第第頁《濟南的冬天》教學反思（15篇）《濟南的冬天》教學反思篇1

《濟南的冬天》是老舍的散文名篇，篇幅短小，構(gòu)思精致，語言美麗。學習這篇的課文，我重點引導同學通過多種形式的朗讀來感受文章到的形象美、情感美、意境美與語言美。

課堂朗讀分三步走：

初讀整體感知：通過范讀、齊讀、散讀等多種形式的朗讀，同學初步了解課文描寫了濟南冬天的哪些景物，抓住了景物的哪些特點來寫的。

再讀深化理解：以“我喜愛濟南冬天的，由于”為切入點，引導同學再讀課文，各抒己見，深切的感受筆下的濟南冬天之美。

三讀品嘗賞析。老舍先生筆下的濟南的冬天，那山、那水、那陽光、那白雪……都給人一種美的享受，特殊是浸透在如詩如畫美景中的濃郁情致，更使作品有了一種神韻，一種悠長的味道。值得讓同學在反復的誦讀中感悟、理解、體會、學習。

總結(jié)本節(jié)課，我認為，在品嘗語言這點上，做的還不夠到位，在引導同學品位的時候沒有做好示范性的教學，同學品和教師引導的時候顯得有點散亂不夠集中。平常的課堂教學，也缺乏對同學進展語言品嘗的教學指導，因此，今后在這方面，我還要多下功夫。

《濟南的冬天》教學反思篇2

老舍的這篇散文，可謂是寫景的經(jīng)典之作。在教學中，應(yīng)當讓同學美美地讀，覺察其韻律美；讓同學細細地品，體會其語言美；讓同學悄悄地寫，仿照其寫景美。

我在教學這篇文章時，我擬定了如下教學目標：

①飽含深情地誦讀課文，覺察并體會濟南的冬之美。

②體會比方、擬人手法的妙用，學習表現(xiàn)美的方法。

③認真揣摩對平凡景物的獨特感受，寄予的深情。

通過以下幾個環(huán)節(jié)來達成目標，其分析如下：

一、在新課程大談合作的前提下，也注意同學的自學力量。

“獨學抓特點”這一環(huán)節(jié)，讓同學通過分析“寶地”、“溫晴”、“奇跡”、“有山有水”、“慈善”、“抱負的境界”這幾個詞，把握濟南冬天的特點，從而讓同學明白比照的寫作手法。在教學中，由于這個題設(shè)計簡潔，同學通過預習之后，無需商量，就能直接完成，占用時間不多，完成狀況較好。

二、因材施教，分層設(shè)題。

在“對學品美句”環(huán)節(jié)中，我為了做到因材施教，進展了分層設(shè)題，分別對ABC三個層次的同學提出了不同的要求。要求B層同學能在A1地帶著下，通過對學，能運用教師我教的賞析句子的方法，完成一兩個句子賞析；C層同學能在A2地帶著下，通過對學，能出一兩個句子賞析題給其他組；A層同學能針對C層出的句子賞析題，能即興進展賞析。由于是公開課，所以同學有點緊急，特殊是即興賞析的時候，表達的語言不夠凝煉。同時由于每組對ABC三層都提出了不同的要求，所以由于各組需要三層同學都舉手參加，以致于有點組不敢主動參加其中。

三、難點突破，通過小組群學的方式來達成。

通過“群學理方法”環(huán)節(jié)，讓同學發(fā)揮小組力氣，來弄清在文章中的“情景交融”的寫作手法。由于前面其次環(huán)節(jié)占用的時間過多，導致這局部過于倉促，同學商量不夠充分。

四、通過這一節(jié)課的教學，讓我明白了兩點：

1、在以后的教學中，應(yīng)給更多孩子展現(xiàn)和說話的時機。在以前的教學中，每個小組的發(fā)言人幾乎是固定的，導致很多同學沒有時機發(fā)言，也不能訓練他們的語言表達力量，應(yīng)當給這些孩子發(fā)言的時機。

2、在公開課教學引入之前，應(yīng)當激發(fā)同學的激情。一節(jié)課的成敗在于同學的表現(xiàn)，同學的表現(xiàn)完成在于教師的引導。在教學前，教師應(yīng)當把同學帶入學習情境中，調(diào)動同學的學習主動性，才能確保公開課的勝利。

《濟南的冬天》教學反思篇3

上完這節(jié)課后我得到了兩點閱歷：

一、小組如何合作

如今我們的課堂座位的形式與傳統(tǒng)的課堂發(fā)生了很大改變，這樣做的初衷是為了便于小組合作溝通，如何讓小組合作取得有法、有序、有效，就要求我們在這方面做點探究，因此我把本學期的微型課題就確定為《“三環(huán)節(jié)、雙點式”語文課堂有效小組合作的探究》。

1、小組分工

小組合作前要做好分工，即要有組織人〔一般是組長〕、中心發(fā)言人、記錄人、確定展現(xiàn)人。這也是借鑒何炳章先生的做法。我把課文分成六個板塊，即簡介和生字生詞、陽光朗照下小山、薄雪掩蓋下的山、城外遠山、評析濟南的水、美麗語句賞析，各小組承包一個板塊進展預習、展現(xiàn)。

2、合作時機

我們常?？梢钥吹皆S多公開課，教師給同學3—5分鐘時間商量，場面熱喧鬧鬧，實質(zhì)流于形式，同學的商量合作應(yīng)當建立在自主學習的根底上，然后才有合作。

3、如何合作

應(yīng)當說，小組合作應(yīng)當貫穿于整個三個環(huán)節(jié)，但我個人認為，預習環(huán)節(jié)尤其離不了小組合作。我在與預習是讓每個小組各承包一個板塊內(nèi)容，先讓同學自主預習，然后組內(nèi)溝通，由組長組織，預習最充分的同學作為組內(nèi)中心發(fā)言人，其他同學進展補充，由專人加以記錄，然后確立本組的展現(xiàn)人。從實際效果看比擬抱負，但過程需要耐煩指導。

二、展現(xiàn)環(huán)節(jié)如何不流于形式

以前我們在展現(xiàn)環(huán)節(jié)，只是單純的展現(xiàn)本組的預習成果一下子就把成果告知了全班同學，其他同學沒有思索的過程，難以深化理解。因此，我讓每組展現(xiàn)的時候應(yīng)以問題引領(lǐng)，展現(xiàn)的同學盡量能夠仿照教師上課的做法，帶著大家學習。這樣，展現(xiàn)的同時也熬煉了同學的力量。葉圣陶老先生說，教是為了到達不教，我們也喊了很長時間：兵教兵、兵練兵、兵強兵，這就是要給他落到實處。

事實證明，同學的教師當?shù)眠€是像模像樣的，葛藝勛同學就如何設(shè)計臺詞回家想了一晚上，其次天還在跟馮教師說，汪貴旗同學展現(xiàn)的仔細負責，唐逸、王雅嫻、孫偉等同學的展現(xiàn)也可圈可點。整個課堂氣氛活潑，同學在展現(xiàn)時爭相質(zhì)疑互動，小組展現(xiàn)不夠充分的地方或難以答復質(zhì)疑的地方，我給以了適時的“點撥”，如對于濟南的冬天為什么是“溫晴”的，這一特點如何貫穿全文始終的，同學難以找出規(guī)律，其實這牽涉到散文的特點，即“形散而神不散”，我給了同學以點撥，對于小組的展現(xiàn)，我和同學進展了恰當?shù)摹包c評”。

課后我跟他們說，你們的展現(xiàn)比我初當教師的時候還勝利。

三、一點缺乏：

讓每組承包一個板塊，同學們大多致關(guān)注本組的板塊內(nèi)容，對其他足的內(nèi)容較少關(guān)注，因此影響了整篇文章的學習，上完后我在其次節(jié)課予以了訂正，規(guī)定以后預習，每個板塊大家都要預習，在此根底上各組在進展承包預習、展現(xiàn)。這一點組內(nèi)教師在評課時也給與了指出。

總之，課改就需要我們不斷動腦筋去探究，隨時加以總結(jié)。我信任我們肯定能夠在課改的道路上越走越遠。

《濟南的冬天》教學反思篇4

《濟南的冬天》是一篇詩意盎然的抒情散文，抓住了濟南冬天“溫情”的主要特征，描繪了陽光朗照下的山的暖和安閑，薄雪掩蓋下的山的秀氣秀麗的及綠萍浮動下的水的清透空靈的景象，給予了濟南的山山水水以感情和生命。文章文質(zhì)兼美，適合朗讀，因此本課設(shè)計了齊讀、自讀、小組讀、默讀等方式，采納以讀帶講的教學方法。

從教學目標上看，據(jù)新課程標準的要求，設(shè)置學問、力量、感情目標、循序漸進易于實施。從教學流程上來看，用第一課時所學內(nèi)容及本課將學內(nèi)容作溫故而知新，導入語言富有詩意和內(nèi)涵，極具感召力。研讀賞析，問題設(shè)計由淺入深。

《濟南的冬天》給我們展現(xiàn)了四幅畫面：三幅山景圖和一幅水景圖。第一幅為我們呈現(xiàn)的是“小山搖籃圖”；其次幅為我們呈現(xiàn)的是“雪霽晴巒圖”；第三幅為我們呈現(xiàn)的是“城外遠山圖”；第四幅為我們呈現(xiàn)的是“空靈水晶圖”。通過這四幅美麗的圖畫，再讓我們通過美麗的語言的啟示，使美麗的感情與文中的景物和語言之美獲得充分的溝通，從中受到美的享受和熏陶，得到精神愉悅。因此，在教學過程中，不僅僅讓同學欣賞到畫面美，還要品嘗到語言美，感受到情感美，最重要的是教會同學審美，這才是語文教“美”的意義所在。

在本課教學中，沒有機械，繁瑣地逐一分析四幅畫面，而是以薄雪掩蓋下的下山圖為例，交給同學方法，讓同學自己論述學習其他畫面；并設(shè)計了三幅山景圖之間的比擬閱讀，充分發(fā)揮了同學的主觀能動性，表達了新課程標準以同學為主體的目的，這里也表達了教學過程中“活”的特點。

本課教學將品嘗鑒賞美麗的語言作為本課的學習重點。老舍的文章之所以吸引人，不是言語講究，而是對所寫對象極為熟識，并有深切獨到的體會，它是帶著一般發(fā)自內(nèi)心的真實的喜愛勁兒向人們述說的。《濟南的冬天》一文，正表現(xiàn)出對濟南氣候的了解，對濟南景物的熟識?！皾先藗冊诙焓敲嫔虾Φ摹辈东@得非常準確，也非常生動。他寫山、寫水、寫雪、寫陽光、寫各色人等舒適而又愉快。他的心情正是這樣，他的喜悅?cè)谌肓俗匀痪拔镏?。為了讓同學更好的“感同身受”，用讀一讀、找一找、議一議、說一說的方式，讓同學對語言真實的體會，體會字里行間蘊含的的寵愛之情。

在品讀鑒賞美麗的語言這一環(huán)節(jié)中，初次設(shè)計由同學自己品讀、鑒賞。本以為這樣設(shè)計可以充分發(fā)揮同學的主觀能動性，但在實際的教學過程中，卻覺察沒有預先考慮到同學的語文水平，作為七班級剛?cè)胄Ｐ律?，同學還沒有自我學習的力量，沒有把握語文學習的根本方法，因此在課堂中茫然無所知。在其次次的教學過程中，我采納教師引導、講解、分析、鑒賞的方式，但覺察原來是課堂引導者的我變成了課堂的主導者，同學沒有充分發(fā)揮主觀能動性。因此，幾經(jīng)修改，由教師引導、同學主導來品讀、鑒賞這篇文章的語言。

拓展延長局部，支配欣賞美景，借鑒本文寫作方法，當堂作文的練習，注意熬煉同學抓住景物特征描寫的想象力量和寫作力量，用喜愛祖國大好河山的啟迪教育對同學進展思想熏陶。

語文教學更重要的是培育同學對語文學習的愛好，養(yǎng)成學習語文的良好習慣。本課支配同學課前摘抄描繪冬天風光的美麗語段，就是啟發(fā)同學多讀書，養(yǎng)成積累詞句的學習習慣，為今后的學習奠定良好的根底。而齊讀、自讀、小組讀、默讀等多種、屢次朗讀的設(shè)想，那么是對語文學習的延展，深化語文學習成果。無論是課堂寫作訓練還是課前資料積累，其最終的目的都是為了讓同學牢牢把握住學習語文的方法，教“實”不是讓同學牢牢記住書本上的學問，而是讓同學牢牢把握學習的方法，這才是教“實”的目的及意義所在。

最終，缺乏之處也是明顯的：

〔1〕由于目前網(wǎng)絡(luò)的限制，教師制作的課件過于單調(diào)、枯燥，缺少與本文相關(guān)的圖片、資料的展現(xiàn)；

〔2〕對于同學的發(fā)言，缺少適當?shù)墓膭钚栽u價。把課文教“美”，教“活”，教“實”，這才是《濟南的冬天》一文的教育價值。

《濟南的冬天》教學反思篇5

閱讀教學主要以課文作為憑借，因此讀書是閱讀教學的最重要一環(huán)。假設(shè)沒有同學讀書，或同學讀書不充分，那么，即使教師講得精妙絕倫，同學也不會有多少收獲，更難有真實的體會。讀的過程是同學對文章感受、理解、汲取的過程，也是想象、加工、制造的過程。教學過程中我讓同學反復朗讀課文，先是教師范讀同學朗讀整體感知，再是重點朗讀品嘗賞析，最終是集體朗讀深化體驗。在反復朗讀中同學既領(lǐng)會了濟南冬天的風光之美，也領(lǐng)會了老舍作品的語言之美。從閱讀力量的培育來說，同學反復讀了，背誦了，自然對文章的主旨、內(nèi)容、寫作技巧、價值等都會有肯定的熟悉。

通過“讀”感知課文，這只是閱讀教學的第一層面，要進一步知其然，就需要質(zhì)疑和釋疑了。在課堂商量中，我依據(jù)本課的教學目標設(shè)計了一些問題，如“濟南的總特點是什么？”“濟南總特點是從那些方面來表現(xiàn)的？”等等，通過這些問題，引導同學去深化探究作品的語言美、意境美、情感美。特殊是在研讀賞析這一環(huán)節(jié)中，我沒有給同學過多的限制，而是讓他們自己選擇喜愛的景物、喜愛的語句段落來進展品嘗，給同學以較多的空間，更進一步激發(fā)了他們的自主性和主動性。商量中同學自己思索，相互辯論，主觀能動性得到了發(fā)揮。

在同學反復研讀課文，并對課文有了自己的熟悉和理解的根底上，我又適時地予以引導，關(guān)心同學總結(jié)出一些閱讀寫景抒情散文的方法和寫好此類文章的方法，這樣讓同學能舉一反三，學會對同類文章賞讀，學會觀看描寫景物，到達學以致用的效果。

整堂課下來，感覺教學環(huán)節(jié)設(shè)計的還算流暢，教學目標也根本落實了下來。但是在解決本文的難點——品嘗語言這點上，做的還不夠到位，在引導同學品位的時候沒有做好示范性的教學，同學品和教師引導的時候顯得有點散亂不夠集中?；谶@個問題，我覺得自己平常缺少對同學語言品嘗的教學指導，因此，語文課也少了許多的語文味。于是，對于如何品嘗語言，如何讓語文課更有語文味，將是我今后教學中要重點解決的問題。

《濟南的冬天》教學反思篇6

《濟南的冬天》是其次單元的一篇文章，其次單元以寫景散文為主。在《春》中已經(jīng)有了相像的篇章的學習。本文的景物都牢牢扣住“溫晴”兩字，濟南的山山水水無不透露出溫晴的特點，而在對景物的描繪中，又到處有老舍情感的流露，因此我的課就圍繞景的“溫晴”和情的“溫情”來開展。

對于景物的溫晴特點，我讓同學自己去找，通過同學自己的魔都，圈點勾畫來探究覺察這一特點。并做適當?shù)念嶔?，而同學在分析景問晴的過程中世紀上已經(jīng)體會到的寵愛之情，因此下一個教學步驟對于情的分析只是一個總結(jié)提煉的過程。

但是在整個過程中，雖然有所關(guān)注同學的“學”。但這個過程中我覺得同學的學還不是一個主導，而且在整個課程中同學的讀也不夠多。語文課應(yīng)當是布滿了朗朗的讀書聲，可是我的語文課還是沒有這樣的效果，往往是為了讀而讀，讀變得沒有目的性，沒有層次性。這是我需要進步轉(zhuǎn)變的地方。

而對于景物的溫晴的分析過程中，分析的過于淺層，沒有向更深層次的挖掘。同學已經(jīng)懂了，上課應(yīng)當教同學所不懂的內(nèi)容，應(yīng)當讓同學跳一下能夠到達的高度。而我如今的高度停留在同學伸手就能摸到的高度。因此這對我的文本解讀提出了一個更高的要求，自己應(yīng)當不斷地進步才能更好的去教同學。

《濟南的冬天》教學反思篇7

〔1〕班先上，開頭我打出了一張圖片，下附“四周荷花三面柳，一城山色半城湖”“家家泉水，戶戶垂楊”，讓同學猜猜今日我們要講的是哪個城市，同學猜出是濟南，于是明確本課課題：〈濟南的冬天〉。然后按部就班的介紹及本文的寫作背景。接著回來文本，同學朗讀課文，一遍完畢后，我說，老舍滿懷深情的寫下了這篇文章，正是源于老舍對濟南的喜愛，下面請同學們有象老舍一樣懷著對濟南的喜愛把文章再讀一遍，于是同學又讀了一遍，兩遍完畢后我說，請幾為同學把課文再朗讀一遍，一共三位同學把課文讀了一遍，三遍讀完后，我說，你喜愛濟南的冬天嗎？有同學說喜愛，有同學說不喜愛，對于反對的聲音我置之不理，然后我說請拿出筆記本，以“我喜愛濟南冬天的，由于”句式寫出你對濟南的印象，五分鐘后，我讓同學讀一讀自己寫的句子，有喜愛小山的，有喜愛日光的，有喜愛水的，根本上反映了他們對文本的理解和把握，闡述的緣由用的根本也是從文本上摘錄的語句，自己的感受和加工較少，做了簡潔的評價之后，進入了第三個環(huán)節(jié)，我說：老舍是個語言大師，濟南的山水的在大師的筆下布滿了詩情畫意，因此本文的語言很值的我們欣賞品嘗，找出你喜愛的句子，并說說為什么？對于描寫美麗的句子，同學根本能找出來，而且對于修辭的運用也根本能說出來，但不夠深刻和到位。一堂課在沉悶的氣氛中完畢了，相比以前輕松開心的課堂氣氛，我自認為這堂課特殊失敗。

下課后我調(diào)整了自己的心情，盼望下一節(jié)課會有所轉(zhuǎn)變。上課后，我按例介紹了及寫作背景，接著讓同學自己把課文讀了一遍，一遍完畢后問同學：讀了本文后，你有什么要說的？有同學說，我特殊佩服老舍，他把并不怎么樣的濟南的冬天的風光寫的這么美；有同學說，這篇文章的語言很美；有同學說，濟南的冬天的水很美……許多同學都說了自己讀完文章后的初步印象。聽得出來，同學是喜愛這篇文章的。我順勢就問，你們喜愛這篇文章嗎？大家都答復，喜愛。那么接下來我們能不能帶著喜愛的感情再去把課文讀一遍呢？于是全部的同學都放開嗓子又把課文讀了一遍，讀完后我問：你們在讀的時候，有沒有哪些句子和語段的語氣是特殊處理過的，你是怎么讀的？短暫的安靜后，有同學舉手了，說：我覺的第一段應(yīng)當用比擬平緩的語氣來讀。你可以示范一下嗎？我問。他把第一段讀了一遍，讀確實實很到位，信任他已經(jīng)走進老舍的感情了。然后有同學說其次節(jié)應(yīng)當用緩慢的語氣，輕輕的讀，于是他也示范讀了幾句，結(jié)果其他同學哈哈大笑，抓住這個契機，我說你們覺的他的理解對嗎？終究應(yīng)當用什么語氣來讀？在大家的商量和幾位同學的示范朗讀后，同學們都明確了應(yīng)當用開心，溫馨的語氣去朗讀。又有同學說第三節(jié)應(yīng)當用輕快的語氣來讀，于是他讀了一遍，讀出了快樂和開心的感情，理解的特別到位，同學們也表示認同，在確定了各自的朗讀基調(diào)后，我說，如今請大家用我們剛剛探討過的語氣把課文再讀一遍好嗎？結(jié)果全部的.同學都特別開心的把課文再讀了一遍，最終我讓同學完成那個句式，并當堂展現(xiàn)，結(jié)果大局部同學闡述的理由除了引用了課文內(nèi)容，同時還加進了自己的理解和感悟，比〔1〕班同學的理解要深化和透徹的多，下課鈴聲響了，還有許多同學躍躍欲試。一堂課在輕松開心的氣氛中完畢了，我和同學們都有意猶未盡的感覺。

比擬這兩堂課的得失，我覺察調(diào)動同學的愛好是上好一堂課的關(guān)鍵，第一堂課我沒有為調(diào)動同學的愛好做任何鋪墊和引導，所以同學可以說是很被動的把課文讀了三遍，在被動的狀況下閱讀文本，得到的啟發(fā)和感受幾乎等于零，所以后面的環(huán)節(jié)完成的都不勝利。而在其次堂課上我比擬注意同學的感受，所以每一個環(huán)節(jié)的設(shè)置都是在同學感受的根底上隨機生成的，有了自己獨特的感受和體驗的根底，同學的愛好也就隨之而來，這堂課就是在同學的牽引下變成了一堂朗讀課，而朗讀的到位和勝利，又促成了下個環(huán)節(jié)的勝利，真是有心栽花花不開，無心插柳柳成行。而“花不開”和“柳成行”的關(guān)鍵就在于愛好這塊土壤。

《濟南的冬天》教學反思篇8

本次公開課，外表上看是一節(jié)勝利的課，教學程序組織有序，同學答復以下問題主動踴躍，教學任務(wù)全部完成，但自己認真推敲之下，這節(jié)課的處理上卻存在很多問題。

這是一篇寫景抒情散文。它的第一個教學重點就是要讓同學明白寫了什么景？抓住了景物的什么特點？抒發(fā)了什么情感？其次個教學重點就是賞析語言。這節(jié)課應(yīng)分兩課時完成，每節(jié)課完成一個教學重點。

在處理這節(jié)課時，考慮到這是一節(jié)公開課，又有領(lǐng)導聽課，為了保證效果，我做了這樣處理，將兩個重點都放在了一課時，為了出彩，為了留給賞析語言更多的時間，就在處理第一個重點時做了簡潔處理，設(shè)計了3個小問題：

〔1〕對濟南總的印象如何？

〔2〕濟南的冬天與其他哪些地方相比有什么不同？用了什么手法？

〔3〕描繪了濟南冬天的哪些景物？你能概括一下嗎？這樣處理雖然也完成了重點一，但僅僅點到為止，并沒有綻開具體探討，導致同學并不明白無論山水都是圍繞總特點“溫情”而寫。

這樣做，雖然也完成了教學任務(wù)，但細想之下，是否違反了一種教學規(guī)律，是否失去了上課的真正意義，讓我想到了公開課就應(yīng)當躲避問題嗎？就應(yīng)當避重就輕嗎？一堂好課的標準終究是什么？自己這節(jié)課雖不是作假，但卻有悖于教學的真正意義。在今后的教學中，我們要以促進同學的進展為前提，一切為了同學的進展，還教學的原來面目。

《濟南的冬天》教學反思篇9

一點缺乏：讓每組承包一個板塊，同學們大多致關(guān)注本組的板塊內(nèi)容，對其他足的內(nèi)容較少關(guān)注，因此影響了整篇文章的學習，上完后我在其次節(jié)課予以了訂正，規(guī)定以后預習，每個板塊大家都要預習自修，在此根底上各組在進展承包預習自修、展現(xiàn)溝通。這一點組內(nèi)教師在評課時也指了出來。

總之，課改就需要我們不斷動腦筋去探究，隨時加以總結(jié)。我信任我們肯定能夠在課改的道路上越走越遠。

《濟南的冬天》教學反思篇10

這節(jié)課我預定的教學任務(wù)當然是沒有完成，還有一個寫作探究環(huán)節(jié)因沒有時間而只好延遲到下一節(jié)課。但我覺得這節(jié)課還是有值得確定的地方，由于在教學過程中原來就存在一個“預設(shè)與生成”的問題。當課堂中消失有價值的資源時，要善加利用，允許臨時生成，根據(jù)課堂中當時的狀況進展下去，而不是完全根據(jù)教師自己的教案一路宣講，將同學宥于預設(shè)的軌道。同學質(zhì)疑探究的熱忱被激發(fā)起來以后，假設(shè)教師因擔憂過多地花費課堂時間而簡潔強制地掐滅它們，無疑會挫傷同學的主動性。當然也不行完全任由同學自由去進展，教師在肯定程度上還是要起好適時引導和調(diào)控作用。

《濟南的冬天》教學反思篇11

筆者認為，高效課堂要實現(xiàn)“高效”必具備兩點要素：教師的教學創(chuàng)意和同學的高效學習。而在這兩個要素中，教師的教學創(chuàng)意〔并非一般意義上的教學設(shè)計〕是本，同學的高效學習是關(guān)鍵。本節(jié)課教師的教學創(chuàng)意表達在：巧選教學切入點；巧設(shè)問題情境；巧插背景深挖主題。

一、教學創(chuàng)意之——巧選教學切入點

每篇文章都有的行文思路，教師作為讀者，首先要理清的寫作思路。而在實際的教學中，教師作為教者要教給同學如何快速地理清文章寫作思路，卻需細心選擇最正確切入點。教學的切入點，即引領(lǐng)同學走進教學文本，領(lǐng)悟文章主旨的最正確角度，具有提綱挈領(lǐng)、統(tǒng)領(lǐng)課堂的作用。一個好的切入點，往往能激發(fā)同學的思維，突出學習的重、難點，帶動整節(jié)課順當綻開。

本節(jié)課選擇“文意理解——抓‘溫晴’與美段細讀——品嘗‘妙’”為切入點和核心任務(wù)?！皽厍纭币辉~是集中提醒中心，表達情感的關(guān)鍵詞語，是文章的神經(jīng)中樞和信息節(jié)點，具有發(fā)散和貫穿文章的作用?！懊睢弊滞瑯邮悄鼙磉_中心、提醒情感，彰顯文章藝術(shù)特點的關(guān)鍵字。

二、教學創(chuàng)意之巧設(shè)問題情境

高效課堂中，巧設(shè)問題情境至關(guān)重要。“牽一發(fā)而動全身”的主問題好似深層次課堂活動的引爆點、牽引機和粘合劑，在教學中表達著“一線串珠”的作用，具有“一問能抵很多問”的藝術(shù)效果。教師要擅長通過設(shè)計“牽一發(fā)而動全身”的主問題來引動同學對學問的主動探究，引發(fā)同學的課堂商量，實現(xiàn)同學的高效學習，激發(fā)同學的制造思維。

本節(jié)課設(shè)計的兩個“主問題”是：你認為最能概括濟南冬天特點的一個詞或短語是什么？為什么？你認為能貫穿全段〔第三段〕的一個字是什么？請從不同角度品嘗此字。抓“溫晴”提挈全篇，抓“妙”字提挈全段。

三、教學創(chuàng)意之巧插背景深挖主題

作品的背景資料適時穿插能引領(lǐng)同學深度文本，讀懂，讀透文本。為什么老舍筆下的濟南如此溫晴？如此曼妙絕倫？賞析完濟南冬天“溫晴”的特點后，一句“為什么”將同學的思維引向深化，在探究緣由時適時穿插老舍一生坎坷的背景資料，讓同學更深地理解老舍將自己對濟南的溫情溶化在濟南的一山一水中。

《濟南的冬天》教學反思篇12

經(jīng)過七班級語文教研組的商量確定，由我來講一堂公開課，于是，我選擇了《濟南的冬天》這篇文章。在七三班全體同學的協(xié)作下，這節(jié)公開課得以順當進展。

首先要感謝同事們對我的支持和關(guān)心。由于我工作以來始終任教的是學校英語這一學科，這是第一次講語文公開課，所以雖然我進展了細心的預備，但還是存在著很多的問題和缺乏。是前來聽課的同事們覺察并指出了這些缺乏和缺點，我才能得以進步和提高。比方問題設(shè)置的梯度不夠，問題難易程度差距較大，不能很好地帶動同學學習。再比方對同學的關(guān)注度不夠，小組化學習進展的不充分，許多同學不能真正的融入課堂。這需要我在以后的教學工作中，要更多地向優(yōu)秀的同行學習，不斷地提高自己，更好的為同學效勞。

其次，我也要感謝我的同學。上課之前，同學們做了充分地預習。在課堂上同學們都在盡自己所能的協(xié)作教師，對于教師設(shè)置的問題主動思索，踴躍作答，課堂氣氛相當強烈，當堂訓練完成的很有效率，學習的主動性和主動性都做得相當好。

通過這次公開課，在改正和克制自身缺點、弱項的同時，我看到了自己與優(yōu)秀同行們的差距，這更激發(fā)了我不斷學習、不斷進步、不斷提高的斗志。我信任，在以后的教育工作中，我會通過自身的不懈努力取得更大的教育成果，成為一名合格的優(yōu)秀的語文教師。

《濟南的冬天》教學反思篇13

今日下午，我上了一節(jié)題為《濟南的冬天》的公開課。上完課，心里總覺得圓滿，由于存在很多缺乏，為了進一步改進教學，提高教學質(zhì)量，特將本節(jié)上勝利與缺乏，總結(jié)一二。

一、課件制作與展現(xiàn)

自認為課前雖做了充分預備，在上課的過程中才覺察，在聽課文朗讀的環(huán)節(jié)中，由于課件沒打包，導致在展現(xiàn)時，無法播放，后來只好到文件包里單獨播放，雖然是個小失誤，還是說明白心不夠細，技術(shù)不過硬。致使教學環(huán)節(jié)連接不緊湊，影響了教學效果。

二、課堂預設(shè)與生成

本支配一節(jié)課的內(nèi)容，結(jié)果下課鈴聲響了，教學任務(wù)卻還沒有完成。究其緣由，在生字詞教學環(huán)節(jié)用時過多，本打算2分鐘完成的任務(wù)，有由于同學對詞語意思預習不充分，結(jié)果花費了5分鐘也沒能完成。最終經(jīng)過引導雖然同學理解了，但珍貴的時間也流失了。

因此對學情應(yīng)能夠充分了解，否那么會導致對課堂進度預設(shè)失誤。致使在教學時在某些環(huán)節(jié)用時太多，使余下的內(nèi)容沒有時間進展。

三、課堂應(yīng)變

在導入的環(huán)節(jié)，我預設(shè)了一個環(huán)節(jié)，讓同學暢談對冬天的感受，本以為同學會厭煩冬天，并說出一大堆理由，并把他們可能說的內(nèi)容放到課件中，結(jié)果出乎意料是，都說喜愛，致使在展現(xiàn)課件時消失了我預設(shè)的內(nèi)容，導致場面非常的為難，也打亂了我的上課節(jié)奏和思緒。

教師在授課過程中可能都遇到過一些意想不到的大事，如何處理突如其來的問題，是對教師臨場應(yīng)變力量的考驗。假設(shè)問題化解得奇妙，不僅能使教師自己快速擺脫窘境，保證課堂教學順當進展，而且還會得到同學的尊敬；反之那么如同掉進了泥潭，不要說這節(jié)課的教學任務(wù)完不成，教師在同學心目中的威信也要大打折扣。這事實上是對教師思想、學問、力量，素養(yǎng)以及獨特修養(yǎng)的全面考驗。

雖然在整個上課環(huán)節(jié)中消失一些過失，沒有到達自己預期的效果，但總的來說還算是差強人意。旨寄盼望于下一次能吸取此次教訓，使自己的教學水平更上一層樓！

《濟南的冬天》教學反思篇14

《濟南的冬天》是老舍的經(jīng)典美文，教學此文，我既把它作為一堂美句賞析課，又把它作為一堂寫景訓練課。

在教學中，我做到了以下幾點：

一、讓同學主動學習。

同學學習愛好與參加度對學好語文起到很重要的作用。傳統(tǒng)的語文閱讀教學往往過多地分析、講解，結(jié)果既分散了同學的留意力，又鋪張了時間，阻礙了同學的獨特進展。而新課程強調(diào)同學是學習和進展的主體，主體參加的程度是同學學習好壞的重要因素。于是，我在教學中，依據(jù)題的由淺入深的原那么，設(shè)計了獨學、對學和群學這三個環(huán)節(jié)，做到既有自主，