中學語文教學反思(集合15篇)學校語文教學反思1本學期我擔當了初一班級3班和19班的語文教學工作。與初二、初三班級的教學相比，初一班級的教學有許多不同之處，值得好好反思。初一班級是一個過渡班級，有時會存在一些“尷尬”的地方。比如，從初一班級開始識字不是教學重點，但生字學習對一部分學生來說的確又有困難，沒方式輕視；閱讀應(yīng)當逐步成為學習的重點，但由于學生認知水平的局限，對問題的理解不夠深化、不夠全面，閱讀學習的“度”很難把握；初一班級開始練習習作，不拘形式的寫出自己見聞、感受和想象。但新教材中跨越太大，學生一下子對作文感到特殊頭疼，老師的指導有時顯得蒼白無力。。。。。。面對這些問題，面對全新的教材，我在摸索中前進、在實踐中反思。一、鉆研教材、了解學生，一切從實際動身教材是學生學習、老師教學的依據(jù)，怎么用好、用足教材，讓學生寵愛教材、寵愛學習，是首先值得考慮的問題。在對教材、教參深化爭論后我發(fā)覺新教材更重視對學生學習習慣、學習力氣的培養(yǎng)，對一些語文學問點要求不夠清晰、明確。如，本冊教材留意培養(yǎng)學生預(yù)習習慣、邊閱讀邊思考的習慣、通過各種方式理解詞語的力氣，重視學生對課文獨特的感受。但對一些學問點在練習中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標點符號的使用、比方句、疑問句、反問句、設(shè)問句的了解、句式的訓練等。有了對教材較為正確、清晰的了解后，在教學的過程中我就能揚長避短、課內(nèi)外相互補充，使教材更加完善。教材中的閱讀課文，針對不同的教學目標、學習要求怎么與學生的學習實際相一致，不至于挖得深、學得難，讓學生覺得無話可說、無感可發(fā)。這又是另一個擺在面前的難題。我覺得這時老師就要對你的學生真正地有所了解，知道什么對他們來說是有難度的、什么是他們感愛好的、怎樣設(shè)計通過他們的思考、合作會有真正的提升。只有這樣，在設(shè)計教學方案時老師才會有一個正確的教學猜想，使教案更貼近學生、更合理。我想，這也是從學生的“學情”動身進行備課的一個方面吧。當然，在課堂教學過程中，還要從實際動身，依據(jù)學習狀況不斷調(diào)整二、不斷實踐，不斷完善，優(yōu)化課堂教學。課堂是教學改革的主陣地，在課堂上老師在教給學生學問的同時，更要重視學生學習習慣、學習力氣的形成，真正學會學習，成為學習的仆人。初一班級剛剛從學校過渡上來，老師的指導作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學習還是要通過老師的組織、引導進行。因此老師要對自己的教學行為不斷小結(jié)、不斷反思，提升自己的理論水平、不斷更新訓練觀念，在實踐中調(diào)整自己的教學行為，使自己的課堂教學得到最優(yōu)化。針對教學中消逝的一些問題，我在課后準時反思、小結(jié)，在后面的幾篇課文學習時，我特別留意這些問題，不再為了課堂的“完善”而牽強學生，有效地避開這些問題的再次發(fā)生。三、挑戰(zhàn)自我、充實自我，在否定中成長。課上到現(xiàn)在，真的`覺得是和學生在一起成長，有得有失。但最近卻不斷地發(fā)覺常常在教學中遇到“瓶頸”，已有的學問、閱歷已無法滿足不斷消逝的新問題、新狀況。課文假如只用那么幾種教學模式去上，學生立即會感到枯燥、無味，甚至有時對你的教學思路一清二楚，這樣的課還有什么味?作文的教學有時會感到“束手無策”，只是通過講講要求、讀讀例作、嘗試寫寫、作后評價，學生怎會對作文感愛好呢?怎么穿越“瓶頸”領(lǐng)悟更寬廣的教學天地，這又是我最近在不斷反思的問題。假如僅僅禁錮在自己小小的教學天地里，對曾經(jīng)的成果沾沾自喜，那只會有一個結(jié)果——不進則退!我想是到了準時充電、補充的時間了。多讀一些訓練理論方面的書籍、增加自己的文化底蘊、向有閱歷的老師多學習、多請教，對自己的教學多反思，提升自己對教材的把握、對課堂的駕馭力氣。學校語文教學反思2長期以來，語文課堂充斥著淺薄，低級，呆板，濫情。給人的感覺是語文課堂就是思想品德課，說到基礎(chǔ)學問，就是字詞句；語文老師猶如豆腐娘、猶如皰丁大劫八塊，作文教學就是樣板戲；語文課改，如同”腦筋急轉(zhuǎn)彎“；語文要審美性，那就朗讀一下，最好再來點眼淚，到處是濫情……說實話，在語文教學崗位上也已經(jīng)有十四五個年頭了。見識了太多的墨守成規(guī)，見識了太多的矯情造作，見識了太多的陳詞濫情，自己總是與現(xiàn)實不夠合拍，跟不上形勢。有同行問我，你是怎么樣上語文課的?其實語文課就是要瞎扯我常常不把課本當回事，一本語文課本說不定我一個學期只上其中幾篇自認為美文的文章，而對自己寵愛的文章說不定一篇文章我要上個個把星期。語文一節(jié)課能達到多少教學目標?一節(jié)課下來，他們就有了愛的沖動了?有愛的感覺了?絕對是瞎扯，其實語文的教學目標決不是一節(jié)課，幾節(jié)課所能達成的，就算字詞目標，也是不行能在一節(jié)課中達成的，學生通過不停的運用，才慢慢理解掌握的，有時雖然你在上課時講過一下，帶過一下，莫非學生就可以初步達成思想目標了?不行能吧!有些目標一個學期，幾個學期，甚至幾年，也是達不成的，有些目標根本就是虛的.。一種價值觀,一種情感,一種力氣,不是靠某一課堂上的某一環(huán)節(jié)來完成,但我們務(wù)必?在潛意識里不斷的滲透,而后才能達到一種自然而然的效果.一節(jié)課不過四特別鐘,根本就來不及講幾個笑話,根本就講不了一個精彩故事,,根本就來不急一次精彩的辯論,根本就來不及一次朗讀競賽,也根本就來不及一次口語競賽.所以以每節(jié)課為單位備課上課,是不太科學的。真搞不清楚大語文畢竟是什么?課本上自認美文的幾篇文章上完以后，其余的時間都用來給學生講些課外的東西，比如向?qū)W生推舉一些美文，一起來學，學生愛好昂然，群情激奮，人人沉醉?；蚝蛯W生談?wù)剣鴥?nèi)外的大事啊等等，開闊開闊眼界，課堂內(nèi)外到處都是語文，講著講著，常常會發(fā)覺正講在興頭上，學生聽的正興奮，下課時間卻到了……我認為這才算語文課。學校語文教學反思3要想成為一名優(yōu)秀老師，除了具有一定的教學閱歷外，還務(wù)必?具有不斷反思的意識，唯有如此，才能使自己與時俱進；才能對自己提出更高更遠的目標，向教學藝術(shù)的殿堂邁進。對學校語文教學反思的重要性，筆者認為應(yīng)做到以下幾方面：一、挖掘語文老師成長的源泉美國訓練家杜威訓練思想認為：“個體要獲得真知，就務(wù)必?在活動中主動體驗，嘗試、改造，務(wù)必?去做”，充分體現(xiàn)“實踐中體驗，體驗中發(fā)展”。教學時實踐的藝術(shù)，老師只有自主加入到開放式的教學應(yīng)用實踐活動中，通過切身的身心體驗，才能挖掘自身專業(yè)成長的源泉，達到綜合素養(yǎng)的提升和多方面力氣的協(xié)調(diào)發(fā)展。1、走出去：專家引領(lǐng)，與時俱進。專家是一線老師的航標，老師除了需要大量吸取專家論著中的精神養(yǎng)格外，更需要得到專家的引領(lǐng)。讓老師“走出去”，是老師走近名家、名師、名校的機會，也是老師學習、反思、超越自己的機會，同時還可以進一步喚起和激發(fā)老師的情感。20xx年7月28日，在貴州老師訓練學校呤聽了四川省肖成全教授關(guān)于“有效教學”的講座。聽肖成全老師講課是一種享受。肖老師幽默風趣，學問淵博，語言生動，言行整合。課上有講解，課中有互動。激情昂然，鏗鏘有力，舉例實在（如對“愛”（愛）的詮釋：“愛”（愛）的本意是：用手（爪）捧著，用絲綢蓋著（ㄇ），把最好的東西（心），送給伴侶。），很具感染，潛移默化，真乃高效課堂，我受益匪淺?！昂蔑L憑借力，送我上青天”，加入名師名課的實踐活動，可以為老師注入新的生氣，有力地推動老師的專業(yè)成長。2、站出來：重構(gòu)教研組功能，施行校本實踐。教研組是學校的基層組織，在老師專業(yè)成長中起不行替代的關(guān)鍵作用。教研組要具有教研、科研、培訓多項職能，借助于跨學科的、不同層次老師間的互助與合作，作用于老師的校本實踐專業(yè)成長。即利用教研組活動或高校科教研活動，通過“問題懸掛”、“問題招標”的方式方式，以“教學問題—教學設(shè)計—教學行動—教學反思”為過程開放自己的教學實踐。日常教學的“問題”并非都能構(gòu)成爭論的“課題”，只有當老師持續(xù)地關(guān)注某個有意義的教學問題，并“有心設(shè)計”了問題處理的思路之后，老師日常教學的“問題”才能轉(zhuǎn)化為爭論“課題”，這也意味著老師的“問題意識”上升成為“課題意識”。假如有處理不了的重大疑難，再邀請有關(guān)專家來報告講座、對話商榷。3、坐下來：苦思冥想，爭論案例。爭論案例能有效地豐盈老師的實踐閱歷，提升老師的實踐性才智，在處理教學突發(fā)大事時，能超越閱歷，做出準時精確?????的反應(yīng)。案例爭論要涉及學科層面：學生學習層次是否促進主動加入、主動思考、有效生成?涉及操作層面：爭辯課堂教學中一些教學技術(shù)和教學技巧問題，其目的是探討在教學中應(yīng)當怎樣做才更好，處理“怎么做”的問題；涉及理論層面：“為什么這樣做”“怎樣做更好”，對實踐中的操作策略進行理論分析，主動建構(gòu)和豐富教學理論。優(yōu)秀案例有思想的深度，也有教學技術(shù)的嫻熟，甚至每個教學細節(jié)背后都隱藏著訓練理想、教學藝術(shù)、新課程理念。這些意義需老師在觀看、爭論中激活自己的閱歷，喚醒沉睡的學問，與老師對話、與活生生的課堂教學實踐對話，感悟怎么憑借教材，將觀念轉(zhuǎn)化為具體操作，從而實現(xiàn)思想的超越和教學行為的改善。對失敗的案例，可以旁觀者的身份來“會診”教訓，共商問題。同時也促使“旁觀者”對自己訓練教學中的問題有所察覺，以一種開放的心態(tài)對自己的教學實踐，規(guī)范自己的訓練教學行為。4、彎下腰：“換一個視角，別樣的景色更精彩；換一個說法，多少辛苦都溫和；換一個表情，輕松了自己歡快了大家!與他人一份情懷，與自己一份便利；給世界一份溫和，給自己一份寬和”于丹。做一個幸福的人，首先務(wù)必?學做一個寵愛別人的人!不用著急，由于我們都在路上!只要行動，就有收獲，只要行動，就會成功!分散你我，共同在一條路上走下去，一定會勝利!師生對話，教學相長。在新課程的理念下，老師首先是學生的學習伙伴，其次才是學習的指導者。所以在語文課程活動中，學生不再是被動的、消極的，不再是被灌輸?shù)钠髅螅辉偈钦n堂的聽眾，而是具有個性的、生動活潑的、思想活躍的、布滿生命力的學生；老師不再是站在學生的對立面居高臨下，教學就是老師和學生的公正對話。在教學過程中，只有重視師生互動，教學相長，通過公正對話、溝通和合作活動，產(chǎn)生交互影響，才能增加師生之間及生生之間多維有效的互動，以動態(tài)生成的方式推動老師專業(yè)成長。二、追求課堂教學之美反思：在寬闊的農(nóng)村地區(qū)，一本教科書、一本教參、一支粉筆上課堂的現(xiàn)象并不屬“偶然”。目前，語文老師的備課要么參考或照搬現(xiàn)成的教案，要么再加以多多少少的個人苦思冥想，而千篇一律地延用“教參說法”則是天經(jīng)地義無可厚非的.。也正是這個緣由，原來特別精彩的對文學作品中人物形象的分析，便變得索然無味了?！耙磺€讀者便有一千個哈姆萊特”的說法也就不復存在了，正所謂“你不分析我還愛好盎然，你一分析我便昏昏欲睡”的語文教學現(xiàn)狀也就不足為怪了。三、語文老師要能寫好作文《訓練報》曾刊登過一篇文章《老師，你能作文嗎》，對現(xiàn)代老師的寫作力氣提出猛烈質(zhì)疑和拷問，語言犀利，批判無情。但捫心自問，這的確是語文老師普遍存在的實情，這不能不引起我們的震驚和深思!語文老師會寫，本是理所當然的，可現(xiàn)在似乎存在大問題了?？催^一則報道，上海某校舉辦師生同題作文競賽，學生作文雖不盡如人意，但更出乎意料的是老師的作文也語言干癟，結(jié)構(gòu)松散，內(nèi)容牽強，總體水平竟不及學生，著實令評委瞠目結(jié)舌，始料未及。一個語文老師要是自己不能寫，又何以去指導學生寫好作文呢?要是自己構(gòu)思不出一篇好文章，又怎么引導學生琢磨文章的寫法?新課程標準要求老師強化與學生的互動，讓學生主動加入到語文教學當中去，以便培養(yǎng)他們的語感和愛好。但由于語文老師對語文的冷漠和不擅長，往往充當了“說文”而不是“作文”“是評論家而不是作家”的角色。語文老師反而成了語文的門外漢，致使點評學生作文時往往流于空洞說教，或隔靴搔癢，甚至優(yōu)劣顛倒，把學生作文中許多精彩之處忽視掉或處理掉，可嘆啊!四、語文老師不但能“教”還要能“研”有人說“語文老師人人能當”，這是對傳統(tǒng)語文學科的曲解和對“老套”教學的語文老師的不信任，但，要想轉(zhuǎn)變這種看法，生怕需要我們語文老師背負著層層壓力去努力了，從我自身開始吧!傳統(tǒng)的語文教學是讓老師把自己的“一桶水”一勺勺地均分給學生，但是，我們知道，哪怕是滴水不漏，那也只是“一桶水”。若要達到“青出于藍”的教學效果，我們務(wù)必?把汲水的方式和閱歷傳授給學生。然而，什么樣的方式適合本班的學生?不同層次的學生又該怎么教學?這又啟示著我們千篇一律的統(tǒng)一教學手段是無法實現(xiàn)提升學生語文力氣的教學目的的。語文老師務(wù)必?具有一定的語文教研力氣。新課標下的語文老師不僅要爭論教材和教法，還要留意爭論我們的學校，爭論我們的學生，爭論我們的課堂，爭論我們的課程。總之，我們的語文教學要立足于學校自身的真實教學問題，做到“以校為本”。學校語文教學反思4語文是一門應(yīng)用最廣泛，最接近生活，內(nèi)容最豐富多彩，最有情趣的學科，語文也應(yīng)當是學生最感愛好的課程。然而，深受應(yīng)試訓練影響的學校語文教學將布滿人性之美、最具好玩味性的語文變成枯燥乏味的技藝之學，學問之學，乃至畸變?yōu)橐环N應(yīng)試訓練。這種現(xiàn)狀與時代發(fā)展和社會變革對素養(yǎng)訓練的要求相對立。語文教學務(wù)必?充分呈現(xiàn)課堂教學的魅力，使課堂成為學生求知的樂園。一，在教材中從適當?shù)慕嵌炔檎覍W生學習的愛好點。學是一種老師和學生的雙邊活動，老師讓學生對所學內(nèi)容感愛好，首先要了解學生實際，了解他們學習語文的目的、態(tài)度、習慣、方式、愛好、愛好、情感、意志以及生理、心理特征?，F(xiàn)今的學校生自方法識增加，他們自尊、自信，需要敬重，心情復雜、情感豐富、對將來布滿幻想、求知欲旺盛、記憶力好、渴望通過學習獲得學問。但意志脆弱、缺乏刻苦精神、學習習慣不穩(wěn)定、會產(chǎn)生逆反心理等。在教學過程中，老師要擅長依據(jù)學生特點，在教材中從適當?shù)慕嵌炔檎覍W生學習的愛好點。二，養(yǎng)成主動求知的較好習慣。學校生正處于開始關(guān)注和思考生活的心理年齡階段，對一切布滿驚奇???和熱忱。法國訓練家盧梭認為：“訓練藝術(shù)是使學生寵愛你所教的東西。”語文教學應(yīng)當以課堂教學為軸心，向?qū)W生生活的各個領(lǐng)域拓展、延展，縮短課本學問與實際生活的距離，既激發(fā)學生的學習愛好，又能拓展學生視野，滿足學生獲得學問的愿望，使課堂教學更富好玩味性、學問性，使學生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)由課內(nèi)延長到課外，養(yǎng)成主動求知的較好習慣。三，語文課堂是語文教學的主陣地。明確和體現(xiàn)學生在教學活動中的”“主體”作用，是教學成功的關(guān)鍵。由于“教學過程是一個以學生的熟識為歸宿的特殊過程”（錢夢龍語）。因此，應(yīng)當讓學生在教學過程中成為主動加入者，而老師務(wù)必?轉(zhuǎn)變過去一貫盛行的灌輸和強制式教學，挖掘課文中的情趣特點，采取民主、公正的教學態(tài)度，靈敏運用各教學方式，讓學生的思維在課堂中活躍起來四，課堂教學中師生的協(xié)調(diào)是以情感為紐帶的。老師以豐富的情感投入到課堂教學當中，學生會從中受到熏陶、感染、啟迪并有所感悟，潛能和制造性才得以充分發(fā)揮。老師的情感包括對學生的寵愛和敬重，對教學傾注的熱忱，體驗教學內(nèi)容的精確?????及老師心情的感動、愉悅等。我們知道，學生的學習活動、不但有智力因素的加入，還有非智力因素的加入。而學習的質(zhì)量，則是二者相互作用的結(jié)晶。其中，情感在非智力因素中占重要地位。在教學中，假如沒有情感因素的加入，學生在課堂中木然置之，毫無反應(yīng)，對學習內(nèi)容采取漠然置之的態(tài)度，整個課堂尤如一潭死水。必定會影響學習的效果。語文課本中的每一篇課文都是一篇完整獨立的文章，“文章不是無情物，字字句句吐衷腸。”每篇文章的內(nèi)容都會形成一定的情境和氣氛，表達一定的思想感情。因此，在語文課堂中，就需要渲染課堂氣氛，營造一種與文章內(nèi)容相一致的情境，使學生置身于特定的情境中，仿佛身臨其境，如見其人，如聞其聲，如觀其景，形成一定的情感基調(diào)，從而更好地理解和體會文章內(nèi)容，甚至不自覺地進入到文章的角色之中。學校語文教學反思5“教學反思“是老師以自己的教學活動為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行端詳和分析的過程。”教學反思是一種有益的思維活動。它一方面是對自己在教學中的正確行為予以肯定，不斷地積累閱歷；另一方面又是自己同自己“過不去”挑自己的刺，找出在教學實踐中與教學新理念不相吻合的.甚至和教學新理念相違反的做法，進行自我批判，并且予以改正，不斷的完善自己的教學行為，使自己以后的教學行為更加完善。新課程特殊強調(diào)老師的教學反思，被認為是“老師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。美國心理學家波斯納提出老師成長的公式：成長=閱歷+反思。也特別強調(diào)反思在老師成長中的重要作用。在推動語文教學改革的過程中，我發(fā)覺了語文教學的嚴峻問題，也感到了自己在作為一個母語老師肩頭責任的重大。于是不斷的進行探究和思考、總結(jié)，和大家共同溝通。對自己在工作中的一些體會做一下小結(jié)。一、挖掘語文老師成長的源泉美國訓練家杜威訓練思想認為：“個體要獲得真知，就務(wù)必?在活動中主動體驗，嘗試、改造，務(wù)必?去做”，充分體現(xiàn)“實踐中體驗，體驗中發(fā)展”。教學時實踐的藝術(shù)，老師只有自主加入到開放式的教學應(yīng)用實踐活動中，通過切身的身心體驗，才能挖掘自身專業(yè)成長的源泉，達到綜合素養(yǎng)的提升和多方面力氣的協(xié)調(diào)發(fā)展。1、走出去：專家引領(lǐng)，與時俱進。專家是一線老師的航標，老師除了需要大量吸取專家論著中的精神養(yǎng)格外，更需要得到專家的引學校語文教學反思6《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》記敘的是1998年解放軍英勇抗洪的情景。課文感情真摯、語言漂亮，對抗洪搶險的解放軍戰(zhàn)士的贊美之情更是溢于言表，但又回味無窮、震撼人心。是一篇對學生進行情感熏陶、語言品嘗、人格影響的好教材。并且這篇文章也深深地打動了我。我們多數(shù)老師對98年的那場洪水記憶猶新，讀著文章，那些解放軍官兵與洪魔奮戰(zhàn)的鏡頭便會重現(xiàn)在腦中，便會再次動情，老師與文本的對話便水到渠成。但是，學生沒有這種情感體驗，那時他們還比較小，可能還沒有關(guān)注到這件事。那怎么實現(xiàn)學生與文本之間的對話呢？我最大的想法是借助媒體，讓學生耳聞目睹，在如臨其境中激起學生的情感，讓學生在激情中記住這次奮戰(zhàn)，學習人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛(wèi)國家和人民的生命財產(chǎn)安全而奮不顧身的大無畏精神。課堂上感動學生的是情，打動學生的是情，震撼學生的是情！針對本文的特點，我在課堂上努力指導學生經(jīng)受如下的情感體驗。尤其是在上這一課時，四川災(zāi)區(qū)的殘酷，讓世界人的目光又對準了我們的人民子弟兵，通過本文的學習和解放軍在四川災(zāi)區(qū)的表現(xiàn)，讓學生進一步感受子弟兵是人民的大救星。一、要使學生心靈受到震撼課一開始我們就應(yīng)當以一些詞語去描繪當年大洪水的情景，抓住學生的心，激起學生的情感，喚起他們探究的”欲望。再加上課前上網(wǎng)去查過相關(guān)資料，學生很快進入了那種情境，學生的意念很快超脫現(xiàn)實，走向文本，走向98，走進那讓人驚心動魄的抗洪救災(zāi)的戰(zhàn)斗中去，為下文“險中見英雄”作情感鋪墊。二、要引導學生去體驗情感，用心去悟情之深假如說老師布滿感情的語言對學生的情感是一種激發(fā)、引導，是一種熏陶感染，是一種潛移默化的影響的話，那么促使學生對課文入情入境，對課文的語言評賞玩味，則是引導學生親自去體驗這份情感，用自己的心去悟情之深，用自己的腦去思言之妙。在教學第二段時，我首先讓學生說說解放軍官兵與洪水奮戰(zhàn)的情景，營造濃濃的感動氛圍，然后讓學生在感動中”潛心會文”，與文本對話。讓學生輕聲細讀課文，畫出最讓自己感動的地方，并細讀所劃之處進行品嘗。在這一過程中，學生讀著課文，腦中便會將文中語言與錄象中的一個個鏡頭聯(lián)系起來。這樣，文本所包含的信息便通過錄象這一中介傳遞給學生，學生透過語言文字又“看”到了那震撼人心的場面，那一個個高大的形象。學生在感動的狀態(tài)下，思維和情感主動活動，課堂上，學生將自己的所見、所想說出來，就“一觸即發(fā)”了。三、“以讀代講”使學生激情飛揚當學生的感動達到一定程度時，他們的思維和情感已完全貫穿，一觸即發(fā)，但憑借已有的語言積累表達自己的激揚的情感，學生一時間有難度，因此，最好的方式是“以讀代講”，讓學生盡情地誦讀，讓激情在讀書中飛揚。最終，我還支配了聽歌曲《為了誰》這一環(huán)節(jié)。這首歌就是為這次大江保衛(wèi)戰(zhàn)寫的。再次目睹那烈的場面，學生的激情在歌聲中飛揚！因感動，學生情不自禁地一起跟著唱，歌聲雖不美，卻飽含深情！當然這節(jié)課還有不少缺點，最主要的就是消逝了拖堂現(xiàn)象，主要是前面的內(nèi)容沒有做到有取有舍，學生感悟課文的力氣還不是很強，常常冷場，這有待以后教學中不斷加以訓練，提升學生的口頭表達力氣和感悟語言文字的力氣。學校語文教學反思7蘇格拉底是古希臘的訓練大師，他的“助產(chǎn)術(shù)”訓練思想自建立至今已有兩千余年,在教學實踐中得到了廣泛的運用，課堂提問成為語文課上不行或缺的教學方式。它通過提問的方式，實現(xiàn)對事物的從具體到抽象，從特殊到普遍，一步步慢慢深化，最終得出熟識，催生出真理。可以看出在教學上它主要以師生問答的形式進行，他在與人對話的過程中，總是引導人們離開個別去思考普遍，通過揭露對方的沖突，尋求事物的底蘊，意在得出某種定義或概念，然后再以一般的概念應(yīng)用于特殊的事物，而概念便被稱為是熟識事物的指導原則。這一過程的具體步驟是“反譏——助產(chǎn)——歸納——定義”：“反譏”指從所爭辯的論題動身提出問題，針對學生的回答不斷地提出反問，即使學生答錯也不馬上訂正，而是接著提出補充問題加以引導，使之發(fā)覺自己熟識上的沖突，承認自己的無知，否定自己所肯定過的錯誤看法。“助產(chǎn)”指以示意性的語言和相關(guān)示例進一步啟發(fā)和引導學生主動思考，主動發(fā)覺新學問并走上正確熟識的道路，進而得出結(jié)論并獲得學問?！皻w納”指通過對具體現(xiàn)象、具體事物進行比較分析，找出它們的本質(zhì)，再由特殊上升到一般?！岸x”是助產(chǎn)術(shù)對話訓練的目的，它將所爭辯的具體現(xiàn)象、具體事物抽象為一般概念，得到關(guān)于它們的普遍性熟識并表達出來。這四個步驟又可歸納為兩個階段：第一階段是“破的階段”，即在對方熟識真理之前，首先清除錯誤看法，在這種情狀下，學生的思維被激活，思維的強度加大，思維的頻率加快。第二階段為“立的階段”，通過問答，“精神助產(chǎn)”，定義的歸納，讓學生敘述自己的見解，并最終達到對真理的熟識。這是一種特殊的談話法，實質(zhì)是師生間公正的辯論方式，從他的談話題目就可看出，如“勇敢與怯懦”、“節(jié)制與放縱”、“善與惡”……他以學生自以為知動身，破其知而使其不知，然后立知。他既破又立，普遍概念、定義、真理是他談話的目的。例如：他向?qū)W生提出“友情”是什么這個問題,學生自由闡述對“友情”這個概念的熟識,蘇格拉底則通過反諷的方式,使學生陷入自相沖突之中,熟識自己的錯誤,接著鼓舞學生，從學生熟識的學問點入手，引導其接近核心概念,達到他認為正確的答案。這種引導學生敢于懷疑自己和主動探究新知的學習精神，正是新課程改革學校校語文老師應(yīng)當學習的地方。為適應(yīng)現(xiàn)代教學和學校生自身特點和發(fā)展的要求，老師的教學思想和技能方面也應(yīng)有所進步，老師不再只是課程的執(zhí)行者，而應(yīng)當是課程的引導者和啟發(fā)者。在當今素養(yǎng)訓練中，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神和培養(yǎng)學生的規(guī)律思維力氣，啟發(fā)學生主動學習學問、制造性的運用學問至關(guān)重要，學生不應(yīng)成為被動接受學問、消極存儲學問的“記憶庫房”。具體說來，教學的目的不是傳授學問，而是傳授方式；老師和學生在學習中是公正的合作關(guān)系；語文課程是工具性與人文性的統(tǒng)一，這些理念準備了課堂教學是探討、互動的過程，準備了課堂教學方式務(wù)必?以互動式教學方式為主。因此，“助產(chǎn)術(shù)”教學法的“四步驟”，“兩階段”對當今學校語文教學有著重要的啟示，師生間的對話運用在學校語文教學中發(fā)揮了較大的`作用。首先它是公正的對話訓練，這有利于建立師生公正關(guān)系。公正、民主的師生關(guān)系不僅影響著教學活動的方方面面,而且對學生的健康成長有著不行低估的作用。蘇格拉底的“助產(chǎn)術(shù)”是一種師生雙方處在公正地位上的辯論方式，老師不應(yīng)以身份、職位的權(quán)力來威懾、控制學生，而應(yīng)以自身的學問修養(yǎng)、人格魅力及其制造性勞動本身來感染學生。他們在學問與人格方面都是公正的。擺脫了注入式教學方式，學生成為課堂的主體，既要學學問，又要提升情感，師生的對話便成為精神上真正的公正與溝通。公正對話是師生溝通和溝通的最高境界，我們應(yīng)當通過公正對話的途徑使師生之間的溝通和溝通得到升華，通過公正對話使學生不但掌握學問，更形成才智。其次，它能集學校生的留意力，激發(fā)其學習的主動性。“對話”需師生間的共同加入，學生在老師的啟發(fā)下更簡潔集中精力,緊跟著老師的思路，在思維的碰撞中，學生往往會有意想不到的收獲，這遠比“填鴨式”教學法得到的東西印象深刻,而且簡潔使學生對學習產(chǎn)生深厚的愛好，這樣教學效率會有很大提升，課堂氣氛也會很活躍。最終，它能開發(fā)學生的潛能，激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。它不以直接向?qū)W生傳授學問作為教學的唯一追求，而是通過老師與學生的共同爭辯，鼓舞學生對各種的問題提出質(zhì)疑，并在師生、生生辯論中不斷誘導，使學生不斷熟識到自己的錯誤，從而自然而然地得到正確的結(jié)論。這樣的教學方式，不僅訓練了學生發(fā)覺、運用學問的思維和力氣，同時也關(guān)懷學生發(fā)揮自身的潛能，增加學生的自信念和敢于挑戰(zhàn)的士氣，學生的獨立思維、規(guī)律推理及語言表達力氣都得到了發(fā)展，創(chuàng)新力氣也得到了啟發(fā)。除此之外，我們也應(yīng)當熟識到“助產(chǎn)術(shù)”式教學法并不是萬能的，它的歷史局限性和單一性使其存在著一定的缺陷，使得一些老師在具體運用時產(chǎn)生了一些問題。所以，在學校語文教學中應(yīng)當依據(jù)學生實際狀況恰當?shù)剡\用。提問是一門技術(shù)，也是一門藝術(shù)，要學會有技巧地提問。“助產(chǎn)術(shù)”具有一定的機械呆板性：它不問對象、時間和地點,總是運用同一套問答法,一個程序地問下去,這樣就完全忽視了學生的個別差別性，這并不是一種靈敏多變的好方式。有些老師提問次數(shù)太多,問題質(zhì)量低,不具啟發(fā)性；或提問的時機與場合不對,常在學生不愿回答的時間提問,該提問的地方不提問；或大多是老師問,學生答,很少有學生主動發(fā)問的情節(jié),甚至有時老師直接帶出答案,再反問學生“是不是”、“對不對”……因此針對課堂提問，老師應(yīng)當針對學生關(guān)懷的熱點和思想上的難點來有效提問，避開“滿堂問”。提問還應(yīng)具有一定的啟發(fā)性,能引起學生的思考,具有一定的深度和價值,從而激活學生思維,培養(yǎng)其“善問”精神，引導學生主動提問，主動求知。當學生在問題面前卡殼時,最好用旁敲側(cè)擊的方式引導學生，而不能像蘇格拉底那樣自己就說出答案,然后問學生“是不是”,這樣的提問與灌輸并無不同。老師可以將問題變成淺顯的小問題讓學生理解,也可以讓學生以小組或班級名義進行爭辯甚至爭辯，自主探究答案。它的單一性要求老師結(jié)合其它的教學方式，如爭辯法演示法等優(yōu)化“助產(chǎn)術(shù)”。“助產(chǎn)術(shù)”是要面對全體學生的提問，且它的最大缺陷是只適應(yīng)于從已知到未知，這就需要學生和老師都要對其所爭辯的問題具有一定的學問，并主動加入，否則問答便無法進行。因此老師要有充分預(yù)備，做好周密方案，做好隨時應(yīng)對學生的預(yù)備，且學校生已有一定的思辨力氣和學問儲備，更應(yīng)留意學生探求真理、追求學問的愿望和熱忱。一旦發(fā)覺學生缺少這樣的愛好，老師就應(yīng)當留意運用各種手段激發(fā)學生的探究熱忱。在現(xiàn)代的閱讀教學過程中，講究課堂的對話藝術(shù)，如李百艷老師在講授《一千張?zhí)羌垺愤@篇文章時，師生對話在表面上看來完善無缺，實則有很多漏洞。她以文章的題目作為切入點，提出問題：“請同學們依據(jù)自己的理解，給課文重新擬一個標題?！边@是個很好的開始，她通過這一步希望學生整體感知文章內(nèi)容，在學生回答過程中，她也很好地做到了適時點評和追問。但是，她在最終沒有總結(jié)前面的答案，而是隨著學生的思路“隨風飄去”，進一步提出問題：“隨風飄去的還有什么？”這就將問題引向了文章的中心思想上去了，老師希望學生學到的和學生實際學到的產(chǎn)生了偏差。這位老師沒有很好地通過提問把握課堂，提問消逝了一定問題。蘇格拉底的“助產(chǎn)術(shù)”教學方式,經(jīng)過歷代訓練家和訓練工的努力正在不斷完善。雖然它還存在著一些不足,但有助于激發(fā)學生思考、活躍學生思維,對我們今日的學校語文教學實踐仍有很多啟示。所以，要充分把握“助產(chǎn)術(shù)”的實質(zhì),把它適當?shù)?、正確地運用到課堂教學實踐中去，使它成為一門屬于自己的藝術(shù)。學校語文教學反思8一、德育滲透力度不夠語文是綜合性最強的一門人文學科。通過教學不僅要求學生獲得語文學問，而且更要達到陶冶情操、凈化心靈從而樹立正確的人生觀、價值觀的目的。但在我們平常的語文教學中往往偏重于對語文學問的傳授，對句子的理解分析，修辭方式的運用等等，而忽視了語文的訓練功能；文章所傳達的思想，精神、人生觀、心理狀態(tài)等，以及對于學生應(yīng)當從中借鑒什么，學習什么、批判什么……如《愚公移山》這篇課文，要滲透德育訓練是：“愚公精神”，什么事愚公精神呢？可歸納為：他就是g服困難的`精神?；蛘哒f：1具有“挖山”的信念和士氣；2具有保持不懈、長期艱苦奮斗的精神；3具有遠大的目光和發(fā)展變化的看法。這就是我們要學習的愚公精神。有人提出移山不合算，還是移屋合算。其實這是一種詭辯，是不合理的，是和這篇寓言故事的目的相違反的。新課標則提出了“為了每一位學生的發(fā)展”的核心理念，為老師的教學行為提出更高要求，尤其更強調(diào)“育人為本”的訓練觀念。這就要求語文老師讓學生在課堂上不僅獲得學問，更重要的是讓學生學會在成長中怎么以健康的心態(tài)面對人生的種種挑戰(zhàn)。二、作文教學流于形式雖然在此之前我們常常提倡創(chuàng)新作文，也強調(diào)作文在教學中的份量，但在實際行為中，我們很多老師只在作文課堂進步行寫作教學，或者每周就來一篇作文，造成了學生為學作而寫作，沒有對學生的寫作進行日?；到y(tǒng)化教學，使大部分同學的作文空洞而缺少感動，有的只是漂亮詞語的堆砌或是干巴巴的敘事。新課標強調(diào)“以人為本”，我們老師就應(yīng)當引導學生感悟生活，隨時寫，準時寫，讓學生情不自禁的、發(fā)自內(nèi)心的、主動而主動地渴望去抒寫。日積月累的寫作，何愁作文課寫不出好作文？三、評價方式過于簡潔教學中，我們往往用成果來評價學生的好壞，忽視人與人之間的差別以及情商在學生成長中的作用。例如某個勤奮的學生經(jīng)過努力語文考了95分，沒有上優(yōu)秀，我們則不會稱他為好學生，或許會說他腦子慢再學也不行。這樣做的結(jié)果會讓他自卑而沮喪。新課標提倡敬重和觀賞學生，讓學生的閃光點在我們正確的評價中熠熠生輝。誠然，教學行為因師而異，因人而變，但無論怎樣的不同，只要遵循新課標中的新理念，語文課堂就會在我們老師的科學耕耘下，成為學生成才的良田活土。四、課堂教學盲目追求形式特別是新課標的施行，我們很多語文老師用素養(yǎng)訓練為幌子，一味強調(diào)學生的合作、探究和實踐，很大程度上將語文課上成了活動課，深陷“愛好愛好”之中，這種現(xiàn)象是對新課程標準要求的曲解，它明顯帶有表層和功利性的毛病，這樣盲目追求形式，是由于沒有從根本上轉(zhuǎn)變學生的學習方式。這樣的行為是不行取的，也是有害的。學校語文教學反思9上學期我在七班級擔當語文老師。與剛剛結(jié)束的九班級教學相比，七班級教學有很多不同之處，值得我反思。我們都知道7班級是一個過渡班級，有時會有一些“尷尬”的地方。例如，從7班級開始，識字不是教學的重點，但對一些學生來說，學習新單詞的確很困難。沒有方式輕視閱讀，閱讀應(yīng)當慢慢成為學習的重點。然而，由于學生認知水平的阻礙，他們對問題的理解不夠深化和全面，閱讀學習的“度”難以把握。從一班級開始練習，用一種非正式的方式寫出你自己的學問、感受和想象是很困難的。然而，新教材已經(jīng)取得了長足的進步，學生們突然對作文感到特殊頭疼，老師的指導有時顯得很薄弱。對于這些問題和新教材的處理，我在探究中前進，在實踐中反思。一、學習教材，了解學生，從實際動身教材是學生學習和老師教學的基礎(chǔ)。怎么充分利用好教材，使學生寵愛教材，學會學習，是值得爭論的首要問題。經(jīng)過對教材和教學參考資料的深化爭論，我發(fā)覺新教材更重視培養(yǎng)學生的學習習慣和學習技能，對一些語文學問點的要求不明確。例如，本教材重視培養(yǎng)學生的預(yù)習習慣、邊閱讀邊思考的習慣、通過各種方式理解單詞的力氣以及學生對課文的獨特感受。但是,雖然在實踐中體現(xiàn)了一些學問點,但要求還不夠明確,如標點符號的使用,對比方句,疑問句,修辭句,疑問句,句型的訓練,，等。通過對教材的更正確、更清晰的理解，我可以在教學過程中揚長避短，課內(nèi)外相輔相成，使教材更加完善。教材中的閱讀課文是針對不同的教學目標和學習要求怎么與學生的學習實際相一致，而不是深挖、刻苦學習，使學生感到無語無感。這是擺在我們面前的另一個難題。我認為在這個時間，老師應(yīng)當真正理解你的學生，理解他們的困難，他們感愛好的是什么，以及怎么設(shè)計。經(jīng)過他們的思考和合作，他們會真正進步。只有這樣，老師在設(shè)計教學方案時才能有正確的教學猜想，使教學方案更貼近學生，更合理。我認為這也是依據(jù)學生的“學習狀況”備課的一個方面。當然，在課堂教學過程中，我們應(yīng)當從實際動身，依據(jù)學習狀況不斷調(diào)整。二、不斷實踐、不斷改進和優(yōu)化課堂教學課堂是教學改革的主陣地。在課堂上，老師在傳授學生學問的同時，更應(yīng)重視學生的學習習慣和學習技能的構(gòu)成，真正學會學習，成為學習的仆人。學校一班級剛剛從學校過渡，老師的引導作用尤為重要。課堂自主學習照舊需要老師的組織和指導。因此，老師應(yīng)不斷總結(jié)和反思自己的教學行為，提升理論水平，更新訓練觀念，在實踐中調(diào)整教學行為，優(yōu)化課堂教學。針對教學中存在的一些問題，課后準時進行反思和總結(jié)。在學習以下課文的過程中，我特別關(guān)注這些問題，不再強迫學生“完善”課堂，從而有效避開這些問題的再次發(fā)生。三、挑戰(zhàn)自我，充實自我，在否定中成長直到現(xiàn)在，我真的感覺到我在與學生一起成長，有得有失。最近，我發(fā)覺我現(xiàn)有的學問和閱歷已經(jīng)不能滿足新消逝的問題和狀況。假如課文只以幾種教學模式進行教學，學生會立刻感到枯燥乏味，有時甚至會清楚地知道你的教學理念。這樣的課程有什么味道？作文教學有時讓學生感到“無助”。我最近始終在思考的另一個問題是，學生怎么在說出要求、閱讀示例、嘗試寫作并進行后評價之后才對作文感愛好。假如你局限于狹小的教學世界，對過去的成就感到自滿，那么只有一個結(jié)果——假如你不進步，你就會倒退！我認為是時間準時補充能量了。閱讀。當前不少學校語文老師遍是從應(yīng)試訓練下走過來的，他們自身也深受應(yīng)試訓練的摧殘，要么裝聾作啞無動于衷而無所作為，要么深受其害而不能自拔，仍把成果看成首要教學目的。這是多么嚴峻的惡性循環(huán)訓練現(xiàn)象。老師自身作文力氣的薄弱，自身底氣的不足，平常忽視對自身文學素養(yǎng)、寫作水平的熬煉和提升，導致作文指導與講評捉襟見肘。又怎么能教好學生作文？教出好文章呢？復旦高校附屬學校黃玉峰老師在與記者答問時指出，當前語文教學的失誤在“不讀書”。在筆者看來，這里的不讀書，不但包括學生不讀課外書，也包括老師在內(nèi)。腹有詩書氣自華，老師缺乏寫作素養(yǎng)，怎么能提升學生的寫作水平。好在當前仍有許多老師，通過各種途徑和方式改進語文教學，在應(yīng)試訓練的陰霾下，努力拓展出一片藍天。二、其次是模式化、僵化的傳統(tǒng)作文教學步驟。傳統(tǒng)的作文五步驟（命題——習作——上交——批改——發(fā)還），應(yīng)用得當，可以有效的訓練學生。但是，把傳統(tǒng)的作文五步驟模式化，而缺乏改造，必定會走向僵化。第一，作文命題的模式化，缺乏創(chuàng)新。幾代學生寫同一個作文題目，或者一個題目從學校寫到高中。這應(yīng)當是幾代人的不堪回首的共同記憶。作文出題根本沒有考慮時代特征，做不到與時俱進。第二，老師在作文命題時間常常傾向于自己的個人感情、愛好、熟識范圍，并把大人的閱歷“強加”給學生，很少顧及學生的.需要、愛好、學問力氣。用成年人的角度去要求孩子，干涉了學生的寫作自由空間。第三，作文指導流于形式，停滯于表面，沒有深化、認真、有用的指導。這個環(huán)節(jié)是重要一關(guān)，但是往往被老師所忽視。第四，作文批改流于形式，千人一面，千篇一律。評語公式化，缺乏創(chuàng)新，應(yīng)付于上級部門的檢查，敷衍了事。其結(jié)果往往是學生拿到發(fā)下的作文就“啪”的一聲扔到抽屜里。認真的老師會看著難過，但是也沒有反思問題緣由所在。不認真的老師早已默認學生這種消極行為。慢慢的老師和學生都沒有當一回事，作文力氣談何提升。第五，作后講評的模式化、簡潔化，蜻蜓點水式講評。更有老師認為講不講都一個樣子，更有甚者干脆省去了講評環(huán)節(jié)，把時間放在文言文及現(xiàn)代文閱讀上。愈演愈烈的應(yīng)試訓練是導致學生作文水平低下的根本緣由，在這個病原體下，老師的作文教學就簡潔走向僵化，從而影響作文教學的效果。再次是語文教材本身的不合理，重視閱讀而輕視作文訓練以及作文教材的無連貫性、循序性。人教版教材到了七、八班級才支配作文指導，但是這種指導缺乏循序漸進、逐步深化的教學原則，違反了訓練規(guī)律。在教學內(nèi)容的支配上，理論性過強，在學生在缺乏生活體驗和寫作閱歷狀況下很難對作文產(chǎn)生愛好。我們都知道“愛好是最好的老師”，愛好沒了，作文寫作就只是一種應(yīng)付，而不是發(fā)自內(nèi)心的寵愛接受，是被逼無奈下的產(chǎn)物，是畸形發(fā)展的怪物。學校語文教學在設(shè)計上體現(xiàn)的是“閱為本位”，作文訓練附在閱讀課后，也沒有系統(tǒng)的作文教材，只是作為語文學習的附屬品。學校和老師不重視，學生就更不用說。忽視過程，違反規(guī)律，只重視結(jié)果，其后果可想而知。在寫作訓練方面，看似每個單元都有《寫作口語綜合性學習》版塊的穿插，但是編排的挨次，一般只考慮到本單元課文教學內(nèi)容，有很大的任憑性，沒有系統(tǒng)性，缺乏嚴謹性。而實際教學中，老師的教學任憑性更大，主觀上加以修改，或者是為了教學進度，直接跳過作文訓練環(huán)節(jié)。沒有合理、科學的教材；沒有連貫、循序的作文教學；沒有層次性和階段性；不合理的寫作訓練；不符合學生的身心發(fā)展規(guī)律，這些勢必影響到學生作文的進步。三、最終是培養(yǎng)共性扼殺思想個性的不良風氣。一個沒有個性和思想的人只能算是一個平凡的人，一個沒有個性和思想的國家很難想象其在世界上立足。當前的學校片面的強調(diào)共性發(fā)展而忽視學生個性的培養(yǎng)和塑造。個性是一個人的獨特之處，是反映其性格、愛好、愛好上的特點。而長期以來的作文教學，只重視學生的共性特征塑造，學生寫出來的文章如出一轍，在對生活的感受、對材料的選擇上、對語言的運用上等表現(xiàn)出驚人的相像。忽視個性和對個性的扼殺最終使學生的作文毫無新意，死氣沉沉。共性思想在作文教學上的過分強調(diào)導致作文思想的單一性。老師要求學生的作文內(nèi)容健康，思想要端正、健康，要符合社會主義精神文明道德等，往往把作文提升到政治性質(zhì)的高度，這就嚴峻的損害學生的個人思想的表達。例如，現(xiàn)在學校生寫植物散文，學生的選材很統(tǒng)一，都是傳統(tǒng)文學中主動向上的形象。一個班級都是梅蘭竹菊四君子，松柏、荷花、白楊樹等等。而這些很多都是沒有親身所見之物，作文卻能寫出為某種精神所感動，文章末尾少不了一段是勉勵自己要學習這種精神。虛假的拔高思想高度，而無個人的情感體驗、個性愛好和思考。這樣虛情假意的文章卻往往得到老師的青睞，就由于思想性的正確。扼殺個性的風氣沒有剎住，不但作文思想空洞無意義，而且培養(yǎng)出來的學生也是沒有個性的殘次品。十年樹木，百年樹人，強調(diào)的是人的培養(yǎng)。這個已經(jīng)喊了多少年的口號，但是真正落到實處，不是一件簡潔的事情。通過對作文教學中不良現(xiàn)象的思考，以及從師生兩方面的客觀分析，我們可以從兩方面，查找處理問題的一些途徑。針對上述現(xiàn)象中的學校語文老師而言，首先要從熟識上高度重視作文教學。人為的弱化或者是躲避心理以及不負責任的態(tài)度都需要加以改正。只有老師自身熟識到作文的重要性，才會有轉(zhuǎn)變的動力。所以，這一點雖然是老生常談，卻是一名合格的語文老師的職責所在。其次是作文教學思想的轉(zhuǎn)變。很多老師意識到作文教學的重要性，也想走出作文教學的逆境。但以往的一些教學思想照舊是一把枷鎖，束縛著老師的教學步伐。這時間，老師一定要下定決心，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的作文教學僵硬思想，大膽創(chuàng)新，勇于改革，結(jié)合學生實際需要，在作文教學上探究一條新的道路。這是一個特別急迫的任務(wù)，也是一個漫長的改進過程。從重視作文教學到轉(zhuǎn)變教學思想是一個困難的過程，所以，這個過程中老師要調(diào)整好教學心態(tài)，用長遠和發(fā)展的眼光看待學生的作文力氣提升。既不能急于求成，也不能無方案行事。這時間就需要一些教學方式的探究，可以參考一些優(yōu)秀語文老師的作文教學方式。再次是教學方式上作轉(zhuǎn)變。第一，要重視制定切實有效的作文教學方案。老師應(yīng)依據(jù)語文教學大綱中規(guī)定的作文教學的比重和要求，結(jié)合班級的實際狀況，制訂符合教學規(guī)律和學生實際的教學方案，認真實行。依據(jù)每一個階段學生年齡特點和學生力氣目標，有方案地，循序漸進地訓練各種題材的學生。第二，老師要重視語文課本教學和作文教學有機的結(jié)合，課內(nèi)學問和課外學問的自然結(jié)合。第三，用各種方式激發(fā)和培養(yǎng)學生的作文愛好，讓學生帶著寬松、愉悅、自愿的心態(tài)去寫作文。使學生真正的寵愛作文課，寵愛寫作文。第四，轉(zhuǎn)變作文命題、作文批改、作文講評過于單一化和形式化做法，手段更加靈敏多樣。第五，重視學生的生活實踐、主動開展作文第二課堂。第六，老師要重視自身修養(yǎng)的提升。一方面，要強化文學作品的閱讀，能把閱讀作為自己的一種生活狀態(tài)，而不是純粹的學問積累。另一方面，要擅長學習他人的作文教學方式和閱歷。從可怕寫作的學生方面上講，首先是學生要培養(yǎng)自身的寫作愛好愛好。愛好永久是學習的最好的老師?？梢酝ㄟ^以下幾個途徑來獲得寫作愛好。第一，依據(jù)自身愛好閱讀小說作品，從中激發(fā)自己的寫作靈感和愛好。第二，觀賞不同主題的電影。觀賞電影也是一種“閱讀方式”，通過影片體會人生百態(tài)，在思想碰撞中思考電影所要傳達的思想感情。其次有了愛好愛好，還務(wù)必?養(yǎng)成一些有助于寫作的學習生活習慣。第一，重視生活積累，生活是最好的老師。生活中不缺少美，而是缺少發(fā)覺美的眼睛，學會觀看和思考問題。第二，學會仿寫作文，在仿寫的基礎(chǔ)上寫出屬于自己制造的文章。第三，養(yǎng)成包涵開放的思想，在各種思想沖撞中思考問題，查找答案。第四，大量的閱讀文學作文，特別是優(yōu)秀的名著的積累閱讀，發(fā)覺寫作特點和規(guī)律，找出寫作技巧和方式。再次是掌握寫作的方式。比如，寫作前搜集素材最有效的方式是多角度地觀看生活，發(fā)覺生活的豐富多彩，捕獲事物的特征。寫作中應(yīng)留意感情真摯，力求表達自己對自然、社會人生的獨特感受和真實體驗。寫作后還要養(yǎng)成修改自己作文的習慣，與他人溝通寫作心得，相互評改作文，共享感受。通過自身的寫作閱歷，去總結(jié)一些寫作技巧。寫作技巧可以關(guān)懷自己更好的表達思想感情。最終是要擅長思考，做一個有個性有思想的人。不人云亦云，不隨波逐流。我思故我在，一個有個性有思想的人，才是真正完整意義上的人。而一個有個性有思想的人，才能寫出有個性有思想的好文章。學校語文教學反思13教學反思是老師以自己的教學活動為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行端詳和爭論的過程.作為語文老師，反思的一個重要任務(wù)是對語文教學進行反思，開展反思性教學。一、以學生為主把學生看作語文學習的仆人，在課堂教學中以學生的學習活動為主。比如，在教學課文之前，我常常先把自己制定的教學目標呈現(xiàn)給學生，然后讓學生在讀課文后依據(jù)我制定的學習目標再爭辯確定自己的學習目標，作業(yè)也可自主確定。這樣，就使全體學生都能真正地加入到課堂教學的全過程，還加入了目標的制定和作業(yè)的布置，從而，不同層次的學生都能找到適合自已的學習目標，可以在自學階段有本可依，有章可循，并取得成就感。二、師生互動從新課程的角度來看，老師和學生都是課程的開發(fā)者和制造者，而不只是被動的執(zhí)行者。因此，老師、學生都是語文課程施行過程中的主體，也只有在這個意義上，教學相長才真正成為可能。在語文課堂教學中，老師既要發(fā)揮出自身的主動性和制造性，更要讓學生成為課堂教學的主動加入者，成為問題的發(fā)覺者和處理者。學生通過提出疑問、自行釋疑，會深化理解課文，豐富了課外學問的。由此，我就啟發(fā)學生：文選內(nèi)容當然重要，但也有其局限性，需要大量的課外閱讀來充實、完善，健全學校語文學問結(jié)構(gòu)是課內(nèi)課外等綜合因素建構(gòu)而成的。三、語文課堂教學要突出重點，營造亮點。突出重點就是要明確教學目標和教學任務(wù)的輕重主次，在整體感知上對課文重點進行局部的深化探究或?qū)W問的遷移，最終再歸結(jié)到整體上來，深化對文章的熟識。而課堂教學中的亮點應(yīng)當是疑問的聚焦點，思維的交匯點，教學的`創(chuàng)新點。學生的興奮點假如被激活了，那么他們對課文會進行再制造的。假如每日都是輕松愉悅的上課，那么學生的靈感和情感會得到激發(fā)的。此外還會關(guān)懷學生更好地理解了文章的主旨，又挖掘出學生的創(chuàng)新潛能。四、變教學思路由老師教的思路轉(zhuǎn)向?qū)W生學的思路，由文章學的思路轉(zhuǎn)向閱讀學的思路。老師應(yīng)留意重視學生提出的看法和建議，敬重學生的熟識規(guī)律和獨特體驗。只有遵循學生學的思路和閱讀學的思路，才能真正激發(fā)師生的主動性和制造性。五、培養(yǎng)學生擁有較為完整的閱讀體系是寫作力氣提升的關(guān)鍵“向閱讀要寫作力氣?！睂W生涉獵廣泛的課外學問領(lǐng)域，需要老師的正確引導和適時關(guān)懷。我參考新課標課外讀物，指導學生制定閱讀方案，學會自主積累，關(guān)懷他們建立寫作素材庫，引導他們從中吸取精華，“博眾人之長于已身”。六、重視培養(yǎng)學生健康的情感態(tài)度價值觀。情感是教學藝術(shù)之魂，沒有情感的融入，教學藝術(shù)之花就不能開放。而語文教學就是要曉之以理、動之以情，以情來溝通與學生的聯(lián)系，以情來陶冶學生。在語文教學中，情感既是教學的目標，又是教學的手段。在課改過程中，我不斷地對自己提出新的要求，轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)變角色、轉(zhuǎn)變行為，豐富學問結(jié)構(gòu)、提升綜合素養(yǎng)，在培養(yǎng)學生優(yōu)化發(fā)展、引領(lǐng)學生健康成長的過程中，也實現(xiàn)了自己在專業(yè)上發(fā)展和人生的成長。學校語文教學反思14一、老師和學生的關(guān)系是公正的在賞識訓練中，老師和學生的關(guān)系是公正的，老師在學生面前不是一位不行冒犯的權(quán)威，學生也不是唯命是從的卑微者，學校語文教學反思。師生只有建立民主公正的關(guān)系，學生才有了安全感，才能布滿信念，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題，敢于質(zhì)疑。這樣，就為學生的主動主動加入，創(chuàng)設(shè)了一個輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使學生產(chǎn)生了猛烈的求知愿望，即親其師，學其道。成功的教學依靠于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫存的目光，親切的摩挲，殷切地希望，強化師生間的情感溝通，使學生更加依靠老師，從而激起學生更大的學習熱忱，這是學生學好語文的關(guān)鍵所在。二、堅信每個學生都能成功羅森塔爾效應(yīng)試驗，說老師給學生自信，學生就會有高成就。老師對學生的堅信是一種較大鼓舞力氣。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有W特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生?！弊鳛槔蠋煟瑧?yīng)當堅信每個學生都有成功的希望，每一個學生都具有成功的潛能，而老師的作用，就要喚醒學生的自信。三、閱讀教學，讓