蘇教版小學六年級語文下冊第二十二課《理想的風箏》第二課時教學設計——江蘇省鎮(zhèn)江市丹陽導墅中心小學華建波一、【指導思想與理論依據(jù)】本設計以建議性學習方案為教學主思路。抓住情感線索使學生在自讀中悟情、在啟發(fā)中激qing、在朗讀中誦情、在練習發(fā)散中升華情感。通過引導學生多角度、多種方式的理解課文各部分內容，最終體會到“理想的風箏”的深刻含義，完成對課文的整合。教師則充分估計學情，隨時調整教學設計、相融學生自擬的學習方案。二、【教學背景分析】1、學生情況分析

課文語言親切、自然，使學生在讀書的過程中會不由自主地由劉老師想起自己的老師，因而對于課上的劉老師學生很容易由已知感受體會到劉老師的樂觀、風趣幽默、待生平等……，但劉老師對生活強烈的愛與追求，以及課題“理想的風箏”的深刻含義，學生則不易理解，是學生學習的難點所在。

2、教學方式與教學手段說明

本課運用“‘分層教學、自主探究’語文閱讀教學模式”進行設計，通過初讀定向——自探研討——共議交流——拓展延伸四個環(huán)節(jié)設計教與學，體現(xiàn)了教要立足于學。本節(jié)課在上節(jié)初讀定向，整合教材和學生需求擬定學習方案的基礎上，先學后教：學生按照建議性學案或自擬的學案自主探究，做到因需合作；教師因學習重點和學習態(tài)勢引導共議“劉老師是怎樣的一個人”，通過從課上和課下兩方面對劉老師的認識，使學生立體感悟劉老師這個人，為理解課題“理想的風箏”做好鋪墊。

3、技術準備

課前搜集本課原文《我們愛老師》和蘇叔陽的其它相關資料，運用現(xiàn)代信息技術制作“劉老師放飛風箏”的視頻資料，使文字、視覺與情感達到共鳴。

4、前期教學狀況問題對策

在預習和第一課時初讀的基礎上，學生能讀懂劉老師是個身有殘疾、講課好、對學生親切的好老師，而對身殘志堅的劉老師對工作、對生活那種強烈的愛與追求以及他的言傳身教帶給學生的深遠影響還需教師引導、點撥。

三、【本課教學目標分析】

1、結合上下文和生活實際認識到劉老師是一個對工作、對生活有著強烈的愛與追求的好老師，體會到作者對老師的深厚感情。初步懂得一個人對生活要有追求，要熱愛生活。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、體會文中描寫“我”的心情、想法對表現(xiàn)劉老師的精神、品質的作用。

四、【教學過程】

一、導入新課

1、通過上節(jié)課的學習，誰來說說作者回憶了劉老師的哪幾件事？

2、劉老師是怎樣的一個人，為什么已經(jīng)近三十年沒有見到劉老師的“我”還這樣深深地、深深地思念他呢？

二、展示自擬學案，出示建議性學案，依據(jù)所選擇的學習方案自主探究

自擬學案1：

課文中寫道：劉老師“用那雙寫了無數(shù)個粉筆字的手，放起一架又一架理想的風箏?！蹦x課文，文中哪些語句與這句話有聯(lián)系，畫下來讀一讀，結合這些語句及自己的理解說一說“理想的風箏”指的是什么？

自擬學案2：

你從文中哪些地方感受到了劉老師對生活有著那樣純樸、強烈的愛與追求？畫出相關語句，可以帶著自己的感受讀一讀，也可以寫寫批注。

自擬學案3：

已經(jīng)近三十年了，我為什么常常不由自主地想起劉老師，并深深地思念他呢？畫出相關語句，可以寫寫批注，也可以帶著自己的感受讀一讀。

教師建議性學案：

畫出描寫劉老師語言、動作及神態(tài)的語句，體會劉老師是怎樣的一個人？可以帶著自己的感受讀一讀，也可以將自己的感受寫下來。

三、共議交流

我們用建議性學習方案為主思路進行交流，用自擬學習方案學習的同學也要注意隨時參與進來。

你認為劉老師是怎樣的一個人？要求：先讀出相關語句，再談一談自己的感受。（學生可能先從劉老師放風箏，撒手追線拐的情景談起；也可能先從劉老師講歷史課的情景談起；還可能先從劉老師提問學生的情景談起……依據(jù)學生的匯報，再確定共議交流的順序，并適時相融其他學案）

1、笑談身殘——樂觀、幽默。（劉老師講女媧補天造人的傳說）

估計學生能從“劉老師笑著談到自己的身殘”談出他的樂觀、幽默。

但對于學生心中會飄起“酸澀”的感情容易忽視，引導：劉老師是笑著談到自己殘疾的身體，在場的每一名同學聽后，他們的情感是怎樣的呢？

出示：

教室里自然騰起一片笑聲，是因為————。但笑過之后，每個學生的心頭都飄起一股酸澀的感情，是因為————。同時更增加了對劉老師的尊敬，又是因為——————————。自由讀、指名讀體會劉老師的樂觀精神。

2、傾情講課——講課極好。（劉老師講歷史課的情景）

⑴、學生可從劉老師的“慷慨激昂”、“哽咽”和學生的“激動得落淚”、“沉重地低下頭去”談出劉老師是個講課極好的老師。

指名讀，師生合作讀，體會劉老師課講得極好。

⑵、引導：從劉老師的“自豪”、“慷慨激昂”和“哽咽”中，你們還感受到了他的什么？（認識到劉老師的“愛國”）

3、待生平等——關愛學生。（劉老師課上提問學生的情景）

（1）估計學生能抓住劉老師提問學生時的語言、動作及神態(tài)的描寫，體會出他對學生的親切、贊賞、鼓勵和理解。

（2）想象劉老師上課時的情景，請你也做一回劉老師，你是怎樣面對學生的回答的。自由練讀，指名表演讀。

（3）引導：這情景已經(jīng)過去了將近30年，為什么作者今天一回想起來依舊那么清晰，那么親切呢？（印象深、影響深……）

過渡：課上劉老師用他的言行影響、感染著每一名學生，那課下的他又是怎樣的呢？。

4、放飛風箏——對生活的愛與追求。（劉老師放風箏和追線拐的情景）

（1）如果學生先說到劉老師是個喜歡放風箏的人。（讀一讀相關語句）

引導深入：劉老師的腿雖然不便于奔跑，但他是怎樣放起風箏的呢？從中你還體會到了什么？【繼續(xù)（2）】

（2）如果學生談到劉老師是個堅強、樂觀的人。

如果學生先談到“撒手追線拐”，則引導學生補充他總是“不肯放棄親手把風箏送入藍天的歡樂”，然后出示下面的內容；如果學生按照課文的順序，先談到劉老師“絕不肯放棄親手把風箏送入藍天的歡樂”，則出示第一段內容，體會后，補充出示第二段。

相機出示（或補充后完整出示）：

他的腿自然不便于奔跑，然而，他卻絕不肯放棄親手把風箏送入藍天的歡樂?！@時候，他最幸福，笑聲朗朗，指著天上的風箏，同看風箏的同學們說笑。

有一次，他故意撒手，讓天上飛舞的紙燕帶動長長的線和線拐在地上一蹦一跳地向前飛跑?！翘?，他一定過得最幸福、最充實，因為他感到他生命的力量。

①.學生容易結合“絕不肯放棄……親手送入”、“總是”……；“故意撒手”“我自己來”、“氣喘咻咻”等語句談出劉老師是個堅強、樂觀的人。（談到哪兒讀到哪兒）

②.自由讀這一部分，你還能體會到劉老師是一個怎樣的人？（引導學生體會劉老師對生活的熱愛）

抓住“他仰望……仿佛他的心也一齊躍上了藍天。這時候他最幸福……”“那天，他一定過得最幸福、最充實，因為他感到他生命的力量。”等處體會。（同時將“他最幸?！薄八欢ㄟ^得最幸福、最充實……”點擊變?yōu)榧t色）

出示：

當_____________時，劉老師最幸福，因為他可以_______________。

當_____________時，劉老師最幸福、最充實，因為他可以____________。

指導朗讀：劉老師對生活的這種熱愛該怎么讀呢？自由讀、指名讀

【如果學生不能理解到這一點，課件展示劉老師放風箏時的情景，引導學生：你從劉老師要親手放飛風箏和享受放飛風箏、追趕線拐的過程中還體會到了什么呢？（再同上處理）】

③.看到此情此景，作為劉老師的學生，你最想問劉老師什么呢？想一想他會怎樣來回答呢？（情景交際）

④.指名讀

評讀

⑤.這情景使“我”深深地感動，出示：（融合學案二）

一個年過五十身有殘疾的老師，對生活有著那樣純樸、強烈的愛與追求，一個活潑潑的少年又該怎么樣呢？

你從這句話中體會到了什么？（劉老師對生活的態(tài)度……劉老師對我們的影響……）

追問：一個活潑潑的少年應該怎樣呢？

小結：劉老師是個熱愛生活，樂觀向上，有理想、有追求的人。他言傳身教，在課上教育我們，在生活中影響我們，他用自己那雙寫了無數(shù)個粉筆字的手放起了一架又一架理想的風箏。

三、整合提升，理解課題的含義（融合學案一）

1、出示：

他用那雙寫了無數(shù)個粉筆字的手，放起一架又一架理想的風箏。那些風箏將陪伴著我的心，永遠在祖國的藍天上翱翔。

現(xiàn)在，你能說說“理想的風箏”指的是什么了嗎？你怎樣理解作者所說的這句話？（學生感到困難時安排討論）

2、該怎樣讀呢？指名讀

齊讀

3、整合對劉老師的認識：劉老師放飛的是自己充滿理想與樂觀精神的風箏，他用自己的言行深深影響著他的學生，在學生的心田播種下一顆顆理想的種子，作者用飽含深情的語句向我們表達了他對老師的無比思念，課文學到這，你們對劉老師都有了哪些認識和了解呢？（用下面的句式說）

出示：

劉老師啊，劉老師，您_______________________________。四、全課總結雖然已經(jīng)近三十年沒有見到劉老師了，可這樣一位優(yōu)秀的老師又怎能不讓人思念、懷念呢。讓我們和文中的作者一起帶著對劉老師的無比思念讀一讀文中的最后一段吧！

師：其實在我們的生活中，還有許許多多像劉老師那樣堅強、樂觀向上、熱愛生活的人，我們