方式。常用的德育方法說服教育法這是通過擺事實、講道理，使學(xué)生提高認識、形成正確觀點的方法。說服教育是德育工作的基本方法。基本要求：1說服教育要有針對性，2要有感染性，3要講究科學(xué)性和藝術(shù)性榜樣示范法這是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來影響學(xué)生的思想、情感和行為的方法運用榜樣示范法應(yīng)注意以下幾點要求：①選好學(xué)習(xí)的榜樣。②激起學(xué)生對榜樣的敬慕之情。③引導(dǎo)學(xué)生用榜樣來調(diào)節(jié)行為，提高修養(yǎng)。陶冶教育法陶冶教育法又稱情感陶冶法，它是教師利用環(huán)境和自身的教育因素，對學(xué)生進行潛移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法。①創(chuàng)設(shè)良好的情境。 ②與啟發(fā)說服相結(jié)合。 ⑧引導(dǎo)學(xué)生參與情境的創(chuàng)設(shè)。實踐鍛煉法讓學(xué)生參加各種實際活動，在活動中鍛煉思想，增長才干，培養(yǎng)優(yōu)良思想和行為習(xí)慣。運用實踐鍛煉法要注意以下幾點要求：①堅持嚴格要求。 ②調(diào)動學(xué)生的主動性。 ③注意檢查和堅持個人修養(yǎng)指導(dǎo)法教師指導(dǎo)學(xué)生自覺主動地進行學(xué)習(xí)、自我反省，以實現(xiàn)思想轉(zhuǎn)化及行為控制。①培養(yǎng)學(xué)生道德修養(yǎng)的自覺性②幫助學(xué)生制定修養(yǎng)的標準和計劃。品徳評價法通過對學(xué)生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展。它包括獎勵、懲罰、評比和操行評定。①公平、正確、合情合理。發(fā)揚民主、獲得群眾支持。注重宣傳與教育第八章中學(xué)班級管理與教師心理專題二十一群體與班集體一、 群體概述1、 群體概念（略）2、 群體特征（略）3、 群體功能滲一歸屬功能、認同功能、支持功能、塑造功能二、 班級的概念與發(fā)展（一） 、班級的概念班級是由教師和學(xué)生共同組成的，是學(xué)校進行教育和教學(xué)活動的基本單位，是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、發(fā)展的直接環(huán)境，同時也是學(xué)生實現(xiàn)社會化發(fā)展的重要場所。（二） 、班級的發(fā)展最早使用“班級”一詞的是文藝復(fù)興時期的著名教育家埃拉斯莫斯。17世紀，捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中，對班級授課制進行理論上的論證和分析,奠定了班級的理論基礎(chǔ)。中國最早的雛形始于1862年清政府開辦的京師同文館。三、 班集體的基本特征一個成熟的班集體，一般具備以下基本特征：1.明確的共同目標：共同目標是班集體形成的基礎(chǔ)一定的組織結(jié)構(gòu)一定的共同生活的準則集體成員之間平等、心理相容的氛圍四、 班集體的發(fā)展階段一根據(jù)特征判斷1.組建階段初步形成階段發(fā)展階段成熟階段：班集體趨向成熟時期五、班集體的形成與培養(yǎng)——背茴櫛1.確定班集體的發(fā)展目標建立班集體的核心隊伍建立班集體的正常秩序組織形式多樣的教育活動培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)專題二十二課堂管理一' 課堂管理概述（一）課堂管理的概念（略）（-）課堂管理的原則（略）（三）影響課堂管理的基本因素（了解）班級性質(zhì)對教師的期望3.班級規(guī)模（大一難度大）：教師領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格（參與式或監(jiān)督式）二、良好課堂氣氛的營造（一） 課堂氣氛及其類型課堂氣氛作為教學(xué)過程的軟情境，通常是指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。我國學(xué)者將課堂氣氛劃分為積極的、消極的和對抗的三種類型。積極的課堂氣氛2.消極的課堂氣氛3.對抗的課堂氣氛（二） 課堂氣氛的影響因素駕影響課堂氣氛的因素有很多種，其中的主要因素可以歸結(jié)為以下三個方面：教師的因素、學(xué)生的因素和課堂物理環(huán)境因素。教師的領(lǐng)導(dǎo)方式影響課堂氛圍教師在課堂教學(xué)中起著主導(dǎo)作用，教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、教師對學(xué)生的期望以及教師的情緒狀態(tài)便成為影響課堂氣氛的主要因素。教師的領(lǐng)導(dǎo)方式是教師用來行使權(quán)力與發(fā)揮其領(lǐng)導(dǎo)作用的行為方式。勒溫曾在1939年將教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為集權(quán)型、民主型和放任型三種類型。這三種不同的領(lǐng)導(dǎo)方式會使學(xué)生產(chǎn)生不同的行為反應(yīng)，從而形成不同的課堂氣氛，其中民主型的課堂氣氛最佳。教師期望影響課堂氣氛教師期望通過四種途徑影響課堂氣氛：一是接受。二是反饋。三是輸入。四是輸出。教師的情緒狀態(tài)影響課堂氣氛(三)創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛1.發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用尊重學(xué)生的主體地位構(gòu)建和諧的師生關(guān)系專題二十三課堂紀律的管理一、 課堂紀律的含義為了維持正常的教學(xué)秩序，協(xié)調(diào)學(xué)生的行為，以求課堂目標的最終實現(xiàn)，必然要求學(xué)生共同遵守課堂行為規(guī)范，從而形成課堂紀律。課堂紀律是對學(xué)生課堂行為所施加的準則與控制。良好的課堂紀律是課堂教學(xué)得以順利進行的重要保障條件。課堂紀律具有約束性、標準性和自律性三大特征。二、 課堂紀律的類型禽高頻根據(jù)課堂紀律形成的途徑，可以將課堂紀律分成以下四種類型：教師促成的紀律所謂教師促成的紀律，主要指在教師的幫助指導(dǎo)下形成的班級行為規(guī)范。這類紀律在不同年齡階段所發(fā)揮的作用有所不同，年齡越小，學(xué)生對教師的依賴越強，教師促成的紀律所發(fā)揮的作用也越大。集體促成的紀律集體促成的紀律主要是指在集體輿論和集體壓力的作用下形成的群體行為規(guī)范。集體促成的紀律主要有兩類：一是正規(guī)群體促成的紀律，如班集體的紀律、少先隊的紀律等；二是非正規(guī)群體促成的紀律，如學(xué)生間的友伴群體的紀律等。任務(wù)促成的紀律任務(wù)促成的紀律，主要指某一具體任務(wù)對學(xué)生行為提岀的具體要求。自我促成的紀律簡單說就是自律，是在個體自覺努力下外部紀律內(nèi)化而成的個體內(nèi)部約束力。自我促成的紀律是課堂紀律管理的最終目的。專題二十四班主任班主任工作內(nèi)容與方法：e1.了解學(xué)生：是班主任開展教育工作的前提。r觀察法四種方法國J談話法書面材料和學(xué)生作品分析法調(diào)查訪問組織和培養(yǎng)班集體：是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。建立學(xué)生檔案個別教育班會活動：特點：集體性、自主性和針對性協(xié)調(diào)各種教育影響操行評定寫好工作計劃和總結(jié)專題二十五課外活動課外活動的內(nèi)容與形式班級課外活動內(nèi)容非常豐富，具體包括：學(xué)科活動（語文興趣小組）、科技活動、文學(xué)藝術(shù)活動、體育活動、社會公益活動、節(jié)日紀念日活動、課外閱讀活動及其他活動?；顒有问綇膮⒓踊顒拥囊?guī)?？?，主要分為三類：集體活動（報告講座、集體集會、競賽、參觀訪問、社會公益）、小組活動和個人活動。專題二十六學(xué)校、家庭、社會三結(jié)合教育學(xué)校與家庭的聯(lián)系方式：互相訪問、通訊聯(lián)系、召開家長會、舉辦家長學(xué)校專題二十七教師心理一、教師的心理特征（一） 教師的認知特征教師的認知特征包括其知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)能力。教師的知識結(jié)構(gòu)主要包括專業(yè)學(xué)科內(nèi)容知識、教育教學(xué)、心理學(xué)的知識和實踐性知識。教學(xué)能力包括：組織和運用教材的能力，言語表達能力，組織教學(xué)的能力，對學(xué)生學(xué)習(xí)困難的診治能力，教學(xué)媒體的使用能力以及教育機智等。（二） 教師的人格特征教師的人格特征是影響教學(xué)的重要因素，其包含的內(nèi)容是多方面的，如教師的職業(yè)信念、教師的性格特點和教師對學(xué)生的理解等。在教師的人格特征中，有兩個重要特征對教學(xué)效果有顯著影響：一是教師的熱心和同情心；二是教師富于激勵和想象的傾向性。教師的期望對學(xué)生的影響★駕一一羅森塔爾效應(yīng)印刻效應(yīng)一關(guān)鍵期刻板效應(yīng)——有偏見首因效應(yīng)一第一印象暈輪效應(yīng) 好百好、一壞百壞投射效應(yīng)——老師把想法投射到學(xué)生身上并認為他們也如是想（三）教師的行為特征教師的行為特征一般包括教師教學(xué)行為的明確性、多樣性、啟發(fā)性、參與性、任務(wù)取向性和及時地教學(xué)效果評估及其對學(xué)生產(chǎn)生的期望效應(yīng)。三、教師成長心理（一）教師成長的歷程超教師在不同的成長階段所關(guān)注的問題不同，福勒和布朗根據(jù)敎師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點問題，把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生等三個階段。關(guān)注生存階段處于這一階段的一般是新教師，他們非常關(guān)注自己的生存適