Word第第頁《幸福是什么》教學(xué)反思《美好是什么》教學(xué)反思1

美好是什么？其實這是第三單元中的一篇童話故事的標(biāo)題，文中講了三個牧童疏通了一口老泉，砌了一口小水井，得到了才智女兒的祝愿——祝他們美好！但三個孩子不明白什么是美好，在才智女兒的引導(dǎo)下，三個孩子通過十年親身經(jīng)受知道了“美好要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對人們有益的事情。”這個概念比較抽象，究竟什么是美好，我想要同學(xué)在理解上上一個層次。

課一開頭，我就詢問同學(xué)：“在平常的生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中，你有過美好的感覺嗎？是什么事情讓你覺得美好呢？”有的孩子說自己過生日時媽媽買了蛋糕、送了禮物感覺很美好；有的說自己生病了，父母細(xì)心照看自己覺得很美好；還有的說讀幼兒園的時候沒有作業(yè)很美好，周末父母帶自己出去玩是美好的，考試考得好的時候家長表揚自己時也是美好的……孩子們說了許多，越說越興奮，好像他們都感覺到了自己生活在一個美好的家庭當(dāng)中。但我卻興奮不起來，我的內(nèi)心甚至在隱隱作痛，為什么孩子們感覺到的美好都是來自于他人的關(guān)愛，他們只是坐享其成他人賜予的美好，自己卻不曾去制造哪怕一點點的美好呢？是教育的缺失還是孩子的自私在作怪呢？不會感恩的孩子將會是多么可怕呀！

想起去年曾經(jīng)上過的一篇文章，叫做《珍貴的靜默》，里面也講到了感恩，講到了向父母回報愛，短短的一個學(xué)期就忘了嗎？這樣的狀態(tài)真讓人覺得苦惱！

沒方法，我只能放慢講授的速度，讓孩子們細(xì)細(xì)地去品嘗文中的三個牧童用十年的經(jīng)受所獲得的美好的體驗：我能關(guān)心別人，因此感到美好；我勤勤懇懇地工作，我的工作對別人都是有用的。我的勞動沒有白費，所以我是美好的；麥子養(yǎng)活了很多人。我的勞動也沒有白費。我也感到很美好。我讓孩子們反復(fù)地朗讀這幾句話，期盼著“書讀百遍，其義自現(xiàn)”規(guī)律的重復(fù)。在同學(xué)對美好的感受慢慢清楚明朗的時候，我又對美好的概念進(jìn)行拓寬。不同職業(yè)的人對美好的理解是不同的。我趁機(jī)朗誦了畢淑敏的《提示美好》：對雷鋒來說，美好是“走到哪里就把好事做到哪里”的歡樂；對警察來說，美好是“舍一家團(tuán)聚，保萬家平安”的奉獻(xiàn)；對農(nóng)夫來說，美好是“春種一粒粟，秋收萬顆子”的收獲；對母親來說，美好是“臨行密密縫，意恐遲遲歸”的期盼。同學(xué)們，課前你們對美好的理解是停留在淺層次上的，如今學(xué)完課文之后你對美好又是怎樣理解的呢？請你聯(lián)系自己的生活實際，再來說一說自己對美好的感受。令人欣慰的是，孩子們的感受比課前要深刻一些了，不再是那些純享受式的美好了。盼望孩子們不要遺忘自己的感受，始終把這種通過勞動，通過關(guān)心他人來獲得美好的方式牢牢地埋藏在心底，踐行在實際生活中，做一個會感恩、會回報的對社會有用的人！

《美好是什么》教學(xué)反思2

俗話說：“教學(xué)是一門圓滿的藝術(shù)”。即使是勝利的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對它們進(jìn)行回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以為以后再教時應(yīng)吸取的教訓(xùn)，努力做到教學(xué)相長，穩(wěn)步上升。

在今日的課堂上就消失了讓人尷尬的一幕。我教學(xué)的是《美好是什么》，學(xué)完課文后，同學(xué)對童話的主題美好的含義有了比較深刻的，透徹的了解(美好就是通過勞動，很好的盡自己的義務(wù)，做對別人有益的事)這個主題很明顯對同學(xué)樹立正確的價值觀很有意義。但事實上美好確實有許多種含義，愛別人是一種美好，被別人愛也是一種美好，付出了是一種美好，等待也是一種美好。同學(xué)說不出這樣概括的話，我就支配了這樣一個環(huán)節(jié)，“你能說說自己的美好嗎?”我讓同學(xué)聯(lián)系生活實際談?wù)勛约旱拿篮茫f出自己的生活。于是，同學(xué)們的心情高漲起來，一個個說著自己的美好。當(dāng)我叫到李同學(xué)時，他提了這樣一個問題：“為什么稱那秀麗的姑娘為才智的女兒?”問題提出了總要解決吧，有的同學(xué)說：“她是才智的女兒所以稱為才智的女兒?！庇械恼f：“她很聰慧，所以稱她為才智的女兒?！睉?yīng)當(dāng)說說出自己的疑問是值得贊揚的，同學(xué)的回答也很精彩，但是卻完全背離了這節(jié)課要解決的實際問題。老師要引導(dǎo)同學(xué)圍繞教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行“自定向”是特別重要的，否則就特殊簡單偏離教學(xué)的實際軌道。同時老師在應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)的時候必需起好引導(dǎo)作用，絕不能由于怕不能突出同學(xué)的主體地位而消失被同學(xué)牽著鼻子走的現(xiàn)象。

我們在重視課本、重視課堂教學(xué)的同時，須酌情引導(dǎo)同學(xué)在閱讀的想象中適當(dāng)超越文本、適當(dāng)超越課堂，即讓同學(xué)利用一些課文留下的空白處綻開想象，運用自己的生活閱歷和在課外讀物中得到的學(xué)問進(jìn)行信息加工和再制造，探究課文的深層意蘊(yùn)。例如在本課的學(xué)習(xí)中，我讓同學(xué)從三個青年自己的表達(dá)中體會美好的所在。外表看同學(xué)好像把課文的內(nèi)容已經(jīng)讀懂了，但事實上，這三個青年的經(jīng)受與同學(xué)的生活經(jīng)受相去太遠(yuǎn)，孩子們是無法真正體會到美好的所在。假如在教學(xué)中我能這樣設(shè)計：想象一下這十年中在他們身上發(fā)生怎樣的動人故事。那么他們可能會依據(jù)自己原來的閱歷和課外書上獲得的學(xué)問，綻開再想象，編出了很多動人的故事，引出了現(xiàn)實生活中的英雄事跡。這樣在他們的腦海里，美好已不再抽象，而是一些活生生的，可以觸摸到的實體。

《美好是什么》教學(xué)反思3

許多人都在追求美好，但是什么是美好呢？畢淑敏在百家講壇上有一句這樣的開場白：

人人都盼望得到美好，但到底什么是美好？有人說金錢就是美好，那么為什么我們?nèi)缃竦娜司杖胍呀?jīng)提高了許多，但感到美好的人卻并沒有比以前增加呢？是什么阻礙了我們?nèi)ジ兄篮?。在通往美好的道路上，隱蔽了那些我們沒有發(fā)覺到的殺手？

這個問題我也始終在苦苦探究，為什么我們已經(jīng)擁有足夠的金錢以及健朗的身體還覺得不美好呢？

關(guān)于美好什么這個話題我問過許多身邊的伴侶，他們許多都說，美好就是擁有許多的錢，很豪華的房子，很高檔的車子，或者一切想要得到就能得到的東西。于是有許多人一不當(dāng)心就誤入了歧途。

在人教版四班級上冊第十課有一篇關(guān)于童話故事的課文——《美好是什么》，講解并描述了三個牧童發(fā)覺一口老泉，合力疏通泉眼，開溝引水，砌井加蓋，做了一件好事。才智的女兒贊揚了他們，并祝愿他們美好。當(dāng)時他們還不理解什么是美好，于是他們用了十年的時間去查找美好。十年后，三個牧童在小井旁邊相遇了，各自談了對美好的理解。第一個說“美好就是給病人治病，看著他們恢復(fù)健康；”其次個說“美好是做許多對別人有用的事，盡自己所能關(guān)心別人?！钡谌齻€留在村子的人覺得：“美好就是種麥子養(yǎng)活許多人?！弊罱K講才智的女兒再次消失，揭示了美好的含義。她對三個人十年間探究的美好做了一個總結(jié)“美好就是靠自己的勞動，很好的盡自己的義務(wù)，作出對別人有益的事情?！焙芎喍痰囊痪湓?，卻讓三個男孩花上十年的時間去弄懂。

許多人都是走了許多的彎路，遇到許多的挫折，甚至有些人在生命即將結(jié)束的時候才開頭明白、感悟到美好的含義。

一些人以為擁有許多的金錢就是獲得美好，于是他的一生都是在求財，把每一分錢都攢起來，生病了也不舍得花一分，絲毫不亞于莫里哀小說筆下的阿巴貢最終弄得個眾叛親離，自己也早年病死的下場。

還有一些人，把美好定于擁有沉迷于光鮮靚麗的外表，或者是美麗的裝束，講究的住宅，上等的家具，精致的設(shè)備。我有這樣一個伴侶，我們高中的時候在一起讀書，感情還算好。她的家境并不夠好，就靠母親每個月幫別人做家政供給著。但是她特殊喜愛名牌的東西，經(jīng)常騙家里要錢去買一些名牌的衣服或者包包，她的家很小，聽破舊的。每次跟她去逛街，她看到什么美麗的東西，總要去瞧一瞧，摸一摸。幾千塊錢的椅子，只要她覺得美麗，她都會想盡方法把它弄回家去。在她的眼里，這些就是她的美好，哪怕犧牲母親的一切?？蓱z的人啊！

在這篇《美好是什么》童話故事中與上述的例子相對比，我不禁深思了起來。在成長的路上，我有父母的細(xì)心照看，有老師的循循善誘，有伴侶噓寒問暖，按理來說應(yīng)當(dāng)是美好的?？赡晟俚奈覅s認(rèn)為這是理所當(dāng)然。我心安理得的接受他們賜予的一切，嘴巴上卻還說自己不美好，不歡樂。甚至也叛逆過，拿著父母的錢每天泡網(wǎng)吧，不情愿回家。從不知道美好為何物。少年不識愁味道，偏愛言愁。而今讀了《美好是什么》慢慢明白了一個道理：

其實只要賜予別人美好，看著別人美好，自己也會美好。我們想得到美好，首先要懂得共享美好。只要你賜予別人親切的微笑，別人才能賜予你和善的笑臉。你賜予別人歡樂，自己也會得到歡樂。你賜予別人無私的關(guān)心，別人才會在你危難時，準(zhǔn)時伸出關(guān)愛的雙手。生活中有許多這樣的例子，我們給同學(xué)慶祝生

日，看到同學(xué)收到禮物一臉美好的樣子，我們也很歡樂。同樣，在自己生日的時候，也能得到別人的問候。這就是一種美好。

于是在這篇課文的教學(xué)中我不僅著重引導(dǎo)同學(xué)要懂得美好就是靠勞動，靠付出。還要引導(dǎo)同學(xué)要有一顆感恩的心。感恩我們的父母給于我們生命，感謝她們讓我們在這暖和的環(huán)境中健壯成長。感謝我們的老師，感謝他們傳授我們學(xué)問，讓我們有一雙聰明的眼睛，可以觀察將來；感謝我們的伴侶以及那些與我們朝夕相處的同學(xué)，有了他們的陪伴與鼓舞，才有了我們美好的笑靨，使我們在人生成長的路途中不再孤獨。作為一個老師不僅要教育給孩子們學(xué)問，還要教育給孩子們做人的道理，好讓他們都能更好的成長。

《美好是什么》教學(xué)反思4

《美好是什么》是人教版四班級上冊第三單元的一篇略讀課文。本單元是以“中外童話”為專題。這些美麗的童話，以動人的故事和美麗的語言，把讀者帶入美妙的情境，使人們感受到真、善、美的熏陶?！睹篮檬鞘裁础肥且黄檎液褪煜っ篮眠^程的文章。通話本身就是布滿幻想和奇妙的，同學(xué)也比較感愛好，而文章本身比較通俗易懂。因此，我在課堂教學(xué)過程中讓同學(xué)充分的朗讀，采納了自主閱讀、小組合作朗讀、角色表演讀等多種形式的閱讀活動。在初讀課文時讓同學(xué)把文中的字詞解決；再一次讀課文則要求同學(xué)對文本內(nèi)容有整體的感知了解；在對文本的角色體驗中進(jìn)行了第三次的朗讀；最終讓同學(xué)通過第四次的朗讀感悟體會文本內(nèi)涵。反復(fù)的誦讀，由淺入深，從不同角度，不同層次使同學(xué)逐步領(lǐng)悟文本的思想。

通過了文本學(xué)習(xí)同學(xué)知道美好是辛勤的勞動，美好是做有意義的事。而后我又拓綻開來，讓同學(xué)自己來說說“福是是什么？”問題剛出，課堂的氣氛讓我有些意外，同學(xué)們都高高地舉起了小手，好像每個人都有許多話想說似的。我掌握不住心中的喜悅可有特別想聽到孩子們對于美好的理解。

“美好是和老師、同學(xué)在一個教室里學(xué)習(xí)。”

“美好是和爸爸媽媽坐在院子里吃月餅，看月亮?！?/p>

“美好是可以和自己的好伴侶一起玩耍。”

“美好是可以拿到三好同學(xué)的獎狀。”

“美好是在課堂上回答出老師的問題，并得到老師的表揚?！?/p>

……

多么樸實的回答，多么真實的感受??！是呀，我們生活在這個社會上，可是只要我們專心生活，其實美好是多么的簡潔??！我為同學(xué)這真實的回答而感動，同時又為有了這樣一群同學(xué)而興奮。我們每天和這樣的孩子一起徜徉在語文的道路，又何嘗不是美好的呢？

《美好是什么》教學(xué)反思5

這是篇略讀課文，篇幅較長，是按故事進(jìn)展的挨次寫的，雖然文中消失了多處較奇異的情節(jié)，但也都是同學(xué)意料之中的，順理成章地進(jìn)展下來，或許同學(xué)懂得了童話并不真實。文章的故事情節(jié)雖然奇異，但內(nèi)容還是比較簡潔，同學(xué)基本都懂?？赡艽嬖诘木褪菍τ诶斫獠胖堑呐畠鹤罱K說的話——美好要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對人們有益的事情?！昂芎玫乇M自己的`義務(wù)”就是“把自己應(yīng)當(dāng)做的事情做好”;整句話的意思就是：要想獲得美好，就要通過辛勤的勞動，給別人帶來便利和好處，讓別人感到美好，自己也就美好了。

由于這是一篇略讀課文，所以我把教學(xué)重點定為：什么是美好以及三個牧童是怎樣弄懂美好是什么的。再加上課文淺顯易懂，教學(xué)時，我沒有作多的講解。在同學(xué)大體了解課文內(nèi)容后，抓住三個青年和才智女兒的話，讓同學(xué)思索，并在小組內(nèi)商量溝通。同學(xué)通過溝通明白了是勞動讓他們感到了美好，只有付出勞動，做對別人有用的人，才是美好的。之后我讓同學(xué)聯(lián)系他們平常看到的，聽到的，做過的，說說自己對美好的看法，自己什么時候感到最美好，同學(xué)暢所欲言，讓同學(xué)在說中，在讀中品嘗美好的含義，并能記住這句話，經(jīng)過幾個輪回，同學(xué)們都理解并記住了這句話。最終讓同學(xué)溝通自己對美好的理解。有的同學(xué)說“在學(xué)校里仔細(xì)聽講，按時完成作業(yè)是美好的”、“在學(xué)校里遵守紀(jì)律，與同學(xué)和諧相處是美好的”，有的同學(xué)說“有家里幫爸爸媽媽做力所能及的事是美好的”、“做好自己的事，不讓爸爸媽媽操勞是美好的”，讓我印象最深的是有一個同學(xué)說“我們?nèi)嗤瑢W(xué)能一起坐在教室里學(xué)習(xí)是美好的”。有的說有一次在路上關(guān)心了別人，人家對我說感謝時，我感到了美好;有的說我在家里幫媽媽作家務(wù)時，媽媽夸我時，我感到了美好……在不知不覺中，深化了對同學(xué)進(jìn)行喜愛勞動，助人為樂的教育。

與此同時，我不失時機(jī)地出示了一些關(guān)于美好的名人名言，讓同學(xué)讀一讀，背一背，一方面進(jìn)一步受到思想教育，另一方面也積累了語言。

最終，我還支配了一個演課本劇的環(huán)節(jié)，雖然孩子們熱忱很高，但結(jié)果不理性。可能是我一開頭交代得不是很清晰，沒有認(rèn)真教他們該怎么去演。當(dāng)然，要想演好，還得記臺詞，但時間過短，他們講了第一、二句，后面就忘詞了，因此立刻亂場了。以后有時間，讓他們再預(yù)備預(yù)備，勝利地來演一次，這樣或許更能調(diào)動和發(fā)揮他們的特長。

在上完了這一課之后，我也對自己做了一個深刻的反思。主要存在以下問題：

1、讀的形式少：

比方，我可以用默讀、生自己喜愛的方式來讀、競賽讀等方式。以讀為主。讓生在讀中思索、在讀中體會、在讀中感悟。

2、同學(xué)合作探究的學(xué)習(xí)方式?jīng)]有表達(dá)出來：

比方，師先提出問題，讓同學(xué)讀，消失了問題之后，師可以適當(dāng)?shù)耐玫姆矫嬉龑?dǎo)，再讓同學(xué)來爭辯、商量。不要一味的都是老師在評價，讓他們在商量的過程中也能學(xué)習(xí)。

3、對美好的理解，我認(rèn)為美好就是付出，勞動就是付出。還要引導(dǎo)同學(xué)要有一顆感恩的心。我們伸手向父母要零花錢時，你有想過你的父母的感受嗎?上課不聽講時，你有想過老師的辛勤勞動嗎?……我在上課時就沒有怎么好好的去引導(dǎo)，這種同學(xué)就是明顯的只知道叫別人關(guān)心自己，不知道自己也要去關(guān)心別人，就沒有一顆感恩的心。我們老師不只是教給孩子們學(xué)問，還要教給孩子們做人的道理。好讓他們都能更好的成長。

通過這節(jié)課，我懂得了發(fā)揮同學(xué)主動性的重要性，只要充分發(fā)揮同學(xué)的主動性，給同學(xué)一個充分呈現(xiàn)自我的平臺，他們就肯定能在學(xué)習(xí)中

《美好是什么》教學(xué)反思6

《美好是什么》人教學(xué)校語文第七冊第三單元的一篇閱讀課文。這個童話故事主要講了三個牧童在才智女兒的引導(dǎo)下，查找和熟悉美好的過程。設(shè)計時以培育同學(xué)的自我理解力量為主，聽說讀感寫相結(jié)合，最終從一個高度上來體會美好。

四班級的同學(xué)具有了肯定的閱讀力量、感悟力量和語文綜合運用力量，也把握了肯定的學(xué)習(xí)方法，選擇這篇課文一方面考慮到同學(xué)喜愛讀童話故事，另一方面則是故事富有哲理，可以引導(dǎo)同學(xué)對美好的思索，對生活的理解，讓同學(xué)樹立正確的美好觀。上課時主要充分發(fā)揮同學(xué)的主體作用，調(diào)動同學(xué)的學(xué)習(xí)主動性，為同學(xué)供應(yīng)寬闊的自主學(xué)習(xí)空間，達(dá)成對文本的理解與感悟。

本節(jié)課我主要抓住兩個環(huán)節(jié)來綻開教學(xué)：

一、緊扣主題自讀自悟，匯報溝通，引導(dǎo)想象

由于這是一篇略讀課文，課文淺顯易懂，教學(xué)時，我并沒有作過多的講解，沒有采納段段分析的方法，而讓同學(xué)抓住關(guān)鍵的幾句話，統(tǒng)領(lǐng)課文，去梳理故事的情節(jié)，領(lǐng)悟文章的主旨。依據(jù)問題的回答接著讓同學(xué)自主找出三個青年查找美好的過程，進(jìn)行匯報溝通有名科學(xué)家愛因斯坦曾說過：“想象力比學(xué)問更重要?！闭Z文教學(xué)在很大程度上依靠于同學(xué)的想象力，美好是我們很熟識的話題清晰美好是什么，可不是一件簡單的事。文章重點寫了三個青年的話，對三個青年查找美好的詳細(xì)過程卻省略了。

這個空白也正是讓同學(xué)的體驗所缺乏的，我們在重視課本，重視課堂教學(xué)的同時，須酌情引導(dǎo)同學(xué)在閱讀的想象中適當(dāng)超越文本，適當(dāng)超越課堂，即讓同學(xué)利用一些課文留下的空白處綻開想象，運用自己的生活閱歷和在課外讀物中得到的學(xué)問進(jìn)行信息加工和再制造。探究課文的深層意蘊(yùn)，例如在本課的學(xué)習(xí)中，同學(xué)僅僅從三個青年自己的表達(dá)中是很難體會到美好的所在，于是我便引導(dǎo)他們?nèi)ハ胂筮@里面

詳細(xì)的故事。在這個環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我又著重抓住第一位青年的話，進(jìn)行一系列情景的創(chuàng)設(shè)，如：當(dāng)病人生命垂危的時候，他＿＿＿，當(dāng)病人消極無望的時候，他＿＿＿等，讓同學(xué)全方位地想象醫(yī)生平凡工作中的救死扶傷，送去健康，在這個基礎(chǔ)上，我又適時指教給同學(xué)學(xué)習(xí)的方法：即聯(lián)系生活實際綻開想象，讀出文字背后所蘊(yùn)含的意思，自然而然地進(jìn)入到下面的學(xué)習(xí)，這樣的多種手段將一個個活生生的事例呈現(xiàn)在同學(xué)的眼前，使同學(xué)可以說出實實在在的體會，這樣在同學(xué)的腦海里，美好已不再抽象，而是一些活生生的，可以觸摸到的實體，真正的讓孩子感受到美好的真正含義，這種通過對課文中的重點語段的研討，實現(xiàn)對人物感情的再制造，既表達(dá)了語文本體觀，又表達(dá)了同學(xué)的主體觀，情與景交融。

二、聯(lián)系生活多元擴(kuò)展，表達(dá)語文的人文特征

情感+語言=詩，實現(xiàn)對課文情境的語言制造，是小語教學(xué)的一種境界。在同學(xué)深化的理解美好的深刻含義之后，我通過出示名人名言，有關(guān)美好的圖片，以及《美好是什么》的小詩，然后讓同學(xué)自由創(chuàng)作，引導(dǎo)同學(xué)去發(fā)覺、品嘗存在于自己身邊的美好，寫出對美好的感受，升華同學(xué)的閱讀體驗和感悟，進(jìn)一步深化地理解美好，并更好地珍惜美好！

《美好是什么》教學(xué)反思7

這是一篇略讀課文，選編這篇課文的意圖，一是讓同學(xué)通過自讀自悟了解故事內(nèi)容，懂得美好是什么，培育閱讀的力量；二是使同學(xué)進(jìn)一步感受《巨人的花園》和《美好是什么》這類超人體童話在人物形象、故事情節(jié)、語言表達(dá)上的一些特點。

美好是我們很熟識的話題，但對于四班級同學(xué)來說要說清晰美好是什么，那可不是一件簡單的事。課文《美好是什么》講的是三個牧童在才智女兒的引導(dǎo)下經(jīng)過勞動實踐弄懂了美好的真正含義：美好是要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對人們有益的事情。

我在設(shè)計時以培育同學(xué)的自我理解力量為主，但上完這一課，覺察與設(shè)計時的意圖相差較遠(yuǎn)，經(jīng)過聽課領(lǐng)導(dǎo)的評點及自己的思索，感覺指導(dǎo)同學(xué)不到位緣由就在于自身的引導(dǎo)不夠明確，設(shè)計沒有緊密結(jié)合同學(xué)實際。老師的導(dǎo)很關(guān)鍵，假如老師本身指導(dǎo)的思路不夠清楚，要求不夠明確，同學(xué)的力量是很難有所提高的。

《美好是什么》教學(xué)反思8

今日，我班開展了家長開放日活動，我?guī)е瑢W(xué)學(xué)習(xí)了《美好是什么》這篇課文。這是一篇童話，就是通過一個好玩的童話故事告知孩子們美好的真諦。由于美好對于不同身份的人來說，答案是多元的。面對剛步入四班級的孩子來說，要說清晰美好是什么，那可不是一件簡單的事，再加上這是一篇略讀課文，所以我把教學(xué)重點定為：讓同學(xué)通過自讀自悟了解故事內(nèi)容，懂得美好是什么，培育閱讀的力量。

教學(xué)時，我重視孩子的自瀆自悟，在同學(xué)邊默讀課文邊做批注后，進(jìn)行反饋溝通，重點抓住三個青年和才智女兒的話綻開教學(xué)，結(jié)合理解“勤勤懇懇〔以想象其次個青年工作的畫面進(jìn)行〕、義務(wù)〔在一個孩子說出義務(wù)就是責(zé)任后，引導(dǎo)孩子說說在校、在家、在社會上所做的事〕”的含義。課上，我運用多種朗讀形式，指導(dǎo)孩子朗讀課文。同學(xué)通過溝通明白了，是勞動讓他們感到了美好，只有付出勞動，做對別人有用的人，才是美好的。之后我拓寬文本內(nèi)容，引入兩篇小詩，讓同學(xué)進(jìn)一步理解美好的真諦。最終支配小練筆，讓同學(xué)寫寫自己對美好的獨特見解。

這節(jié)課上，孩子們學(xué)得特殊仔細(xì)，對課文的理解也非常到位，我倍感欣慰。尤其是五位同學(xué)所寫《美好是什么》的小詩都很精彩。但語文教學(xué)永久是一門圓滿的藝術(shù)，每次課后總能夠發(fā)覺缺乏之處。正如一位家長評課時說的一樣，在時間的把握上不夠合理，由于整整上了50分鐘；還有，對本篇課文的童話顏色的氣氛渲染有所欠缺，關(guān)于才智的女兒的教學(xué)中只消失一次〔說明：其實預(yù)設(shè)時已經(jīng)有這方面的內(nèi)容〕。

通過這堂課的教學(xué)，我深深地感受到，只有我們老師付出辛勤的勞動，仔細(xì)備課，才能給同學(xué)帶來收獲的喜悅，同時同學(xué)也會給老師帶來歡樂。讓我們在以后的教學(xué)中去查找屬于我們自己的美好吧！

《美好是什么》教學(xué)反思9

《美好是什么》是四班級上冊的一篇童話故事。上完后，本人悄悄地反思自己的教學(xué)，覺得有以下兩個教學(xué)環(huán)節(jié)處理得較為妥當(dāng)。

一、緊抓文章重點語段，奇妙啟發(fā)

抓住重點句“美好靠勞動，要靠很好地盡自己義務(wù)，作出對人們有益的事情”來理解全文是重點。我是這樣來設(shè)計的：同學(xué)分角色扮演三個牧童。

牧童甲說：友愛的伴侶們，好久不見了，我們都長大了。你們知道我這十年都做了些什么嗎？我們分手后，我就想，我要做一名醫(yī)生，為病人解除苦痛。使人們恢復(fù)健康，我感到特殊美好！

牧童乙說：我也走了許多地方，做過許多事：在火車上、輪船上做過服務(wù)員，當(dāng)過消防隊員，我勤勤懇懇地工作，對別人都是有用的，所以，我感到很美好！

牧童丙說：我哪兒也沒去，始終在村子里耕種。我種出麥子，麥子養(yǎng)活了很多人，我感到很美好！

在這一教學(xué)片段中，我讓同學(xué)選擇了一個身份，創(chuàng)設(shè)這一情境。摒棄一問一答的分解課文，課堂氣氛融洽、和諧。有了寬松的的課堂氣氛和開放的學(xué)習(xí)空間，激活了同學(xué)的想象力，調(diào)動了同學(xué)的心情，讓同學(xué)設(shè)身處地地去體驗、感受，也使得他們表達(dá)的欲望更加劇烈，同學(xué)學(xué)得愛好盎然，說得頭頭是道。在這種表達(dá)欲望的驅(qū)使下，同學(xué)說得自然，學(xué)得輕松，不僅熬煉了同學(xué)的口頭表達(dá)的力量，在說的過程中也加深了對課文的理解，更重要的是關(guān)心同學(xué)對課文的感悟向更深層次進(jìn)展。

二、趁同學(xué)對美好有了肯定的熟悉，讓同學(xué)寫出自己對美好的感受。

在同學(xué)對美好的感受清楚明朗的時候，我又對美好的概念進(jìn)行拓寬。不同職業(yè)的人對美好的理解是不同的。對農(nóng)夫來說，美好是多打糧食養(yǎng)活人；對工人來說，美好是多生產(chǎn)機(jī)器，為人類做奉獻(xiàn)；對演員來說，多表演出精彩的節(jié)目，為人們帶來歡樂；對老師來說，把同學(xué)培育成才，為國家做奉獻(xiàn)是自己的美好。同學(xué)們，對你們來說，美好又是什么呢？請大家說一說。同學(xué)各抒己見，主動發(fā)言，說出了自己對美好的熟悉。

《美好是什么》教學(xué)反思10

今日，我?guī)е瑢W(xué)學(xué)習(xí)了《美好是什么》這篇課文，美好是我們很熟識的話題，但要說清晰美好是什么，那可不是一件簡單的事?！睹篮檬鞘裁础愤@篇童話就想通過一個好玩的故事告知人們美好的真正含義?；谝陨蠣顩r，以及同學(xué)自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，我準(zhǔn)備依據(jù)閱讀提示的要求自瀆課文，實行小組合作的形式，互助學(xué)習(xí)，能自己解決的小組商量解決，不能解決的，但的確有價值的問題再提出全班商量

上課時一切都根據(jù)設(shè)計的程序進(jìn)行，半節(jié)課的自學(xué)時間過去后，我讓孩子們匯報合作學(xué)習(xí)的狀況〔主要分為兩大塊1、提出需要關(guān)心解決的問題2、說說本組已經(jīng)解決的有價值的問題〕，外表上看，孩子們好像把課文的內(nèi)容讀懂了，但事實上，這三個青年的經(jīng)受與孩子們的生活相去甚遠(yuǎn)，他們是無法真正體會到美好的所在。正值我苦于無處著手時，突然張旭冷不丁冒了一句“老師，我最怕醫(yī)生了，總是打針。”我靈機(jī)一動，引導(dǎo)孩子們發(fā)揮自己的想象，第一個青年是如何在異地他鄉(xiāng)為治病救人的?？梢哉f也可以合作表演，課堂一下子就活躍了起來，更重要的是在這個過程中，孩子們最大程度的走進(jìn)了第一個青年的身邊，感受到了他的美好，理解了美好的不同含義。同時我因勢利導(dǎo)問同學(xué)：“作為一名學(xué)校生，我們?nèi)缃竦膭趧邮鞘裁?？”同學(xué)你一言我一語談?wù)撈饋?，這個說是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)好了我就美好。那個說是做值日為大家服務(wù)就是美好。整個課堂到達(dá)了預(yù)期的效果。

通過這節(jié)課進(jìn)一步證明白把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給同學(xué)，同學(xué)就會主動參加，成為學(xué)習(xí)的仆人。

《美好是什么》教學(xué)反思11

《美好是什么》是一篇童話故事，文中主要是查找和熟悉美好的過程。在教學(xué)時，我就直接的導(dǎo)入，你們認(rèn)為美好是什么?你覺得你的美好是什么?同學(xué)紛紛舉手說：我的美好是穿的好，吃的好，還有爸爸媽媽疼愛，我感到很美好。錢潔宇還說，我們坐在這個寬敞光明的教室里學(xué)習(xí)，這么好的環(huán)境里和同學(xué)玩耍，感到很美好。同學(xué)的美好來至于現(xiàn)實生活中的，這是我真有點納悶了，原來同學(xué)們理解的美好是這樣的，與文中講的美好有點離譜了。我就直接讓同學(xué)去找，文中講得美好究竟是什么?再讓同學(xué)說說這篇童話的主要內(nèi)容，講的是三個牧童在才智女兒的引導(dǎo)下經(jīng)過勞動實踐弄懂了美好的真正含義：美好是要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對人們有益的事情?？捎胁簧偻瑢W(xué)對這句話不是真正的理解。我把教學(xué)重點定為：什么是美好以及三個牧童是怎樣弄懂美好是什么的。讓同學(xué)讀懂課文。然后再提問，誰能來表演文中的角色。在同學(xué)大體了解課文內(nèi)容后，抓住三個青年和才智女兒的話，讓同學(xué)思索，通過商量溝通表演。這時同學(xué)才真正明白了是勞動讓他們感到了美好，只有付出勞動，做對別人有用的人，才是美好的。之后我讓同學(xué)聯(lián)系他們平?？吹降?，做過的，說說自己對美好的看法，自己什么時候感到最美好，同學(xué)暢所欲言，有的說我為班級端菜，抬飯盒，受到老師的表揚，受到同學(xué)們的夸獎，我感到很美好;有的說有一次在公共汽車上，我把座位讓給老爺爺坐，老爺爺夸我是個懂事的孩子，乘客投來贊許的目光，這是我感到很美好;有的說我在家里幫媽媽洗菜時，媽媽夸我時，我感到了美好。這是的我才松了一口氣，同學(xué)最終明白美好究竟是什么的緣由，我很欣慰。

《美好是什么》教學(xué)反思12

《美好是什么》是一篇略讀課文，我在設(shè)計時以培育同學(xué)的自我理解力量為主。但上完這一節(jié)課，發(fā)掘與設(shè)計時的意圖相差較遠(yuǎn)，通過聽課老師的評點及自己的思索，感覺知道同學(xué)不到位的緣由就在于自身的引導(dǎo)不夠明確，教學(xué)設(shè)計沒有緊密結(jié)合同學(xué)實際。老師的知道很關(guān)鍵，假如老師本身的指導(dǎo)思路不夠清楚，要求不夠明確，同學(xué)的力量是很難有所提高的。下面我從教學(xué)設(shè)計的幾個方面來說說指導(dǎo)不夠好的地方。

首先是導(dǎo)入，播放歌曲《美好在哪里》，讓同學(xué)說聽了后的感受其實這個對于四班級的同學(xué)來說，要求過于簡潔了。假如換成先板書“美好”，再讓同學(xué)說有什么想法，這樣可以激發(fā)同學(xué)去思索，同時有訓(xùn)練了同學(xué)說話，效果會更好一些。

接著是默讀課文，簡潔歸納課文講了一個什么故事。歸納是應(yīng)當(dāng)訓(xùn)練同學(xué)抓住主要人物和事情來說，我為了降低難度，給了同學(xué)一個提示語句，讓同學(xué)依據(jù)提示去歸納主要內(nèi)容，可能會限制同學(xué)自己的思維，局限在一個框里。同學(xué)已經(jīng)預(yù)習(xí)過課文了，我在這里沒有檢查同學(xué)的預(yù)習(xí)狀況，如讀文是否流利，文中要求熟悉的6個生字也沒有讓同桌檢查讀音，基礎(chǔ)只是沒有抓堅固。對于自學(xué)力量較好的同學(xué)而言，這6個生字可以在課外熟悉，但班上還是有小部分的同學(xué)基礎(chǔ)稍差，所以還是要在課堂上提示一下，會加深印象。

當(dāng)找出理解美好的重點句，我讓同學(xué)分小組溝通商量如何理解這句話，可以分角色表演，也可以自己思索并在組內(nèi)溝通自己的看法。同學(xué)選擇分就角色朗讀的較多，當(dāng)我檢查時就發(fā)覺同學(xué)并沒有真正去思索這句話，純粹在讀書。請了一個小組上臺表演，本想讓臺上與臺下的同學(xué)進(jìn)行互動對話，借機(jī)培育口語交際力量，但是我沒有結(jié)合課文語句和生活實際引導(dǎo)同學(xué)理解為什么三個青年感覺勞動可以帶來美好，也沒有讓同學(xué)質(zhì)疑莫非僅僅只有勞動才能帶來美好，所以同學(xué)的小組表演結(jié)束后，同學(xué)已讓缺乏思索力量，以讓沒有真正理解這個重點句。最終一個環(huán)節(jié)是讓同學(xué)呢個寫“美好”格言。原來意圖是通過一堂課的學(xué)習(xí)，讓同學(xué)把自己體會到的美好是什么寫下來，但是我提高了要求，始終讓同學(xué)理解為寫格言原來是這么簡潔。四班級的同學(xué)寫的句子是自己的感受，這里可以換位寫寫對美好的感受，來體會生活中、身邊的美好并更好的珍惜美好。當(dāng)同學(xué)寫好，

可以挑幾句好的感受在電腦中打出來，讓同學(xué)評一評，激發(fā)同學(xué)寫話的愛好，真正做到讀寫結(jié)合。

《美好是什么》教學(xué)反思13

我首先采納了歌曲《美好是什么》導(dǎo)入，激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，由此讓同學(xué)談美好感受，引出問題〔美好究竟是什么〕，自然的導(dǎo)入課題。接著檢查把握字詞、了解課文也許內(nèi)容的狀況，由于這是一篇閱讀課文，課下已讓同學(xué)充分預(yù)習(xí)。再后緊緊圍繞“三個青年是如何查找和熟悉美好的？他們覺得什么是美好？”為問題綻開，對同學(xué)因勢利導(dǎo)，通過同學(xué)合作溝通、在反復(fù)感情朗讀中，再理解才智女兒話語中的深刻含義；最終讓同學(xué)聯(lián)系實際談對美好的理解完成了教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)環(huán)節(jié)層層相扣，教學(xué)課件圖文并茂，直觀形象，突出了教學(xué)中的重點和難點，更好的完成了教育教學(xué)任務(wù)。

講課時，習(xí)慣了先設(shè)計好問題，然后讓同學(xué)合作溝通，最終老師再進(jìn)行評價總結(jié)，不敢放手給同學(xué)。我想，這是一篇童話故事，淺顯易懂，又是一篇閱讀課文，假如放手讓同學(xué)自學(xué)，消失了問題之后，老師再適當(dāng)點撥，可能也會收到意料不到的收獲。

《美好是什么》教學(xué)反思14

《美好是什么》是人教版四班級上冊第三單元的一篇略讀課文。本單元是以中外童話為專題。都是美麗的童話，以動人的故事和美麗的語言，把讀者帶入美妙的情境，使人們感受到真、善、美的熏陶。

《美好是什么》是一篇查找和熟悉美好的過程。因此，我的教學(xué)重點就落到熟悉什么是美好上。再抓住重點段的朗讀來感受勞動制造美好的真理。

在教學(xué)時，我就直接的導(dǎo)入，你們認(rèn)為美好是什么？你覺得你的美好是什么？緊接著就是了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。再抓住重點段來理解全文即詳細(xì)的分析課文。

在上完了這一課之后，就覺得同學(xué)還是沒有弄懂美好究竟是什么？我也對自己做了一個深刻的反思。主要存在以下問題：

１、讀的形式少：

比方，我可以用默讀、生自己喜愛的方式來讀、競賽讀等方式。以讀為主。讓生在讀中思索、在讀中體會、在讀中感悟。

２、同學(xué)合作探究的學(xué)習(xí)方式?jīng)]有表達(dá)出來：

比方，師先提出問題，讓同學(xué)讀，消失了問題之后，師可以適當(dāng)?shù)耐玫姆矫嬉龑?dǎo)，再讓同學(xué)來爭辯、商量。不要一味的都是老師在評價，讓他們在商量的過程中也能學(xué)習(xí)。

３、對美好的理解，我認(rèn)為美好就是付出，勞動就是付出。還要引導(dǎo)同學(xué)要有一顆感恩的心。我們伸手向父母要零花錢時，你有想過你的父母的感受嗎？上課不聽講時，你有想過老師的辛勤勞動嗎？

比方：我在講到，假如你如今是病人，醫(yī)生把你的病治好之后，你會對醫(yī)生說點什么呢？有一個孩子就說到：醫(yī)生，我家里很窮，都快吃不上飯了。我可以不給醫(yī)藥費嗎？而且我家里上有老、下有小，你可以借一點錢給我嗎？我在上課時就沒有怎么好好的去引導(dǎo)，這種同學(xué)就是明顯的只知道叫別人關(guān)心自己，不知道自己也要去關(guān)心別人，就沒有一顆感恩的心。我們老師不只是教給孩子們學(xué)問，還要教給孩子們做人的道理。好讓他們都能更好的成長。

《美好是什么》教學(xué)反思15

教學(xué)要求：

1.使同學(xué)懂得美好要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對人們有益的事情。人們從你的勞動中得到了好處和歡樂，你也就得到了美好。

2.朗讀課文，理解課文內(nèi)容，體會并說說課文的中心思想，培育閱讀力量。

教學(xué)重點：

了解三個牧童對美好各有怎樣的體會，從而懂得真正的美好是什么。

教學(xué)難點：

理解才智的女兒兩次話語中的深刻含義。

教學(xué)過程：

一、課前談話，引入課文

每個人都想得到美好，那么同學(xué)們有沒有仔細(xì)想過美好究竟是什么呢？今日我們學(xué)的這篇課文題目就是美好是什么?！舶鍟n題〕

二、指名朗讀全文，檢查預(yù)習(xí)狀況，訂正不正確的字音

三、自己出聲讀全文，思索