《荷葉圓圓》教學反思15篇

《荷葉圓圓》教學反思1

【片斷一】

師：這四位小伙伴你最喜愛誰？為什么？

生：教師，我喜愛小魚兒。由于小魚兒把荷葉當做雨傘，在荷葉下笑嘻嘻地游來游去，捧起一朵很美很美的水花。

師：你真是一個會讀書的小孩。能不能教一教我小魚是怎樣游的？

（學生做動作）

師：你游的可真棒。那什么是捧呢？

（學生又做捧狀。）

師：你真是太了不起了。同學們讓我們一起為他鼓鼓掌，喝喝彩。

師：現(xiàn)在大家一起來讀這一自然段，讀的時候可加進你的動作來扮演。

（學生一起來扮演讀。）

師：聽了大家的讀，我知道了，你們是一群不歡樂的小魚兒，為什么呢？由于你們讀的是“小魚兒在荷葉下笑嘻嘻地游來游去?！笨赡銈儏s一個個緊緊皺著眉頭，隨便地潑灑著水花……

（教師的話還沒說完，教室里的小孩們都笑了。）

師：看樣，每個小孩都是聰慧的，不用教師多說，一點就通了。下面我們再來一遍，看看不是不每個人都明白了。

（學生再次讀演。）

師：剛剛在大家讀演的”時候，我發(fā)覺了一只特殊得意的小魚兒，她笑嘻嘻地游得可歡快了，現(xiàn)大我們就請這只小魚來為大家扮演。

（指名上臺演，演完后把頭飾戴上，下去。）

師：這只小魚兒目前演的特別好，教師先把頭飾給她戴上了。你們看，教師手中還有很多美麗的頭飾，誰想得到？趕快到書中去找你喜愛的小伙伴讀一讀，演一演。

（一席話把小孩們的積極性調(diào)動起來了，大家讀的讀，演的演，好不喧鬧。）

……

師：通過剛剛的扮演，已有4位同學戴上了頭飾，還有不少同學不服氣，沒關系，信任自身，只要你信任自身演的好，頭飾肯定能給你戴的。

《荷葉圓圓》教學反思2

在學校組織創(chuàng)新課堂教學大比武中，我講了《荷葉圓圓》這一課。這堂課，我從以下方面做了努力：

一、在情境中導入新課

上課一開頭，我提出問題：同學們見過荷花嗎？在哪兒見過？請看，播放課件：配樂消失荷葉美景的畫面?？吹街恋暮苫阆胝f點什么？今日教師就帶大家到漂亮的池塘邊去玩，讓我們一起進入14課荷葉圓圓。？讓學生隨著嚴厲的音樂聲走進荷花池，觀賞一池的荷葉。讓學生對畫面有了初步感知，激發(fā)了閱讀的興趣。創(chuàng)設了樂學的氣氛，讓學生一開頭就有了一個較好的學習狀態(tài)，從而自然的導入了新課。

二、多種形式識字

一年級學生識字的一個特點就是“認得快，忘得快。”因此，在識字教學中，對生字的識記我采納多種方式，反復識記。本堂課中，首先是初讀課文中的讀準生字，到帶拼音讀生字，再組詞。又回到課文中整體感知。在大屏幕的句中識字，當小教師領讀。和小青蛙、小魚兒交朋友等這樣多種形式地反復訓練，激發(fā)了學生的識字興趣，對生字的識記得到了穩(wěn)固。

三、充分表達以讀為本，發(fā)揮學生的學習自主性

語文教學的主要任務是讓學生學習語文，獲得運用語文的力量。這一力量的獲得主要是靠語文實踐，而朗讀是一項最根本、最常常的訓練。這節(jié)課，我讓學生充分地朗讀，表達以讀為本。

1、明確讀的目的。在教學過程中，我讓學生充分地朗讀，并且每次讀都明確目的。第一次自由朗讀課文，要求：生字寶寶多讀幾遍，讀準字音。再讀課文，要求：邊讀邊用——劃出小伙伴的名字，標出自然段的挨次。第三次讀課文，要求：把課文讀順，并選擇自己喜愛的小節(jié)讀一讀。說說自己體會到了什么？第四次讀課文感受小伙伴們無比歡快的心情！

2、讀得較有層次。這一池荷葉可真迷人啊，引來了不少小伙伴們呢，知道他們都是誰嗎？學生答復后，共同學習“小水珠”一段，先指名讀，理解搖籃，想象自己躺在搖籃里的”感受；再次帶著感受讀，讀得好的上臺表演讀；最終大家再次帶著自己的感受去讀。其余的小蜻蜓、小青蛙、小魚兒三段放手讓學生在小組里表演讀，再上臺匯報表演讀。孩子們感受到小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小魚喜愛荷葉的快樂心情，并在朗讀中自然流露。讓學生更加喜愛朗讀，感受到了朗讀的樂趣，在讀中獲得思想啟迪和美的享受。在整個的學習過程中教師只是學生的引導者和指導者，充分發(fā)揮了學生學習主動性。匯報完畢再一次接讀課文，感受小伙伴們無比歡快的心情。

3、采納多種形式朗讀。為了激發(fā)孩子們讀書的興趣，更好地到達朗讀訓練的目的。我采納了:自由讀、小組讀、男女生分讀、師生合作讀、加動作表演讀、齊讀等多種形式讓學生朗讀訓練。各種朗讀形式激發(fā)了孩子們朗讀的興趣，使他們以較高的熱忱投入課堂學習。

4、為了培育學生自主學習的意識和習慣，激發(fā)他們的學習興趣，在課堂中，我也留意讓學生自主地選擇喜愛的學習內(nèi)容、學習方式進展學習。如再讀課文時，我讓學生讀讀自己喜愛的自然段，還可以讀給邊上的同學聽等，這些自主性地選擇，大大激發(fā)了學生的求知欲，也讓我們的課堂更精彩。

四、重視說話訓練

我在課快完畢時，讓學生看圖仿照課文的形式說說：那么美的荷葉四周確定還有其他小動物，還有那些小動物還能把荷葉當作什么呢？看誰的想象力最棒．圖片（）把荷葉當作（）這一問題，可以讓學生充分發(fā)揮想像力，課中學生的答復真讓我大吃一驚。如：螞蟻說：“荷葉是我的小船?！毙『f：“我喜愛荷葉，它是我的舞臺?！毙≈┲胝f：“我可以在荷葉上捉蟲子”……指導學生仿照課文句式練習說話，激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識，又表達了課內(nèi)外的溝通，以此來激發(fā)學生的想象力，培育學生的口頭表達力量。

從總體上看，學生讀書經(jīng)受了由讀得不嫻熟到讀得較流利、較有感情的過程。但上完課后，我總覺得課堂上讀的趣味應再濃一些，尤其是學習比擬吃力的學生，還是參加得少，如何讓孩子整堂課始終能饒好玩味地讀，讓不同層次的學生有不同的進展，值得我細細琢磨。

《荷葉圓圓》教學反思3

《荷葉圓圓》是義務教育課程標準試驗教科書語文（人教版）一年級下冊第14課。本組課文是以歡樂的夏天為專題組織材料的，內(nèi)容非常豐富。學生可以在本組教材學習過程中，體會夏天的美妙，感受夏天的情趣。

《荷葉圓圓》這篇散文詩輕愉快潑，布滿童真童趣。特殊利于啟迪學生才智，豐富他們的內(nèi)心體驗，激發(fā)他們的想象。課文運用比方的手法形象地寫出了荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機坪，是小青蛙的歌臺，是小魚兒的涼傘。學習這篇課文會讓我們感受到布滿童趣的夏天，感受到小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒歡樂的心情。

課文共五個自然段，語言生動美麗。其中二至五自然段構造相近，是重點局部，要留意激發(fā)想象，對學生進展朗讀指導和語言文字訓練。課文的插圖形象地反映了課文內(nèi)容。課后“我會認”中的12個生字是本課要求會認的生字?！拔視憽碧镒指裰械?個范字是本課要求會寫的熟字?！袄首x課文、背誦課文”練習的安排表達了對語言積存和感悟的重視。

在本課的教學中，我針對三非常鐘的課堂，有所取舍，我重在語文學習習慣的培育。我設計了本課的教學目標，1.熟悉本課生字“荷”、“珠”等12個生字，學習寫“美”字。2．正確、流利、有感情地朗讀課文。3.初步感受夏天和大自然的美妙。在本課中，我沒有把識記字形作為教學的重點，而把熟悉、透過朗讀理解句段的意思，讀出自己的感悟作為本課的重點，尤其是依據(jù)有些生字的偏旁加深對文本的理解。

因此，本課的生字詞的學習，我采納的是隨堂分散識字的方法，這樣既降低了學生識字的難度，更有利于學生在無意識中識記生字的字形，尤其是針對一些生字，結合相應的段落，有的是學生可以看教師來寫，比方“荷葉的荷”在文章的題目進展學習?！皳u籃”兩個字，在相應的段落，通過圖片將文字與事物相聯(lián)系，并且通過觀看“搖籃”兩個字的偏旁，來記憶字形，學生輕松的記住了生字，并且結合圖片理解了意思，促進了對文本的理解。

學生的自由朗讀整體感知很重要，因此首先就設計帶著問題自由朗讀全文。能解決問題，就說明對全文有一個正確的理解。課文布滿童真童趣，段落構造一樣，因此創(chuàng)設情境激發(fā)學生的興趣，引導學生自主選擇學習內(nèi)容，自讀自悟，個人朗讀、指名朗讀、做動作朗讀等形式敏捷多樣，提出詳細的朗讀要求，讀后評價，使學生朗讀的水平不斷提高。

在教學中，我力求給學生創(chuàng)設共性化朗讀的氣氛，充分調(diào)動學生朗讀的積極性。如，在最終一段的朗讀展現(xiàn)中，我通過不同語氣地引讀，引導學生綻開想像，這是一條怎樣的小魚，學生依據(jù)語氣，依據(jù)自己的理解，可以說出“這是一條自由的、愉快的、閑適的.、開心的小魚等等”。這很符合學生對文本的理解，讓學生體會到，對于文中的語言文字，我們可以依據(jù)自己不同的感受，通過不同的語氣讀出自己的感受，更符合學生共性化的朗讀。

在板書的環(huán)節(jié)，我采納了“圖片式”板書，顏色艷麗，內(nèi)容突出了課文的重點，符合兒童的心理特點和認知水平，能吸引學生的留意力，并能引導、發(fā)散學生制造性思維。并且起到提綱挈領的作用，有利于學生看著板書進展背誦的指導。

反思自己的教學，課堂中還有許多的缺乏之處，如，在朗讀課文時，假如能抓住學生的擅長表現(xiàn)的心里，采納分角色朗讀，能夠讓學生盡量走進文本，效果會更好。

另外，在引導學生對文本不同的理解時，我應當敬重學生的理解，而不應當生硬地通過自己的引讀，來代替學生的感受。

今后還需在文本解讀、教學設計等環(huán)節(jié)更多地去思索，更好地提高課堂教學效果。

《荷葉圓圓》教學反思4

在教學中，我注意引導學生在學習課文的同時去積存語言，更注意引導學生去運用語言?！逗扇~圓圓》這篇課文洋溢著童真、童趣，有利于啟迪學生的才智，激發(fā)他們的想像。教學本節(jié)課我就很注意學習語文和運用語言。

一、共性朗讀，自主體驗。

對于一年級學生而言，語文教學應培育他們喜愛閱讀、樂于閱讀的愿望，在讀中理解，讀中領悟。而閱讀是學生的共性化行為，不應以教師的指派來代替學生的閱讀。當學生提醒了有哪些小動物來和荷葉交朋友后，我就有意識地鼓舞學生自主選擇閱讀內(nèi)容，“喜愛哪個小伙伴就去讀哪個小伙伴的內(nèi)容”，通過自由讀、同桌互讀、小組讀、分角色讀、表演讀等多種形式的.讀，在移情心理作用下，孩子們換位感受小水珠、小蜻蜓等喜愛荷葉的心情，并在朗讀中自然流露。實踐證明，這樣做，一方面學生在讀中感悟了課文內(nèi)容，讀中體驗了思想感情，孩子們從課文學習中感受美、享受美；另一方面，在讀中培育了學生的朗讀力量和愛讀情感，促進了語言力量的進展。

二、積存語言，運用語言。

四種小動物布滿欣喜地將荷花當成自己寵愛的東西是本課的內(nèi)容所在，也是學生留意力聚焦點；而“荷花是……”的比方句式和重復構造是本課最顯著的語言形式，也是教學的重點和關鍵點。所以，我以課文內(nèi)容為載體，引發(fā)學生想像：“荷葉給小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒都帶來了歡樂，荷葉還給誰帶來了歡樂？”引導小朋友依據(jù)句式提示，仿說仿寫文段，有利于調(diào)動學生的生活積存，進展他們的想像力和制造力，同時也溝通了語文與生活、語文與其他學科的聯(lián)系，培育了他們綜合應用的力量。從學生的作品來看，語言稚嫩，也叫粗糙，可也有不少鮮活的靈感之花，不時給人帶來驚喜。

《荷葉圓圓》教學反思5

我在教了這篇課文以后，聽課的教師對我提出了很多珍貴意見，對我的幫忙很大。也使我反思平常的教學的缺乏之處。

一、學生在自學課文時教師應出示問題，使學生有目的的去學習，而不是教師任憑的在課堂上說一說就可以的，沒有出示問題學生簡單遺忘，使學生的學習效率降低。教師在任務交代時不夠清楚明確，應語氣清楚緩慢的說出問題，使學生盡量能聽清晰，以便有目的的去學習。

二、教師在上課時評價學生的方式應多樣，以激發(fā)學生的學習積極性。

三、在課堂上要充分發(fā)揮學生的自主性。比方在教學生字“晶”時，可以讓學生多說說這個生字的特點，然后再向?qū)W生提出這個構造的字你還知道哪些？這樣，既可以激發(fā)學生的學習興趣，又可以讓課堂多一些生成資源，讓學生在不知不覺中多識一些生字。由于現(xiàn)在的新課程的識字亮很大，教師應在教學時多教學生識字的方法，從中總結一些方法，換偏旁識字，加偏旁識字，去偏旁識字。如在教學一年級其次冊《識字４》這篇識字時，我有意讓學生找一找要求認的生字的特點，學生立刻發(fā)覺了螞蟻、蜻蜓、蝴蝶這些聲字都是蟲字旁，在進一步問學生這些都是什么東西呀？學生立刻就能答復出來，它們都是昆蟲，所以是蟲字旁，在進一步總結延長但凡一些昆蟲大多是蟲字旁。在問一問學生還有哪些昆蟲也是蟲字旁，使學生能把握一類詞的特點，便利學生記憶。

四、教師在教學“ＡＢＢ”形式的詞語時，教師說的過于淺顯，沒有必要說出這是“ＡＢＢ”形式的詞語?？梢宰寣W生自由觀看，自主概括，在去找一找一樣構造的.詞。

五、在教學《荷葉圓圓》第一段時，荷葉圓圓的，綠綠的。應抓住荷葉圓圓的是寫它的外形，綠綠的是寫它的顏色的特點來描寫一些詳細的事物，對學生進展說話練習。我沒有抓住課堂準時生成的資源而加以利用。主要是在備課時也沒有考慮到把這一段進展說話練習，以至于錯失了一個好時機。后來經(jīng)過大家的爭論以后，我在下一節(jié)語文課時就進展了教學，取得了很好的效果。學生的語言想像力都很豐富，說出了許多好句子。如香蕉彎彎的，香香的。小草尖尖的，綠綠的。

在這個單元后來的課文教學中，如教學《要下雨了》這篇課文時，就著重對句式進展訓練，小燕子正忙著捉蟲呢！對這個句式進展拓展練習，－－－－正忙著－－－－呢！學生說了許多句式，如教師正忙著開會呢！同學們正忙著寫作業(yè)呢！媽媽正忙著洗衣服呢！

我發(fā)覺經(jīng)過這樣的句式訓練以后，學生做作業(yè)時再遇到這種句式時，就已經(jīng)駕輕就熟了，而且把握得較好，作業(yè)的正確率也有了很大的提高。

《荷葉圓圓》教學反思6

《荷葉圓圓》這篇課文是一首輕愉快潑的散文詩，荷葉圓圓的，綠綠的，它是夏天里一首涼爽的小詩，小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒都喜愛它。所以，課堂上我盡量給學生創(chuàng)設一個輕松、活潑的氣氛，讓學生開心地學習課文。

首先讓學生觀看漂亮的大荷葉(圖畫觀賞)，一開頭就吸引住了孩子們的眼球，激發(fā)了學生劇烈的興趣，創(chuàng)設了樂學的氣氛。我利用精致形象的圖文，讓孩子們發(fā)揮想象，體驗情感，通過自由讀、分角色讀、齊讀等多種形式的讀，使孩子們感受小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚喜愛荷葉的歡樂心情，并在朗讀中自然流露。在朗讀小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚四個小節(jié)的時候，我讓學生充分自由朗讀，邊讀邊悟，邊說邊做動作。在讀讀說說，讀讀做做中，讓學生更加喜愛朗讀，感受到朗讀的樂趣，在讀中獲得思想啟迪和美的享受。

在課的`收尾時，還是從學生的興趣動身，我預備了一組漂亮的荷花荷葉的圖，讓學生觀賞，看到學生“哇，哇，哇……”的贊嘆中，我順勢問了一個問題：“這么美的荷花、荷葉還是你的什么？還會有哪些小伙伴會來玩啊？”學生的小手唰唰地舉起來，說得有聲有色，讓我不禁為他們贊嘆。

假如說以上是這節(jié)課的收獲，那么，我在上完課以后的圓滿也許多：

第一，識字教學不扎實。識字教學在低年級語文教學里，始終是重點也是難點，這節(jié)課的識字環(huán)節(jié)仍沒有真正落實到實處，緣由是我始終不敢放手，生怕孩子們耽擱太多的時間，于是把生字一個一個的出示.

我想，今后我應當在識字教學和寫字教學上下功夫，多磨練，多學習。

其次，課堂的自我調(diào)控力量還太差，當學生的答復突如其來時，或許外表上看不出來，但是自己心里不知道如何應對，慌亂緊急，這也是我今后應當多多熬煉自已的！

我想做什么事情都會有不完善，總會有圓滿，但當我看到課堂上學生舉起的那一只只小手，一雙雙滿懷期盼的雙眸，我被他們深深地感動。學生通過自己的理解來朗讀，他們感受到了真正的童趣，觸摸了生氣勃勃的荷葉，真正快樂開心地學了這一課。

學生是語文學習的仆人，語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，也正是由于有了興趣這個動力，學生才會有如此期盼的表現(xiàn).

《荷葉圓圓》教學反思7

荷葉圓圓的，綠綠的，它是夏天里涼爽的小詩。小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒都喜愛它，這是一篇輕愉快潑的散文詩。所以我在上這節(jié)課時，我盡量給學生制造一個輕松、活潑的氣氛，讓學生帶著開心的心情上完這節(jié)課。

這一節(jié)課，學生的朗讀力量和創(chuàng)新力量得到了較好的培育。朗讀訓練是語文教學中不行缺少的一項訓練，我在課堂上貫穿了“以讀為主，感情體驗”的教學思想，讓孩子們仔細觀看，通過自由讀、分角色讀、同桌互讀、小組讀等多種形式的讀，孩子們感受到小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小魚喜愛荷葉的快樂心情，并在朗讀中自然流露。讓學生更加喜愛朗讀，感受到朗讀的樂趣，在讀中獲得思想啟迪和美的享受。

我在課的完畢時，向?qū)W生提了一個問題：你們能不能想像一下，除了小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小魚兒喜愛荷葉，還會有誰喜愛荷葉？這一問題，可以讓學生充分發(fā)揮想像力，課中學生的答復真讓我大吃一驚。答出了一些連我都沒想到的.答案。如：螞蟻說：“荷葉是我的船，我可以劃船去玩?！毙▲喿诱f：“我喜愛荷葉，它是我的小雨傘?！毙∨笥颜f：“荷葉是我的帽子，夏天我可以遮太陽……

當我看到課堂上學生舉起的那一只只小手，一雙雙滿懷期盼的雙眸，我被他們深深的感動，學生是語文學習的仆人，語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，也正是由于有了興趣這個動力。

《荷葉圓圓》教學反思8

《荷葉圓圓》是一篇語句美麗、輕愉快潑的課文。在本課的教學中，我主要表達了以下幾點：

一、開啟童心童趣，讓學生“入情”

語文課程必需依據(jù)學生身心進展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需要，愛惜學生的奇怪心、求知欲，充分激發(fā)學生的學習興趣、主動意識和進取精神。我在《荷葉圓圓》一課努力為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，積極提倡學生自主、合作、進展探究學習，鼓舞學生選擇自己的方式來朗讀，讓他們在感興趣的、主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思索，真正成為語文學習的仆人。

二、創(chuàng)設情境節(jié)奏美，讓學生“入境”。

課程標準中指出：小學一年級的閱讀教學都要重視朗讀，在閱讀中陶冶孩子們的情感，激發(fā)想像。本節(jié)課，我給孩子們閱讀的情感開拓了一個寬闊的園地。《荷葉圓圓》讀起來瑯瑯上口，圖文并茂，吸引了孩子們的閱讀興趣。為此，我在教學中要通過課堂教學這一有效途徑為孩子們的情感進展創(chuàng)設情境，敬重并鼓舞他們獨特的閱讀感受，引導他們積極的參加到學習活動之中。

我在教授《荷葉圓圓》這篇課文時，圖畫把孩子們帶入其中，去

傾聽小水滴、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒的對話，感受河塘“愛”的溫馨。孩子們學的仔細，讀的動情。教師的范讀在低年級的語文教學中尤其重要！孩子們的語感還沒有成熟，而且仿照力量很強，我的每個動作都會給孩子們的心靈留下深刻的印象。教師激情的朗讀是引導孩子們進入語文情感世界的一條捷徑，到達了文與情的交融，孩子們才能專心、用情進入文本的世界！

三、閱讀教學“以讀為本”，重視讀的實踐過程：

本節(jié)課要求學生朗讀，以利于積存、體驗、培育語感。所以在本課的教學中，我非常重視讀的訓練，始終以讀為本。朗讀的形式也是多樣的。又以戴頭飾的表演朗讀來吸引學生，由讀通到讀懂，再到有感情地讀，并在讀后賜予鼓舞性的評價。特殊是在感情朗讀時，依據(jù)學生不同的感悟，允許學生共性化的朗讀。又能在朗讀課文中借助課文的拼音熟悉要認的生字。如在朗讀小水珠一段時，有的學生認為小水珠很得意；有的同學認為小水珠很快樂，不同的感受使他們的朗讀也不同。在瑯瑯的讀書聲中，他們獲得了初步的情感體驗，感受了語言的美。

總之，教學中，我注意朗讀感悟，以學生為主體，充分敬重學生的主體感受，讓學生充分地朗讀，充分地發(fā)表意見，培育了學生的閱讀力量。

四、識字教學，本人能把這項教學任務完成得妙趣橫生。

《荷葉圓圓》一課有12個字的復習穩(wěn)固任務。上課伊始，在學生充分預習生字的根底上，我和學生們做起了“摘蘋果”識字的小嬉戲。我對孩子們說：

“小朋友，這里有棵奇妙的”果樹，上面結滿了各種各樣的果子，有酸甜的草莓，還有可口的葡萄，下面請同學上來摘果子，誰情愿？”學生感到新穎，紛紛舉手發(fā)言。學生在參加這個識字嬉戲中，既對課文的生字學會了，同時又得到了樂趣。一節(jié)課下來，學生們將本課要穩(wěn)固的全部生字都認仔細真地學會了。雖然是在讀生字，卻全然沒有累的感覺，學生們自始至終興趣盎然。

五、合作溝通，寫字。

我指導學生寫“朵”、“機”“我”三個字，寫之前首先請學生觀看它們的筆畫構造和占格特點。提問：“‘朵’字上邊是個‘幾’嗎？”學生會答復：“不是。沒有鉤。”接著請小朋友們再寫一個飛機的“機”字，要留意這個字的右邊可是個“幾”字，有鉤的！還要留意鉤的寫法。然后請小朋友們再寫一個“我”字。這個字很難寫，建議小朋友們先在書上描一遍，記住斜鉤是怎么寫的，然后再寫。

六、張開想象的翅膀，讓學生“制造”。

在拓展中以“小鳥來了”為例，讓學生綻開想象，學著課文的樣子來說說：小魚、小鳥會把荷葉當作什么、會怎么做？并以小魚說：“??”小鳥說：“荷葉是我的樂園，它在荷葉上面飛來飛去，多么得快樂?！钡木涫綆兔W生練習說話。在此根底上，再完成課后練習：看圖，把句子說完整。學生在溝通發(fā)言時，我急躁、認真地傾聽；用多種方法表揚、鼓舞學生大膽說，放心說，說出自己的所悟所得。一次次的說話練習，給學生供應了人人說話的時機，而且說話要求一次比一次提高，難度一次比一次加大。由于說話練習的設計照看到不同

層次的學生，難度有坡度，加上有課文內(nèi)容做鋪墊，所以學生并不覺得很難，大家學習的積極性很高，發(fā)言積極，能各抒己見，大膽練習說話。

孩子們通過想像，表演，使學生在溫馨而美妙的氣氛中回憶媽媽的溫順，荷塘的美景，體會到相互關愛的喜悅和歡樂。并讓孩子帶著這樣的心情朗讀課文。這樣，孩子們“入情”、“入境”、“想像升華”，師生共享課堂的漂亮。

《荷葉圓圓》教學反思9

4、介紹小青蛙

(1)指名匯報：

(2)多神氣的小青蛙，把荷葉當成了自己的歌臺(板書)

唱歌的地方叫“歌臺”，跳舞的地方叫什么?教師講課的地方叫什么?

(3)小青蛙蹲在荷葉上，呱呱的放聲唱歌。他會唱什么呢?

(4)小青蛙得意嗎?你能學著小青蛙蹲在荷葉上的樣子讀讀這段嗎?

(5)教師發(fā)覺我們班的男孩表現(xiàn)的真不錯.教師提議讓全班男生做一次歡樂的小青蛙。(男生齊讀)女孩做動作.

5、介紹小魚兒

修改:教師讀這段,學生看課件,想為什么小魚把荷葉當成自己的涼傘?

師：荷葉圓圓的，就像一把撐開的涼傘，為小魚兒攔住了刺眼的陽光，小魚兒玩得快樂嗎?(快樂)從哪里看出?(笑嘻嘻)

學生做一做“笑嘻嘻”的動作，再“笑嘻嘻”地讀

師：小魚兒笑嘻嘻地游來游去，你能做一做“游來游去”的動作嗎?

師：像這樣什么來什么去的詞還有嗎?(學生發(fā)言)假如小青蛙覺得特別歡樂，我們就可以說――跳來跳去;小蜻蜓很開心地飛就說――飛來飛去;小水珠很快樂，就說――滾來滾去。

三、指導背誦

這圓圓的、綠綠的荷葉就是夏天里一首涼爽的小詩，在陽光的照射下跳動著綠色的音符。夏天是圓圓的荷葉，是亮晶晶的水珠，是漂亮的小蜻蜓，是活蹦亂跳的小青蛙，是笑嘻嘻的`小魚。夏天布滿了歡快。多么美的文章呀，我們試著把它背一背吧!

(同桌兩個小朋友快點相互背背，你可以看著板書背一背，也可以看著畫面背一背，方法自己選。)

(我似乎觀察了淘氣、得意的小水珠，似乎觀察了漂亮的小蜻蜓，仿佛聽到了小青蛙自信奔放的歌聲，仿佛感受到了小魚兒的涼快、歡樂。)

四、拓展說話

1、今日，我們學習了《荷葉圓圓》這篇短文，知道了荷葉圓圓的，綠綠的。小水珠喜愛荷葉，小蜻蜓喜愛荷葉，小青蛙喜愛荷葉，小魚兒喜愛荷葉，小朋友們更喜愛荷葉。想象一下，還會有哪些小伙伴也喜愛荷葉，你能仿照書中的樣子說一說嗎?

學生想一想：荷葉是小露珠的綠滑梯。)

小蝦說：“荷葉是我的小涼亭?！?/p>

小蝦們在荷葉下

愉快地劃過來，劃過去。

你喜愛夏天嗎?夏天多美妙.等到夏天來到的時候，讓我們走向大自然，去觀看小池中的荷葉、荷花，欣賞夏夜天空中淘氣的星星，你會發(fā)覺：夏天是多么美妙，多么好玩!

板書設計：

《荷葉圓圓》

小水珠搖籃躺

小蜻蜓停機坪立

小青蛙歌臺蹲

小魚兒涼傘游

教學反思：

今日的課很不一般,今日的課堂很不一般,由于是參評課所以我備得特別的仔細,由于是家長走進課堂,所以更加認真慎重的去斟酌課堂上我要說的每一句話,不能任憑的說任憑的賜予學生評價.上完之后我自己感覺今日的課上的要比以往任何一節(jié)都好一是學生狀態(tài)好,二是教師課備得細致,做到心中有數(shù)所以一切都感覺特別的順當.而且沒有拖課.拓展練習今日是第一次訓練讓學生仿照書中句子說一段話,開頭說的不是很好后來思維翻開了說得就比擬好了.下面說說自己的一點感受：

荷葉圓圓的，綠綠的，它是夏天里涼爽的小詩。在陽光下跳動著綠色的音符.小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒都喜愛它，這是一篇輕愉快潑的散文詩。所以我在上這節(jié)課時，我盡量給學生制造一個輕松、活潑的氣氛，讓學生帶著開心的心情上完這節(jié)課。因此,上課的時候我盡量讓學生感覺到教師是陽光的,是歡樂的.課堂始終是微笑著面對著全部的孩子和家長還有教師.

這一節(jié)課，學生的朗讀力量和創(chuàng)新力量得到了較好的培育。朗讀訓練是語文教學中不行缺少的一項訓練，我在課堂上貫穿了“以讀為主，感情體驗”的教學思想，讓孩子們仔細觀看，通過自由讀、分角色讀、同桌互讀、背誦等多種形式的讀，孩子們感受到小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小魚喜愛荷葉的快樂心情，并在朗讀中自然流露。讓學生更加喜愛朗讀，感受到朗讀的樂趣，在讀中獲得思想啟迪和美的享受。

我在課的完畢時，向?qū)W生提了一個問題：你們能不能想像一下，除了小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小魚兒喜愛荷葉，還會有誰喜愛荷葉?這一問題，可以讓學生充分發(fā)揮想像力，剛開頭不是很精彩后來我給大家啟發(fā)了一下學生答出了一些連我都沒想到的答案。如：螞蟻說：“荷葉是我的船，我可以劃船去玩?！毙▲喿诱f：“我喜愛荷葉，它是我的小雨傘?！毙∨笥颜f：“荷葉是我的帽子，夏天我可以遮太陽……當我看到課堂上學生舉起的那一只只小手，一雙雙滿懷期盼的雙眸，我被他們深深的感動，學生是語文學習的仆人，語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，也正是由于有了興趣這個動力，學生才會有如此期盼的表現(xiàn)。

課后仔細反思自己的教學過程發(fā)覺也存在了許多缺乏的地方：

學生課堂沒有充分的“動”起來。在做各種動作表演的時候沒能充分的把自己融會在課文中，把自己真的當成是一只亮晶晶的小水珠。。。。。。總是游離于課文之外，還是以學生的身份來讀課文，這是我最不想看到的，我盼望我的學生通過我的感染在課堂上只有活潑的小青蛙、美麗的蜻蜓等等，讓孩子的思想在夢一樣的情境中飛行。在孩子的精神世界變得更加漂亮!學生在表演動作的時候沒有把動作領悟透徹做的動作不夠精確。比方“立”的動作應當是小蜻蜓飛了很久累了發(fā)覺了荷葉立在了荷葉上不動了，學生沒有做出來。對此假如教師相機的指導一下，說看圖誰能想小蜻蜓這樣立在荷葉上是不是就更加完善了?教師課堂的調(diào)空沒能做好，感覺自己以前不是這樣的。針對學生課堂中消失的細節(jié)性問題也沒有仔細的指出。還有時候感覺自己的語言比擬隨便性。一個優(yōu)秀的勝利的教師應當是在任何課堂上都能夠游刃有余的駕馭課堂，而不是具有隨便性。這樣的事情以后自己還要努力去轉(zhuǎn)變。爭取做個好教師。

《荷葉圓圓》教學反思10

當我教完這篇課文時，我的心情是多么急迫的想我的感受寫下來，由于孩子們協(xié)作的非常好，課堂是一片歡樂而輕松的學堂，從孩子們歡樂的表情和心急的動作中，讓我知道他們和我一樣喜愛這篇課文。

在這里我圍繞課文中的內(nèi)容自己設計了一副簡筆畫。也剪貼了一只青蛙，當孩子們看到這只動物非常奇怪，這堂課文我就把這只青蛙當作了我鼓勵孩子的一個工具。課一開頭就吸引住了孩子們的眼球，激發(fā)了學生劇烈的”興趣，創(chuàng)設了樂學的氣氛，讓學生一開頭就有了一個較好的學習狀態(tài)，從而自然的導入了新課。

在導入課題后，第一步，讓孩子們自由讀課文，讀準字音，看清字形。其次步，通過分段讀，讓孩子找出課文中的植物和動物，我就抓住孩子的答復出示圖畫：荷葉，小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒。從課文中去查找他們各自的段落。課上讓學生通過自由讀、分角色讀、齊讀等多種形式的讀，孩子們感受的小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小魚喜愛荷葉的快樂心情，并在朗讀中自然流露。讓學生更加喜愛朗讀，感受到朗讀的樂趣，在讀中獲得思想啟迪和美的享受。在朗讀的這個環(huán)節(jié)中，讓我驕傲的是覺得自己在引領孩子的語言動作中比擬好，我一邊朗讀，孩子一邊做動作，孩子比擬投入，把小水珠的，“躺著”“眨著”，小蜻蜓的“立著”“綻開”小青蛙的“蹲著，呱呱”小魚兒“自由的游來游去“捧起”這幾個動作，孩子作的淋漓盡致。覺得課堂就是孩子的天堂。

最終的環(huán)節(jié)中。我設計了一個拓展：假如你在池塘邊，你也和荷葉來打聲招呼，你會和荷葉說些什么話：王晨陽說：荷葉是我的遮陽帽，學生是語文學習的仆人，語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，也正是由于有了興趣這個動力，學生才會有如此期盼的表現(xiàn)。

《荷葉圓圓》教學反思11

《荷葉圓圓》是一篇語句美麗，生動活潑的散文詩。詩中描寫了圓圓的、綠綠的荷葉。荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機坪；是小青蛙的歌臺；是小魚兒的涼傘……課文洋溢著童真、童趣，有利于啟迪學生的才智，激發(fā)想象；有利于制造性地理解和使用教材，引導學生在實踐中學會學習，讓他們獵取初步的情感體驗，感受到夏天大自然的美妙。這是一篇進展語言、開掘思維力量的好課例。

1、激趣導入，感知文本

托樂斯泰說過：勝利的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。在教學中，擅長發(fā)覺、激發(fā)學生學習的興趣，能收到事半功倍的效果。課文的第一自然段文字清爽，情感顏色鮮亮。我作了以下設計：

師：《小池》中的荷葉尖尖的，今日教師帶來的”荷葉又是怎樣的呢？

生：荷葉圓圓的。/荷葉像一個大圓盤。/荷葉有點卷卷的。/荷葉綠綠的。

師：教師把你們的答復寫成了一句很美的話，你能美美地讀一讀這一句話嗎？（出示課文第一段：荷葉圓圓的，綠綠的。）（指名生讀，“圓圓”、“綠綠”讀得特殊好）

兒童是借助形象思維學習的。逼真的畫面不但能調(diào)動學生豐富的想象力，激發(fā)他們的審美情趣，還能使課堂教學的氣氛變得輕松開心。把感知內(nèi)容通過顏色、畫面消失，直觀形象的審美對象，使學生既見其形，又聞其聲，激發(fā)起學生的學習興趣。符合低年級學生的心理特點。

2、動手貼畫，理清文本

“每一節(jié)課，都應是學生的一個生命歷程！”在這個歷程里，各環(huán)節(jié)的教學通過鼓勵、體驗、合作，讓課堂布滿生命活力，使學生得到學問、情感、意志、信念等素養(yǎng)的進展。孩子的潛能是無限的，教學的制造空間也是不行估量的。在語文教育中，只要我們充分調(diào)動學生的積極性，充分發(fā)揮他們的共性，并為他們制造激發(fā)潛能的時機，他們的“生命歷程”便會躍起絢爛、漂亮的浪花，讓我們的課堂布滿生命活力。文本中四個小動物都有其獨特的動作，小水珠躺在荷葉上，小蜻蜓立在荷葉上，小青蛙蹲在荷葉上，小魚兒在荷葉下游來游去。“躺、立、蹲、游”四個動詞，用得特別奇妙，我讓學生依據(jù)我寫的內(nèi)容把相應的圖片貼上去。

3、演演讀讀，深入文本

低年級課文內(nèi)容很淺顯，少的就幾句話，多的也不過三五個兩三句話的段落，如何把簡潔的文本變得生動好玩，如何吸引學生進入文本所描繪的情景，積極主動地走進文本，感受文本，在此，情境的創(chuàng)設特別重要。它不但有利于拓寬學生的視野，幫忙學生想象，同時更有利于促使學生去感悟文中的情和景，使學生更深刻地理解課文。在初步學完課文之后，我讓學生做做小伙伴代言人的形式讓學生先自由練說，再上臺表演。

我們的課堂要書聲瑯瑯，輕松開心；我們的語文課要讓每個孩子都學會朗讀，來表達自己的情感；我們要讓孩子們不斷的從讀中去理解、去感悟、去受到品性的熏陶。古人云：書讀百遍，其義自現(xiàn)。這正是強調(diào)讀的重要性。而如今的新課程標準下的教育，要求我們不僅要讓學生愛讀，還要會讀，讓讀書不僅僅是一種興趣，更是一種習慣。這樣才能為學生的終生進展打下根底，而這一點正是我今后努力的方面。

另外在課中由于意外事情比擬多，學生的留意力有所分散，導致我的留意力也有所分散，有一個環(huán)節(jié)給漏掉了。在學生和教師合作表演環(huán)節(jié)，原來應當是還有配樂的，這樣效果應當會更好。

在教學生字環(huán)節(jié)有點走過場的嫌疑，下課鈴聲已響，字形分析沒有到位，學生蠢蠢欲動，不能很好地靜下心來寫字。

《荷葉圓圓》教學反思12

今日我教學了《荷葉圓圓》這節(jié)課，現(xiàn)反思如下：

首先，我先讓學生觀賞大屏幕上的荷葉花，說說圖上畫的什么？（荷葉），讓他們認真觀看荷葉是什么顏色的（綠綠的）荷葉是什么外形的？（圓圓的）。接著讓他們說了圓圓的荷葉，綠綠的荷葉。課一開頭就吸引住了孩子們的眼球，激發(fā)了學生劇烈的興趣，創(chuàng)設了樂學的氣氛，讓學生一開頭就有了一個較好的學習狀態(tài)，從而自然的導入了新課。

一年級學生識字的一個特點就是“認得快，忘得快。”因此，在識字教學中，對生字的識記我采納多種方式，反復識記。本堂課中，首先是自由讀生字，小教師領讀生字，多種方法分析生字，搶讀生字通過這樣多種形式地反復訓練，使學生對生字的識記得到了穩(wěn)固。課上讓學生通過自由讀、評價讀、齊讀等多種形式的讀，孩子們感受到了小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小魚喜愛荷葉的快樂心情，并在朗讀中自然流露。讓學生更加喜愛朗讀，感受到朗讀的樂趣，在讀中獲得思想啟迪和美的享受。我在課快完畢時，讓學生看圖仿照課文的形式說說：那么美的荷葉四周確定還有其他小動物，還有哪些小動物還能把荷葉當作什么呢？這一環(huán)節(jié)的說話訓練，激發(fā)了學生的.創(chuàng)新意識，又表達了課內(nèi)外的溝通，以此來激發(fā)學生的想象力，培育學生的口頭表達力量。

總之，這節(jié)課大局部學生能通過自己的理解來朗讀課文，感受著真正的童趣，“觸摸著”生氣勃勃的荷葉，快樂的學了這一課。但也有些圓滿，如：在指導學生讀的時候，說小青蛙呱呱的放聲唱歌時，它會呱呱的唱什么呢？學生沒有說出來，我就放棄了，沒有在引導下去。

《荷葉圓圓》教學反思13

《荷葉圓圓》是一首布滿童真童趣的散文詩。周五上午，我以《荷葉圓圓》為題和學生一起進展了一節(jié)公開課。

考慮到文本的特點、學生的興趣、劉校長和譚教師的建議，我的備課思路梳理大致如下：

一、講授百科學問，導入“荷葉”，板書課題。

考慮到我們班的學生對課外學問更感興趣，因此，備課時我始終在思索：拓展怎樣的小百科能激起學生對荷葉的寵愛呢？

對此，我這樣設計導入過程：同學們，你們知道嗎？有一種花呀，它的全身都是寶，人們都愛它。它的最底部——根，常常被人們當做家常菜烹飪，端上我們的餐桌（出示蓮藕圖片）；它的葉子曬干了可以泡茶喝（出示荷葉茶圖片），尤其很受減肥的人的寵愛；它的花不僅美，而且還是清熱解毒的良藥（出示荷花圖片）；花朵凋落后，它留下的果實還能煮一碗美味可口的蓮子粥呢！（出示蓮子和蓮子粥的圖片）?，F(xiàn)在你猜出來了吧？它是什么花呢？（生答荷花）

師：是呀，這種花，不僅人們喜愛她，有幾個小伙伴呀，也愛她，特別喜愛在荷葉上玩耍。那他們都是誰，會在荷葉上干什么呢？那同學們想不想到荷葉上看看，了解他們與荷葉之間發(fā)生的小故事呢？請同學們伸出小手，和教師一起板書課題——荷葉圓圓（邊板書邊講解生字的寫法如何講解）。

二、教師范讀正音

接下來，教師范讀課文，同學們仔細傾聽，意圖是讓學生通過聽讀進展正音，著重傾聽不熟悉的字，關注停頓之處。除此之外，示范朗讀則讓學生在聽的根底上，又有意識地去觀看教師朗讀課文時的表情及形體動作，這就多了一個“看”的訓練。這樣一來，多種感覺器官協(xié)調(diào)工作，更能激發(fā)學生朗讀的興趣，調(diào)動朗讀的。積極性。

三、自由朗讀課文

請同學們自己讀一遍課文，留意讀準字音，劃分好節(jié)奏，難讀的地方多讀幾遍，最終把圈畫出的生字再讀兩遍。讓學生自讀的目的是為下一環(huán)節(jié)檢查生字詞做鋪墊。

四、檢測生字詞

1、荷葉說，坐得端正，生字把握得又好的同學，我固然情愿帶它到荷葉上去旅行啦。之所以這樣設計，一是讓學生對下一模塊的學習有期盼，二是激發(fā)學生主動識字的愿望。

2、小教師領讀生字并組詞，形式為“拼讀并組詞”。

3、以開火車的形式檢測生字。

4、讓學生介紹識字方法。

5、以嬉戲的方式檢查詞語。

五、學生自讀，思索問題：

都有哪些小伙伴喜愛荷葉？（板書：四個小伙伴）

六、小組爭論：

1、用橫線畫出他們說了哪些話（把荷葉當成什么，板書“搖籃”、“停機坪”、“歌臺”和“涼傘”），理解“搖籃”、“停機坪”的意思。

2、用波浪線畫出他們在荷葉上干什么。理解“亮晶晶”、“翅膀”的意思。

3、教師總結，齊讀課文。

七、演一演：

讀得好的同學進展表演。

八、寫字

讓學生觀看并書寫“美”、“放”、“機”、“朵”、“亮”這五個生字。

反思：

這堂課在激發(fā)學生的主動性上是環(huán)環(huán)相扣的，為了讓學生帶著奇怪心和興趣學習課文，以他們最感興趣的小百科作為切入點；為了讓學生把握好識字，以“荷葉帶你去旅行”的嬉戲調(diào)整他們主動識字的愿望；假如學生能夠讀好詞語，將把荷葉作為嘉獎，帶學生去觀賞大大的、綠綠的荷葉，這又順便將荷葉的特征印刻在學生腦中；在接近尾聲的環(huán)節(jié)中，通過角色的”扮演，讓學生體會出每個角色的心情。但是整堂課下來，進展每個環(huán)節(jié)時連接不夠連貫，甚至消失環(huán)節(jié)的“跳動”，所以思路還沒有捋順，不夠清楚，這直接導致教學時底氣缺乏，心有顧慮，不夠順暢自然。導入的內(nèi)容延長得過多，讓學生了解學問小百科當然是好事，但應建立在原有的教學內(nèi)容把握扎實的根底上；字詞教學中有一個生字并不是本課需要把握的字，詞語的動畫也沒有完全設置好，這就導致在此處教學上花費的時間較多。小組爭論對學生的要求不夠準確，邊讀邊圈畫其實是可以同時進展的，但讓學生一次性溝通兩個問題的難度過大；理解詞語的環(huán)節(jié)可以放在前面的教學環(huán)節(jié)中；最終生字的顯示有些問題，講解“美”的筆順時出錯。

這堂課雖然進展得不順當，但失敗的過程恰恰啟發(fā)我在上課之前先把自己的思路捋順，再將有疑問之處排列出來向其他教師請教，自己思路清楚是吐故納新的根底。另外，備課要精準，根底學問不出錯是上好一堂課的前提。假如有拿捏不準的問題，提前了解學生的學問水平很關鍵。

《荷葉圓圓》教學反思14

昨天上課，和學生一起學習了《荷葉圓圓》，在課上進展課文質(zhì)疑的環(huán)節(jié)時，有個孩子提了這樣的問題“教師，荷葉能讓青蛙蹲在上面，都不會掉下來嗎？”當時由于PPT打不開，沒有讓孩子們觀賞荷塘美景就進入了課堂，而班上不少孩子其實并沒有真正的見過荷葉，更談不上近距離的接觸荷葉了。我想了下，就問孩子，你見過青蛙嗎？不少孩子說見過，我就說其實荷葉浮在水面上，浮力還是很大的，青蛙蹲在上面一點兒問題都沒有。但隨即就想到，孩子們根本不知道什么是浮力，就說，其實植物世界是很奇異的，有種蓮花的葉子，最大的教師伸開手臂都摸不到邊，一個大人坐上去都沒有問題，孩子們發(fā)出了贊嘆，沒有接著糾結這個問題。下課后，我和同教研組的幾個教師談到這一課教后的感受時，我提到了這個問題。當時，萍姐就說：“荷花和蓮花不一樣吧！這樣舉例子會不會誤導學生？”雖然這是一個與本課的教學思想幾乎無關的”問題，但提到這里，同組的幾個教師孩子紛紛上網(wǎng)查找了相關的資料，最終發(fā)覺，其實，雖然在我們中國，尤其是在文化及宗教上，荷花就是蓮花，但嚴格來講，我上課舉的例子比擬精確的叫法應當是睡蓮。從語言學上說，蓮花的外延大于荷花。想到這里，我搜集了相關的圖片，在本課其次課時進展生字教學之前，我讓學生觀賞了睡蓮和荷花的圖片，并讓學生自己談談發(fā)覺了什么。很快就有學生說，這些圖片上的花不太一樣，然后又讓孩子們觀看哪兒不一樣，很快孩子們就總結出來了，一種花的葉子比擬平，很圓，躺在水面上，另外一種花的葉子像個“坑”，不太圓，還高高的伸出水面；一種花的花瓣比擬圓，花還開得很高，花莖很長，另一種花的花瓣比擬尖，還幾乎躺倒水面上。隨后我告知孩子們，一種是荷花，一種是睡蓮，并告知孩子們，本課我們熟悉的是荷花，能讓人坐在上面的是睡蓮，而下一課《夏夜多美》中，我們要去熟悉漂亮的睡蓮。孩子們一聽立刻來了興趣，不少孩子已經(jīng)翻開書，輕輕的開頭讀《夏夜多美》了。

雖然，看起來這個問題，我亡羊補牢，不至于給孩子們早上認知上的失誤，但同時也提示了我，以后的備課要更加全面，不能讓自己“想固然”的學問造成孩子們的認知失誤。

《荷葉圓圓》教學反思15

《荷葉圓圓》是義務教育課程標準試驗教科書語文（人教版）一年級下冊第14課，是一篇新選入的散文詩。詩中描寫了圓圓的、綠綠的荷葉。荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機坪；是小青蛙的歌臺；是小魚兒的涼傘。

課文洋溢著童真、童趣，有利于啟迪學生的才智，激發(fā)想像；有利于教師制造性