初中數(shù)學(xué)中的跨學(xué)科項(xiàng)目化教學(xué)研究

Summary：在新時(shí)代下，數(shù)學(xué)教師必須改變傳統(tǒng)的教育行為和教育方法，這是一個(gè)嶄新的課題，通過(guò)對(duì)學(xué)生自主、合作與探究的研究，提高課堂的效率，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，初中數(shù)學(xué)教師要抓住新時(shí)期的發(fā)展與變革的潮流與規(guī)律，在新的理念指導(dǎo)下，不斷創(chuàng)新新的教學(xué)方式與策略，構(gòu)建高質(zhì)量、高效率的初中數(shù)學(xué)課堂?；诖?，以下對(duì)初中數(shù)學(xué)中的跨學(xué)科項(xiàng)目化教學(xué)進(jìn)行了探討，以供參考。Keys：初中數(shù)學(xué)；跨學(xué)科項(xiàng)目化教學(xué)；研究引言將項(xiàng)目學(xué)習(xí)作為指定課題，其中最為引人注目的課題是“體育運(yùn)動(dòng)與心率”，從展示活動(dòng)的成果可以看到，展示課加強(qiáng)了知識(shí)之間的融通和聯(lián)系，讓數(shù)學(xué)在學(xué)科交融中“活”起來(lái).這類數(shù)學(xué)活動(dòng)能提供學(xué)生自主探索和學(xué)習(xí)的空間，促進(jìn)數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運(yùn)算、直觀想象、數(shù)據(jù)分析等數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展，為建構(gòu)初中數(shù)學(xué)新課堂、新教學(xué)提供了新視野，很好地回應(yīng)了“創(chuàng)新”這一時(shí)代的重大命題.一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀（一）教師教學(xué)理念落后由于部分教師仍然保留著陳舊的教學(xué)理念，沒(méi)有跟上教學(xué)改革的步伐，采用傳統(tǒng)、單一的教學(xué)方式在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺少師生、生生互動(dòng)，因而極易忽略學(xué)生課堂中的主體地位和作用，導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性難以充分發(fā)揮。（二）研究方式“異化”，教學(xué)實(shí)施“固化”統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，無(wú)一例外都花費(fèi)幾乎半節(jié)課的時(shí)間闡述項(xiàng)目學(xué)習(xí)的基本流程（大同小異），用三分之一的時(shí)間展示同質(zhì)化的所謂成果，用剩下的時(shí)間講教師評(píng)價(jià).看似符合項(xiàng)目學(xué)習(xí)的“八大黃金法則”，但如何選擇研究的任務(wù)，如何設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，如何用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題等高價(jià)值問(wèn)題，要么沒(méi)有或簡(jiǎn)單帶過(guò)，要么比較膚淺.這類以部分學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)代替項(xiàng)目深度學(xué)習(xí)的完整過(guò)程，其實(shí)就是重“展示”、輕“實(shí)踐”的結(jié)果.（三）課堂教學(xué)模式單一單一的教學(xué)模式也是現(xiàn)今數(shù)學(xué)課堂中亟須解決的問(wèn)題之一。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，大部分教師深受應(yīng)試教育思想的影響，為了應(yīng)對(duì)數(shù)學(xué)考試，教師總是照本宣科，采用知識(shí)灌輸和死記硬背的教學(xué)模式，要求學(xué)生套題型、背數(shù)學(xué)公式，并沒(méi)有按照不同的課堂教學(xué)情況調(diào)整數(shù)學(xué)教學(xué)模式和內(nèi)容。教師按照固定的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，忽視了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高也產(chǎn)生了很大的影響。二、初中數(shù)學(xué)中的跨學(xué)科項(xiàng)目化教學(xué)策略（一）構(gòu)建學(xué)科交流研討小組要想強(qiáng)化教師的跨學(xué)科教學(xué)意識(shí)，并且有效地進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)，除了梳理數(shù)學(xué)與其他學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的交融點(diǎn)之外，還需要建設(shè)一個(gè)教師相互溝通與交流的平臺(tái)，讓教師在合作交流的過(guò)程中增長(zhǎng)跨學(xué)科教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)閷W(xué)科教學(xué)具有很強(qiáng)的獨(dú)立性，在分科教學(xué)的過(guò)程中，教師往往是從自身學(xué)科專業(yè)知識(shí)的角度進(jìn)行教學(xué)和分析，很少與其他教師進(jìn)行溝通，這也就使教師在跨學(xué)科教學(xué)的過(guò)程中容易存在一定局限性。因此就十分迫切地需要構(gòu)建一個(gè)學(xué)科交流研討小組，在提升教師跨學(xué)科教育經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，逐步打破學(xué)科之間的壁壘，既豐富教師自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，也提高教育質(zhì)量。例如，以班級(jí)為單位，將不同學(xué)科的教師聚集在一起，組成跨學(xué)科交流研討小組，先探討以各自學(xué)科為核心的跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)容。例如，以初中數(shù)學(xué)為核心進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)研討時(shí)，可以讓其他學(xué)科的教師為數(shù)學(xué)課程教學(xué)提出不同的意見(jiàn)。在此之后，跨學(xué)科教學(xué)研討小組還可以學(xué)習(xí)其他學(xué)科教師的授課視頻，或者觀摩其他學(xué)科的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，在學(xué)習(xí)不同學(xué)科教學(xué)方法和風(fēng)格的同時(shí)做好跨學(xué)科教育資源的總結(jié)。此外，學(xué)校還可以組織開(kāi)展共同授課的教學(xué)活動(dòng)，如在初中數(shù)學(xué)教師可以邀請(qǐng)物理教師、化學(xué)教師與之共同授課，發(fā)揮教師各自的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，以幫助學(xué)生更好地構(gòu)建知識(shí)體系。通過(guò)構(gòu)建跨學(xué)科交流研討小組，讓教師逐步形成跨學(xué)科教學(xué)思維，同時(shí)在小組探討和交流中形成跨學(xué)科交互協(xié)同的教學(xué)體系，更好地推動(dòng)跨學(xué)科教育理念在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用。（二）課堂教學(xué)的展示和目標(biāo)達(dá)成項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一種需要較長(zhǎng)時(shí)間才能完成的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，其基本特征決定了項(xiàng)目活動(dòng)結(jié)果的豐富性.因此，如何做課堂教學(xué)展示是一件相對(duì)比較困難的事，難在選擇.統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)可以歸納為以下幾類.第一類，成果展示類.分小組匯報(bào)各自的研究成果，很少涉及研究過(guò)程，如果有也是一帶而過(guò)，旁人無(wú)法知曉研究者的心路歷程，也很難驗(yàn)證成果的實(shí)際意義和價(jià)值，類似于產(chǎn)品“展銷會(huì)”.第二類，程序正確類.學(xué)生代表逐一展示，教師或者學(xué)生代表滔滔不絕，像講故事一樣講述整個(gè)流程（選題—分工—開(kāi)題—做題—展示—評(píng)價(jià)），面面俱到，難以分辨要點(diǎn)在哪里.第三類，亮點(diǎn)展示類.這類展示一般展示其中一個(gè)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的解決過(guò)程，強(qiáng)調(diào)過(guò)程性，數(shù)學(xué)味比較濃，但忽視問(wèn)題提出的過(guò)程，缺少反思和評(píng)價(jià).筆者認(rèn)為，項(xiàng)目學(xué)習(xí)的課題教學(xué)展示不需要面面俱到.（三）提高學(xué)生在課堂中的自主地位是基礎(chǔ)初中數(shù)學(xué)老師應(yīng)注重學(xué)生的課堂參與，主動(dòng)地推動(dòng)師生間的互動(dòng)，利用現(xiàn)代的教學(xué)手段提高學(xué)生的課堂參與性和課堂積極性，并通過(guò)創(chuàng)造問(wèn)題情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生參加初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。老師可以通過(guò)對(duì)所傳授的知識(shí)點(diǎn)，創(chuàng)造出一些問(wèn)題的情境，使課堂的更生活化更生動(dòng)，從而提高了課堂的實(shí)踐性和對(duì)課堂學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，在設(shè)計(jì)問(wèn)題情境時(shí)，可以采用多種形式的教學(xué)方法，通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多種感覺(jué)來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，創(chuàng)造出一個(gè)具有豐富的知識(shí)庫(kù)，激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)其邏輯推理的能力。比如，初中數(shù)學(xué)老師給學(xué)生們上《基本平面圖形》課時(shí)，可以讓他們?cè)诮淌依锼褜ぞ哂刑囟ㄐ螤畹奈矬w，例如正方形、長(zhǎng)方形、三角形等，利用例子來(lái)營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境；對(duì)于某些平面圖形的應(yīng)用，老師可以利用教學(xué)工具進(jìn)行示范，從而提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)題目的理解。老師在課堂上使用各種形狀的材料，如矩形、方形、三角形、圓形等，并在上課前一天為學(xué)生準(zhǔn)備好要做的作業(yè)。運(yùn)用情境教學(xué)法，將數(shù)學(xué)理論與實(shí)踐相融合，可以有效地促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提高。利用手工設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)平面圖形的方法，可以有效的激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。（四）后續(xù)學(xué)習(xí)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是加強(qiáng)學(xué)生綜合與實(shí)踐能力的一種重要的學(xué)習(xí)方式。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以用數(shù)學(xué)方法解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為主，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，用數(shù)學(xué)的思維分析要素之間的關(guān)系，培養(yǎng)模型觀念，培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。對(duì)之后的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，除了參考教材上的探究活動(dòng)外，也可以多留心生活中的實(shí)際問(wèn)題、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，多思考這些問(wèn)題與數(shù)學(xué)知識(shí)的聯(lián)系，挖掘適合現(xiàn)階段學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生可以在真實(shí)情境中用適切的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)相關(guān)問(wèn)題，解決問(wèn)題，形成實(shí)際有效的項(xiàng)目成果。結(jié)束語(yǔ)跨學(xué)科需要教師擁有更宏大的教育視野，不僅僅需要教師通過(guò)支點(diǎn)的融合實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的融合，更需要教師拓展教育資源，促進(jìn)數(shù)學(xué)與生活和社會(huì)的融合。如此才能構(gòu)建一個(gè)更全面和立體的數(shù)學(xué)教育體系，在推動(dòng)教學(xué)形式多樣化的同時(shí)，通過(guò)豐富的教育資源，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和自主探究中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)以及綜合能力的發(fā)展。Reference[1]丁凡.初中數(shù)學(xué)項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)踐[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊,2022(17):16-17+31.[2]周雪倩.初中數(shù)學(xué)教材“跨學(xué)科”綜合實(shí)踐活動(dòng)的比較研究