Word第第頁(yè)《桃花源記》教學(xué)設(shè)計(jì)5教學(xué)難點(diǎn)：文章的主題。

預(yù)習(xí)要求：1，給以下字注音：

緣曠豁髫詣驥

2，朗讀并試背課文。

教時(shí)支配：二課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：依據(jù)漁人的行蹤理清文章的結(jié)構(gòu)，整體感知課文；商量課文1-2節(jié)的詞語(yǔ)。

一，導(dǎo)入新課：

1，依據(jù)《揚(yáng)子晚報(bào)》的一則消息“云南發(fā)覺(jué)“世外桃園””引入新課……

2，板書(shū)課題：桃花源記

：陶淵明

強(qiáng)調(diào)：源：水的源頭。桃花源即，桃花溪的源頭。

補(bǔ)充：陶淵明，名，潛別字，元亮東晉文學(xué)家。

指導(dǎo)：課后查找資料，了解陶淵明的其他狀況。

二，檢查預(yù)習(xí)：1，找同學(xué)朗誦課文。

2，給以下字注音：

緣曠豁髫詣驥

集體訂正

三，明確本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

整體感知課文；商量課文的結(jié)構(gòu)；重點(diǎn)學(xué)習(xí)1-2節(jié)的.詞語(yǔ)。

四，同學(xué)分組閱讀課文，并商量就文章的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)問(wèn)題：

疏導(dǎo)：

結(jié)構(gòu)方面的問(wèn)題，一般包含：線索，段落等問(wèn)題?？梢越Y(jié)合課文閱讀重點(diǎn)一考慮。

總結(jié)可以商量問(wèn)題：

1，文章以什么為線索來(lái)支配材料的？〔只將閱讀重點(diǎn)一開(kāi)變一下〕

2，標(biāo)出文中表現(xiàn)漁人行蹤的詞語(yǔ)。

3，據(jù)此劃分課文的層次。

明確：1—2兩個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)可以參考課后思索題五。

五，同學(xué)再一次閱讀全文，師生共同商量完成1-3題：

總結(jié)明確：

1，以漁人行蹤為線索支配材料。

疏導(dǎo)：行蹤可以理解為：地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移。

2，表示行蹤改變的詞句：

板書(shū)：

緣溪性忽逢桃花林復(fù)前行便得一山從口入復(fù)行數(shù)十步停數(shù)日既出及郡下遂迷，不復(fù)得路

3，依據(jù)以上的總結(jié)，將課文分層：

一，〔1〕發(fā)覺(jué)桃花源。

二，〔2—3〕進(jìn)入桃花源。

三，〔4—5〕離而復(fù)尋桃花源。

六，同學(xué)齊誦1節(jié)，對(duì)比解釋口譯課文：

1，明確詞語(yǔ)：

緣：沿著。夾岸：兩。落英：落花。繽紛：繁多交雜的樣子。異：對(duì)……感到驚訝?！惨鈩?dòng)用法〕。復(fù)，再一次。窮：終點(diǎn)。

2，找同學(xué)概括第一節(jié)的內(nèi)容：

明確：交代人物，時(shí)間，及沿途的美妙景色。

3，老師問(wèn)：

〔1〕怎樣設(shè)計(jì)情節(jié)，使桃花源蒙上一層神奇顏色的？

同學(xué)商量。

總結(jié)：忘路之遠(yuǎn)近。忽逢桃花林。景色美麗。

〔2〕文章這樣設(shè)計(jì)開(kāi)頭有什么作用？

商量總結(jié)：

吸引讀者，令人心馳神往。為下文漁人進(jìn)入桃花源作鋪墊。

4，背誦第一節(jié)。

七，同學(xué)齊讀其次節(jié)，對(duì)比解釋口譯課文。

1，明確詞語(yǔ)：

仿佛：看得不真實(shí)。若，好象。才，僅僅。曠：空闊，寬敞。儼然：整齊的樣子。屬：類。悉。全，都。

強(qiáng)調(diào)：豁然開(kāi)朗，阡陌，交通〔詞的古今義〕，往來(lái)種作，黃花垂髫〔修辭格〕

2，找同學(xué)概括地二節(jié)內(nèi)容〔商量〕

總結(jié)；概括桃花源中人們的生活環(huán)境：和平，安靜，生活美好，勤勞。

3，同學(xué)思索：

塑造這樣的生活環(huán)境有什么意圖。

疏導(dǎo)：閱讀解釋〔1〕，聯(lián)系課文的主題。

總結(jié)：對(duì)美妙生活的憧憬。對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的不滿。

4，