短文兩篇之《貝殼》的說課稿一、教材和學(xué)情分析1、教材分析：《短文兩篇—蟬、貝殼》是九年級義務(wù)教育人教版語文七年級上冊第一單元的第三課。這兩篇散文語言清新、凝練、意味雋永，因而既是指導(dǎo)學(xué)生朗誦的好材料，又是引導(dǎo)學(xué)生體味人生的經(jīng)典之作。兩篇文章都是精致而內(nèi)涵深刻的優(yōu)美散文，在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生自讀《蟬》與《貝殼》，將兩篇文章放在一起來對比欣賞。2、學(xué)情分析：本課的教學(xué)對象是初一年級學(xué)生，思維比較活躍，易于創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動學(xué)生思維。有感情的朗讀是語文學(xué)習(xí)的最高境界，但對初一的學(xué)生來說，較難以達(dá)到。因此需要教師師范朗讀，指導(dǎo)誦讀。要注意引導(dǎo)學(xué)生細(xì)品讀課文，揣摩句子，體會作者描寫的特點(diǎn)及其中表達(dá)的情感，發(fā)現(xiàn)兩篇文章都是由一個(gè)具體細(xì)小的物引出抽象深刻的哲理的特點(diǎn)。二、教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)分析（1）結(jié)合上述的教材和學(xué)情分析，以及新課標(biāo)中對閱讀教學(xué)“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”的要求，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)如下：（二）知識與能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)由一個(gè)具體細(xì)小的物引出抽象深刻的哲理的寫作手法。

過程與方法目標(biāo)：1、品讀、欣賞課文，感受課文細(xì)膩、柔美的風(fēng)格。2、體會句子含義，理解作者的感悟，領(lǐng)會作者的感情

情感態(tài)度和價(jià)值觀：體悟生命的意義，以積極、認(rèn)真的態(tài)度對待生命，（三）依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，本課教學(xué)重難點(diǎn)如下：教學(xué)重點(diǎn)：感受作品語言優(yōu)美、細(xì)膩的風(fēng)格，學(xué)習(xí)文章以小見大的寫法。教學(xué)難點(diǎn)：對比探究閱讀；學(xué)習(xí)由一個(gè)具體細(xì)小的物引出抽象深刻的哲理的寫作方法。3、教法學(xué)法分析本課的教學(xué)指導(dǎo)思想是以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體，利用多媒體課件，以誦讀—鑒賞—討論為主線，培養(yǎng)學(xué)生的散文閱讀能力。我準(zhǔn)備采用的方法有：創(chuàng)設(shè)情景法、朗誦指導(dǎo)法、誘導(dǎo)點(diǎn)撥法。學(xué)法指導(dǎo)：在對本課的學(xué)習(xí)過程中，積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)4、教學(xué)過程依據(jù)上述教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，并以語文學(xué)科的特性和學(xué)生的主體性為教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了六個(gè)環(huán)節(jié)來完成這一課的教學(xué)。1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課，檢查他們的預(yù)習(xí)情況，把標(biāo)題《貝殼》寫在黑板上，問同學(xué)們看到貝殼這二字你們想到或者發(fā)現(xiàn)了什么，這時(shí)候同學(xué)各抒己見，到最后如果同學(xué)們都回答完了我在告訴他們其實(shí)這個(gè)“殼”是一個(gè)多音字，你們怎么沒發(fā)現(xiàn)呢？看來你們預(yù)習(xí)不夠仔細(xì)，這時(shí)候同學(xué)們的興趣提高了許多，課堂氛圍也活躍了不少。2、夯實(shí)基礎(chǔ)（1）知人論世，作者簡介席慕容的相關(guān)介紹，讓學(xué)生了解作者的生活歷程和創(chuàng)作情況。（2）檢查字詞預(yù)習(xí)，為更好閱讀課文掃清文字障礙?！诘谝徽n時(shí)已經(jīng)了解作者和學(xué)習(xí)本課的生字詞，所以在這里就大致提一下就可以了3、整體感知（1）聽課文錄音。聽準(zhǔn)字音，注意朗讀的感情、節(jié)奏。目的是“品語言，入意境，展想象”（2）自由朗讀課文。讀出語氣，讀出感情。此環(huán)節(jié)教師指導(dǎo)誦讀，通過范讀、指導(dǎo)讀等形式，引導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀技巧，初步感知文本表達(dá)的情感和哲理。在讀的過程中，請學(xué)生思考：（1）、品讀一二兩節(jié)學(xué)生體會貝殼的外形特點(diǎn)，學(xué)生結(jié)合課文描述自己所看到的貝殼的外形。（討論：你看到貝殼時(shí)，你想到了什么？給一分鐘，學(xué)生自主起來回答）（3）、現(xiàn)在看一下作者看到精美的貝殼聯(lián)想到了什么？（看課文，小組討論，一到兩個(gè)同學(xué)自主起來回答）——這道題學(xué)生可能答不全，這時(shí)候老師就要引導(dǎo)學(xué)生回到課文，在看仔細(xì)看一下課文，其他同學(xué)繼續(xù)補(bǔ)充。（3）聯(lián)想之后作者由此感悟到什么？——引出以小見大的寫作手法：指從細(xì)小的可以看出大的，指通過小事可以看出大節(jié)，或通過一小部分看出整體。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生通過閱讀，初步感知文章的內(nèi)容，并且要求學(xué)生聯(lián)系文章的主旨以及問題所處的具體語境作深入的分析和解答。明確答案：1、堅(jiān)硬、精致、可愛；略。2、在描述了貝殼的精美之后，作者并沒有就此停筆，而是想到了貝殼里那曾經(jīng)的小小柔軟的生命，想到為了這樣一個(gè)短暫、細(xì)小、脆弱、卑微的生命，上蒼是那樣用心地營造了它的居所——精致的貝殼。并由此進(jìn)一步想到自己的生命，雖然也有限，但總比貝殼里的生命要長一點(diǎn)，空間要多一點(diǎn)，那豈不是更應(yīng)該好好面對它，創(chuàng)造它，讓它顯得像貝殼一樣美麗、令人珍惜、驚嘆呢？3、人應(yīng)該認(rèn)真的對待自己的生命，更應(yīng)盡自己所能把事情做得更精致、更仔細(xì)、更加的一絲不茍。4、研讀賞析，合作探究。（1）、這兩篇散文有何相同與不同之處？（此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生通過自主、合作探究，研讀賞析課文，對文本進(jìn)行深入思考，發(fā)現(xiàn)問題解決問題。并且通過對比閱讀和思考，更深一步的分析體會兩篇短文的寫作手法。突破教學(xué)重難點(diǎn)。）在這一環(huán)節(jié)中，要把著力點(diǎn)放在過程上，既要看學(xué)生的探究積極性，還要看是否做到全員參與和全程體驗(yàn)，更要看學(xué)生在閱讀過程中的探究精神和合作能力，以及活動中主動發(fā)現(xiàn)問題和探索問題的能力。明確答案：(1)、相同之處：A、都是由一個(gè)小小的“物”引發(fā)對生命的一些感悟。B、對于生命的理解，都比較積極、認(rèn)真。C、對于“物”的描寫細(xì)致入微，筆調(diào)清新而自然。不同之處：A、《蟬》是先抑后揚(yáng)，《貝殼》是直入主題。B、《蟬》對于生命的感悟是不管生命短暫與否，都要積極面對，好好地活著；《貝殼》則落實(shí)到要把自己能做的事情做得更仔細(xì)、更精致、更加一絲不茍。C、《蟬》的作者對于生命的態(tài)度隱喻在對蟬的生命意義的闡發(fā)中，并沒有直接表白；《貝殼》則明確提出了自己要認(rèn)真做事的想法，表達(dá)了要給世人留下值得珍惜和驚嘆的東西的愿望。5、課堂小結(jié)作者從夏天聒噪的蟬、海邊小小貝殼這些細(xì)小事物中，感悟出深刻的道理，引起我們對生命意義的追問和思索：生命究竟是為什么而存在？生命是短暫、脆弱的，該怎樣做，才能讓生命變得更有意義？通過學(xué)習(xí)這兩篇短文，我們會高聲回答：不管生命如何短暫，必須要好好地活著。6、布置作業(yè)生命是遼闊的大海，蘊(yùn)蓄著不盡的情思；生命是深邃的湖