輔導(dǎo)員如何做科研(武漢大學(xué)中國(guó)大學(xué)生思想政治教育發(fā)展研究中心,湖北武漢430072本文摘自思想政治教育研究2012年第3期摘要:輔導(dǎo)員做科研,是輔導(dǎo)員成長(zhǎng)和發(fā)展的要求,是輔導(dǎo)員工作有效開(kāi)展的需要。處在大學(xué)生思想政治教育工作第一線的輔導(dǎo)員更有條件真正深入到大學(xué)生思想政治教育實(shí)踐之中,把自己的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)吸收到理論研究工作中,提升到理性自覺(jué)的層面。做好研究工作,應(yīng)當(dāng)注意強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)、做足文獻(xiàn)工作、把握實(shí)踐進(jìn)展、勤于獨(dú)立思考、嚴(yán)守學(xué)術(shù)規(guī)范關(guān)鍵詞:輔導(dǎo)員;思想政治教育;科學(xué)研究輔導(dǎo)員為什么要做研究?對(duì)這個(gè)問(wèn)題,大家可能會(huì)有不同的理解和回答。筆者的看法是,輔導(dǎo)員做科研,是輔導(dǎo)員成長(zhǎng)和發(fā)展的要求,是輔導(dǎo)員工作有效開(kāi)展的需要。首先從輔導(dǎo)員成長(zhǎng)、發(fā)展的角度來(lái)看。這些年來(lái),教育部明確提出輔導(dǎo)員的發(fā)展要走“專業(yè)化”、“職業(yè)化”的道路?！皩I(yè)化”是建立在專業(yè)性的基礎(chǔ)上的。沒(méi)有精專的專業(yè)性研究,就沒(méi)有專業(yè)性可言,也不可能真正成長(zhǎng)為專家。如果大家在高校輔導(dǎo)員這個(gè)領(lǐng)域里面從事許多年的工作之后,一點(diǎn)“專家”的感覺(jué)都沒(méi)有,還能不能有高度的職業(yè)精神、敬業(yè)精神來(lái)從事工作呢?可能會(huì)有問(wèn)題。從這個(gè)角度講,做科學(xué)研究,是輔導(dǎo)員專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展的重要方面和重要標(biāo)志。再?gòu)妮o導(dǎo)員工作有效開(kāi)展的角度來(lái)看。做科學(xué)研究是輔導(dǎo)員提高工作有效性、推進(jìn)工作創(chuàng)新的重要手段。我們經(jīng)常講,只有把握規(guī)律性,才能增強(qiáng)有效性。如何把握規(guī)律性呢?沒(méi)有精專的理論研究,沒(méi)有真正意義上深入的理論探討,我們不可能把握規(guī)律性。沒(méi)有對(duì)規(guī)律性的把握,就不可能有對(duì)規(guī)律的依循,也不可能有工作的創(chuàng)新性展開(kāi)?？傊?做好科學(xué)研究是高校輔導(dǎo)員自身成長(zhǎng)、發(fā)展的需要,也是輔導(dǎo)員工作創(chuàng)新性展開(kāi)的現(xiàn)實(shí)要求。近些年來(lái),從教育主管部門到許多高校,對(duì)推動(dòng)輔導(dǎo)員開(kāi)展科學(xué)研究的工作都高度重視。教育部思想政治工作司近年來(lái)不僅為高校輔導(dǎo)員設(shè)立專項(xiàng)課題,還舉辦相關(guān)的論壇、一系列的培訓(xùn)班。這些都是戰(zhàn)略性的舉措,是推動(dòng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍“專業(yè)化”、“專家化”、“職業(yè)化”的戰(zhàn)略舉措。這些舉措既有利于推動(dòng)我們的理論研究真正成為自己實(shí)際工作的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ),同時(shí)也切實(shí)地在推進(jìn)著輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)化和職業(yè)化發(fā)展。那么,輔導(dǎo)員到底能不能做好科研呢?答案是肯定的。今年開(kāi)始,筆者承擔(dān)教育部的高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)發(fā)展報(bào)告建設(shè)項(xiàng)目《中國(guó)大學(xué)生思想政治教育發(fā)展報(bào)告》的研究工作。我們的團(tuán)隊(duì)利用有關(guān)知識(shí)可視化的軟件,對(duì)2011年國(guó)內(nèi)大學(xué)生研究的成果進(jìn)行了梳理,繪制出2011年國(guó)內(nèi)大學(xué)生研究的知識(shí)圖譜。這些圖譜,非常直觀地反映出了2011年國(guó)內(nèi)大學(xué)生研究領(lǐng)域有哪些熱點(diǎn),哪些熱點(diǎn)最熱,熱到什么程度,等等。其中有一張圖譜反映的是2011年大學(xué)生研究中發(fā)文量位居前50位的作者名錄及其學(xué)術(shù)關(guān)系。這些作者多數(shù)是大學(xué)生思想政治教育工作第一線的實(shí)際工作者。剛分析這個(gè)圖時(shí),我們有些意外:怎么在思想政治教育學(xué)科領(lǐng)域比較活躍的專家學(xué)者沒(méi)有一個(gè)進(jìn)入這個(gè)圖譜呢?分析后,我們覺(jué)得這是有原因的。原因之一即現(xiàn)在思想政治教育學(xué)科的專家學(xué)者們?cè)絹?lái)越關(guān)注所謂的純學(xué)科、純學(xué)理性的問(wèn)題,對(duì)大學(xué)生及大學(xué)生思想政治教育實(shí)踐中反映出來(lái)的問(wèn)題關(guān)注不夠。目前真正圍繞大學(xué)生及其思想政治教育問(wèn)題做研究的,主要還是實(shí)際工作第一線的輔導(dǎo)員們。這個(gè)圖譜反映出思想政治教育學(xué)科領(lǐng)域的專家學(xué)者要更加關(guān)注重大的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、關(guān)注大學(xué)生群體。我國(guó)現(xiàn)在各類在校大學(xué)生3000多萬(wàn)。這個(gè)群體被稱作我們祖國(guó)的未來(lái)和希望;當(dāng)今時(shí)代和社會(huì)的各種思想理論的難點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題在這個(gè)群體里面都有著密集的、敏銳的反映。思想政治教育學(xué)科的專家學(xué)者們不關(guān)注、不研究,行嗎?這個(gè)圖譜也反映出,目前國(guó)內(nèi)大學(xué)生研究的主力還是站在第一線的實(shí)際工作者、第一線的輔導(dǎo)員們。這也說(shuō)明,處在大學(xué)生思想政治教育工作第一線的輔導(dǎo)員更有條件真正深入到大學(xué)生思想政治教育實(shí)踐之中,把自己的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)吸收到理論研究工作中,提升到理性自覺(jué)的層面。所以,圍繞這個(gè)圖譜,筆者呼吁思想政治教育學(xué)科的專家學(xué)者們多關(guān)注大學(xué)生群體、多關(guān)注大學(xué)生思想政治教育實(shí)踐提出的種種課題。在大學(xué)生研究、大學(xué)生思想政治教育研究方面,僅靠學(xué)科專家是不夠的,因?yàn)樗麄儊?lái)自大學(xué)生思想政治教育實(shí)踐的感悟、經(jīng)驗(yàn)有其客觀局限性;做好這方面的研究,離不開(kāi)大學(xué)生思想政治教育第一線的實(shí)際工作者,離不開(kāi)直接擔(dān)負(fù)著大學(xué)生思想政治教育重任的輔導(dǎo)員。輔導(dǎo)員如何才能做好研究工作呢?筆者的思考是:強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí);做足文獻(xiàn)工作;把握實(shí)踐進(jìn)展;勤于獨(dú)立思考;嚴(yán)守學(xué)術(shù)規(guī)范。一、強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)對(duì)于科學(xué)研究來(lái)講,問(wèn)題是起點(diǎn)。研究中大家經(jīng)常講“選題”。什么是“選題”?“選題”不是“選擇題目”,而是“選擇問(wèn)題”。有了問(wèn)題,我們才有了研究的熱情、創(chuàng)新的激情。在實(shí)際工作中,我們針對(duì)大學(xué)生思想政治教育工作中的問(wèn)題,想方設(shè)法予以解決,才有了實(shí)際工作的創(chuàng)新;在理論研究中,我們只有提出問(wèn)題、回答問(wèn)題,才會(huì)有理論探索的創(chuàng)新。古今中外,許多在學(xué)術(shù)方面有成就的思想家、理論家,都公認(rèn)“問(wèn)題”對(duì)科學(xué)研究的重要意義。英國(guó)哲學(xué)家卡爾·波普爾曾這樣理解科學(xué)研究——“我們應(yīng)該把科學(xué)設(shè)想為從問(wèn)題到問(wèn)題的不斷進(jìn)步”。剛開(kāi)始我們把握了一個(gè)淺顯的問(wèn)題,但是隨著研究的推進(jìn),我們便會(huì)越來(lái)越深刻地把握這個(gè)問(wèn)題,會(huì)發(fā)現(xiàn)越來(lái)越深層的問(wèn)題,我們正是在這種越來(lái)越深刻的過(guò)程中逐步走向?qū)W術(shù)的前沿。恩格斯在1885年為馬克思的《資本論》第二卷撰寫(xiě)的序言,對(duì)我們認(rèn)識(shí)“問(wèn)題”之于理論創(chuàng)新的意義也非常具有啟發(fā)性。談到馬克思剩余價(jià)值論時(shí),恩格斯說(shuō),為什么剩余價(jià)值論能夠“好像晴天霹靂震動(dòng)了一切文明國(guó)家,而所有他的包括洛貝爾圖斯在內(nèi)的社會(huì)主義前輩們的理論,卻沒(méi)有發(fā)生過(guò)什么作用呢?”恩格斯提出了問(wèn)題,也做了解答。他認(rèn)為,答案就在于馬克思“在前人認(rèn)為已有答案的地方,他卻認(rèn)為只是問(wèn)題所在”,并以此為起點(diǎn),“第一次確定了什么樣的勞動(dòng)形成價(jià)值,為什么形成價(jià)值以及怎樣形成價(jià)值”,“論證了商品和商品交換怎樣和為什么由于商品內(nèi)在的價(jià)值屬性必然要造成商品和貨幣的對(duì)立”從而確立了“第一個(gè)詳盡無(wú)遺的貨幣理論”,“研究了貨幣向資本的轉(zhuǎn)化,……一下子就解決了使李嘉圖學(xué)派破產(chǎn)的一個(gè)難題”,“確定了資本區(qū)分為不變資本和可變資本”并做到了“他的任何一個(gè)前人都沒(méi)有做到的”事情即“極其詳盡地?cái)⑹鍪Ｓ鄡r(jià)值形成的實(shí)際過(guò)程”,作出了其他經(jīng)濟(jì)學(xué)家“都完全不可能作出的”工作即“確定了資本自身內(nèi)部的區(qū)別”,從而“提供了一把解決經(jīng)濟(jì)學(xué)上最復(fù)雜的問(wèn)題的鑰匙”。馬克思還“根據(jù)剩余價(jià)值理論,闡明了我們現(xiàn)在才具有的第一個(gè)合理的工資理論,第一次指出了資本主義積累史的各個(gè)基本特征,并說(shuō)明了資本主義積累的歷史趨勢(shì)?！蹦敲?輔導(dǎo)員究竟要研究哪些問(wèn)題?筆者認(rèn)為可以關(guān)注新問(wèn)題、切準(zhǔn)真問(wèn)題、聚焦大問(wèn)題、重話老問(wèn)題。一是“關(guān)注新問(wèn)題”。當(dāng)前我們所處時(shí)代提出的新問(wèn)題、我們國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提出的新問(wèn)題、國(guó)家教育改革面臨的新問(wèn)題、學(xué)生群體面臨的新問(wèn)題,以及這些方方面面的問(wèn)題構(gòu)成一個(gè)整體以后又產(chǎn)生的新問(wèn)題,等等,都需要我們面對(duì),需要我們仔細(xì)研究、探索。對(duì)于這些新問(wèn)題,我們可以從整體上予以把握,也可以從具體的、微觀的角度逐一作出精細(xì)的、深入的探討和回應(yīng)。二是“切準(zhǔn)真問(wèn)題”。我們關(guān)注的問(wèn)題,一定要從實(shí)踐中來(lái)。大家處于學(xué)生工作的第一線,是學(xué)生思想活動(dòng)中各種新問(wèn)題、新特點(diǎn)的最敏銳的把握者、感受者,有著以問(wèn)題為起點(diǎn)開(kāi)展研究的足夠優(yōu)勢(shì),處在把握“真問(wèn)題”的前沿。在這個(gè)過(guò)程中,我們要分清哪些是問(wèn)題,哪些不是問(wèn)題,哪些蘊(yùn)含著我們應(yīng)該關(guān)注的、具有重要意義的真正的問(wèn)題。三是“聚焦大問(wèn)題”。這里的“大問(wèn)題”,并不是說(shuō)探討的問(wèn)題要多么宏大,而是指關(guān)鍵性的和基礎(chǔ)性的問(wèn)題。越是關(guān)鍵性、基礎(chǔ)性的問(wèn)題,它的意義越大,這是“聚焦大問(wèn)題”的真正涵義。關(guān)鍵性的、基礎(chǔ)性的問(wèn)題我們提的很多。比如說(shuō),我們經(jīng)常講要把握大學(xué)生思想政治素質(zhì)發(fā)展變化的規(guī)律性。那么,大學(xué)生思想政治素質(zhì)發(fā)展變化的規(guī)律到底是什么呢?……這些都是“大問(wèn)題”。四是“重話老問(wèn)題”。老問(wèn)題在新的情況下會(huì)產(chǎn)生一系列的新的問(wèn)題,也會(huì)提出我們觀察問(wèn)題的新的視角、新的工具和方法。例如網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題,從20世紀(jì)90年代開(kāi)始,國(guó)內(nèi)就有很多人開(kāi)始探討這個(gè)問(wèn)題。但時(shí)至今日,有不少研究還處于平面化的層次,還在一般性地探討網(wǎng)絡(luò)帶來(lái)的機(jī)遇、挑戰(zhàn)。其實(shí)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展到如今這個(gè)年代,我們從思想政治教育的角度可以研究的問(wèn)題非常多。網(wǎng)絡(luò)思想政治教育推進(jìn)了這么多年,也積累了很多的經(jīng)驗(yàn)。這些經(jīng)驗(yàn)本身也值得我們研究。這中間我們既可以做整體的、宏觀的探討,也可以解剖一個(gè)又一個(gè)實(shí)際案例,做實(shí)證分析。這些研究對(duì)我們的理論建構(gòu)和實(shí)際工作的開(kāi)展都具有重要意義。二、做足文獻(xiàn)工作做科研,一定要讀書(shū)、讀文獻(xiàn)、讀已有的研究成果。讀書(shū)、讀文獻(xiàn)是我們形成問(wèn)題意識(shí)、能夠提出問(wèn)題的一個(gè)重要條件。不讀書(shū),就沒(méi)有問(wèn)題感,就提不出問(wèn)題。不讀書(shū)就提出來(lái)的問(wèn)題,要么不是真正的問(wèn)題,要么是別人已經(jīng)研究解決了的問(wèn)題。如果不是問(wèn)題,顯然不需要我們研究;如果這個(gè)問(wèn)題別人已經(jīng)研究過(guò)了,只是我們還不了解,那么這是我們個(gè)人在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該掌握的問(wèn)題。怎么衡量文獻(xiàn)功夫是否做足了呢?至少要達(dá)到六個(gè)字的要求:看盡、讀透、選精。馬克思主義經(jīng)典作家在這個(gè)方面為我們樹(shù)立了很好的榜樣。1858年5月31日,馬克思于倫敦給恩格斯的信中說(shuō):“當(dāng)我不在時(shí),倫敦出版了麥克拉倫的一本關(guān)于全部通貨史的著作;就《經(jīng)濟(jì)學(xué)家》的摘引看來(lái),這是一本第一流的書(shū)。圖書(shū)館還沒(méi)有,這些東西總是在出版了幾個(gè)月以后才會(huì)到那里。但是,在完成我的論述之前,我當(dāng)然應(yīng)當(dāng)把這本書(shū)看一遍。因此,我讓妻子到西蒂區(qū)找出版商。但使我們吃驚的是,書(shū)價(jià)竟達(dá)九先令六便士,比我們整個(gè)‘軍費(fèi)’金庫(kù)所存還要多。因此我很希望你能把這筆錢用郵局匯票給我。也許這本書(shū)對(duì)我來(lái)說(shuō)沒(méi)有什么新東西;不過(guò),由于《經(jīng)濟(jì)學(xué)家》的推薦和我自己讀了這些摘引,我的理論良心不允許我不讀這本書(shū)就寫(xiě)下去?！盵1]研究的確離不開(kāi)“理論良心”?，F(xiàn)在有些人做研究,不讀文獻(xiàn)就下筆了。那充其量只能是“寫(xiě)作”,而不是“研究”。這種“理論良心”是我們作精專研究、拿出高水平研究成果的重要前提。馬克思主義的理論大廈就是建立在這種“理論良心”的基礎(chǔ)之上的。恩格斯在1868年3月初撰寫(xiě)的《卡爾·馬克思〈資本論〉第一卷書(shū)評(píng)——為〈民主周報(bào)〉作》中這樣寫(xiě)道:“自從世界上有資本家和工人以來(lái),沒(méi)有一本書(shū)像我們面前這本書(shū)那樣,對(duì)于工人具有如此重要的意義。資本和勞動(dòng)的關(guān)系,是我們?nèi)楷F(xiàn)代社會(huì)體系所圍繞旋轉(zhuǎn)的軸心,這種關(guān)系在這里第一次得到了科學(xué)的說(shuō)明,而這種說(shuō)明之透徹和精辟,只有一個(gè)德國(guó)人才能做得到。歐文、圣西門、傅立葉的著作現(xiàn)在和將來(lái)都是有價(jià)值的,可是只有一個(gè)德國(guó)人才能攀登最高點(diǎn),把現(xiàn)代社會(huì)關(guān)系的全部領(lǐng)域看得明白而且一覽無(wú)遺,就像一個(gè)觀察者站在最高的山巔觀賞下面的山景那樣。”[2]我們經(jīng)常登山遠(yuǎn)望。只有我們攀登到最高點(diǎn)時(shí),才能領(lǐng)略到“會(huì)當(dāng)凌絕頂,一覽眾山小”的意境。在科學(xué)研究的過(guò)程中,如果在半山腰,多會(huì)“一葉障目”,發(fā)現(xiàn)不了真問(wèn)題之所在,發(fā)現(xiàn)不了解決問(wèn)題的突破口。只有達(dá)至山頂,我們才能發(fā)現(xiàn)前進(jìn)的道路到底在哪里。馬克思是如何達(dá)至山巔的?他將自己的研究奠立在對(duì)相關(guān)研究成果詳盡掌握的基礎(chǔ)之上。這種精神,對(duì)資料盡可能全面掌握的這種治學(xué)規(guī)范,貫穿于馬克思撰寫(xiě)《資本論》的全過(guò)程。《資本論》第1卷定稿于1867年3月,4月交給出版商,9月正式出版。在定稿到正式出版之間的幾個(gè)月中,馬克思仍然在不斷地對(duì)書(shū)稿進(jìn)行修改和補(bǔ)充,以至于把截止1867年8月12日的最新經(jīng)濟(jì)資料都補(bǔ)充到了書(shū)中。這就是馬克思在理論建構(gòu)上能夠達(dá)至山巔的重要原因之一。三、把握實(shí)踐進(jìn)展我們研究的問(wèn)題更多的和學(xué)生思想政治教育、學(xué)生工作實(shí)際緊密地聯(lián)系在一起。這也要求我們的研究一定不要脫離實(shí)際,盲目地去做理論猜想、理論構(gòu)想。我們要了解我們所關(guān)注的論題在現(xiàn)實(shí)中進(jìn)展到什么地步了,各個(gè)學(xué)校、區(qū)域、省份以及我們的教育主管部門在實(shí)際推進(jìn)這些工作方面已經(jīng)采取了哪些舉措、取得了哪些成效、積累了哪些經(jīng)驗(yàn)、面對(duì)著哪些問(wèn)題,等等。現(xiàn)在不少研究在閉目于現(xiàn)實(shí)的情況下提各種各樣的對(duì)策、建議,這些對(duì)策、建議的針對(duì)性、有用性可想而知。把握實(shí)踐進(jìn)展有多種途徑。我們可以結(jié)合我們的工作實(shí)際來(lái)思考問(wèn)題,可以聚焦我們本地的、本校的、本院的工作,也可以放眼國(guó)內(nèi)外。把握實(shí)踐進(jìn)展,除了我們要勤于觀察、體驗(yàn)之外,還要重視并學(xué)會(huì)研讀文件。在大學(xué)生思想政治教育研究這個(gè)領(lǐng)域,只讀文件做不了研究,但不讀文件也做不了研究。許多重要的文件,都反映了相應(yīng)工作的實(shí)際進(jìn)展,都提出了我們應(yīng)該關(guān)注的新問(wèn)題、真問(wèn)題、大問(wèn)題。研讀文件不可小視。四、勤于獨(dú)立思考讀了那么多文獻(xiàn),如果沒(méi)有自己的創(chuàng)新性見(jiàn)解,顯然無(wú)法取得高質(zhì)量的研究成果;對(duì)實(shí)踐的進(jìn)程把握的那么多,如果不能夠做出自己的理論思考,顯然也無(wú)法從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的層面躍升到理論探索的層面。所以,做科學(xué)研究,在做足文獻(xiàn)功夫、把握實(shí)踐進(jìn)展的基礎(chǔ)上,還要有自己的獨(dú)立思考。在目前的研究中,一些研究者,包括一些輔導(dǎo)員在接觸一些理論觀點(diǎn)時(shí),往往在缺乏深入思考的情況下就跟著人云亦云。在這種情況下,經(jīng)常被一些不準(zhǔn)確的觀點(diǎn)、模糊的認(rèn)識(shí)所左右。如,經(jīng)常有人以“傳統(tǒng)思想政治教育”與“現(xiàn)代思想政治教育”區(qū)分思想政治教育的歷史與現(xiàn)實(shí),經(jīng)常講思想政治教育或德育中存在“人學(xué)空?qǐng)觥?、“目中無(wú)人”,等等。其實(shí),在諸如此類的問(wèn)題上我們是應(yīng)當(dāng)再做些深入的獨(dú)立思考的。在思考這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中,本人曾經(jīng)基于對(duì)建國(guó)以來(lái)高校德育有關(guān)重要文獻(xiàn)的研讀提出:建國(guó)以后,雖然在實(shí)際工作中我們的德育的確存在過(guò)對(duì)人尊重不夠,對(duì)人的主體性關(guān)注不夠的現(xiàn)象,但從總體上看,我國(guó)高校德育的發(fā)展內(nèi)含著以人為本的鮮明追求。沒(méi)有這種追求,一代又一代的新人才是不能涌現(xiàn)出來(lái)的。一些研究者之所以認(rèn)為高校德育存在人學(xué)空?qǐng)?或謂德育更多地關(guān)注了社會(huì)而沒(méi)有關(guān)注人,或謂德育更多地關(guān)注了教育者的主導(dǎo)性而沒(méi)有關(guān)注教育對(duì)象的主導(dǎo)性,或謂德育更多地強(qiáng)調(diào)了社會(huì)規(guī)范的要求而忽略了對(duì)人性的尊重,等等。這些觀點(diǎn),看似有些道理,其實(shí)如果做些仔細(xì)的理論分析,就會(huì)發(fā)現(xiàn)是站不住腳的。如在人與社會(huì)的關(guān)系上,我們到底應(yīng)該關(guān)注人還是關(guān)注社會(huì)?當(dāng)然是既要關(guān)注人也要關(guān)注社會(huì)。人和社會(huì)是一個(gè)矛盾統(tǒng)一體。人與社會(huì)的發(fā)展互為前提、互為條件。沒(méi)有個(gè)體的發(fā)展,就沒(méi)有社會(huì)的發(fā)展。沒(méi)有社會(huì)的整體發(fā)展,就沒(méi)有個(gè)體發(fā)展和進(jìn)步的條件。教育就是要通過(guò)不斷地提升人的素質(zhì)、促進(jìn)人的全面發(fā)展,來(lái)化解人和社會(huì)之間的矛盾。而教育要提升人的素質(zhì),如果沒(méi)有深刻把握社會(huì)對(duì)人的發(fā)展所提出的要求、創(chuàng)造的條件、所賦予的現(xiàn)實(shí)內(nèi)涵、給出的現(xiàn)實(shí)規(guī)定性,其實(shí)只能流于關(guān)于抽象的人及其發(fā)展的空談?？傊?要把有關(guān)問(wèn)題弄得更清楚些,理解得更深入一些,一定要有自己的獨(dú)立思考。[3]五、嚴(yán)守學(xué)術(shù)規(guī)范學(xué)術(shù)規(guī)范是學(xué)術(shù)活動(dòng)的規(guī)矩和準(zhǔn)則,是學(xué)術(shù)活動(dòng)的語(yǔ)法和章法,因而也是學(xué)術(shù)發(fā)展的基石、學(xué)術(shù)發(fā)展的生命線。曾經(jīng)擔(dān)任斯坦福大學(xué)校長(zhǎng)12年之久的唐納德·肯尼迪曾言:“就為學(xué)術(shù)生涯做準(zhǔn)備而言,沒(méi)有什么事情比正當(dāng)?shù)膶W(xué)術(shù)行為更為重要的了?！薄罢?dāng)?shù)膶W(xué)術(shù)行為”,即遵循學(xué)術(shù)規(guī)范而展開(kāi)的學(xué)術(shù)行為。高校輔導(dǎo)員不僅要在工作和教育實(shí)踐中注重為人師表,在學(xué)術(shù)研究過(guò)程中也同樣要注重規(guī)范治學(xué)。學(xué)術(shù)規(guī)范包括很多方面,如話語(yǔ)規(guī)范、選題規(guī)范、研究規(guī)范、方法規(guī)范、行文規(guī)范、署名規(guī)范、引文規(guī)范、評(píng)價(jià)規(guī)范、道德規(guī)范,等等。這些規(guī)范,各自都有豐富的內(nèi)涵、具體而明確的要求。如話語(yǔ)規(guī)范要求我們一定要用本學(xué)科的學(xué)術(shù)語(yǔ)言即本學(xué)科領(lǐng)域中的學(xué)術(shù)“行話”來(lái)表達(dá)自己的理論思考。行文規(guī)范要求我們?cè)趯⒆约旱难芯砍晒麛⑹龀鰜?lái)的時(shí)候,注意做到文簡(jiǎn)意豐、通俗易懂,一定不要刻意用漂亮的文字把簡(jiǎn)單的道理裝扮得過(guò)于奢華。關(guān)于引文規(guī)范,我們應(yīng)當(dāng)做到有擇而引,引而有度;用而必引,凡引必用;引而必注,凡注必實(shí)。道德規(guī)范要求研究者要嚴(yán)謹(jǐn)誠(chéng)實(shí)、實(shí)事求是。愛(ài)因斯坦曾講:“大多數(shù)人說(shuō),是才智造就了偉大的科學(xué)家。他們錯(cuò)了:是人格?！彼鶑?qiáng)調(diào)的也正是道德修養(yǎng)對(duì)于科學(xué)研究成就的取得所具有的重要意義。馬克思在《資本論》第一卷法文版序言中這樣寫(xiě)道:“在科學(xué)上沒(méi)有平坦的大道,只有不畏勞苦沿著陡峭山路攀登的人,才有希望達(dá)到光輝的頂點(diǎn)。”[4]謹(jǐn)借此與諸位共勉!(原文根據(jù)作者2012年4月27日在第五屆全國(guó)高校輔導(dǎo)員工作創(chuàng)新論壇上所作報(bào)告的錄音整理而成,有刪節(jié)。參考文獻(xiàn)[1]馬克思恩格斯全集(第二十九卷[M].北京:人民出版社,1972:316.[2]馬克思恩格斯選集(第二卷[M].北京:人民出版社,1995:589.[3]沈壯海.論高校德育的人本追求[M].思想理論教育導(dǎo)刊,2010(11:85-90.[4]馬克思恩格斯文集(第五卷[M].北京:人民出版社,2009:24.3提升高校輔導(dǎo)員科研能力的對(duì)策研究(高鵬馬艷秋劉娜發(fā)布時(shí)間:2011-05-2007:05:43瀏覽次數(shù):3346摘要:隨著時(shí)代的發(fā)展,學(xué)生工作將面臨更多更富有挑戰(zhàn)性的新問(wèn)題、新困難,這就要求高校輔導(dǎo)員善于把握當(dāng)前的新情況,積極探索新時(shí)期學(xué)生工作的新思路、新方法和新途徑,遵循學(xué)生工作的規(guī)律,富有成效地做好學(xué)生工作,實(shí)現(xiàn)由經(jīng)驗(yàn)型向科研型的轉(zhuǎn)變。本文闡述了提升高校輔導(dǎo)員科研能力的意義,分析了輔導(dǎo)員科研能力現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題,并提出了提升輔導(dǎo)員科研能力的對(duì)策。關(guān)鍵詞:高校;輔導(dǎo)員;科研能力《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》的出臺(tái)和《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》的頒布實(shí)施,都要求高校輔導(dǎo)員要善于研究當(dāng)前的新問(wèn)題、新情況,積極探索新時(shí)期學(xué)生工作的思路和方法,遵循學(xué)生工作的規(guī)律,富有成效地做好學(xué)生工作,實(shí)現(xiàn)由經(jīng)驗(yàn)型向科研型的轉(zhuǎn)變。這些都對(duì)輔導(dǎo)員的科研能力提出了新的、更高的要求。本文從提升高校輔導(dǎo)員科研能力的必要性、高校輔導(dǎo)員科研能力現(xiàn)狀分析及提升高校輔導(dǎo)員科研能力的對(duì)策三個(gè)方面進(jìn)行了論述。一、提升高校輔導(dǎo)員科研能力的必要性所謂科研能力,是指能獨(dú)立確定科研課題,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,并按方案組織實(shí)施實(shí)驗(yàn)研究,能及時(shí)收集整理實(shí)驗(yàn)資料,進(jìn)行科學(xué)分析,得出正確結(jié)論的能力。它是一個(gè)人專業(yè)知識(shí)深度和廣度的綜合體現(xiàn),可反映其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。筆者認(rèn)為,高校輔導(dǎo)員的科研能力主要是指輔導(dǎo)員根據(jù)學(xué)生工作實(shí)踐不斷進(jìn)行總結(jié)、反思并提出問(wèn)題,運(yùn)用已掌握的方法和理論分析問(wèn)題,應(yīng)用形成的研究成果解決問(wèn)題的能力。具體來(lái)講主要包括:廣博的社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)知識(shí),良好的文化素養(yǎng),熟練的語(yǔ)言文字表達(dá)能力,較強(qiáng)的活動(dòng)組織能力,嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼{(diào)查研究、分析判斷能力,科學(xué)的歸納總結(jié)、合理預(yù)見(jiàn)的能力。高校輔導(dǎo)員的科研能力是其工作能力的重要組成部分,在一定程度上影響和制約其對(duì)學(xué)生工作規(guī)律的探索和認(rèn)識(shí),進(jìn)而影響其工作能力的提升,影響實(shí)際工作的效果。隨著國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)的發(fā)展變化,社會(huì)思想空前活躍、多變和復(fù)雜,大學(xué)生群體的規(guī)模、素質(zhì)和結(jié)構(gòu)都發(fā)生著深刻的變化,呈現(xiàn)出多樣性的特點(diǎn),導(dǎo)致學(xué)生工作有著越來(lái)越多的“變量”,輔導(dǎo)員只有在實(shí)際工作中積累豐富的第一手資料和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),進(jìn)行歸納總結(jié)、理論分析,并在此基礎(chǔ)上運(yùn)用創(chuàng)新思維,形成固化的成果,才能不斷提升工作水平,取得工作實(shí)效。同時(shí),高校輔導(dǎo)員科研能力的提升,可以提高其社會(huì)地位和學(xué)術(shù)地位,從而從根本上改變輔導(dǎo)員的職業(yè)形象,增強(qiáng)自身的價(jià)值認(rèn)同感和事業(yè)成就感,不斷激發(fā)出工作動(dòng)力和熱情。二、高校輔導(dǎo)員科研能力現(xiàn)狀分析隨著教育改革的不斷深化和素質(zhì)教育的全面實(shí)施,高校學(xué)生工作面臨全新挑戰(zhàn),這對(duì)高校輔導(dǎo)員科研能力提出了新的要求。中央16號(hào)文件《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》的出臺(tái)和教育部《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》的頒布實(shí)施,都為高校輔導(dǎo)員科研能力水平的提升提供了政策保障。當(dāng)前,高校輔導(dǎo)員在努力做好大學(xué)生思想政治教育及管理工作的同時(shí),不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),在學(xué)生工作研究領(lǐng)域取得了一定的研究成果,科研能力得到了有效的培養(yǎng)和提高,但總體說(shuō)來(lái),高校輔導(dǎo)員的科研能力方面仍存在一定問(wèn)題,本文將從主觀和客觀兩個(gè)方面來(lái)具體分析。(一影響高校輔導(dǎo)員科研能力的主觀因素1.缺乏科研意識(shí)。大部分輔導(dǎo)員老師仍處于憑經(jīng)驗(yàn)工作階段,整天忙于學(xué)生事務(wù)性工作,沒(méi)有投入足夠的精力研究當(dāng)前學(xué)生工作中突現(xiàn)的新問(wèn)題、新情況,沒(méi)有意識(shí)到科學(xué)研究可能為他們工作帶來(lái)的效用,更談不上積極探索新時(shí)期學(xué)生工作的新思路和新方法,也缺乏用科學(xué)的方法去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的意識(shí)。尤其是高校輔導(dǎo)員群體一直以來(lái)具有年輕化的特點(diǎn),流動(dòng)性強(qiáng),導(dǎo)致部分輔導(dǎo)員只把工作當(dāng)成了工作,而不是當(dāng)成職業(yè)來(lái)看待,工作中抱著學(xué)生不出事就行的態(tài)度,無(wú)心探索和創(chuàng)新思想政治教育的方法和規(guī)律。2.缺乏科研興趣?？蒲信d趣是一個(gè)人進(jìn)行科學(xué)研究的動(dòng)力,只有有了科研興趣,才能靜下心來(lái),考慮問(wèn)題,查閱資料,撰寫(xiě)論文等等。在科研興趣的驅(qū)動(dòng)下,輔導(dǎo)員老師才可能有意識(shí)對(duì)學(xué)生工作科研課題進(jìn)行深入研究,并得出對(duì)工作具有指導(dǎo)性的科研成果。然而,部分輔導(dǎo)員做好本職工作沒(méi)問(wèn)題,但是對(duì)學(xué)生工作中遇到的問(wèn)題不夠關(guān)心,對(duì)學(xué)生工作科研興趣不夠濃厚。3.缺乏科研理論。要具備科研能力,首先要具備科學(xué)研究的基礎(chǔ)知識(shí),包括挖掘問(wèn)題的專業(yè)知識(shí),分析問(wèn)題的方法和理論等。目前,高校輔導(dǎo)員學(xué)歷有很大提高,有些新近留校的輔導(dǎo)員甚至都是碩士、博士學(xué)歷。但從知識(shí)結(jié)構(gòu)上來(lái)看,他們都來(lái)自各個(gè)不同專業(yè),只有少部分是來(lái)自于思政教育類專業(yè),學(xué)生思想政治教育專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備相對(duì)匱乏。留校后,沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科知識(shí),也沒(méi)有接受過(guò)思想政治教育理論和方法的培訓(xùn)和指導(dǎo),缺乏對(duì)于科學(xué)研究的步驟、方法和技巧等必備理論基礎(chǔ)的掌握。(二影響高校輔導(dǎo)員科研能力的客觀因素1.缺乏科研時(shí)間。輔導(dǎo)員每天的工作都是非常繁忙的,需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力投入到大量的日常事務(wù)性工作中,對(duì)學(xué)生工作中客觀規(guī)律缺乏深入探索和研究,絕大部分輔導(dǎo)員老師是處于經(jīng)驗(yàn)管理的狀態(tài)。2.缺乏科研指導(dǎo)。長(zhǎng)期以來(lái)在輔導(dǎo)員隊(duì)伍培訓(xùn)工作中,學(xué)校往往重視組織能力和執(zhí)行能力的培養(yǎng),忽視了對(duì)輔導(dǎo)員科研能力的要求。雖然目前許多高校已經(jīng)認(rèn)識(shí)了這個(gè)問(wèn)題,但對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)和指導(dǎo)時(shí),缺乏科學(xué)規(guī)劃,沒(méi)有為輔導(dǎo)員提供科研的實(shí)踐平臺(tái),科學(xué)研究仍處于自發(fā)和零散狀態(tài)。3.缺乏經(jīng)費(fèi)支持。科學(xué)研究過(guò)程中,涉及到與研究相關(guān)的材料打印費(fèi)、復(fù)印費(fèi)、辦公用品、圖書(shū)、文獻(xiàn)資料的購(gòu)置費(fèi)用、調(diào)研費(fèi)、論文出版費(fèi)、成果鑒定費(fèi)等,研究經(jīng)費(fèi)是進(jìn)行科學(xué)研究的保障。但對(duì)大多數(shù)高校來(lái)講,學(xué)校缺乏專門的資金來(lái)鼓勵(lì)支持輔導(dǎo)員進(jìn)行科學(xué)研究科研。4.缺乏科研激勵(lì)?？蒲屑?lì)就是通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定條件、采取一定措施,激發(fā)研究者開(kāi)展科學(xué)研究的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。目前,很多高校都制定了學(xué)生工作科研激勵(lì)政策,但激勵(lì)政策和激勵(lì)措施沒(méi)有落到實(shí)處,沒(méi)能充分發(fā)揮作用。三、提升高校輔導(dǎo)員科研能力的對(duì)策提升高校輔導(dǎo)員科研能力的要求具有特殊性,既不能簡(jiǎn)單地等同于專職研究人員和“兩課”授課教師的要求,又要與一般管理干部的要求區(qū)別開(kāi)來(lái)。筆者認(rèn)為,應(yīng)根據(jù)目前高校輔導(dǎo)員科研能力現(xiàn)狀,嘗試從以下三個(gè)方面解決高校輔導(dǎo)員科研能力提升問(wèn)題。(一搭建基礎(chǔ)平臺(tái),保障輔導(dǎo)員開(kāi)展科學(xué)研究1.建立科研基金。任何一項(xiàng)科學(xué)研究都離不開(kāi)資金的支持,對(duì)于學(xué)生工作研究,高?？梢栽O(shè)立輔導(dǎo)員科研專項(xiàng)基金,鼓勵(lì)其申請(qǐng)課題,加強(qiáng)理論研究。學(xué)生工作研究同其他學(xué)科一樣,是復(fù)雜的創(chuàng)造性勞動(dòng),在此過(guò)程中,購(gòu)置研究資料及辦公用品、開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查、組織座談、調(diào)研走訪、出版研究成果等都需要資金的支持。建立專項(xiàng)基金,可以保證科學(xué)研究的順利進(jìn)行,同時(shí)也為提高研究質(zhì)量提供條件。2.創(chuàng)建科研管理組織。通過(guò)設(shè)立高校學(xué)生工作研究辦公室，辦公室通過(guò)組織各種學(xué)習(xí)、培訓(xùn)活動(dòng)，加強(qiáng)輔導(dǎo)員科學(xué)研究的理論儲(chǔ)備；通過(guò)研究課題的立項(xiàng)，使輔導(dǎo)員關(guān)注工作中的典型案例，在搜集、整理、研究的過(guò)程中探索學(xué)生思想發(fā)展規(guī)律和思想政治教育工作規(guī)律，并通過(guò)科學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)研問(wèn)卷、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析、調(diào)研走訪等方式，形成研究成果，為輔導(dǎo)員進(jìn)行科學(xué)研究提供各種服務(wù)。3.制定科研制度。高校要逐步制定落實(shí)鼓勵(lì)輔導(dǎo)員參加科研的制度。通過(guò)采取相關(guān)措施，營(yíng)造科學(xué)研究的濃厚氛圍；通過(guò)制定相關(guān)工作要求，將輔導(dǎo)員的科研成果納入工作績(jī)效的評(píng)定指標(biāo)體系，強(qiáng)制其開(kāi)展學(xué)生工作科研活動(dòng)；通過(guò)制定相關(guān)政策，為輔導(dǎo)員適當(dāng)減負(fù)，以保證學(xué)習(xí)、進(jìn)修和科研的時(shí)間；同時(shí)將輔導(dǎo)員職稱評(píng)定、評(píng)優(yōu)、晉升與學(xué)生工作科研情況掛鉤，充分調(diào)動(dòng)其參與科研的積極性和主動(dòng)性。（二）搭建科研平臺(tái)，鼓勵(lì)輔導(dǎo)員參與科學(xué)研究1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)。組織輔導(dǎo)員進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，安排的學(xué)習(xí)內(nèi)容要與時(shí)俱進(jìn)，要具有科學(xué)性和趣味性，對(duì)輔導(dǎo)員工作能起到實(shí)質(zhì)性的幫助。盡量加入各學(xué)科研究方法的介紹，確保在開(kāi)展研究時(shí)運(yùn)用到有效的解決問(wèn)題的科學(xué)方法。培訓(xùn)可采用案例、調(diào)研、走訪等形式，組織輔導(dǎo)員外出學(xué)習(xí)考察或