部編版九年級歷史上冊第一單元第5課羅馬城邦和羅馬帝國教學(xué)設(shè)計眭瀚之【教學(xué)任務(wù)】課程標準知道羅馬城邦，了解羅馬帝國的征服與擴張核心素養(yǎng)用變化發(fā)展的觀點分析歷史現(xiàn)象的能力；通過認識古代羅馬共和國和羅馬帝國的奴隸制性教學(xué)重點羅馬城邦的形成和共和政體的發(fā)展；羅馬帝國教學(xué)難點羅馬城邦政體【教學(xué)流程】環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計設(shè)計意圖導(dǎo)入“母狼育嬰”——羅馬城起源的傳說。傳說，意大利半島亞爾巴·龍加城的國王本來是努米托，但他的弟弟阿穆略使用陰謀，篡奪了王位，并將他女兒的兩個孩子扔進波濤洶涌臺伯河中，河水將裝著孩子的籃子沖到岸邊，一只母狼救下了兩兄弟并用乳汁養(yǎng)活了他們。后來，雙嬰又被一位善良的牧民收養(yǎng)，給他們?nèi)∶謩e為羅慕路斯和勒穆斯。他們長大成人后，殺死了篡位者，恢復(fù)王位。后來，他們在臺伯河畔母狼喂養(yǎng)他們的地方建立了一座新城，以哥哥的名字羅慕路斯來命名，簡稱為羅馬。今天，就讓我們一起來了解，羅馬是如何從一個小城邦，不斷擴張最后形成地跨歐亞非三洲的大帝國的。利用傳說故事，激發(fā)學(xué)生興趣。講授新課一、羅馬城邦1.羅馬城邦的地理位置教師出示意大利半島的地理位置圖和地形圖。意大利半島位于地中海中部，三面臨海，海岸線很長，亞平寧山脈貫穿半島。島內(nèi)山地眾多，有利于畜牧業(yè)的發(fā)展。西部地區(qū)河流縱橫，土地肥沃，適宜農(nóng)作物生長。在地圖中找到臺伯河，知道公元前1000年，羅馬城邦從意大利半島中部的臺伯河畔興起。2.羅馬共和國（1）教師講述：公元前509年，羅馬人驅(qū)逐了暴君塔克文，結(jié)束了羅馬的王政時代，建立起羅馬共和國。共和國指的是采用共和政體的國家，共和制是指國家權(quán)力機關(guān)和國家元首由選舉產(chǎn)生的政體形式，與君主制相對。（2）學(xué)生閱讀教材，了解羅馬共和國的政體結(jié)構(gòu)：由300名貴族組成的元老院掌握國家統(tǒng)治的決策權(quán)；兩個權(quán)力相等的執(zhí)政官掌握國家的行政權(quán)；公民大會是形式上的最高權(quán)力機關(guān)。教師展示元老院、執(zhí)政官和公民大會三者權(quán)力關(guān)系圖進行講解：從而讓學(xué)生認識到其中權(quán)力最大的是元老院，羅馬政體是貴族共和政體，其實質(zhì)是奴隸主貴族的專政。合作探究：通過表格比較古代羅馬和古代希臘異同點。平民與貴族進行了長期的斗爭，學(xué)生通過閱讀教材，找出其兩大成果：一是保民官的設(shè)立，由平民自己選出，有權(quán)否決執(zhí)政官和元老院提出的對平民不利的決議；二是公元前450年，《十二銅表法》的頒布。（3）出示《十二銅表法》的圖片，知道其內(nèi)容涉及訴訟程序、所有權(quán)、債務(wù)權(quán)、宗教法、民法等方面；使量刑定罪有了文字依據(jù)標志著羅馬成文法的誕生，在一定程度上遏制了貴族對法律的曲解和濫用。教師補充《十二銅表法》的歷史地位和影響：是古羅馬第一部成文法典，奠定了歐洲民法的基礎(chǔ)。課堂活動——模擬法庭：出示《十二銅表法》法律條文，并設(shè)計案例：查爾斯是一個仁慈的貴族，也是羅馬一支軍隊的首領(lǐng)。生前立下遺囑，把他一半的財產(chǎn)捐給那些跟隨他作戰(zhàn)死亡士兵的家人。但查爾斯死后，他的家人卻不履行查爾斯的遺囑，死亡士兵的家人因此告上了法庭。設(shè)問：此案發(fā)生在公元前400年，法官會怎么判呢學(xué)生根據(jù)第5表內(nèi)容——死者的財產(chǎn)需按照其遺囑進行處理——可迅速作答：查爾斯一半的財產(chǎn)將捐給那些跟隨他作戰(zhàn)死亡士兵的家人。3.擴張與征服（1）展示“羅馬人的步兵和旗手”雕像和“龜甲陣”圖片，提問：圖片反映了羅馬人的什么民族特性自主學(xué)習：教師出示公元前2世紀末的羅馬版圖并出示時間軸，學(xué)生根據(jù)時間提示，閱讀教材，梳理羅馬共和國的擴張過程。公元前3世紀初，羅馬征服了意大利半島，通過三次布匿戰(zhàn)爭，滅掉迦太基，控制了西地中海地區(qū)。教師補充布匿戰(zhàn)爭相關(guān)史事：羅馬與迦太基為爭奪地中海霸權(quán)先后進行了三次戰(zhàn)爭。羅馬人稱迦太基人為布匿人，因此這三次戰(zhàn)爭被稱為“布匿戰(zhàn)爭”。第一次布匿戰(zhàn)爭，主要是在地中海上的海戰(zhàn)，迦太基戰(zhàn)敗。羅馬獲得西西里島和大量賠款。第二次布匿戰(zhàn)爭，是三個中最著名的戰(zhàn)爭。迦太基主帥漢尼拔率6萬大軍長途跋涉，翻越白雪皚皚的阿爾卑斯山，突然出現(xiàn)在意大利北部，重創(chuàng)羅馬大軍，并在意大利轉(zhuǎn)戰(zhàn)十余年。羅馬一方面堅守本土，一方面派遣軍隊進入迦太基開辟第二戰(zhàn)場。漢尼拔被迫回國應(yīng)戰(zhàn)，遭到慘??；迦太基成為羅馬的附屬國。但羅馬仍部滿足，要求拆毀迦太基城，挑起第三次戰(zhàn)爭。羅馬主動進攻，長期圍困迦太基城，最后迦太基戰(zhàn)敗慘遭屠城，領(lǐng)土成為羅馬的一個省份——阿非利加行省。公元前2世紀，羅馬征服東地中海地區(qū)，成為地中海霸主。（2）經(jīng)過長期的征服戰(zhàn)爭，大量被征服地區(qū)的人被掠為奴隸，成為了羅馬共和國主要的生產(chǎn)者，羅馬的奴隸制迅速發(fā)展，為了獲得更多奴隸，羅馬又不斷向外擴張。出示古羅馬大競技場遺址和角斗士圖片?！芭`主的樂園，奴隸的地獄”。身強力壯的奴隸被送到角斗學(xué)校進行專門的訓(xùn)練，被迫在競技場上互相殘殺，或與饑餓的猛獸搏殺，用鮮血和生命供奴隸主消遣娛樂。奴隸悲催的處境導(dǎo)致奴隸起義不斷發(fā)生，其中最具代表的是斯巴達克起義。學(xué)生閱讀教材，了解斯巴達克起義的時間（公元前73年）、地位（羅馬史上影響最大、規(guī)模最大的奴隸起義）和影響（沉重打擊了奴隸制，加速了羅馬共和國的衰落）。二、羅馬帝國1.從共和政體到帝制的演變拓展思維：隨著版圖的迅速擴大，羅馬會面臨怎樣的問題原有的共和制還能繼續(xù)維持嗎（嚴重的社會危機，要求必須依靠一個更強有力的政權(quán)，即帝制來穩(wěn)固統(tǒng)治）出示時間軸，學(xué)生閱讀教材，梳理羅馬共和國演變?yōu)榱_馬帝國的過程：公元前49年，凱撒控制元老院，成為終身獨裁官；公元前27年，屋大維首創(chuàng)“元首制”，掌握最高統(tǒng)治權(quán)，標志著羅馬共和國演變?yōu)榱_馬帝國。教師補充凱撒和屋大維的人物資料：凱撒出生于一個貴族家庭，青少年時期，由于受到政治牽連，逃離羅馬，歷經(jīng)坎坷。公元前74年，凱撒回到羅馬開始他的政治生涯。公元前63年，37歲的凱撒當選了終身制的祭司和大法官兩個職位。任期結(jié)束后，凱撒被授予總督，管理高盧（今天的法國）。剛到任他便發(fā)動了高盧戰(zhàn)爭，九年時間里，凱撒奪取了整個高盧地區(qū)，并將其變成了一個行省，同時凱撒也成為第一個跨過萊茵河，到對岸去進攻日爾曼人的羅馬人，并取得了最后的勝利。公元前49年，凱撒帶著軍團回到羅馬城，要求元老議員選舉他為獨裁官。公元前44年宣布成為終生獨裁官，自此開始實行獨裁統(tǒng)治，可惜的是這樣的傳奇人物也在同一年，被元老院成員所暗殺，享年58歲。屋大維是凱撒妹妹的孫子。凱撒曾經(jīng)收他為義子，并指定為繼承人。公元前31年屋大維在內(nèi)戰(zhàn)中獲勝，掌握羅馬大權(quán)。為了遮人耳目，也為了避免遭到和凱撒同樣的命運，屋大維并不急于稱帝，而是以“元首”（即第一公民）的身份進行統(tǒng)治。元老院覺得屋大維有能力鎮(zhèn)壓奴隸和保衛(wèi)奴隸主的利益，贈給他“奧古斯都”稱號，意為神圣、莊嚴、偉大。公元前27年，屋大維自稱共和國的“元首”，（元首制下，元首控制元老院，并獨攬軍事、司法、行政、宗教等大權(quán)，實際上就是皇帝。）獨攬大權(quán)，實際上成為皇帝。2.黃金時期出示“古代羅馬擴張示意圖”，根據(jù)圖例認識到2世紀，羅馬帝國進入黃金時期，帝國版圖橫跨歐、亞、非三洲，地中海成為了它的“內(nèi)湖”。教師拓展延伸，補充歷史上地跨歐亞非三洲的帝國：亞歷山大帝國、阿拉伯帝國、羅馬帝國、波斯帝國、拜占廷帝國、奧斯曼帝國。學(xué)生小組討論，合作探究：羅馬共和國被羅馬帝國取代是歷史的進步還是倒退三、羅馬帝國的衰亡教師出示時間軸，學(xué)生閱讀教材，根據(jù)時間提示歸納羅馬帝國衰亡的歷史：3世紀，帝國陷入長期的政治、經(jīng)濟大危機；375年，日耳曼人開始入侵羅馬帝國；395年，羅馬分裂為東西兩個帝國；476年，西羅馬帝國滅亡。出示材料：材料一隨著財富等的增多，羅馬共和國前期的那種嚴謹、樸實和艱苦奮斗的生活方式逐漸消失，代之而起的是荒誕無稽的消費和瘋狂的揮霍?！C獅和獵豹使人大開眼界，各地修建豪華的大廈、富麗的花園和舒適的別墅?！獥罟矘贰读_馬史綱要》材料二據(jù)統(tǒng)計，1世紀時，羅馬全年的節(jié)慶娛樂日為66天；2世紀時，節(jié)慶娛樂日有123天；4世紀時，節(jié)慶娛樂日增至175天。在節(jié)日里，奴隸角斗、斗獸、戲劇、賽車等活動，皆由國庫開支。——課后活動設(shè)問：根據(jù)材料指出，這會對羅馬帝國造成什么后果教師引導(dǎo)學(xué)生認識到，羅馬帝國的危機實質(zhì)是奴隸制危機。出示東西羅馬帝國版圖圖片，教師補充：476年，西羅馬帝國被日耳曼人滅亡，東羅馬以君士坦丁堡為中心，繼續(xù)存在了約一千年。東羅馬帝國因其首都舊名為拜占廷，故稱“拜占廷帝國”。組織學(xué)生制作羅馬興亡史的大事年表，最后展示課堂小結(jié)結(jié)構(gòu)圖，總結(jié)全課內(nèi)容，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有總體認識。引導(dǎo)學(xué)生認識到羅馬的位置以及地理環(huán)境，理解其地理環(huán)境對羅馬文明的影響，樹立歷史的空間觀念。本課設(shè)計了大量學(xué)生通過閱讀教材找出問題答案的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的信息提取和歸納能力。通過表格，更直觀、深刻地將古羅馬與古希臘城邦制度進行對比，幫助學(xué)生更好的了解他們之間的差異。情境創(chuàng)設(shè)使教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有生動具體的場景，幫助學(xué)生理解十二銅表法的內(nèi)容。同時培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生課堂參與度。引導(dǎo)學(xué)生理奴隸是與羅馬擴張之間的關(guān)系，同時為共和政體向帝制的轉(zhuǎn)變這一內(nèi)容作鋪墊。通過對凱撒和屋