本文格式為Word版，下載可任意編輯——四年級(jí)語(yǔ)文小英雄雨來(lái)教學(xué)案例

小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)教材

語(yǔ)文教案

(2023—2023學(xué)年度其次學(xué)期)

學(xué)校：年級(jí)：任課教師：

語(yǔ)文教案/小學(xué)語(yǔ)文/小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教案

編訂：XX文訊教育機(jī)構(gòu)

小學(xué)語(yǔ)文教案文訊教育教學(xué)設(shè)計(jì)

小英雄雨來(lái)教學(xué)案例

教材簡(jiǎn)介:本教材主要用途為通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、交流能力，學(xué)習(xí)語(yǔ)文是為了更好的學(xué)習(xí)和工作，為了滿足人類發(fā)展和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需要，本教學(xué)設(shè)計(jì)資料適用于小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文科目,學(xué)習(xí)后學(xué)生能得到全面的發(fā)展和提高。本內(nèi)容是依照教材的內(nèi)容進(jìn)行的編寫，可以放心修改調(diào)整或直接進(jìn)行教學(xué)使用。朗讀，是集眼、耳、口、心與一體的繁雜的心智活動(dòng)，是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

它有利于情感的激發(fā)，不僅可以加深對(duì)課文的理解、記憶，可以鍛煉小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、

想象能力和鑒賞能力。下面是我對(duì)《小英雄雨來(lái)》一課的朗讀教學(xué)案例：

師：同學(xué)們，這個(gè)才干高明、精明大膽的小英雄同鬼子進(jìn)行著不屈的斗爭(zhēng)，你們想不想

通過(guò)朗讀把他的大膽表現(xiàn)出來(lái)？

生：想。

生：老師，我們分角色朗讀第四部分吧？

師：好呀，但在你們練讀之前，我想問(wèn)問(wèn)讀雨來(lái)的話要用什么樣的語(yǔ)氣？

生：精明的。

生：畏懼的。

生：大膽的。

生：不屈的。

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師：呵，有這么多想法呀。那具體都用在哪個(gè)地方呢？一會(huì)兒自己去嘗試體會(huì)，好不好？

那怎么讀鬼子的話呢？

生：鬼子是狡猾的，他們開(kāi)始想哄騙雨來(lái)說(shuō)出李大叔藏在哪，所以應(yīng)當(dāng)讀出他們的狡猾

來(lái)。

生：鬼子的話應(yīng)讀的狠一點(diǎn)兒，突出他們的兇殘。

師：你們能想到這些真不錯(cuò)。這都來(lái)源于你們對(duì)雨來(lái)這個(gè)人物的愛(ài)好，還有你們從影劇

院視作品中獲得的那些感受。好，下面同學(xué)們就在小組內(nèi)帶著你的這些想法練習(xí)分角色朗讀。

生：（開(kāi)始分工，然后練習(xí)。朗讀的欲望都很強(qiáng)，都積極地全身心的投入進(jìn)去。）

師：方才，大家練的都很起勁呀。我選三位同學(xué)來(lái)讀給全班同學(xué)聽(tīng)。（都躍躍欲試，把

手舉得高高的。）當(dāng)這三位同學(xué)朗讀時(shí)，假使你認(rèn)為他當(dāng)時(shí)對(duì)這個(gè)地方的朗讀語(yǔ)氣把握不對(duì)，

那么你可以喊停，然后用你的感受來(lái)讀。假使讀的好的話，下面就是你繼續(xù)，這樣行嗎？

生：好，好……（表示十分贊同）

師：狡猾的鬼子的話由誰(shuí)來(lái)讀呢？

生：老師，讓張興樂(lè)讀吧，方才小組練習(xí)時(shí)他讀的可好了，就像電視劇里的鬼子兵。

師：好，這個(gè)任務(wù)交給他。那我們的小英雄雨來(lái)呢？

生：老師，我讀吧。師：為什么？

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生：我覺(jué)得我能讀出雨來(lái)的精明語(yǔ)氣來(lái)。

師：呵，平日你就是個(gè)鬼精靈，好吧。那旁白就由范金龍來(lái)說(shuō)。

三位同學(xué)繪聲繪色地讀起來(lái)。由張興樂(lè)扮演的鬼子說(shuō)話了，他一張嘴就是對(duì)電視劇里日

本鬼子說(shuō)話的特有方式的模仿：幾個(gè)字一停頓，什么什么的。學(xué)得簡(jiǎn)直惟妙惟肖。同學(xué)們都

笑了，贊許地笑了。張興樂(lè)不慌不忙繼續(xù)認(rèn)真的讀著。當(dāng)旁白讀完：“雨來(lái)用手背抹了下鼻

子，嘟嘟囔囔地說(shuō)著。之后，雨來(lái)用奔磕的語(yǔ)氣讀：“我，我在屋里，什么也沒(méi)看見(jiàn)。〞這

時(shí)一位同學(xué)喊停了。

師：你有什么想法嗎？

生：老師，我認(rèn)為雨來(lái)這個(gè)地方讀的不好。我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)這樣讀：（她用一種鏗鏹有力的，

視死如歸的語(yǔ)氣）“我在屋里，什么也沒(méi)有看見(jiàn)。〞

此生反駁：不對(duì)，她這種語(yǔ)氣是錯(cuò)誤的。

師：闡述你的理由。

生：前面提醒說(shuō)雨來(lái)是嘟嘟囔囔的說(shuō)的這句話，我為了表現(xiàn)這一點(diǎn)，有意讀了“我〞之

后停頓，再把這句話讀完。雨來(lái)是在同鬼子耍心眼呢。

師：聽(tīng)他這樣解釋，你贊同嗎？

生：我同意。方才我聽(tīng)他讀錯(cuò)了，我并沒(méi)有認(rèn)真去想雨來(lái)是在什么狀況下說(shuō)這句話的。

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師：但是我還是要感謝你這一聲停。這證明你認(rèn)真聽(tīng)了，而且你們倆的讀進(jìn)行比較后，

雨來(lái)身上的兩種品質(zhì)“不屈〞和“精明〞都讀出來(lái)了。但是同時(shí)也告訴我們應(yīng)當(dāng)用什么樣的

語(yǔ)氣讀同一個(gè)人說(shuō)出的話還要具體去聯(lián)系前邊的提醒語(yǔ)，要擅長(zhǎng)抓住最關(guān)鍵的那個(gè)詞。有時(shí)

我們也可以根據(jù)自己的理解進(jìn)行改編。

教學(xué)反思

傾聽(tīng)是最美的語(yǔ)言。讓一部分學(xué)生朗讀時(shí)，如何調(diào)動(dòng)其他學(xué)生去傾聽(tīng)？我想也應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)

一種情境的，讓聽(tīng)的同學(xué)也有機(jī)遇參與進(jìn)來(lái)。那么他聽(tīng)的就認(rèn)真，細(xì)心。他在捕獲參與進(jìn)來(lái)

的機(jī)遇。然后讓這些同學(xué)都充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這就是聰慧與聰慧角逐的過(guò)程。誰(shuí)的證詞

最有力，誰(shuí)就獲得大家支持、認(rèn)可。其實(shí)這也就是感悟文本，理解文本的過(guò)程。它不需要教

師過(guò)多地指導(dǎo)，只是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候調(diào)整下方向，引導(dǎo)學(xué)生入情入境即可。必要時(shí)教師的一個(gè)

示范學(xué)生即會(huì)恍然大悟。學(xué)生聲情并茂的朗讀是一堂課靚麗的一道風(fēng)景