智慧教育下微課在小學(xué)數(shù)學(xué)

教學(xué)中融合運(yùn)用［摘要］微課教學(xué)主要使用的是現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行知識(shí)講解與傳授，這一教學(xué)方式和傳統(tǒng)單一化教學(xué)模式相比較，其優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)十分突出。智慧教育影響下小學(xué)數(shù)學(xué)教師運(yùn)用微課進(jìn)行知識(shí)講解，可以讓課堂教學(xué)變得更加豐富有內(nèi)涵，也可以較好的迎合小學(xué)生生長(zhǎng)與學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)積極性，改善課堂教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量提升。以下是本文對(duì)智慧課堂教學(xué)下微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用方式進(jìn)行的研究。［關(guān)鍵詞］智慧教育；微課；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)方式研究在信息技術(shù)的影響下，現(xiàn)代課堂教學(xué)發(fā)生了較大變化，教師使用現(xiàn)代技術(shù)就可以完成相關(guān)知識(shí)講解。微課作為智慧教育不斷發(fā)展的產(chǎn)物，其主要特點(diǎn)是短小精悍、有吸引力、有針對(duì)性，將其運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)微課教學(xué)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行知識(shí)講解，對(duì)小學(xué)生學(xué)校積極性提升有利，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力提升也有幫助。但是，在數(shù)學(xué)教師使用微課構(gòu)建智慧課堂時(shí)，要注重傳統(tǒng)教學(xué)問(wèn)題的完善，這樣才可以使教學(xué)質(zhì)量提升得到基本保證。一、微課教學(xué)中需要解決的傳統(tǒng)教學(xué)問(wèn)題微課教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，是一次全新的教學(xué)嘗試，要想保證這一技術(shù)在教學(xué)中運(yùn)用可以推動(dòng)教學(xué)改革發(fā)展，教師就需要主動(dòng)改變傳統(tǒng)教學(xué)方式與思維等吐實(shí)際上，微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)很明顯，教師不需要過(guò)多研究就可以確定其教學(xué)優(yōu)勢(shì)，但由于受到不同問(wèn)題的影響，導(dǎo)致微課教學(xué)價(jià)值發(fā)揮一直受限。表1微課教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)運(yùn)用過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題調(diào)查結(jié)果主要對(duì)象教學(xué)問(wèn)題占比數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)思維傳統(tǒng)42%微課教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)不積極58%教學(xué)目標(biāo)不明確70%其他問(wèn)題66%根據(jù)筆者對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)問(wèn)題調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其中有42%的教師存在思想傳統(tǒng)問(wèn)題；有58%的數(shù)學(xué)教師有微課教學(xué)使用不積極問(wèn)題；有70%的數(shù)學(xué)教師存在教學(xué)目標(biāo)不明確問(wèn)題；有66%的數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中還存在其他問(wèn)題，具體調(diào)查可以參考表1。（一）教師教學(xué)思維需要改變教師教學(xué)思維會(huì)影響到教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，影響到學(xué)生主體地位體現(xiàn)、學(xué)習(xí)積極性提升以及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成等⑵。根據(jù)調(diào)查結(jié)果可以看出，在小學(xué)教師隊(duì)伍中，有42%的教學(xué)數(shù)學(xué)教師存在教學(xué)思維傳統(tǒng)問(wèn)題，同時(shí)筆者對(duì)這部分教師主要教學(xué)思維調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其中有30%的教師認(rèn)為小學(xué)生年齡較小，還不具備自主學(xué)習(xí)的能力，所以要讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，就需要自己直接為學(xué)生傳授知識(shí)，教師這一想法是教學(xué)思維固化的明顯表現(xiàn)。其中45%的教師認(rèn)為，現(xiàn)代教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的目的都是傳授學(xué)生知識(shí)，自己教學(xué)思維是否改變對(duì)學(xué)生知識(shí)獲取并不影響，因此這部分教師在設(shè)計(jì)微課教學(xué)活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常會(huì)以自己為中心。同時(shí)也有25%的數(shù)學(xué)教師認(rèn)為，要在課堂教學(xué)中完成多項(xiàng)教學(xué)任務(wù)幾乎不可能，為了學(xué)生在考試中獲得好成績(jī)，教師必須要根據(jù)經(jīng)驗(yàn)幫助學(xué)生做出選擇，這樣學(xué)生成績(jī)才會(huì)提升，教師的這一教學(xué)思維，實(shí)際上是其教學(xué)能力不足、對(duì)新教學(xué)政策認(rèn)知不足的表現(xiàn)，具體調(diào)查如下表2。表2小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)思維存在主要問(wèn)題以及表現(xiàn)調(diào)查表教師教學(xué)思維存在問(wèn)題主要表現(xiàn)占比數(shù)思維固化這是傳授作為主要教學(xué)目的30%主觀教學(xué)意識(shí)明顯將自己作為教學(xué)中心45%將成績(jī)提升作為主要教學(xué)目的對(duì)教學(xué)新規(guī)認(rèn)識(shí)不足25%（二）微課教學(xué)使用不積極微課教學(xué)之所以能在教學(xué)領(lǐng)域得到推廣與運(yùn)用，是相關(guān)教育學(xué)者在不斷研究與實(shí)踐過(guò)程中取得明顯成果后，才將這一教學(xué)方式進(jìn)行廣泛推廣，鼓勵(lì)教師積極運(yùn)用這一教學(xué)方式進(jìn)行知識(shí)講解⑶。表3小學(xué)數(shù)學(xué)教師使用微課教學(xué)表現(xiàn)不積極的原因調(diào)查表主要問(wèn)題問(wèn)題表現(xiàn)占比數(shù)教學(xué)思維偏差認(rèn)為微課教學(xué)會(huì)將學(xué)生思維帶偏50%現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備不想主動(dòng)學(xué)習(xí)35%使用不足新教學(xué)方式創(chuàng)新意識(shí)差觀望教學(xué)15%但是根據(jù)表1調(diào)查結(jié)果可以看出，在參與調(diào)查人數(shù)中，其中有58%的數(shù)學(xué)教師使用微課教學(xué)表現(xiàn)并不積極，出現(xiàn)這一問(wèn)題的原因比較多。筆者對(duì)主要原因進(jìn)行整理發(fā)現(xiàn)，其中50%的教師認(rèn)為微課教學(xué)會(huì)將學(xué)生注意力吸引到課堂上，但是也很容易讓學(xué)生注意力飄出課堂，這一問(wèn)題被教師統(tǒng)一稱作為教學(xué)偏差問(wèn)題；其中有35%的數(shù)學(xué)教師認(rèn)為自身年齡比較大，接受新事物能力比較弱，如果自己可以較好地借助微課教學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間，為學(xué)生多講解一點(diǎn)知識(shí)，也可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生全面培養(yǎng)的目標(biāo)，從這一問(wèn)題上可以看出，教師現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備使用意識(shí)有待提升；其中有15%的數(shù)學(xué)教師不積極使用微課教學(xué)的原因是教師還在觀望期，這部分教師的想法是，微課教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)運(yùn)用中完全成熟后，教師可以直接使用成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)即可，這樣既不會(huì)影響自身教學(xué)任務(wù)完成，也可以掌握有效的教學(xué)方式，具體如表3。實(shí)際上，這一問(wèn)題的存在與教師創(chuàng)新意識(shí)有直接關(guān)系，由于每個(gè)教師都有自己的教學(xué)特點(diǎn)與習(xí)慣，教師要想將微課教學(xué)有效性提升，不僅要能夠以學(xué)生為中心，還需要考慮到自身教學(xué)習(xí)慣問(wèn)題，這樣才可以將微課教學(xué)有效性提升。（三）教學(xué)目標(biāo)不明確教學(xué)目標(biāo)不明確，教師就無(wú)法設(shè)計(jì)出有效的教學(xué)活動(dòng)，也無(wú)法順利完成教學(xué)任務(wù)氣傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的教學(xué)目的就是讓學(xué)生考一個(gè)好成績(jī)，但是隨著教學(xué)改革的提出，教學(xué)目標(biāo)也隨之發(fā)生較大變化，這就導(dǎo)致大部分教師出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)不明確的問(wèn)題，教師可以明確自己要傳授學(xué)生的知識(shí)是什么，但是對(duì)于知識(shí)傳授的目的卻不是很清楚。二、智慧教育環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)教師使用微課進(jìn)行有效教學(xué)方式研究（一）確定教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)展有效教學(xué)教學(xué)目標(biāo)的確定，可以讓教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行全面把握，這對(duì)教學(xué)有效性提升有重要作用⑸。在數(shù)學(xué)教師進(jìn)行知識(shí)講解時(shí)，教師主要教學(xué)內(nèi)容來(lái)自于教材，這時(shí)數(shù)學(xué)教師可以將課堂要講解知識(shí)點(diǎn)、微課教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生跟隨自己正確解讀教材中知識(shí)點(diǎn)時(shí)，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升，并將這作為教學(xué)目標(biāo)。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)教師講解《觀察物體（一）》時(shí)，教師主要教學(xué)內(nèi)容是要學(xué)生學(xué)會(huì)觀察物體，而后通過(guò)觀察物體教學(xué)讓看到相同事物的不同面。首先,教師要借助微課進(jìn)行教學(xué)，教師可以采用直接觀察的方式進(jìn)行知識(shí)講解，通過(guò)視覺(jué)沖擊激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。比如，教師可以借助微課視頻播放功能讓學(xué)生觀看某一物體在旋轉(zhuǎn)、表面移動(dòng)變化視頻，如觀看長(zhǎng)方體、某建筑物、水杯等。其次，教師可以向?qū)W生主動(dòng)提問(wèn)，通過(guò)問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。如，教師可以提出如下：同學(xué)們，在觀看視頻的過(guò)程中有什么新發(fā)現(xiàn)嗎？可以與我一起分享一下你們的發(fā)現(xiàn)嗎？問(wèn)題提出后，教師可以直接將學(xué)生變成課堂主體，并通過(guò)學(xué)生發(fā)言情況對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行掌握l(shuí)6lo最后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深化，進(jìn)一步完成教學(xué)目標(biāo)。教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)多角度思考與看待問(wèn)題，就需要再次借助微課，這時(shí)教師可以選擇重新播放第一教學(xué)階段教學(xué)視頻，也可以制作新的視頻，只要視頻可以讓學(xué)生在觀看過(guò)程中懂得全面思考問(wèn)題便可。如,教師選擇第一段教學(xué)視頻，再次播放后，數(shù)學(xué)教師可以讓學(xué)生思考一個(gè)實(shí)物具有多面性這一句話是否正確，當(dāng)學(xué)生討論結(jié)束給出確定答案后，教師可以再次詢問(wèn)學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，是否要從多方面思考問(wèn)題，這樣既可以通過(guò)學(xué)生認(rèn)可的角度提升學(xué)生看待問(wèn)題的能力，也可以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升。（二） 利用微課激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣數(shù)學(xué)屬于理科科目，其中蘊(yùn)含著大量的計(jì)算知識(shí)與理論知識(shí)，如果學(xué)生不喜歡理論知識(shí)、計(jì)算知識(shí)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣表現(xiàn)也會(huì)一般，可以說(shuō)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)比較枯燥，對(duì)于大部分都喜歡新鮮事物的小學(xué)生來(lái)講，讓其長(zhǎng)期學(xué)習(xí)枯燥的知識(shí)，確實(shí)很難讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，但同時(shí)，對(duì)于喜歡研究與計(jì)算的學(xué)生來(lái)講，其完全可以在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中感受到快樂(lè)，在頭腦風(fēng)暴過(guò)后可以獲得成就感與滿足氣微課教學(xué)可以讓課堂教學(xué)變得豐富有趣，數(shù)學(xué)教師借助微課教學(xué)改變枯燥乏味的課堂環(huán)境，吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生在聽(tīng)與看的過(guò)程中獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，不僅可以提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課的期待值，也可以成功激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)積極性。例如，教師在講解《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師要讓學(xué)生在課堂上集中注意力聽(tīng)講，與教師共同對(duì)知識(shí)進(jìn)行研究，就可以借助微課進(jìn)行教學(xué)，構(gòu)建智慧課堂，使課堂教學(xué)符合現(xiàn)代化教學(xué)要求的同時(shí)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升。首先，數(shù)學(xué)教師可以使用微課借助一個(gè)簡(jiǎn)單視頻，這個(gè)視頻可以是兩只小老虎將一個(gè)點(diǎn)放在一串?dāng)?shù)字后數(shù)字發(fā)生變化的視頻，學(xué)生在看到這個(gè)視頻后，會(huì)感覺(jué)很神奇，會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生好奇心，這樣既可以成功吸引學(xué)生注意力，也可以提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)研究興趣。其次，數(shù)學(xué)教師可以讓學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容進(jìn)行試驗(yàn)，并根據(jù)教材中給出的內(nèi)容確定這個(gè)點(diǎn)的名字，這樣學(xué)生即會(huì)主動(dòng)對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行研究，也可以將教師教學(xué)有效性提升。最后，學(xué)生研究完成后，教師可以與學(xué)生一起說(shuō)一說(shuō)小數(shù)點(diǎn)的由來(lái)，對(duì)相關(guān)概念進(jìn)行重新整理講解，進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)，保證教學(xué)全面性。（三） 注重微課教學(xué)積極作用宣傳傳統(tǒng)教學(xué)中，積極運(yùn)用微課教學(xué)構(gòu)建智慧化數(shù)學(xué)課堂。比如，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人員可以與校內(nèi)先進(jìn)數(shù)學(xué)教師共同開(kāi)展微課教學(xué)使用優(yōu)勢(shì)講解活動(dòng)，也可以建立相關(guān)工作群，教師與領(lǐng)導(dǎo)人員通過(guò)每天像群內(nèi)發(fā)送不同成功教學(xué)案例宣傳視頻、微課教學(xué)中出現(xiàn)問(wèn)題研究的方式讓那些觀望、停滯不前的教師主動(dòng)參與到相關(guān)話題討論中，幫助其積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這樣既可以讓其擁有主動(dòng)前進(jìn)的勇氣，也可以通過(guò)相互影響讓數(shù)學(xué)教師積極參與到微課教學(xué)研究中。再比如，學(xué)校可以組織微課教學(xué)評(píng)選公開(kāi)課活動(dòng)，并要求每一名數(shù)學(xué)教師都參加，這樣既可以讓教師主動(dòng)對(duì)微課教學(xué)進(jìn)行研究，也可以讓其參與公開(kāi)課活動(dòng)中感受到微課的魅力，進(jìn)而主動(dòng)進(jìn)行微課教