本文格式為Word版，下載可任意編輯——《將心比心》教案《將心比心》讀后感(4篇)當觀看完一部作品后，一定有不少感悟吧，這時候十分有必需要寫一篇讀后感了!當我們想要好好寫一篇讀后感的時候卻不知道該怎么下筆嗎？以下是我為大家搜集的讀后感范文，僅供參考，一起來看看吧

《將心比心》教案《將心比心》讀后感篇一

我是排在最終一個講的，聽了前幾位教師的課之后，讓我越來越迷茫了，這幾個教師整節(jié)課以分析故事資料為主，讓孩子講故事。課后，我又一次拿起了語文書，細細的讀了幾遍課文，認真的鉆研教材，在腦海中醞釀著教學思路：如何能使學生受到遇事能推心置腹地為他人研究呢?怎樣才能升華到“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼〞的境界呢?

“體驗是最好的教師。〞有了，我能夠在課堂上設計一個我摔倒的情景，看看孩子們如何去處理?我間接的把我的思路告訴了其他的語文教師，期望他們能協(xié)同我一齊演這出戲。

其次天我就要講課了，我感覺這個方法不太適合，這不是明擺在欺騙學生嗎?剛好我們班張賀同學生病了，我以這個事實為情景效果會更好。于是，我又推翻了原先的設想，重新設計了這節(jié)課。

導入：今日我的心就如這璀璨的陽光照在身上暖暖的，昨日我告訴大家，張賀住院了，今日咱班的好多孩子就從自我家里拿來了水果，想要探望他，真讓我感動。假如此時張賀明白了，會更感動的。大家的這份心意我先替張賀多謝了。今日我們來學習一篇新課，我們的心會更加溫暖的。

自主學習：學生自學，完成導學案的自主學習的1、2、3題。

品讀課文：找出文中讓你感到最溫暖的句子，這些句子是經過什么描述方法表達出來的，做這些事他們都想到了誰?很自然的引出“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼〞。

互動：

1、說說誰在班上幫忙過別人，說明具體的事

2、誰理解過別人的幫忙，大膽的說聲“多謝“

3、讓孩子現場給張賀打電話，說出祈福。

課堂小練筆：給張賀寫賀卡

課堂小結：透露課文主題：假如我們在生活中，能將心比心，就會對老人生出一份尊重，對孩子增加一份關愛，就會使人與人之間多一些寬容與理解。

教師總結：(此處配音樂)孩子們，將心比心，我們的心靈會更加完美，我們的心胸會更加寬廣，我們的生命會更加精彩，世界將變成完美的人間!

整個教學環(huán)節(jié)在我大腦中放映的好幾遍，上好這節(jié)課，我信心十足。

上課了，孩子們的狀態(tài)很好，各個環(huán)節(jié)進行的都很順利。到互動情節(jié)了，我有些緊張，由于事先我沒有和張賀的媽媽溝通，不明白打電話會能否順利。我轉身走向講臺，想要去拿放在講臺上的手機，和電話號碼。走的有些快，忘掉了錄播教室的講臺了，(教室里是沒有三尺講臺的)，剛要去拿手機，腳一下子踩在了講臺的邊緣，另一只腳也懸空了，只聽“撲通“一聲，我整個身體狠狠的摔在了講臺上，腳踝和右腿膝蓋強烈的疼痛，我咬著牙，摸著腳踝，盡力穩(wěn)定自我的情緒，教室里即刻“鴉雀無聲〞。疼痛難忍的我漲紅了臉，我好恨自我不細心，在學生面前丟大人了。眼看一節(jié)成功的課就要完成了，在這節(jié)骨眼上出了這樣的岔子。疼痛加委屈淚流滿面。我計劃宣布下課，下節(jié)課繼續(xù)講。就在我放棄的那一瞬間，孩子們一下子擁了上來，“教師，你沒事吧?〞“教師，摔到那里了，很疼吧?〞“教師，我們來扶你。〞……一句句稚嫩的，關切的話語，像春天的雨露灑進我的心田，我又一次落淚了，百感交集。這股力量使我頑強的站了起來。深深的向大家鞠躬表示歉意，表示感謝。我就將機就計，讓孩子們以方才我摔倒后，所發(fā)生的事情寫一篇小練筆，抓住動作和語言描述現場和人物。很快一篇篇感人肺腑的小寫作誕生了。孩子們都能經過心理，動

作和語言描述刻畫出了感人的畫面。最讓我感動的是兒子的肺腑之言：教師的眼淚教師正在給我們講課時，不細心摔倒了。教師哭了，由于她的腿摔疼了，這是咸咸的淚;教師哭了，由于其她的教師都很關心她，她很幸福，這是甜甜的淚;教師哭了，由于同學們都在擔憂著她，她感動了，這是暖暖的淚。我期望教師以后做什么事細心一點，期望她快點好。

孩子們習作是成功的，祈福是真誠的。我的疼痛成就了這次成功的習作，由于疼痛是最真實的。人生也是這樣，失敗時讓我們痛，痛了，才能觸及我們的靈魂，才能讓我們發(fā)憤向上。僅有疼過，才有痛的滋味。

《將心比心》教案《將心比心》讀后感篇二

在這次的同課異構活動中，我們四年級選的是《將心比心》這篇課文。這是一篇略讀課文，內容淺顯易懂。課文通過記敘兩個日常生活中的小故事來啟示人們在生活中要學會將心比心，尊重老人，關愛孩子，讓人與人之間多一些寬容和理解。

我是排在最終一個講的，聽了前幾位老師的課之后，讓我越來越迷茫了，這幾個老師整節(jié)課以分析故事內容為主，讓孩子講故事。課后，我又一次拿起了語文書，細細的讀了幾遍課文，認真的鉆研教材，在腦海中醞釀著教學思路：如何能使學生受到遇事能推心置腹地為他人考慮呢？怎樣才能升華到“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼〞的境界呢？

“體驗是最好的老師。〞有了，我可以在課堂上設計一個我摔倒的情景，看看孩子們如何去處理？我間接的把我的思路告訴了其他的語文老師，希望他們能協(xié)同我一起演這出戲。

其次天我就要講課了，我感覺這個方法不太適合，這不是明擺在欺騙學生嗎？剛好我們班張賀同學生病了，我以這個事實為情景效果會更好。于是，我又推翻了原來的設想，重新設計了這節(jié)課。

導入：今天我的心就如這璀璨的陽光照在身上暖暖的，昨天我告訴大家，張賀住院了，今天咱班的好多孩子就從自己家里拿來了水果，想要探望他，真讓我感動。假如此時張賀知道了，會更感動的。大家的這份心意我先替張賀感謝了。今天我們來學習一篇新課，我們的心會更加溫暖的。

自主學習：學生自學，完成導學案的自主學習的1、2、3題。

品讀課文：找出文中讓你感到最溫暖的句子，這些句子是通過什么描寫方法表達出來的，做這些事他們都想到了誰？很自然的引出“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼〞。

互動：

1、說說誰在班上幫助過別人，說明具體的事

2、誰接受過別人的幫助，大膽的說聲“感謝“

3、讓孩子現場給張賀打電話，說出祈福。

課堂小練筆：給張賀寫賀卡

課堂小結：透露課文主題：假如我們在生活中，能將心比心，就會對老人生出一份尊重，對孩子增加一份關愛，就會使人與人之間多一些寬容與理解。

教師總結：（此處配音樂）孩子們，將心比心，我們的心靈會更加美好，我們的心胸會更加寬廣，我們的生命會更加精彩，世界將變成美好的人間！

整個教學環(huán)節(jié)在我大腦中放映的好幾遍，上好這節(jié)課，我信心十足。

上課了，孩子們的狀態(tài)很好，各個環(huán)節(jié)進行的都很順利。到互動情節(jié)了，我有些緊張，由于事先我沒有和張賀的媽媽溝通，不知道打電話會能否順利。我轉身走向講臺，想要去拿放在講臺上的手機，和電話號碼。走的有些快，忘掉了錄播教室的講臺了，（教室里是沒有三尺講臺的），剛要去拿手機，腳一下子踩在了講臺的邊緣，另一只腳也懸空了，只聽“撲通“一聲，我整個身體狠狠的摔在了講臺上，腳踝和右腿膝蓋強烈的疼痛，我咬著牙，摸著腳踝，盡力穩(wěn)定自己的情緒，教室里即刻“鴉雀無聲〞。疼痛難忍的我漲紅了臉，我好恨自己不提防，在學生面前丟大人了。眼看一節(jié)成功的課就要完成了，在這節(jié)骨眼上出了這樣的岔子。疼痛加委屈淚流滿面。我計劃宣布下課，下節(jié)課繼續(xù)講。就在我放棄的那一瞬間，孩子們一下子擁了上來，“老師，你沒事吧？〞“老師，摔到那里了，很疼吧？〞“老師，我們來扶你。〞……一句句稚嫩的，關切的話語，像春天的雨露灑進我的心田，我又一次落淚了，百感交集。這股力量使我頑強的站了起來。深深的向大家鞠躬表示歉意，表示感謝。我就將機就計，讓孩子們以方才我摔倒后，所發(fā)生的事情寫一篇小練筆，抓住動作和語言描寫現場和人物。很快一篇篇感人肺腑的小寫作誕生了。孩子們都能通過心理，動作和語言描寫刻畫出了感人的畫面。最讓我感動的是兒子的肺腑之言：老師的眼淚老師正在給我們講課時，不提防摔倒了。老師哭了，由于她的腿摔疼了，這是咸咸的淚；老師哭了，由于其她的老師都很關心她，她很幸福，這是甜甜的淚；老師哭了，由于同學們都在擔憂著她，她感動了，這是暖暖的淚。我希望老師以后做什么事提防一點，希望她快點好。

孩子們習作是成功的，祈福是真誠的。我的疼痛成就了這次成功的習作，由于疼痛是最真實的。人生也是這樣，失敗時讓我們痛，痛了，才能觸及我們的靈魂，才能讓我們發(fā)憤向上。只有疼過，才有痛的滋味。

《將心比心》教案《將心比心》讀后感篇三

往往聽到這樣的對話：“這篇（略讀）課文我用了兩個課時才上完。你呢？〞“一個課時。略讀課文嘛，學生讀讀說說就行了。〞我想，前者是將略讀課文的教學等同于精講課，后者則是將略讀課文忽視了。

葉圣陶先生曾經說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；略讀指導卻需要提綱挈領，期其自滿。〞關于略讀課文的教學，《教師教學用書》有明確要求：

一是內容上，理解課文的要求要低于精讀課文的教學，一般是“粗知課文大意〞，只要抓住重點、難點幫助學生理解即可，詞句的理解不作為要求。

二是方法上，教師要更加放手，要讓學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂。并在以后的大量閱讀中把握讀書方法，提高閱讀能力。我想，編者安排略讀課文的教學，目的之一是要我們訓練學生略讀的能力，不要求咬文嚼字，只要求“粗知課文大意〞；目的之二是讓我們培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力，自己把課文讀懂，在實踐中把握讀書方法。因此，我這樣設計了四年級下冊其次單元的第四篇課文《將心比心》的教學：

1.理解課文內容，體會生活中只有將心比心，才會使人與人之間多一些寬容與理解。

2.正確、流利地朗讀課文。有感情地朗讀重點語句。

引導學生懂得在生活中與人相處應將心比心。

一課時

有這樣一個故事：

有一位年輕的媽媽因生活所迫，負擔起了照料婆婆和孩子的重任。她每天都起早貪黑地做事，打理家里的一切，雖然艱辛，但她無怨。她每天晚上回家做的第一件事就是給自己的婆婆端洗腳水，幫婆婆洗腳，這儼然已成為一道溫馨而又特別的風景。

有一天，這位母親為婆婆洗完腳回房間時看到自己的兒子晃晃悠悠地端來一盆水，她感到很十分詫異。這時，她的孩子用稚嫩的聲音認真地說：“媽媽，洗腳。〞看著如此貼心、懂事的孩子，母親的心里暖烘烘的，感動地淚流滿面。多懂事的孩子呀，原來她為婆婆洗腳的這一幕，已深烙孩子心中。聽了這個故事你想說些什么？（這真是個感人的故事——是呀，你懂得認真去凝聽故事。這位媽媽真孝順——你打心眼兒里敬重她。媽媽和孩子都很孝順——媽媽為婆婆洗腳的行為潛移默化地感染了孩子。父母是孩子最好的老師——）

a、孩子受媽媽的感染，將心比心，學會了孝順自己的媽媽。今天的課文，也陳述了兩個感人的故事，請看我寫課題——（板書：將心比心）然后請生讀課題。

b、你們手中拿的就是這篇文章。課堂中最美的是朗朗的讀書聲。（出示：現在請自由讀課文三分鐘，在難讀的地方多讀幾遍，讀完后告訴老師和同學你知道了什么？）

c、把你認為最難的地方找出來讀一讀？（指名讀句并正音。）

d、讀的不錯了，現在老師想聽你們說說，讀完課文后你知道了什么？

1、例如：我知道了一位阿姨幫助“我〞的奶奶推門的事。（對，這是你說的這件事是不是這個意思？）（板書：幫助推門。）

2、例如：母親打針，護士扎了好幾針才扎準，母親沒有責怪護士。（你是要告訴大家這位母親能——板書：理解過失。）

3、經歷了這兩件事的“我〞，心里有什么感受？（文中有個詞你能說出來嗎？）

（溫暖）你說的正是我想的。假如你親身經歷著這兩件事，你的心里也會感到暖暖的對嗎？事情的哪些地方溫暖了你的心？（邊默讀邊在這些地方做上記號。）

（一）讓我們先來交流第一件事：哪些地方讓你有了溫暖的感覺？

1、句子：“有一次她去商店??松手〞。

（1）說說為什么溫暖了你的心？（例生說：這位阿姨很良善，溫暖了我的心。）（師：哪些字詞能讓你感到阿姨的良善？）

推著沉重的大門：為什么？

一直：假如不一直拉著會有什么后果？

（2）她幫助的是她的親人和朋友嗎？假如你是老奶奶，你心里會怎么想？（學生暢談到的“真誠幫助，良善〞等等中，教師有意提升一下“陌生人〞。（面對這樣的一位素不相識的陌生人，阿姨也能耐心與真誠地幫助。）

（3）朗讀：讀出暖暖的感覺。（有一次她去商店走在她前面的一位阿姨推開沉重的大門，一直等到她跟上來才松開手。）

2、句子：“阿姨對老奶奶的話。〞

學生自由談體會。

（是呀，阿姨的心中無時無刻不在牽掛著自己的老母親,這種純凈的愛,令你沉浸在溫暖之中是嗎？）

其次件事：哪些地方讓你有了溫暖的感覺？

1“一天??涌到嘴邊的話〞

（1）說說為什么讓你感到溫暖？

（2）假如你遇到了這樣被扎了兩針的狀況，你會怎么樣？

（3）因疼痛而痛哭，埋怨或是責怪，但母親為什么還那么“寧靜〞，莫非不疼，你猜猜他當時怎么想？（順學生的話隨機：從哪里看出母親的敏感、關愛理解別人的心？）

2、“只見??果真成功了〞（出示：不要緊，再來一次。）

（1）“不要緊，再來一次〞這簡短的一句話，是簡簡單單就能說的出口的嗎？為什么讓你感到不簡單？（已經打了兩針了，而且還起了青包，當已經覺察到年輕護士是個新手。）

（2）引讀：當年輕護士為母親扎了兩針卻沒扎進血管時，母親勉勵她——當母親的手被扎的鼓起青包時，母親仍舊勉勵她——

當凝視著護士額頭上密密的汗珠，母親明顯已經覺察到年輕護士是個新手，有可能面臨第三次的失敗，她同樣勉勵著——

假如我就是母親，我會這么說——“不要緊，再來一次。〞假如你是母親，你會怎么說——（引言：啊，這是寬慰的說，勉勵的，耐心的??）

（3）你認識到了嗎：這是一位怎樣的母親？

3、“母親拉著??這段最終〞

（1）為什么你的心感到暖暖的？（文章已經是其次次出現〞寧靜〞這個詞了,當我們把目光聚焦到寧靜這個詞，你體會到母親對一個孩子的什么感情？）（愛孩子，想著自己的孩子，心里裝的都是孩子、關心、無私。）

（2）現在我的心情是溫暖的是幸福的，一開始我的心情就這樣嗎？（不是。原來是埋怨的。）練筆：原來想責怪護士的我，由于母親的話語，而感到溫溫和幸福。將心比心，沖動地想：“______________________________________。〞(例：母親的角度：母親太愛我了，真是我的好母親；我自省的角度：我為什么就不能像母親一樣體諒別人呢？我太小氣了。道理的角度：人與人之間一定要寬容對待，學會理解。只要我們將心比心，才會獲得開心與幸福。）

同學們，這一撇一捺的“人〞字本就相互支撐。生活中，我們用理解、寬容與關愛對待一個個陌生人的事例比比皆是。一段悄悄地祈福，一句輕輕的問候，一次緊緊地依偎，一聲深深的安慰。都是“將心比心〞的表現，所以文中的阿姨和母親這樣想：

1、阿姨對奶奶的話。（“我的媽媽和您的年齡差不多，我希望她遇到這種時候，也有人為她開門。〞）

2、媽媽對護士的話。（“這是我的女兒，和你差不多大小，正在醫(yī)科大學讀書，她也將面對自己的第一個患者。我真希望她第一次扎針的時候，也能得到患者的寬容和勉勵。〞）

3、我們假如理解了阿姨和母親的話，確定也會這樣想著：是啊，假如我們在生活中能將心比心，就會對老人生出一份尊重，對孩子增加一份關愛，就會使人與人之間多一些寬容和理解。

男孩子把這句話發(fā)自肺腑地對女孩子說——

女孩子請把這句話獻給男孩子——

讓我們真心實意地告訴所有人——

1、（板畫出心，三十秒鐘沉浸）課文學完了，我們的心中一定不會是空蕩蕩的。這就是我們每位同學的一顆滾燙的心，為了勉勵自己，應當在自己心中裝入一個份量最重的詞，你會裝入什么詞？

2，學生回復，逐一板書。（幫助、關心、寬容、理解、信任、勉勵、支持、尊重??）

3、結課：孩子們，讓我們彼此接納、將心比心，享受愛與被愛的開心與幸福吧。

在教學過程中，我盡量做到大膽放手，充分發(fā)揮學生的自主合作能力，用自己最感興趣，最擅長的方法學習，通過小組合作，全班交流，來取長補短，達到整體的完整。

其次，重視朗讀和讀后感受，加強學生對語言的感悟過程。

第三，作為排在本單元最終的略讀課文，我重視發(fā)揮其承上啟下的作用。開

課時自然地把學生帶到本單元的學習主題中；終止時，又引導學生對整組課文進行簡單回想，并安排課后練筆，使整個單元成為一個有機的整體。

當然不同體裁的略讀課文有不同的教學方法，就是同一體裁的略讀課文教學方法也有差異，但最主要的是要以學生自己讀懂，自己體會，真正增加語文知識的含量為目標來教學，這樣才能教學得法，真正提高學生的語文素養(yǎng)。

《將心比心》教案《將心比心》讀后感篇四

往往聽到這樣的對話：“這篇（略讀）課文我用了兩個課時才上完。你呢？〞“一個課時。略讀課文嘛，學生讀讀說說就行了。〞我想，前者是將略讀課文的教學等同于精講課，后者則是將略讀課文忽視了。

葉圣陶先生曾經說過：“就