第2023年農(nóng)村小學(xué)寄宿制學(xué)校工作總結(jié) 第1篇：農(nóng)村寄宿制小學(xué)

農(nóng)村寄宿制小學(xué)“勞動教育”的研究

云和縣黃源鄉(xiāng)中心小學(xué)課題組吳曉蓮

一、課題提出的背景及意義

勞動教育是黨的教育方針的重要內(nèi)容，是素質(zhì)教育不可缺少的組成部分，是培養(yǎng)21世紀(jì)合格人才的有效途徑。勞動教育與德、智、體、美等教育緊密相聯(lián)，其作用是其他教育不可取代的。

１、在平時的教育工作中教育與勞動是分離的。教師的教學(xué)只是單純地傳授知識，而沒有把學(xué)生的學(xué)習(xí)與勞動結(jié)合起來?！督逃ā返谖鍡l明確指出：教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，是教育方針指明的實現(xiàn)教育目的的基本途徑。

教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是改造現(xiàn)代社會的強(qiáng)有力手段之一，是人的全面發(fā)展的唯一途徑，是現(xiàn)代教育的必然要求，是當(dāng)今國際教育改革的一個普遍趨勢。２、現(xiàn)代獨(dú)生子女的增加，生活水平的提高，同時由于家長希望價值（只希望自己的孩子學(xué)習(xí)好，成績優(yōu)秀）的限制，造成目前學(xué)生的勞動意識淡薄，勞動能力不強(qiáng)。學(xué)習(xí)本身就是勞動，勞動伴隨人一生。培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動觀點(diǎn)和勞動習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的勞動能力，提高學(xué)生基本的勞動知識和技能，是小學(xué)教育工作者貫徹執(zhí)行我國教育方針的具體體現(xiàn)。

本課題的研究意義在于：

1、培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動意識，從小養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣。

2、鍛煉學(xué)生的勞動能力，使學(xué)生成為合格的社會主義的接班人。

3、培養(yǎng)學(xué)生的思想品德，使學(xué)生明白勞動的價值和意義。

4、在勞動中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、創(chuàng)新精神和奉獻(xiàn)精神。

二、理論基礎(chǔ)

1、馬克思的勞動創(chuàng)造人的學(xué)說。馬克思主張在合理的社會制度下，每個有勞動能力的人都應(yīng)成為生產(chǎn)工作者，不僅用腦勞動，而且用手勞動?，F(xiàn)代生產(chǎn)力的發(fā)展是教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的客觀基礎(chǔ)，隨著現(xiàn)代科學(xué)和技術(shù)突飛猛進(jìn)的發(fā)展，生產(chǎn)勞動的內(nèi)涵更加擴(kuò)大了，它已不僅僅局限于體力勞動，它對勞動者智能的要求越來越高。勞動教育使學(xué)生樹立正確的勞動觀念和勞動態(tài)度，熱愛勞動和

1勞動人民，養(yǎng)成勞動習(xí)慣的教育。馬克思恩格斯認(rèn)為，生產(chǎn)勞動是人類最基本的實踐活動，人類社會賴以存在和發(fā)展的基礎(chǔ)；勞動創(chuàng)造了人本身；人的個性、才能和世界觀是在勞動過程中形成的；體力勞動是防止一切社會病毒的偉大的“抗毒素”；體力勞動與智力勞動互相調(diào)劑，學(xué)習(xí)效果會更好；生產(chǎn)勞動同智育和體育相結(jié)合，是造就全面發(fā)展的人的唯一方法。

2、建構(gòu)主義理論。學(xué)生的勞動習(xí)慣和能力的培養(yǎng)關(guān)鍵還是要激發(fā)自身的勞動興趣，在各自的基礎(chǔ)上建構(gòu)自己的勞動能力。

三、基本原則

１、全體性原則：

面向全體是素質(zhì)教育的前提和基礎(chǔ)，勞技課在教學(xué)資源的開發(fā)和利用上，必須從勞動技術(shù)教育的基礎(chǔ)性、通用性出發(fā)，做到面向每一位學(xué)生，適應(yīng)每一個孩子，使每位學(xué)生都能享有均等的動手、動腦、參與學(xué)習(xí)的機(jī)會，都能在各自原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展和提高。

２、全面性原則：

勞技教育資源的開發(fā)和利用必須能最大限度地促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展，既要學(xué)習(xí)必要的勞動技術(shù)知識，訓(xùn)練操作技能，又要注重滲透思想教育，培養(yǎng)學(xué)生健康又健全的人格。

３、基礎(chǔ)性原則：

勞動技術(shù)教育是一門使學(xué)生學(xué)會生存、生活和發(fā)展的工具課。教育資源的開發(fā)必須既要立足于培養(yǎng)學(xué)生的良好的勞動態(tài)度、勞動觀念和勞動習(xí)慣，又要使學(xué)生初步掌握一些工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和服務(wù)性勞動的基礎(chǔ)知識和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的勞動素質(zhì)。

４、活動性原則：

勞技教育資源的開發(fā)和利用，要堅持以學(xué)生自身實踐為主的原則。要保證學(xué)生主體有足夠的勞動實踐活動，讓學(xué)生在具體操作中去實現(xiàn)理解、認(rèn)識、探索、創(chuàng)造、交流和情感體驗，在動作的內(nèi)化過程中促進(jìn)學(xué)生智力、技能、情感、個性的發(fā)展。

５、開放性原則

勞技教育具有很強(qiáng)的綜合性，勞技教育資源的開發(fā)和利用要注意和其他學(xué)科

教學(xué)的緊密聯(lián)系和互相滲透，要因地、因校制宜，從實際出發(fā)，開發(fā)教學(xué)資源；要走出課堂、走出校門，做到學(xué)校教育、家庭教育、社會教育的有機(jī)結(jié)合。６、主體性原則

要求教師尊重學(xué)生的主體地位，盡可能多地為每一位學(xué)生提供實驗、動手實踐操作的時間和空間，大膽放手讓他們解決生產(chǎn)中的實踐問題，激發(fā)他們探索真知的愿望和熱情，使他們在掌握勞動基本知識和技能的同時培養(yǎng)創(chuàng)造性。７、目的性原則

勞技教育資源的開發(fā)和設(shè)計，其外顯活動必須具有明確的目的性。要徹底消除無目的無意義的“花架子”活動，力求避免為活動而活動；要充分考慮到每次活動都是教育中所必需的，不可缺少的有機(jī)組成部分。

８、因材施教原則

勞技教育活動必須承認(rèn)學(xué)生的個體差異，要根據(jù)學(xué)生不同的年齡的特征和掌握知識量的多少，提出不同的要求進(jìn)行分類指導(dǎo)，從學(xué)生的個性差異、興趣差異、特長差異、能力差異出發(fā)，因人制宜地加強(qiáng)個別指導(dǎo)。

９、區(qū)域性原則

勞動技術(shù)教育的內(nèi)容，各地的情況是不同的，強(qiáng)調(diào)它的地方性特點(diǎn)或者區(qū)域性的特點(diǎn)，我們必須充分發(fā)揮我校得天獨(dú)厚的勞動教育資源優(yōu)勢，因地制宜的開發(fā)和利用我校的勞動技術(shù)教育資源。

四、概念界定

勞動意識是指學(xué)生有勞動的意識，明白人在生活中是需要勞動的。勞動習(xí)慣是指學(xué)生平時有良好的勞動的習(xí)慣，理解勞動的意義。勞動能力是指學(xué)生在平時生活中能夠做自己能做的事情。

五、研究目標(biāo)

1、樹立學(xué)生正確的勞動觀點(diǎn)，使他們懂得勞動的偉大意義。

2、使學(xué)生認(rèn)識到勞動是公民的