從新教材編寫看課程改革

作者從教十多年來，先后使用了三種版本的化學教材：前兩種版本的教材是人民教育出版社出版的教材，而現(xiàn)在則是江蘇教育出版社出版的教材（以下稱“新教材”）。這三種教材的最大區(qū)別是編寫理念的不同，前兩種版本教材的編制是以“學科中心課程觀”為指導，教材的學科系統(tǒng)性、知識的邏輯性強。而新教材編寫采取了學科中心、認知過程中心、社會生活問題中心相融合的多元課程設(shè)計取向，相對弱化了化學知識的邏輯性和系統(tǒng)性，而更加關(guān)注化學與社會、生活、生產(chǎn)的聯(lián)系，關(guān)注學生的學習方式。作者以新教材“離子反應(yīng)”為例，通過和人民教育出版社出版的教材（2003年出版，武永興、胡美玲主編，以下稱“舊教材”）比較，談?wù)勈褂眯陆滩牡囊恍┠w淺的體會和對課程改革的理解。一、新教材編寫凸現(xiàn)了“一切為了學生的發(fā)展”的基本課程理念1.依據(jù)學生的認知水平，巧妙編排教材概念知識在教材中的組織方式主要有兩種：一種是采用集中編排，將概念知識位于大量元素化合物知識學習之前，為元素化合物的知識學習奠定理論基礎(chǔ)；另一種則采用分散編排，將概念知識滲透在元素化合物知識之中，主要是在學習物質(zhì)性質(zhì)的過程中，形成概念知識。集中編排強化了學科的系統(tǒng)性和嚴謹性，但難點常常相對集中，這樣安排既不符合由簡到繁、由易到難的認識順序，而且也可能超出學生的認知水平。因此，教科書的編者應(yīng)該對學科體系加以調(diào)整，適當分散難點，設(shè)計合理的知識梯度。對于離子反應(yīng)的內(nèi)容，舊教材是把電解質(zhì)和非電解質(zhì)、強電解質(zhì)和弱電解質(zhì)以及離子反應(yīng)和離子方程式的概念在高一化學教材的第一章第二節(jié)集中編排的；而新教材則是分步給出：在必修1專題一“分散系”中先學習電解質(zhì)和非電解質(zhì)的內(nèi)容，這為學生通過導電性不同導出強電解質(zhì)和弱電解質(zhì)的概念做好了準備。在必修2專題二中，以鎂、鋁及其化合物的性質(zhì)為載體引入了強電解質(zhì)和弱電解質(zhì)以及離子反應(yīng)和離子方程式的概念，而選修教材中將會有更深層次的學習。這樣就符合學生學習能力的形成和發(fā)展是螺旋式上升的規(guī)律。雖然從教材邏輯順序考慮，這樣顯得有些零亂，有把完整的知識邏輯體系割裂的嫌疑，但考慮到學生的認知水平和心理發(fā)展規(guī)律，把知識呈現(xiàn)的順序進行適當?shù)恼{(diào)整，是十分必要的。經(jīng)過這樣巧妙的安排后，學生就能循序漸進，逐步掌握離子反應(yīng)的理論知識。2.新教材編寫根據(jù)學生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學生主動探究的能力在信息社會中，人們需要不斷地通過自學來實現(xiàn)自身的素質(zhì)和能力的可持續(xù)發(fā)展，面對龐大的信息資源，人人都應(yīng)具備查找、分析、綜合和分辨真?zhèn)蔚哪芰?，注意將信息的收集、處理和使用的能力整合到學科能力之中，將思維的活動過程與信息的處理過程有機地統(tǒng)一起來，這種能力應(yīng)在基礎(chǔ)教育階段得到鍛煉。新教材作為一種“文化中介”，內(nèi)容的編排十分有利于學生進一步在探究中掌握學習的方法，有利于學生終身學習能力的培養(yǎng)。舊教材對離子反應(yīng)的概念是先給出定義，再用實驗加以驗證。而新教材是通過實驗現(xiàn)象的分析和探究導出離子反應(yīng)的概念。通過實驗探究既讓學生自主構(gòu)建了概念體系，又讓學生體驗了科學研究的過程，在實踐中培養(yǎng)了學生的科學探究的精神和創(chuàng)新能力。在活動中學生學會了自主、探究的學習方法，變“要我學”為“我要學”，使學生真正成為學習的主人。3.新教材編寫以實驗為依托，促進三維目標的實現(xiàn)本次課程改革，將知識與技能、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀列為化學課程目標，以提高學生科學素養(yǎng)為主旨，學習知識與技能的同時，尋找科學探究的過程與方法，引導學生認識化學世界，并結(jié)合化學提供的豐富素材，使學生形成積極、健康、科學的情感態(tài)度和價值觀。實驗對于實現(xiàn)高中化學課程三維目標具有不可替代的作用。新教材離子反應(yīng)部分設(shè)計的兩個實驗是學生自主活動和積極探究的良好素材。學生在進行實驗操作、觀察記錄現(xiàn)象、分析討論、獲得實驗結(jié)論的過程中，不僅能獲取知識、技能和方法，而且他們學習化學的興趣被激發(fā)，他們科學探究的意識被喚醒，與人交流和合作的能力得到提升，最終形成了良好的情感態(tài)度和價值觀。二、新教材的編寫推進了教學改革的深入新教材給教師的創(chuàng)造性工作提供了更加廣闊的空間，但是對教師們提出了前所未有的挑戰(zhàn)。1.更新教學理念，建構(gòu)新型的師生關(guān)系在新的理念下，師生間已不是領(lǐng)導與被領(lǐng)導、知識的“授”與“受”關(guān)系，而是能動的、平等的合作關(guān)系。師生雙方都是主體，教師是教學活動的組織者、引導者、實施者、參與者，其直接作用就在于促成學生的主動；學生作為主體，在學習活動中具有主動性，是自我發(fā)展的探索者、建設(shè)者和參與者?；瘜W教學是師生相互交往、共同發(fā)展的互動過程，是自主、協(xié)作、探究相交織共同構(gòu)建新知的過程。在合作互動中，學生之間，師生之間，以解決化學問題為紐帶形成密切的聯(lián)系，學生在這種聯(lián)系中可以通過及時的信息反饋真切感受到自己的進步和成長，從而激發(fā)學習化學的熱情。在師生共同營造的和諧氛圍中促成學生學會學習和人格的健康成長，同時在合作互動中增強學生的合作意識，培養(yǎng)他們的合作精神和實踐能力。2.研究新課程標準，創(chuàng)造性地使用新教材新課程改革中，教材是基本的課程資源，但不能當作唯一的課程資源。在信息時代，視教材為“圣經(jīng)”已經(jīng)不再可行。一套相對靜止的教材永遠無法承載一個不斷變化的新世界。如果教材有什么內(nèi)容，教師就教什么，而不考慮為什么教，怎樣教，不能創(chuàng)造性地組織教學活動，其結(jié)果是課程內(nèi)容僵化，教師的教學方法簡單化，學生解決問題的能力弱化。依據(jù)課程標準實施教學，教科書只能是教學的范例，教師要參與新課程的開發(fā)。如對于強電解質(zhì)和弱電解質(zhì)的概念分析，只根據(jù)實驗的探究，概念的立體感和形象感還不夠，可設(shè)計精美的Flash動畫，讓學生更形象地理解強電解質(zhì)的完全電離和弱電解質(zhì)的部分電離。3.嘗試新的教學模式，促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變滿堂灌的教學模式，已不能適應(yīng)新教材的改革?；趩栴}模式的情景教學模式正受到師生的歡迎。情境教學不僅可以使學生對學習的對象產(chǎn)生有效注意，在心理上形成一種預期，并由此激活與學習新知識有關(guān)的原有知識；還可以很好地在學習內(nèi)容和學生的求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，使學生產(chǎn)生一種“有目的但不知如何達到”的心理困惑，把學生引入一種與問題有關(guān)的情境，激發(fā)學生的求知欲望，調(diào)動學生思維的積極性，引發(fā)學生的探究興趣。如對于強電解質(zhì)和弱電解質(zhì)概念的教學，作者設(shè)計了如下的教學模式：創(chuàng)設(shè)學習情景，引發(fā)學生探究欲望（精美的圖片：做了離子燙的美發(fā)、指紋鑒定）→導電實驗，為學生提供了探究的平臺→燈泡亮度的不同，引出核心問題：導電性不同的原因？→分析討論探究問題實質(zhì)→教師引導，學生歸納，得出初步結(jié)論→動畫模擬，深化學生對概念的認識。該模式充分體現(xiàn)了“學生是學習的主人，教學的中心是學而不是教，教只是手段，教的目的還是為了學”的全新教學理念。通過這樣的教學嘗試，在一定程度上促進了學生學習方式的轉(zhuǎn)變。三、對新教材編寫的幾點建議1.離子反應(yīng)部分沒有編寫與社會、科學聯(lián)系的知識新教材“離子反應(yīng)”的內(nèi)容編寫方式體現(xiàn)了學科中心和學生認知中心的融合，但相對忽略了社會中心：沒有出現(xiàn)與社會、生產(chǎn)和生活相聯(lián)系的知識?！皬纳钭哌M化學，從化學走向社會”的新課程理念沒有得到充分體現(xiàn)。建議可適當介紹離子檢驗知識，也可適當補充一些和社會生活相聯(lián)系的知識，比如：指紋的鑒定方法（硝酸銀法：涉及銀離子和氯離子的反應(yīng)）、離子燙的知識（涉及離子的移動）和等離子電視等。2.離子反應(yīng)的教學目標和課后習題設(shè)計吻合度不夠“離子反應(yīng)”在必修模塊中只是讓學生了解溶液中發(fā)生的反應(yīng)常常是離子反應(yīng)，其最基本的要求是使學生初步建立離子觀，而對于離子反應(yīng)的表現(xiàn)手段離子方程式的書寫，只要求復分解反應(yīng)類型的離子方程式的書寫。由于習題中出現(xiàn)了簡單的氧化還原反應(yīng)離子方程式的書寫，這部分內(nèi)容也要把握尺度，不宜拓展復雜的氧化還原反應(yīng)型和有關(guān)量的變化類型的離子方程式的書寫。但新教材化學1第56頁第5題：寫出下列反應(yīng)的離子方程式。(1)電解氯化鈉水溶液。(2)氯氣與澄清石灰水反應(yīng)。(3)濃鹽酸與二氧化錳共熱。(4)碳酸鈣加入鹽酸中。(5)向氯化鎂溶液中加入澄清石灰水。(6)鐵與稀硫酸反應(yīng)。這道習題顯然超出了新課標的要求。由于新課標在教材結(jié)構(gòu)體系和知識能力和情感態(tài)度上出現(xiàn)新的變化，而新教材中的習題編寫相對滯后，與新課標的要求不是十分一致。讓老師在具體實踐中對內(nèi)容的深度和寬度把握不準，設(shè)計教學內(nèi)容時困難重重，力不從心。3.教學內(nèi)容偏多與學習時間偏少產(chǎn)生了矛盾兩本必修教材由原來高中三冊書（三年用）內(nèi)容的精華濃縮而成，內(nèi)容多，