分析大學(xué)生在心理素質(zhì)水平和結(jié)構(gòu)上的特征,教育心理學(xué)論文心理素質(zhì)是在中國(guó)素質(zhì)教育背景下提出的本土化概念。自20世紀(jì)90年代以來(lái)，心理素質(zhì)作為素質(zhì)教育的重要組成部分，經(jīng)歷了忽視-關(guān)注-重視的發(fā)展經(jīng)過(guò).心理素質(zhì)在維護(hù)和促進(jìn)學(xué)生的心理健康，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能和促進(jìn)能力發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好品德，塑造完好人格以及提高學(xué)生適應(yīng)力等方面占據(jù)重要作用.教育部在(普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作施行綱要〔試行〕〕〔教社政廳[2002]3號(hào)〕中提出，高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的指導(dǎo)思想和主要任務(wù)之一是要以提高大學(xué)生的心理素質(zhì)為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)要優(yōu)化心理品質(zhì)并提供提高心理素質(zhì)的方式方法.教育部在(教育部2020年工作重點(diǎn)〕〔教政法[2020]1號(hào)〕中進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)要深切進(jìn)入推進(jìn)大學(xué)生心理健康素質(zhì)提升計(jì)劃.林崇德以為心理健康教育的關(guān)鍵在于提高學(xué)生的心理素質(zhì).張大均則一直強(qiáng)調(diào)維護(hù)學(xué)生心理健康的根本途徑是培養(yǎng)其健全的心理素質(zhì).王鑫強(qiáng)通過(guò)近一年的追蹤研究也證實(shí)個(gè)體的心理素質(zhì)對(duì)心理健康狀態(tài)〔比方抑郁和生活滿(mǎn)意度〕有直接作用.既然心理素質(zhì)如此重要，那么現(xiàn)前階段大學(xué)生的心理素質(zhì)究竟呈現(xiàn)什么樣的狀況？在個(gè)體因素和背景因素上存在什么樣的差異？導(dǎo)致這種狀況的原因是什么？要想了解并進(jìn)一步培養(yǎng)優(yōu)化大學(xué)生的心理素質(zhì)，則有必要先弄清楚這些基本問(wèn)題。但現(xiàn)有的心理素質(zhì)現(xiàn)在狀況研究存四點(diǎn)缺乏：第一，部分研究?jī)H討論某一特殊人群心理素質(zhì)狀況，比方師范生或西部大學(xué)生,沒(méi)有能全面有效反響普遍大學(xué)生的現(xiàn)在狀況；第二，部分調(diào)查樣本的年限已久，大多是在近十年前后,而辛自強(qiáng)通過(guò)橫斷歷史的元分析發(fā)現(xiàn)，近十年來(lái)青少年心理健康水平在下滑,這預(yù)示著可能當(dāng)代大學(xué)生心理素質(zhì)水平也在變化；第三，部分研究是基于作者主觀經(jīng)歷體驗(yàn)的總結(jié),而非客觀調(diào)查的分析；第四，以前研究在做統(tǒng)計(jì)推斷時(shí)均僅從推論統(tǒng)計(jì)的顯著性水平進(jìn)行判定，并未結(jié)合效果量指標(biāo)真正顯示自變量對(duì)依變量的實(shí)際影響。鑒于此，在科學(xué)修編大學(xué)生心理素質(zhì)量表的基礎(chǔ)上，抽取五大地區(qū)大學(xué)生共2100人，通過(guò)比擬他們?cè)趥€(gè)體特征〔性別、年級(jí)、專(zhuān)業(yè)、能否學(xué)生〕和背景特征〔家庭背景：父母教養(yǎng)方式；學(xué)校背景：學(xué)校層次〕上的差異，分析我們國(guó)家大學(xué)生在心理素質(zhì)水平和構(gòu)造上的特征，為學(xué)校心理健康教育提供事實(shí)根據(jù)和參考。二、方式方法〔一〕調(diào)查被試從西北、華東、華北、西南、華中地區(qū)抽取有效被試1931人，詳細(xì)分布如下：男生850人、女生1066人、缺失15人；大一924人、大二620人、大三318人、大四56人、缺失13人；文科572人、理科697人、工科380人、藝體248人、其他10人、缺失24人；學(xué)生546、非學(xué)生1361、缺失24;自評(píng)為權(quán)威型父母教養(yǎng)方式899人、專(zhuān)斷型230人、溺愛(ài)型227人、忽視型298人、其他為277人；重點(diǎn)本科378人、普通本科1365人、三類(lèi)本科55人、專(zhuān)科119人、缺失14人?！捕痴{(diào)查工具本研究的工具是參考心理素質(zhì)的相關(guān)文獻(xiàn)和量表，以王滔等2002年編制的(大學(xué)生心理素質(zhì)問(wèn)卷〕為基礎(chǔ)，按照心理測(cè)驗(yàn)學(xué)規(guī)范修訂而來(lái).(大學(xué)生心理素質(zhì)量表〕由三個(gè)分量表共118道題〔包含信度題3個(gè)，測(cè)謊題3個(gè)和重復(fù)測(cè)量題1個(gè)〕組成。分別是認(rèn)知品質(zhì)分量表〔共44道題目，包含精致性、深入性、敏捷性、開(kāi)放性、好奇性、發(fā)散性、目的性、應(yīng)變性、表現(xiàn)性、遷移性、意識(shí)性和監(jiān)控性〕，個(gè)性品質(zhì)分量表〔共37道題目，包含求知性、求成性、情緒體驗(yàn)性、情緒調(diào)控性、堅(jiān)韌性、自制性、獨(dú)立性、自我認(rèn)知性、自我體驗(yàn)性和自我調(diào)控性〕，適應(yīng)性分量表〔共30道題目，包含學(xué)習(xí)適應(yīng)性、生活適應(yīng)性、生理適應(yīng)性、人際適應(yīng)性，社會(huì)適應(yīng)性和職業(yè)適應(yīng)性〕。該量表所有項(xiàng)目均采用五點(diǎn)記分制〔非常不符合、比擬不符合、不確定、比擬符合和非常符合〕，以單項(xiàng)選擇迫選形式進(jìn)行調(diào)查，得分越高講明心理素質(zhì)越好。該量表具有良好的測(cè)量學(xué)特征，各因素的a系數(shù)在0.51到0.84之間，大部分均在0.60到0.70之間，分量表的a系數(shù)分別為0.91、0.87和0.88.多位專(zhuān)家和碩博士研究生對(duì)因素定義及項(xiàng)目表述的反復(fù)考察保證了本量表的內(nèi)容效度。相關(guān)分析和驗(yàn)證性因素分析也表示清楚量表具有良好的構(gòu)造效度?？傊?，通過(guò)試測(cè)、初測(cè)和正式測(cè)量經(jīng)過(guò)中反復(fù)的探尋求索保證了本研究工具具有良好的信效度?！踩硵?shù)據(jù)處理以班級(jí)為單位進(jìn)行團(tuán)體測(cè)試，所得數(shù)據(jù)應(yīng)用SPSS17.0軟件進(jìn)行處理。三、結(jié)果與分析此調(diào)查樣本較大，微小數(shù)據(jù)差異不同也會(huì)造成顯著差異而致誤判，故采用效果量指標(biāo)〔該指標(biāo)不依靠樣本大小而能反映自變量和因變量的關(guān)聯(lián)強(qiáng)度〕來(lái)檢驗(yàn)數(shù)據(jù)差異的實(shí)際意義.對(duì)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的效應(yīng)量的估計(jì)通常用d值，科恩〔Cohen,1988〕給出的估計(jì)0.2、0.5和0.8在行為科學(xué)中分別對(duì)應(yīng)于小、中和大的效應(yīng)量。方差分析的效應(yīng)量通常用2度量，科恩〔Cohen,1988〕約定小、中和大的效應(yīng)量的2分別對(duì)應(yīng)著0.01、0.05和0.12.〔一〕大學(xué)生心理素質(zhì)總體特征分析為考察大學(xué)生心理素質(zhì)的總體特征，對(duì)心理素質(zhì)各因素的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，其結(jié)果見(jiàn)表1.因各因素所包含的題項(xiàng)數(shù)量各有不同，因而，表中的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差都是全體被試在各因素上所有項(xiàng)目的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差，最高5分，最低1分，中點(diǎn)3分。從下表中可見(jiàn)，心理素質(zhì)的總均分是3.43,認(rèn)知品質(zhì)總均分為3.39,個(gè)性總均分為3.43,適應(yīng)性總均分為3.46,各心理素質(zhì)成分得分在2.94到4.36之間，華而不實(shí)最低的是自制性和獨(dú)立性，最高的是應(yīng)變性和求成性?！颈?】〔二〕大學(xué)生心理素質(zhì)的性別差異分別以認(rèn)知、個(gè)性和適應(yīng)性中及其下屬因素和總心理素質(zhì)得分為因變量，性別為自變量，進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，并計(jì)算效果量指標(biāo)d值。結(jié)果表示清楚，男女生在認(rèn)知特性及其下屬深入性、敏捷性、應(yīng)變性、表現(xiàn)性、意識(shí)性及監(jiān)控性和適應(yīng)性中的學(xué)習(xí)適應(yīng)性得分上具有實(shí)際的差異〔d0.2〕〔見(jiàn)表2〕?！颈?】〔三〕大學(xué)生心理素質(zhì)的年級(jí)差異因變量同上，以年級(jí)〔大一、大二、大三和大四〕為自變量，做單因素方差分析，并參照效果量指標(biāo)2,發(fā)現(xiàn)不同年級(jí)大學(xué)生在精致性、求成性和生活適應(yīng)性得分上具有實(shí)際的差異〔20.01〕，多重比擬發(fā)現(xiàn)，在精致性上一年級(jí)非常顯著地高于二、四年級(jí)〔p0.01〕，三年級(jí)顯著高于四年級(jí)〔p0.05〕；在求成性和生活適應(yīng)性上一、二、三年級(jí)均非常顯著地高于四年級(jí)〔p0.01〕，且三年級(jí)顯著高于二年級(jí)〔p0.05〕?？梢?jiàn)，似乎表現(xiàn)出大一、大三優(yōu)于大二、大四的趨勢(shì)?！颈?】〔四〕大學(xué)生心理素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)差異因變量同上，以不同專(zhuān)業(yè)類(lèi)型〔文科、理科、工科和藝體〕為自變量，做單因素方差分析，并參照效果量指標(biāo)2值。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的整體心理素質(zhì)、認(rèn)知特性及其下屬發(fā)散性、應(yīng)變性和表現(xiàn)性，個(gè)性下屬的堅(jiān)韌性和獨(dú)立性，適應(yīng)性及其下屬的學(xué)習(xí)適應(yīng)性、社會(huì)適應(yīng)性和職業(yè)適應(yīng)性上均存在實(shí)際性的差異〔20.01〕。進(jìn)一步多重比擬發(fā)現(xiàn)，在總體心理素質(zhì)、認(rèn)知特性和人際適應(yīng)性上藝體生和工科生顯著地高于文科生和理科生〔p0.05〕，但藝體生和工科生間并無(wú)顯著性差異不同。在認(rèn)知特性下屬的發(fā)散性、應(yīng)變性、表現(xiàn)性和個(gè)性下屬的堅(jiān)韌性上，藝體生和工科生顯著地高于文科生和理科生〔p0.01〕，但藝體生又顯著高于工科生〔p0.05〕；在獨(dú)立性上理科和工科生非常顯著地高于文科生〔p0.001〕；在學(xué)習(xí)適應(yīng)性上工科生非常顯著地高于文、理和藝體生〔p0.001〕；在社會(huì)適應(yīng)性和職業(yè)適應(yīng)性上藝體生則非常顯著地高于文、理和工科生〔p0.001〕?？傮w看來(lái)，各個(gè)專(zhuān)業(yè)間心理素質(zhì)水平差異顯著，呈現(xiàn)出藝體類(lèi)工科理科文科的趨勢(shì)?！颈?】〔五〕大學(xué)生心理素質(zhì)在能否學(xué)生上的差異因變量同上，以能否擔(dān)任學(xué)生為自變量，做獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，并參照效果量指標(biāo)d.發(fā)現(xiàn)學(xué)生與非學(xué)生在整體心理素質(zhì)、認(rèn)知特性及其下屬開(kāi)放性、好奇性、目的性、應(yīng)變性和表現(xiàn)性，個(gè)性及其下屬情緒體驗(yàn)性、自我認(rèn)知性、自我體驗(yàn)性和自我調(diào)整性，適應(yīng)性及其下屬社會(huì)適應(yīng)性和職業(yè)適應(yīng)性上均存在實(shí)際的差異〔d0.2〕，且前者非常顯著地高于后者〔p0.01〕?！颈?】〔六〕大學(xué)生心理素質(zhì)在父母教養(yǎng)方式上的差異因變量同上，以父母教養(yǎng)方式〔權(quán)威型、專(zhuān)斷型、溺愛(ài)型和忽視型〕為自變量做單因素方差分析，參照效果量指標(biāo)2值。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不同父母教養(yǎng)方式下的大學(xué)生在整體心理素質(zhì)、認(rèn)知特性及其下屬的深入性、發(fā)散性、目的性和表現(xiàn)性，個(gè)性及其下屬求知性、情緒體驗(yàn)性、堅(jiān)韌性和自我調(diào)控性，適應(yīng)性及其下屬學(xué)習(xí)適應(yīng)性、生活適應(yīng)性、社會(huì)適應(yīng)性、人際適應(yīng)性和職業(yè)適應(yīng)性上均存在本質(zhì)性的差異〔20.01〕。進(jìn)一步多重比擬發(fā)現(xiàn)，在其他方面權(quán)威型均非常顯著地高于專(zhuān)斷型、溺愛(ài)型和忽視型〔p0.01〕，僅在發(fā)散性、意識(shí)性和監(jiān)控性上權(quán)威型與專(zhuān)斷型無(wú)顯著性差異〔p0.05〕，在情緒體驗(yàn)性上權(quán)威型與溺愛(ài)型無(wú)顯著性差異〔p0.05〕。除此之外，在堅(jiān)韌性和學(xué)習(xí)適應(yīng)上其他父母教養(yǎng)類(lèi)型均顯著優(yōu)于溺愛(ài)型〔p0.001〕，在生活適應(yīng)性上忽視型非常顯著地優(yōu)于溺愛(ài)型〔p0.001〕，在自我調(diào)控性上專(zhuān)斷型顯著優(yōu)于溺愛(ài)型〔p0.05〕?？傮w看來(lái)，不同教養(yǎng)方式下的大學(xué)生心理素質(zhì)呈現(xiàn)出權(quán)威型最優(yōu)，專(zhuān)斷型和忽視型相近，溺愛(ài)型最差的趨勢(shì)?！颈?】〔七〕大學(xué)生心理素質(zhì)在學(xué)校類(lèi)型上的差異因變量同上，以學(xué)校類(lèi)型〔重本、普通本科、三本和專(zhuān)科〕為自變量做單因素方差分析，并參照效果量指標(biāo)2值。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)校類(lèi)型的大學(xué)生在認(rèn)知特性及其下屬深入性、敏捷性、目的性、表現(xiàn)性、意識(shí)性和監(jiān)控性，個(gè)性及其下屬求成性，適應(yīng)性下屬的學(xué)習(xí)適應(yīng)性、生活適應(yīng)性和生理適應(yīng)性上存在實(shí)際的顯著性差異〔20.01〕。進(jìn)一步多重比擬發(fā)現(xiàn)，重點(diǎn)本科院校在認(rèn)知特性及其下屬的深入性、敏捷性和監(jiān)控性上顯著優(yōu)于普通本科、三本院校和專(zhuān)科院校，在目的性、表現(xiàn)性和意識(shí)性上重本和普通本科同時(shí)優(yōu)于三本和專(zhuān)科，各級(jí)差異顯著〔p0.05〕；在個(gè)性品質(zhì)上則是普通本科學(xué)生顯著優(yōu)于其他類(lèi)型學(xué)校學(xué)生〔p0.05〕、在求成性上普通本科學(xué)校學(xué)生顯著優(yōu)于重本和專(zhuān)科院校學(xué)生〔p0.05〕；在適應(yīng)性上則呈現(xiàn)分化，主要表現(xiàn)為在生理適應(yīng)性上普通本科和專(zhuān)科學(xué)生非常顯著地高于重點(diǎn)本科學(xué)生〔p0.01〕，在生活適應(yīng)性上普通本科學(xué)生顯著高于重點(diǎn)本科學(xué)生〔p0.05〕，而在學(xué)習(xí)適應(yīng)性上則是重點(diǎn)本科顯著優(yōu)于其他學(xué)校類(lèi)型〔p0.01〕，普通本科又優(yōu)于三本〔p0.01〕?！颈?】四、結(jié)論與建議〔一〕結(jié)論本研究討論了大學(xué)生心理素質(zhì)總體狀況，并初步比擬了不同性別、身份、年級(jí)、專(zhuān)業(yè)、家庭教養(yǎng)方式和學(xué)校類(lèi)型學(xué)生之間的差異，得出如下結(jié)論：1.我們國(guó)家大學(xué)生心理素質(zhì)整體上偏屬于積極正向范疇，但是總體水平亟待提高。2.我們國(guó)家大學(xué)生心理素質(zhì)各成分發(fā)展不均、喜憂(yōu)半?yún)ⅰ?.男生在認(rèn)知品質(zhì)及學(xué)習(xí)適應(yīng)性上的得分整體高于女生。4.心理素質(zhì)并不會(huì)隨著年級(jí)的增高而增長(zhǎng)，華而不實(shí)在精致性、求成性和生活適應(yīng)性方面表現(xiàn)出一、三年級(jí)顯著優(yōu)于二、四年級(jí)的趨勢(shì)。5.學(xué)生心理素質(zhì)優(yōu)于非學(xué)生，并在認(rèn)知、個(gè)性及適應(yīng)性上均有表現(xiàn)。6.不同專(zhuān)業(yè)大學(xué)生心理素質(zhì)存在本質(zhì)性的差異，呈現(xiàn)出藝體類(lèi)工科理科文科的趨勢(shì)，并主要具體表現(xiàn)出在認(rèn)知品質(zhì)和適應(yīng)性上。7.不同父母教養(yǎng)方式下的大學(xué)生心理素質(zhì)存在實(shí)際的差異，呈現(xiàn)出權(quán)威型最優(yōu)、專(zhuān)斷型和忽視型相近、溺愛(ài)型最差的趨勢(shì)。8.不同學(xué)校類(lèi)型大學(xué)生心理素質(zhì)存在構(gòu)造性差異并各有特色?！捕辰ㄗh1.加強(qiáng)對(duì)心理素質(zhì)培養(yǎng)的重要性、急迫性和務(wù)實(shí)性的認(rèn)識(shí)本研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)生總體心理素質(zhì)得分為3.43,雖尚屬正性范疇，但離比擬符合〔4〕尚有較大距離，這表示清楚我們國(guó)家大學(xué)生心理素質(zhì)水平仍需大力提高。同時(shí)，可見(jiàn)心理素質(zhì)構(gòu)造內(nèi)部不同因素的發(fā)展水平參差不齊，比方應(yīng)變性和求成性均超過(guò)4分，但獨(dú)立性、自制性均低于3分，且學(xué)習(xí)適應(yīng)性和職業(yè)適應(yīng)性等得分均偏低。這凸顯出大學(xué)生意志品質(zhì)和重要領(lǐng)域適應(yīng)能力的發(fā)展較差。這提示我們要進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)心理素質(zhì)培養(yǎng)重要性和急迫性的認(rèn)識(shí)，在注重整體發(fā)展提高的同時(shí)，要重點(diǎn)關(guān)注弱勢(shì)因素，將全面發(fā)展和重點(diǎn)加強(qiáng)相結(jié)合以使個(gè)體心理素質(zhì)獲得健康而完好的發(fā)展。除此之外，還可見(jiàn)心理素質(zhì)水平整體上并沒(méi)有隨年級(jí)增長(zhǎng)而提高，這表示清楚了心理素質(zhì)發(fā)展的特殊性，也凸顯了心理素質(zhì)教育需要加強(qiáng)務(wù)實(shí)性。心理素質(zhì)本身是一個(gè)多層面的復(fù)雜系統(tǒng)，兼具相對(duì)穩(wěn)定性和衍生性，心理素質(zhì)的提高并非一朝一夕的事，在心理素質(zhì)培養(yǎng)的經(jīng)過(guò)中必須認(rèn)識(shí)到心理素質(zhì)培養(yǎng)的重要性、意識(shí)到心理素質(zhì)培養(yǎng)的困難性、注重心理素質(zhì)培養(yǎng)的本質(zhì)性、強(qiáng)調(diào)心理素質(zhì)培養(yǎng)訓(xùn)練的延續(xù)性。只要這樣才能在進(jìn)一步完善心理素質(zhì)教育的指導(dǎo)方針并真正貫徹落實(shí)心理素質(zhì)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上真正提高個(gè)體的心理素質(zhì)，進(jìn)而從源頭上減少層出不窮的大學(xué)生心理健康問(wèn)題。2.以正視差異性為重要準(zhǔn)則，因地制宜地開(kāi)展心理素質(zhì)培訓(xùn)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同性別、專(zhuān)業(yè)、父母教養(yǎng)方式和學(xué)校類(lèi)型的大學(xué)生在心理素質(zhì)水平或構(gòu)造上存在差異，這些差異為我們更好地進(jìn)行心理素質(zhì)訓(xùn)練提供了很好的啟示。首先，我們需要正視差異，這就要求我們?cè)谌雽W(xué)之初就建立完好而有效的心理素質(zhì)檔案，并收集其他的重要個(gè)體背景變量，比方父母教養(yǎng)方式等。其次，在差異分析的基礎(chǔ)上我們需要進(jìn)一步探究差異產(chǎn)生的原因，比方不同專(zhuān)業(yè)上的差異可能與不同專(zhuān)業(yè)本身的學(xué)科屬性有關(guān)，可以能是受不同專(zhuān)業(yè)就業(yè)前景認(rèn)識(shí)對(duì)大學(xué)生本身期望、計(jì)劃和實(shí)踐等的影響。最后，在明確差異及可能性原因的基礎(chǔ)上，既要有組織有針對(duì)性地提高弱勢(shì)群體心理素質(zhì)的水平，又要重點(diǎn)關(guān)注多個(gè)弱勢(shì)因素結(jié)合下的高風(fēng)險(xiǎn)性個(gè)體或群體，因地制宜地選擇群體團(tuán)體輔導(dǎo)、課程訓(xùn)練形式或個(gè)體咨詢(xún)輔導(dǎo)形式以更好提高大學(xué)生心理素質(zhì)水平。3.以實(shí)踐活動(dòng)為中心，將課堂與生活串聯(lián)到心理素質(zhì)教育培訓(xùn)之中研究表示清楚實(shí)踐活動(dòng)〔比方擔(dān)任學(xué)生〕對(duì)大學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展具有重要的直接作用。這證實(shí)了心理素質(zhì)發(fā)展的理論假設(shè),心理素質(zhì)是以生理?xiàng)l件為基礎(chǔ)的，將外在獲得的刺激內(nèi)化成穩(wěn)定的、基本的、內(nèi)隱的，具有基礎(chǔ)、衍生和發(fā)展功能的，并與人的適應(yīng)行為和創(chuàng)造行為密切聯(lián)絡(luò)的心理品質(zhì)。我們以為活動(dòng)是心理素質(zhì)構(gòu)成和發(fā)展的根本原因，主體主動(dòng)的、積極的、創(chuàng)造性的活動(dòng)是人全面發(fā)展的決定性因素，只要通過(guò)活動(dòng)，個(gè)體的心理素質(zhì)才能夠得到發(fā)展.對(duì)于大學(xué)生來(lái)講，學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)能提供更多的外在刺激，而經(jīng)過(guò)整個(gè)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)過(guò)〔一般通常至少為半年或一年〕這樣一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的、多頻率的、反復(fù)的對(duì)外在刺激的不斷內(nèi)化的經(jīng)過(guò)則無(wú)疑對(duì)心理素質(zhì)的發(fā)展有重要作用。因而，這提示我們一方面要為學(xué)生提供時(shí)機(jī)足夠多的、鍛煉時(shí)間足夠長(zhǎng)的實(shí)踐活動(dòng)，另一方面要鼓勵(lì)、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地、積極地、創(chuàng)造性地進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。需要注意的是，實(shí)踐活動(dòng)除了具體表現(xiàn)出在課堂外，更具體表現(xiàn)出在心理素質(zhì)教育的課堂內(nèi)?；顒?dòng)是