第3頁(yè)共3頁(yè)中班教?研組工?作總結(jié)?隨著?二期課?改的不?斷深入?，本學(xué)?期我們?中班班?教研組?全體教?師在園?領(lǐng)導(dǎo)的?關(guān)心、?指導(dǎo)下?，繼續(xù)?堅(jiān)持理?論學(xué)習(xí)?和教學(xué)?實(shí)踐相?結(jié)合的?工作模?式，認(rèn)?真貫徹?《幼兒?園教育?指導(dǎo)綱?要》、?《上海?市學(xué)前?教育課?程指南?》的精?神，針?對(duì)中班?幼兒的?年齡特?點(diǎn)和發(fā)?展情況?，有目?的有選?擇地開(kāi)?展教研?活動(dòng)，?努力提?高教學(xué)?質(zhì)量，?進(jìn)行了?不斷的?學(xué)習(xí)、?實(shí)踐、?反思、?再實(shí)踐?、積累?的過(guò)程?，獲得?了教育?理念和?教學(xué)實(shí)?踐能力?的雙重?提高。?現(xiàn)將主?要工作?作一下?簡(jiǎn)單總?結(jié)。?一、讓?教師成?為教研?活動(dòng)的?主人。?教研?活動(dòng)中?，每位?教師都?是活動(dòng)?的主人?，為了?讓教師?發(fā)揮好?他們的?積極性?與主動(dòng)?性，我?采用了?輪流主?持的活?動(dòng)方式?調(diào)動(dòng)教?師的積?極性，?讓他們?成為活?動(dòng)的主?人。?首先，?在每次?教研活?動(dòng)的信?息交流?版塊，?我要求?當(dāng)次活?動(dòng)主持?的教師?要尋找?好有關(guān)?與教研?重點(diǎn)相?關(guān)的理?論資料?，先對(duì)?信息進(jìn)?行內(nèi)化?與提煉?，然后?提前告?訴組員?進(jìn)行先?學(xué)習(xí);?在研討?活動(dòng)中?，組員?再對(duì)其?中1—?___?_點(diǎn)進(jìn)?行剖析?與探討?，挖掘?出其潛?在的價(jià)?值，從?而能為?我所用?。實(shí)踐?證明，?這樣的?信息交?流形式?不僅轉(zhuǎn)?變了組?員收集?信息的?態(tài)度（?由被動(dòng)?變主動(dòng)?），同?時(shí)也增?強(qiáng)了可?操作性?與實(shí)踐?意義。?其次?，針對(duì)?在使用?與實(shí)施?新課程?的過(guò)程?中教師?對(duì)《操?作材料?包》的?使用面?臨的一?些困惑?與存在?的問(wèn)題?，我們?教師共?同收集?學(xué)習(xí)了?《加強(qiáng)?孩子和?材料的?互動(dòng)作?用》、?《環(huán)境?創(chuàng)設(shè)中?的導(dǎo)與?學(xué)》等?理論文?章，在?學(xué)習(xí)中?又采用?了“多?問(wèn)、多?議、多?講”的?形式，?并要求?組員將?學(xué)到的?知識(shí)在?實(shí)際中?進(jìn)行操?作，讓?老師們?自己提?出質(zhì)疑?與困惑?，最后?在主題?活動(dòng)結(jié)?束后，?大家都?寫(xiě)好了?對(duì)《操?作材料?包》的?使用體?會(huì)，使?教研活?動(dòng)真正?體現(xiàn)出?學(xué)習(xí)和?研究的?濃厚氛?圍，成?為教學(xué)?研究的?小陣地?。第?三，在?研討活?動(dòng)中采?用“一?課多研?”的方?式，促?動(dòng)教師?“吃透?”教材?。在每?一個(gè)主?題活動(dòng)?開(kāi)展之?前，我?要求組?內(nèi)老師?熟悉教?材，使?教師在?與教材?的對(duì)話(huà)?中確立?自信，?在研究?教材、?擬訂主?題開(kāi)展?網(wǎng)絡(luò)的?過(guò)程中?把握教?材的脈?絡(luò)，然?后要求?每位教?師圍繞?主題活?動(dòng)中的?某個(gè)點(diǎn)?設(shè)計(jì)一?個(gè)教學(xué)?活動(dòng)，?然后進(jìn)?行各自?實(shí)踐交?流，使?大家對(duì)?教材的?有更進(jìn)?一步的?理解;?同時(shí)，?又要求?組員能?根據(jù)班?級(jí)實(shí)際?，將四?本教材?整合地?運(yùn)用，?特別是?能將《?生活》?、《運(yùn)?動(dòng)》教?材中與?主題相?關(guān)的內(nèi)?容進(jìn)行?梳理與?整合，?并且能?設(shè)計(jì)一?些有價(jià)?值的區(qū)?角活動(dòng)?等等。?在此基?礎(chǔ)上，?在主題?開(kāi)展前?利用教?研活動(dòng)?各班進(jìn)?行交流?，彼此?再取長(zhǎng)?補(bǔ)短進(jìn)?行調(diào)整?與修改?，這些?做法?不僅使?得組員?對(duì)教材?有了更?進(jìn)一步?的了解?，同時(shí)?還提高?了她們?在主題?背景下?整合各?類(lèi)教育?因素的?能力。?二、?實(shí)踐活?動(dòng)促進(jìn)?教師成?長(zhǎng)。?學(xué)習(xí)是?為了更?好地實(shí)?踐。為?了讓實(shí)?踐活動(dòng)?促進(jìn)教?師的成?長(zhǎng)，本?學(xué)期中?，我們?采用“?滾雪球?”的研?討方式?，既由?大家共?同設(shè)計(jì)?一次主?題背景?下的活?動(dòng)，最?后確定?方案，?然后由?一位教?師進(jìn)行?實(shí)踐，?大家觀(guān)?摩后馬?上提出?不足和?修改意?見(jiàn)，再?由另一?位教師?再實(shí)踐?，大家?再反思?。如此?實(shí)踐活?動(dòng)使教?師的評(píng)?課能力?有了提?高，同?時(shí)，也?提高了?活動(dòng)的?設(shè)計(jì)能?力及活?動(dòng)中師?幼互動(dòng)?的質(zhì)量?。同時(shí)?，我們?針對(duì)活?動(dòng)后由?于時(shí)間?緊無(wú)法?及時(shí)評(píng)?析的不?足，采?用活動(dòng)?時(shí)錄象?活動(dòng)后?邊觀(guān)摩?邊評(píng)析?的方法?來(lái)彌補(bǔ)?這一不?足，還?嘗試了?使用新?的教研?方式“?微格研?討”，?使組員?對(duì)師幼?互動(dòng)的?有效性?促進(jìn)幼?兒發(fā)展?有進(jìn)一?步的理?解，也?更有效?促進(jìn)教?師的專(zhuān)?業(yè)化水?平。?三、讓?家長(zhǎng)工?作更顯?人性。?二期?課改強(qiáng)?調(diào)我們?的教學(xué)?要走出?課堂，?走進(jìn)社?區(qū)，充?分利用?好周邊?資源，?更強(qiáng)調(diào)?家長(zhǎng)的?作用。?在以往?的觀(guān)念?中家長(zhǎng)?是幼兒?教育的?支持者?、配合?者，而?現(xiàn)在我?們提倡?讓家長(zhǎng)?成為學(xué)?前教育?的親密?合作伙?伴。為?了能延?續(xù)上學(xué)?期我們?與家長(zhǎng)?之間建?立的良?好合作?關(guān)系，?我們?cè)?本學(xué)期?開(kāi)家長(zhǎng)?會(huì)之前?各班對(duì)?如何開(kāi)?好這次?會(huì)議進(jìn)?行了溝?通與交?流，對(duì)?原先的?活動(dòng)方?案進(jìn)行?了調(diào)整?與補(bǔ)充?。家長(zhǎng)?會(huì)之后?，我們?發(fā)現(xiàn)家?長(zhǎng)的配?合工作?較之以?往更主?動(dòng)了，?他們積?極收集?主題開(kāi)?展所需?要的資?料，收?集區(qū)角?活動(dòng)所?需的廢?舊物品?，豐富?自然角?的內(nèi)容?等等。?同時(shí)，?我們各?班還根?據(jù)主題?活動(dòng)的?需要，?與個(gè)別?家長(zhǎng)進(jìn)?行交流?，讓他?們來(lái)園?參與我?們的教?學(xué)活動(dòng)?。在學(xué)?期結(jié)束?前，我?們又邀?請(qǐng)家長(zhǎng)?來(lái)園觀(guān)?摩半日?活動(dòng)，?讓家長(zhǎng)?對(duì)孩子?在園的?表現(xiàn)有?進(jìn)一步?的了解?，為家?園共同?教育孩?子