-.z農(nóng)村語文高效課堂學(xué)習(xí)方式的實踐性研究開題報告一、課題提出的背景追求教學(xué)效率是教學(xué)的本質(zhì)特性，也是當(dāng)前課程改革的重要目標(biāo)，更是教育事業(yè)實現(xiàn)內(nèi)涵開展的必然要求。然而，在當(dāng)前學(xué)校教學(xué)實踐中，仍然存在教師教得辛苦、學(xué)生學(xué)得也不輕松，質(zhì)量又不高的問題，因此，提高課堂教學(xué)的有效性已經(jīng)成為課程與教學(xué)改革的核心課題之一。在我校組織的幾次針對課堂教學(xué)情況的問卷調(diào)查中，其結(jié)果反映出我校課堂教學(xué)存在著如下幾個共同問題：1、課堂不夠生動，對學(xué)生沒有吸引力；2、教師講得太多，給學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和空間太少；3、教師較多是關(guān)注自己的教，而較少關(guān)注到學(xué)生的學(xué)；4、教師對學(xué)生的關(guān)注面太窄，差生容易被無視等等。存在這些問題的課堂，其教學(xué)效率很難保證。這種“教師中心，系統(tǒng)傳授〞的課堂教學(xué)模式，使課堂缺乏思辯與創(chuàng)新，學(xué)生的主體性難以表達(dá)，學(xué)習(xí)積極性被壓抑，學(xué)生的全面開展成為空談。?根底教育課程改革綱要〔試行〕?中提出，要“改變課程實施過于強調(diào)承受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。〞?國家中長期教育改革和開展規(guī)劃綱要〔2010-2020年〕?中也提出，要“把教育資源配置和學(xué)校工作重點集中到強化教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教育質(zhì)量上來〞。課堂是教學(xué)的主陣地，是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。要提高教學(xué)質(zhì)量，我們必須改變現(xiàn)有的這種缺乏生命活力的、僵化的課堂教學(xué)模式。二、核心概念界定及課題研究的理論依據(jù)1、核心概念界定1.1對“高效課堂〞的界定“高效課堂〞是針對課堂教學(xué)的無效性、低效性而言的。課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)思維過程，在單位時間內(nèi)〔一般是一節(jié)課〕高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效開展。課堂教學(xué)的高效性就是通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂效益評價主要標(biāo)準(zhǔn)是，學(xué)生思維活潑，語言表達(dá)正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標(biāo)達(dá)成率在95%以上。前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會不會學(xué)，樂不樂學(xué)，核心是教學(xué)三維目標(biāo)的達(dá)成，立足點是“面向?qū)W生的開展〞。1.2對“教學(xué)模式〞的界定“教學(xué)模式〞是開展教學(xué)活動的一套方案或模型，是基于一定教學(xué)理論而建立起來的較穩(wěn)定的教學(xué)活動的框架和程序，也就是各種教學(xué)活動有機地連接在一起從而組成的具有動態(tài)性的過程，從微觀的教學(xué)活動的角度看，它具有變化性，但宏觀的過程角度，又具有比較穩(wěn)定的過程形式。一種教學(xué)模式由幾種教學(xué)策略或教學(xué)方法實施的教學(xué)活動組成。教學(xué)模式是教學(xué)理論在*個具體領(lǐng)域的具體化，同時又直接面向和指導(dǎo)教學(xué)實踐，具有可操作性，它是教學(xué)理論與教學(xué)實踐之間的橋梁。2、理論依據(jù)〔1〕建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。它認(rèn)為知識不是通過教師傳播獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境中，借助他人〔教師和學(xué)習(xí)伙伴〕幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過主動建構(gòu)意義的方式獲得的。其理論核心是以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識的主動建構(gòu)。〔2〕人本主義學(xué)習(xí)理論。人本主義倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)原則：①在學(xué)與教的關(guān)系上，應(yīng)該置學(xué)生于教學(xué)的主體地位，以學(xué)生的學(xué)為中心組織教學(xué)；②在教學(xué)目標(biāo)上，要以教會學(xué)生學(xué)習(xí)為主，而不是以傳授知識為主。三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及主要做法自教學(xué)活動誕生之日起，教育實踐者和教育研究者就在“追求教學(xué)成效，降低教學(xué)所耗、增大教學(xué)所得〞這一功利性動機的驅(qū)使下研究和探索它，不斷孕育、萌生和形成了豐富的有效教學(xué)模式思想。國外的有效教學(xué)思想較為系統(tǒng)，表現(xiàn)為重視教學(xué)效率和尋求有效教學(xué)方法〔模式〕與途徑。古希臘蘇格拉底的以對話法為主要特征的“挖苦——定義——助產(chǎn)〞，是西方教育史上最早的教學(xué)模式。為現(xiàn)代有效教學(xué)模式奠基的，無疑是夸美紐斯的?大教學(xué)論?。他總結(jié)確立的班級授課制的集體教學(xué)形式，改變了自古以來手工業(yè)方式的個別教學(xué)法，大大提高了教學(xué)工作的效率。之后，德國教育家赫爾巴特直接以“普通教育學(xué)〞提出有效教學(xué)的追求，設(shè)計了“普遍有效〞的教學(xué)模式“明了——聯(lián)想——系統(tǒng)——方法〞。在前蘇聯(lián)，凱洛夫提出了“五環(huán)節(jié)教學(xué)〞模式，即“組織教學(xué)——檢查作業(yè)及復(fù)習(xí)舊課——提醒新課題及講授新課——穩(wěn)固新課——布置作業(yè)〞。至此，由夸美紐斯引領(lǐng)，經(jīng)過赫爾巴特的充分發(fā)揮，加上凱洛夫教育學(xué)的加工改造，這種以追求“教學(xué)規(guī)模〞的有效教學(xué)傳統(tǒng)根本開展成熟。后來，人們將這種教學(xué)模式的特點概括為“三中心〞：“教師中心〞、“教材中心〞、“課堂中心〞。隨著社會的進(jìn)步，人們對這“三中心〞的教學(xué)模式是否能促進(jìn)有效教學(xué)產(chǎn)生了質(zhì)疑。基于此，以杜威為代表的“進(jìn)步教育派〞應(yīng)運而生，提出了以“學(xué)生〞、“經(jīng)歷〞、“活動〞為中心的“指導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)〞教學(xué)模式。隨著科技的開展和社會的進(jìn)步，人們逐步改變過去傳統(tǒng)的“二維對立〞——非好即壞的思維方式，開場重新審視教育史上對立的兩派教育主*，在看到它們觀點對立的一面的同時，更多的研究和發(fā)現(xiàn)它們相通、交融的一面。所以二十世紀(jì)五十年代以來的教改理論和實踐，都是摒棄極端，博采眾長。反映在有效教學(xué)的研究上，表現(xiàn)為有效教學(xué)模式的研究出現(xiàn)了多樣化、綜合化的開展態(tài)勢?，F(xiàn)在影響較大的有效教學(xué)模式主要有：斯金納的程序教學(xué)模式，贊科夫的教學(xué)與開展實驗?zāi)Ｊ?，布魯姆的掌握學(xué)習(xí)模式，瓦·根舍因的*例教學(xué)模式，洛扎諾夫的暗示教學(xué)模式，奧蘇貝爾的“認(rèn)知——同化〞模式、羅杰斯的“非指導(dǎo)性〞教學(xué)模式，阿莫納什維利的“合作教學(xué)〞模式等。進(jìn)入近現(xiàn)代以來，尤其是改革開放以來，我國教育工作者在借鑒國外教學(xué)模式和總結(jié)自己經(jīng)歷的根底上，對教學(xué)模式的研究和探索付出了艱辛的努力，吸取外國教學(xué)模式之所長又具有我國特色的教學(xué)模式，可謂雨后春筍。其中影響較大的有效教學(xué)模式有：“指導(dǎo)——自學(xué)〞教學(xué)模式、“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)〞教學(xué)模式、“目標(biāo)——導(dǎo)控〞教學(xué)模式、“情境——陶冶〞教學(xué)模式等。此時的有效教學(xué)開場朝著建構(gòu)多元化、情境化、個性化教學(xué)模式的方向開展。人們更加關(guān)注教學(xué)實踐的豐富性和教學(xué)模式的靈活應(yīng)用。目前國內(nèi)影響較大的、能表達(dá)學(xué)生的主體地位的課堂教學(xué)模式有杜郎口中學(xué)的“三三六〞模式，洋思中學(xué)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練〞高效課堂，東廬中學(xué)的教學(xué)合一“講學(xué)稿〞課堂教學(xué)，文匯中學(xué)的“自然分材〞模式等。四、課題研究的目的和意義本課題主要是課堂教學(xué)實踐中的行動研究。研本課題究主要有三方面的目的和意義：一是探索出適合新湖中學(xué)各學(xué)科特點的高效課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。意義：改變我?，F(xiàn)有的缺乏生命活力的課堂教學(xué)，可以解決我校課堂教學(xué)中現(xiàn)有的一些問題，使課堂不僅成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，而且成為學(xué)生成長的樂土。二是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面開展。意義：充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從“要我學(xué)〞轉(zhuǎn)為“我要學(xué)〞，面向全體學(xué)生。通過高效課堂走向高效學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。三是以研促教，加快教師的專業(yè)成長。意義：促進(jìn)我校教師更新教育觀念，樹立高效教學(xué)觀，逐步提高教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)，更好地為學(xué)生的成長效勞。五、我校進(jìn)展生本教育研究的根底和條件：1、我校生源較差，學(xué)生厭學(xué)情緒嚴(yán)重。任課教師積極尋求解決方法。教師有進(jìn)展教學(xué)革新的熱情。我們以生本激揚生命，使教育充滿陽光，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，深入挖掘?qū)W生的潛能，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)校成為綻放生命、勵志求知的百花園；同時，通過實施生本教育，提高教師的教育教學(xué)研究能力，把教師從繁重瑣碎的事務(wù)中解放出來，改變教師的工作狀態(tài)，創(chuàng)造教師的職業(yè)幸福，提升教師的生命質(zhì)量。2、我校實行小班額教學(xué)，便于班級小組合作探究學(xué)習(xí)的方式方法，利用同伴互助，把教師繁重的教學(xué)工作中解放出來，到達(dá)“少教多學(xué)〞的目的；3、我校教學(xué)設(shè)備先進(jìn)，有利于多渠道、多方式學(xué)習(xí)郭思樂教授的生本教育理論，深刻認(rèn)識“生本教育〞的內(nèi)涵和操作方式；我們可以利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生本教育的理論，觀看生本教育的視頻。找出有效的小班額班級小組合作探究學(xué)習(xí)的方式方法；把課堂變?yōu)閷W(xué)堂，使學(xué)堂成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我開展的自由空間。做到教師少教，學(xué)生多學(xué)，教師不教，學(xué)生會學(xué)，使生本教育理念下的課堂教學(xué)充滿生命活力，實現(xiàn)師本教育向生本教育的轉(zhuǎn)變，最終構(gòu)建可借鑒、可操作、可推廣的小學(xué)大班額生本教育教學(xué)模式。六、課題研究的預(yù)期目標(biāo)。1、我們期望通過?農(nóng)村初中語文課堂高效方式的實踐性研究?課題研究，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作探究的能力，樹立正確的學(xué)習(xí)觀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們也期望通過實驗，提供課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的潛能，彰顯學(xué)生生命的精彩。2、我們期望通過?農(nóng)村初中語文課堂高效方式的實踐性研究?課題研究，尋找到一條生本教育下有效的教學(xué)策略，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法和技巧，體驗學(xué)習(xí)的樂趣，成為學(xué)習(xí)的主人。3、我們期望在生本教育的實驗中，教師及時轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，具有創(chuàng)造性地理解和使用教材的能力以及積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略的能力和科研能力。七、課題研究對象：研究對象：興平市湯坊一中八年級。八、研究內(nèi)容：因地制宜，立足教材，創(chuàng)造性地理解和運用教材，深入挖掘教材，結(jié)合生本教育積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生先做后學(xué)，先學(xué)后教，少教多學(xué)，以學(xué)定教。為學(xué)生創(chuàng)造思維碰撞的學(xué)習(xí)的時機，從而尋求生本教育下的課堂教學(xué)的策策略。九、課題研究的主要方法。1、主要采取教育經(jīng)歷總結(jié)法進(jìn)展課題的研究。嚴(yán)格按照教育經(jīng)歷總結(jié)的實施步驟進(jìn)展實驗。⑴確定對象和主題，確立?農(nóng)村初中語文課堂高效方式的實踐性研究?為我們研究主題。⑵擬訂實驗的方案和提綱，形成初步方案，并合理分工，明確職責(zé)。⑶搜集和整理事實，我們課題組成員按分工進(jìn)展材料的搜集和整理。⑷分析和概括事實，在占有大量事實的根底上，分析綜合，抽向概括，把經(jīng)歷上升為理論。⑸組織研討與論證，在對事實進(jìn)展分析概括之后，寫出詳細(xì)的提綱，課題組成員進(jìn)展研討和論證。⑹形成正式的經(jīng)歷報告，2、調(diào)查法。在研究前、中、后期采用問卷、談話、比賽等方法進(jìn)展調(diào)查，為研究提供科學(xué)依據(jù)；3、文獻(xiàn)研究法。搜集和查閱有關(guān)文獻(xiàn)資料，為課題研究提供科學(xué)的論證資料和研究方法，對新教材有關(guān)表達(dá)民族文化的內(nèi)容進(jìn)展挖掘、分析和歸類；4、實踐法。針對課題研究不斷提出改革意見或方案，并付之于行動，在教學(xué)實踐根底上驗證、修正教學(xué)行為充實或修正方案，提出新的具體目標(biāo)，以提高研究的價值。通過一系列課內(nèi)外的實踐活動尋求和研究一條適合新形勢下教育教學(xué)的途徑。十、課題研究的步驟。第一階段：〔2014、3--2014、4〕前期準(zhǔn)備階段。這是課題立項之前進(jìn)展的工作，是預(yù)設(shè)研究和課題立項的準(zhǔn)備工作，主要包括以下兩個方面。1、走進(jìn)課堂，進(jìn)展課堂觀察與調(diào)研，對本校常態(tài)課堂教學(xué)實況作進(jìn)一步的了解、分析與評價，進(jìn)展本校“課堂學(xué)生學(xué)習(xí)低效因子〞的摸底調(diào)查，收集相關(guān)數(shù)據(jù)，以把握我校各年段課堂學(xué)生學(xué)習(xí)有效程度以及改進(jìn)優(yōu)化的必要性分析及突破口的尋找與確定。2．查閱相關(guān)資料、文獻(xiàn)，對國內(nèi)外該課題研究的狀況進(jìn)展了解，對課題研究的價值和可行性作初步論證，形成立項報告與初步的研究方案。階段成果形式預(yù)計將有調(diào)查和分析報告、研究綜述等。

第二階段：〔2014、4--2014、6〕行動研究階段。1．根據(jù)前期的課堂調(diào)研與分析，各年段根據(jù)自身存在的迫切的主要的問題，根據(jù)“有效、優(yōu)化〞的原則，共同確立一個行動研究突破口，即優(yōu)化學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、提高課堂學(xué)習(xí)效益的主打做法〔優(yōu)化策略〕。2．根據(jù)確立的優(yōu)化策略，分年段以年級組為單位開展課堂學(xué)生學(xué)習(xí)行動研究。3．定期開展課題研究的研討活動，對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的情況作定性與定量的分析，作好階段性總結(jié)，并根據(jù)研究的實際情況與開展，作出相應(yīng)的研究調(diào)整與改進(jìn)。各實驗教師嚴(yán)格按方案操作，以隨筆的方式及時記錄實驗中遇到的困惑或取得的成績。每學(xué)期舉行一次專題研討會和兩次研究課匯報活動。4．撰寫課題中期報告，邀請有關(guān)專家作中期評估。階段成果預(yù)計有教學(xué)隨筆、研究日志、專題論文、調(diào)查問卷等。

第三階段〔2014、6--2014