Word第第頁《父親的菜園》教學反思《父親的菜園》教學反思1

《父親的菜園》中有這么一個片斷：

父親辛勤勞作后有了回報，菜園里長出了一片綠綠的豌豆。父親卻把這些豌豆要來肥田。

教學這個片段時，設計在課件中出示豌豆的圖片，然后提問：假如這綠綠的豌豆就在眼前，是你家的，你有什么想法？孩子們立刻興奮了起來?！拔蚁氤粤怂！薄拔蚁胭u掉它。”……“但父親是怎么做的？”就像我想象中的一樣，我順勢提出了這個問題。同學回答后問道：“老師，干嘛偏要用豌豆來肥田，到山上摘些樹葉肥田不就行了嗎？”“對呀，其實，把豌豆摘下來一半要來吃，一半賣了要來買化肥可以嗎？”……看來孩子們都舍不得把豌豆要來肥田。其實，我也這么想，但是……。面對孩子們的質(zhì)疑，說什么好呢？尷尬死了！哪個家伙寫篇這樣的鬼文章。

在這堂課的最終，我設計了這么一個問題：假如如今這位父親就在眼前，你會跟他說些什么呢？孩子們又興奮起來了。

“叔叔，你好！”麥勝焯一站起來就吐出了這么一句?！澳愫?！”幸好，我的反應也不慢?！薄澳隳芙涛覀冊趺捶N蔬菜嗎？”“當然能！”我像條件反射似的的回答。“那就先交學費吧！”末了，我心血來潮又補充了一句。全班哄堂大笑起來。

“叔叔，我建議你在地里種些地瓜。”黃偉明說。“你肯定很喜愛吃地瓜了?！蔽艺f?！巴锵业膬鹤硬幌矏鄢?。”我又補充了一句。同學們又笑了，我也跟著他們在歡樂地笑。

……

我不知道這樣的教學是否合符規(guī)范。但我覺得這樣的課堂很歡樂，同學歡樂，我也歡樂！

《父親的菜園》教學反思2

這篇略讀課文記敘了父親在一片荒蕪貧瘠的山坡上開墾一塊土地，使它成為“我家”菜園的事，表現(xiàn)了父親勤勞、堅毅的品質(zhì)。課文是按事情進展挨次寫的，依次寫了“失去菜園、確定開墾、開墾荒地、壘上石墻、種上豌豆、豌豆肥田、拾糞肥田、菜園豐收”這幾個方面的內(nèi)容。通過對父親言行的詳細描寫來表現(xiàn)父親的優(yōu)秀品質(zhì)是本文表達上的一個特點。

本文的執(zhí)教者張老師精確地抓住了本文的教學重難點，以“開拓難”為主線綻開了對文本的教學。重點結(jié)合父親在“開荒、填土”中所表現(xiàn)出的堅決不移的看法和百折不撓的付出，引導同學來體會父親開拓菜園的“難”。

一、由菜園引出。

抓住“直到如今，那一塊坡地，仍是我家的菜園。春有菠菜、萵筍，夏有黃瓜、茄子，秋有辣椒、南瓜，冬有蘿卜、白菜。一年四季，都是一片迷人的翠綠?！薄斑h遠望去，父親的菜園就像一塊碧綠的翡翠，嵌在荒蕪的山坡上?！鄙罨瘜W習課文。

二、讓句子說話。

同學通過研讀“那天，父親正在吃午飯，把碗一丟，抓起鐵锨就沖進了暴雨中……”“父親沒有氣餒，他在坡地的邊緣砌了一道矮墻，再從山腳下把土一筐一筐挑上去，蓋住了那可怖的巖石。父親的雙肩紅腫，腳板也磨起了泡?？粗虏藞@最終被開出來了，父親笑了?！薄懊棵刻爝€沒亮，父親就扛著鋤頭、挑起箢箕上山去，直到黃昏，才挑著一擔柴草回家來。”這些句子感受父親的形象。

三、說話補充形象。

如教學“那天，父親正在吃午飯，把碗一丟，抓起鐵锨就沖進了暴雨中……”父親沖進暴雨中干什么，他是如何愛護家園的？體會父親的英勇。

《父親的菜園》教學反思3

教案設計意圖：

本課是四班級下學期課本中的一篇閱讀課文，通過寫父親克服各種困難在山地上修建菜園的事，表達父親執(zhí)著、堅韌，遇到困難不言退，不服輸?shù)钠焚|(zhì)。而這也是需要通過課文的學習，引導同學領(lǐng)悟?qū)W習的教學重點。教案中，我設計了：走近菜園——看到迷人的翠綠；走向父親——看到父親的菜園；走進菜園——看到父親的精神，這樣循序漸進的三個教學環(huán)節(jié)，從對文字的理解，逐步深化提煉，引申出其中蘊涵的珍貴精神。

教后反思：

一、課堂容量需適合。這節(jié)課的設計我還是考慮到三十五分鐘的教學時間，對于課的容量反復修改了幾遍。課上完后，自己還是感覺由于內(nèi)容量大，導致某些環(huán)節(jié)處理的不夠細致，特殊是與同學溝通的時間不夠充裕，讀的時間也無法充分的保證。對于篇目比較長的文章，能夠在一節(jié)課的時間內(nèi)比較麻利的處理完，我覺得還是有些困難。對于理解接受力量較差的孩子，還是很困難的。這也給自己提了個醒，設計內(nèi)容肯定要有針對性，寧缺毋濫，簡潔明快。

二、同學口語交際的力量有待全面提高。從課堂上同學的總體表現(xiàn)來說，喜憂參半。有一部分孩子的口語表達力量提高很快，主動性也高。相對的另一部分孩子的表現(xiàn)則不盡人意。我想這可能也與自己平常在課堂的訓練中忽視這部分不太愛表達的孩子有關(guān)。在今后的課堂中，與同學間的口語交際訓練得加強，爭取大面積的提高孩子的說話力量。

三、加強對同學閱讀力量的培育。課堂同學的表現(xiàn)來看，同學的閱讀理解力量方面差距還是不小的。特殊是許多孩子的表現(xiàn)是很被動的，在老師的引導下是一個樣，自己學習的效果又是另外一個樣。閱讀理解方法的指導還需進一步總結(jié)提高。除了老師的引導要有方法外，同學自學的手段方法也要進一步規(guī)范。防止同學脫離老師這根拐棍就會站不穩(wěn)或摔跟頭。

從講臺走下來，我覺得需要總結(jié)的東西許多，一方面是針對于這節(jié)課的，更多的是對于自己在平常的教學中反映出來的許多紕漏，需要自己漸漸消化，查找有效的解決方法。我想這比單純的評價一節(jié)課的優(yōu)劣要有意義的多。

《父親的菜園》教學反思4

這篇略讀課文記敘了父親在一片荒蕪的山坡上開墾一塊土地，使它成為“我家”菜園的事，表現(xiàn)了父親勤勞、堅毅的品質(zhì)，表達出對父親、對土地深厚的感情。

課文是按事情進展挨次寫的，依次寫了“失去菜園、確定開墾、開墾荒地、壘上石墻、種上豌豆、豌豆肥田、拾糞肥田、菜園豐收”這幾個方面的內(nèi)容。通過對父親言行的詳細描寫，表現(xiàn)父親的優(yōu)秀品質(zhì)是本文表達上的一個特點。引導同學從描寫父親開墾菜園言行的詞句中體會父親勤勞、堅毅的品質(zhì)，感受父親對勞動、對土地的愛是教學重點。體會父親在荒坡上開墾菜園的艱辛，對城市的同學來說是教學上的難點。

選編這篇課文的主要意圖是加強同學自主閱讀實踐，加強對記事寫人這一類文章特點的感悟，進一步學習從內(nèi)容中體會思想，從父親堅忍不拔的品質(zhì)中受到教育，培育喜愛土地和勞動人民的思想感情。我在教學這篇課文時，根據(jù)教材的編寫意圖，也就是加強同學的閱讀實踐，其中的一個教學重點是學習文中的父親的優(yōu)秀品質(zhì)。

在課堂教學中的質(zhì)疑問難、商量解決問題的環(huán)節(jié)中，消失了以下的現(xiàn)象：課文第九自然段落是描述父親用“豌豆肥田”的情節(jié)，文中有這么一個句子——“父親卻把那一片豌豆全翻在泥土里”，而后又告知：“這一季豌豆就用來肥土吧?！贬槍τ谩巴愣狗释痢钡淖龇?，同學們綻開了爭論，褒貶不一。有的同學認為：用豌豆肥田不合算，理由是：

〔１〕文中說家里的菜碗總是盛不滿，說明家里缺少菜，這些豌豆果實應當讓家里人吃；

〔２〕肥田有更好的的方法，如去遠點兒的地方割青草，然后挑回來……還可以……老師，您說是嗎？我沒想到同學會鉆“牛角尖”鉆到這兒來了，同學的這種觀點是對教材內(nèi)容的否認？是生命化教育的亮點？這是我在備課時始料不及的，真讓我叫苦不迭，心里暗暗地嘟囔著：在高喊語文學科是“工具性和人文性相統(tǒng)一”的今日，怎么來了個這樣的教材……課堂上，為了維護做老師的尊嚴，只好自找下臺階的路，絞盡腦汁想了一番，我故作輕松地說：“看來你們舍不得用豌豆來肥田?！鋵崳乙策@么想，我欣賞同學們的見解。但是，我們中國有句古話叫‘金無足赤，人無完人’，對‘豌豆肥田’的詳情，你們可以保存自己的看法，對其他情節(jié)中那‘父親’的言行，老師更表示尊敬，從整體上說，‘父親’的優(yōu)秀品質(zhì)是值得我們學習的……”我不敢保證我的同學們能接受我“表演”，走下講臺后返回辦公室的路上，我忐忑擔心。

如何突破這一教學難關(guān)呢？我靜下心來重研教材，覺得課文的教學難就難在這“工具性”與“人文性”的“統(tǒng)一”上。

我們以前沒有特殊的提出人文性，可是細細想來，過去的語文教學真的缺少人文性么？哪一段文字沒有反映人文性呢？既然有教學內(nèi)容，它本身就蘊涵著人文性，無論你關(guān)注還是不關(guān)注都是脫離不了的。語文課程，貴在工具性和人文性的統(tǒng)一，難也難在工具性和人文性的統(tǒng)一。語文課程的人文性，必需通過語文學習和語言實踐來表達。時下有的語文課，為了表達人文性、開放性以及與其他課程的聯(lián)系，內(nèi)容龐雜，形式令人目不暇接，支配過多的非語文活動，喧賓奪主，以有別于內(nèi)容分析、機械訓練的形式，造成了同樣的后果——語文效率、質(zhì)量的減損。我們應牢記“指導同學正確地理解和運用祖國語文”是語文課的專務。我們肯定要種好自己的田，澆好自己的園?！逼渲小罢Z文課程的人文性，必需通過語文學習和語言實踐來表達”的論斷，我最為敬佩。我覺得人文性應當附屬在工具性之中。語文教學需要問題，但我們需要的是有意義、有價值的問題，這個“意義和價值”應當建立在“課文的整體內(nèi)容”或“語言環(huán)境”的基礎(chǔ)上，沒有這個前提，而去沒有限度地挖掘或生成問題，我們就會失去語文教學本來的意義。例如有人教學《司馬光》一課，讓同學商量“還有哪些方法救出小孩？”同學奇思異想，解決的方法五花八門，稱其“這是在培育同學的制造性”。我們沒有留意到荒誕的一面，倒是特殊觀賞孩子的思維力。假如我們把課文做為載體，這樣的創(chuàng)新思維的挖掘會有許多，由于大量的時間用在了思維的創(chuàng)新或人文性拓展，而失去了語文基本力量的訓練，這唯恐也不是素養(yǎng)教育所追求的。想到這兒，我的心略微安靜了下來，雖然還沒有想出更好的方法，但已不再為課堂上的“教育”擔憂，也顧不了同學們能否接受我的“表演”了，權(quán)且如此而已。

《父親的菜園》教學反思5

剛剛講了四班級下冊第七單元的一篇課文《父親的菜園》，感受頗深，下面是《父親的菜園》教學反思。

《父親的菜園》是一篇略讀課文，講解并描述的是“父親”通過艱辛的努力，在荒蕪貧瘠的山坡上為家人開拓出了一處菜園，贊揚了父親執(zhí)著、勤勞的品質(zhì)。

在設計教學過程時，我把著力點放在培育同學閱讀力量上，讓同學在主動主動的閱讀活動中，去理解和感悟“父親”的精神。根據(jù)“提出疑問—梳理問題—自己探究—合作溝通—解決問題”的過程組織學習，把朗讀課文、溝通感受整合在思索與解決問題中，進展同學語言和思維，教學反思《《父親的菜園》教學反思》?？墒窃谡嬲v課的過程中，卻發(fā)覺了諸多問題：

一、課堂容量過于多。由于內(nèi)容量大，導致某些環(huán)節(jié)處理的不夠細致，特殊是與同學溝通的時間不夠充裕，讀的時間也無法充分的保證。課文比較長，對于有感情的朗讀課文的訓練還不夠到位；同學溝通時，還不能完全放開，指導較多；教學時間長，略讀課文竟然用了兩課時。這也給自己提了個醒，在今后的略讀課文教學中要做到有針對性，簡潔明快。

二、同學口語交際的力量有待全面提高。從課堂上同學的總體表現(xiàn)來說，喜憂參半。有一部分孩子的口語表達力量提高很快，主動性也高。相對的另一部分孩子的表現(xiàn)則不盡人意。我想這可能也與自己平常在課堂的訓練中忽視這部分不太愛表達的孩子有關(guān)。在今后的課堂中，與同學間的口語交際訓練得加強，爭取大面積的提高孩子的說話力量。

三、加強對同學閱讀力量的培育。課堂同學的表現(xiàn)來看，同學的閱讀理解力量方面差距還是不小的。特殊是許多孩子的表現(xiàn)是很被動的，在老師的引導下是一個樣，自己學習的效果又是另外一個樣。閱讀理解方法的指導還需進一步總結(jié)提高。

《父親的菜園》教學反思6

《父親的菜園》是一篇略讀課文，講解并描述的是一個父親歷盡困難為家人開墾菜園的動人故事。故事中的父親敢于同困難作斗爭，勇于用雙手制造美妙的生活。他帶給子女的，不僅是一個菜園，更重要的是他教會了子女面對生活的主動看法。

課文按事情進展挨次，寫了因新修大路失去菜園，父親毅然確定開一塊新菜地。課文重點表達了開荒、填土和育肥的過程，生動細致地描寫了父親的言行，字里行間流露出對父親的尊敬和感謝之情。因此，讓同學畫一畫課文中描寫父親言行的句子，并通過指導同學朗讀這些語句，來理解“父親的菜園”來之不易，進而感悟父親堅毅、執(zhí)著的品質(zhì)和對土地的喜愛，這是本節(jié)課的學習重點和難點?；诒磉_略讀課文對培育閱讀愛好、提高自學力量、養(yǎng)成閱讀習慣的教學要求，在教學中，我采納“自主、探究”等學習方式，以同學為主體，以讀為本，讓同學在讀中感悟父親的品質(zhì)，積累語言，培育語感，到達提高語文素養(yǎng)的目的。

教學過程中，同學初讀感知課文以后，我出示練習，讓同學填一填，概括課文的主要內(nèi)容。在教學“品讀句子，感受品質(zhì)”這個環(huán)節(jié)時，讓同學通過讀文本，找出描寫父親言行的句子，并在旁邊寫上自己的感受，自己的體會。溝通時，同學暢所欲言，聯(lián)系了自己的生活實際——“每每天還沒亮，我們還在呼呼大睡呢！”“這位父親真勤勞、真頑強！”“我太感動了！”“開拓這一塊菜地真不簡單！”最終總結(jié)課文，升華主題。同學懂得了：在父親的菜園里收獲了勤勞、自信、頑強；課文中父親的精神很值得學習；今后的學習，也應當要勤勞、仔細……

雖然教學思路清楚，教學環(huán)節(jié)連接自然緊湊，凸顯同學主體地位，同學的聽、說、讀、寫力量得到訓練、提升。但在教學過程中，我也發(fā)覺自己身上很多缺乏，發(fā)覺了自己課堂上的盲點。如在概括課文主要內(nèi)容時，沒有抓住事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果等要素，賜予同學學法指導。在引導同學時，沒有找到很好的切入點。同時，沒有捕獲住同學精彩發(fā)言進而綻開有效生成。雖然我的預設實現(xiàn)了，實現(xiàn)教學的第一步，但沒有抓住同學這個資源，進行生成教學，而這才是老師才智的表達，教學的制高點。這將成為以后我的努力方向。

《父親的菜園》教學反思7

《父親的菜園》是一篇略讀課文，講解并描述的是一個父親歷盡困難為家人開墾菜園的動人故事。課文寫了“父親”通過艱辛的努力，在荒蕪貧瘠的山坡上為家人開拓出了一處菜園，贊揚了父親執(zhí)著、勤勞的品質(zhì)。課文按事情進展挨次，寫了因新修大路失去菜園，父親毅然要開一塊菜地，重點描寫了開荒、填土和育肥，生動細致地描寫了父親的言行，字里行間流露著對父親的尊敬和感謝之情。

我在教學這篇課文時，根據(jù)略讀課文的編寫意圖，設計以下教學環(huán)節(jié)：

讓同學觀看蔬菜圖片并結(jié)合同學生活實際提出問題導入新課。

讓同學看本課標題提出問題，老師總結(jié)生成三個問題。

課前先讓同學借助字詞典把課文內(nèi)容讀精確、讀通順，課上檢驗預習狀況。

抓住文中描寫父親語言、動作的語句去理解和感悟“父親”的精神。

同學思索：課題為什么父親的菜園為題，讓同學在商量中到達深化主題的目的。

在這堂課的設計上我把著力點放在讓同學主動主動的閱讀活動中，去理解和感悟“父親”的精神。重點結(jié)合“父親”在開荒、填土和育肥中，所表現(xiàn)出的堅決不移的看法和百折不撓的精神。對課文題目《父親的菜園》，引導同學結(jié)合全文內(nèi)容來理解，所以將這塊菜園命名為“父親的”而不是“我們的”“我家的”，正是由于這塊土地是父親同惡劣的自然環(huán)境〔荒蠻多石，暴雨沖土，貧瘠無肥〕進行抗爭，付出艱辛努力的結(jié)果，才擁有了這塊“翡翠般的菜園”。

雖然教學思路清楚，教學環(huán)節(jié)連接自然緊湊，凸顯同學主體地位。但在教學過程中，我也發(fā)覺自己身上很多缺乏，發(fā)覺了自己課堂上的盲點。沒有捕獲住同學精彩發(fā)言進而綻開有效生成。雖然我的預設實現(xiàn)了，實現(xiàn)教學的第一步，但沒有抓住同學這個資源，進行生成教學，而這才是老師才智的表達，教學的制高點。這將成為以后我的努力方向。

《父親的菜園》教學反思8

各位老師：

大家下午好！首先，感謝老師進展中心和王xx名師工作室給我這一次學習溝通的機會。下面，我就我指教的《父親的菜園》談談的思索，不當之處，敬請指正。

近年，我們重視“學本課堂”，重視同學的學情，這一次的磨課也讓我在備課的過程中更重視孩子的學情。剛開頭，為了在課堂上突顯活動和作業(yè)，我設計了“概括小標題”、“利用小標題概括課文主要內(nèi)容”、“寫批注”、“拓展練筆”、“課外閱讀補充”等活動。活動是多了，但是同學消化不了。于是，在考慮同學吃得飽，吃得好的狀況下，我舍棄了一些活動，把“概括小標題”、“寫批注”做細，讓同學能真正有所收獲！我想說，沒有最好的課堂，只有適合同學的課堂。

其次，一個大活動串起了一堂課。我從課前觀看“微電影”入手，引導同學關(guān)注人物的一言一行，為課文的教學做好鋪墊，接著，通過完成“影片簡介”這個任務來落實概括課文主要內(nèi)容的目標。小標題的消失，即有利于同學簡要概括課文內(nèi)容，也聚焦了電影的三個畫面。然后，以演員的身份去解讀父親的所作所為，去讀好父親的每一句話。最終，電影的鏡頭落在我的菜園，讓同學為電影取名，給孩子充分的思索和內(nèi)化的空間。

以上，就是我的淺薄思索，還請大家多多指教，感謝！

《父親的菜園》教學反思9

《父親的菜園》是人教版第四班級下冊第七單元的一篇略讀課文，講解并描述的是“父親”通過艱辛的努力，在荒蕪貧瘠的山坡上為家人開拓出了一處菜園，贊揚了父親執(zhí)著、勤勞的品質(zhì)。課文按事情進展挨次，寫了因新修大路失去菜園，父親毅然要開一塊菜地，重點描寫了開荒、填土和育肥，生動細致地描寫了父親的言行，字里行間流露著對父親的尊敬和感謝之情。

我在教學這篇課文時，課前先讓同學借助字詞典把課文讀通順、字詞讀精確。然后讓同學用簡略的語言概括說出課文主要內(nèi)容，從而到達訓練同學的概括力量目的。

一開頭拋出問題：為什么把“我家的菜園”稱之為“父親的菜園？”圍繞這一問題走進課文。學習文章時依據(jù)已有閱歷同學們回憶自己見過的菜園是什么樣的，再出示一片貧瘠的山坡，讓孩子們感受到種菜是一件特別困難的事情，接著請同學們找出文章的三個經(jīng)典鏡頭，“畫出相關(guān)句子寫出感悟再同桌溝通最終集體溝通一起解決問題”。讓同學們抓住文中描寫父親語言、動作的語句去理解和感悟“父親”的精神和品質(zhì)。最終小練筆讓同學用自己的語言夸夸這位辛勤而又執(zhí)著的父親，到達同學文筆訓練及語言表達力量的目的。

再次回到為什么把“我家的菜園”稱之為“父親的菜園”，讓同學在商量中到達深化主題的目的。

課后反思：在這堂課的設計上我把著力點放在培育同學閱讀力量感悟上，讓同學在主動主動的閱讀活動中，去理解和感悟“父親”的精神。把朗讀課文、溝通感受整合在思索與解決問題中，進展同學語言和思維。重點結(jié)合“父親”在開荒、填土和育肥中，所表現(xiàn)出的堅決不移的看法和百折不撓的精神，引導同學暢談讀后的感受。對課文題目《父親的菜園》，引導同學結(jié)合全文內(nèi)容來理解，所以將這塊菜園命名為“父親的”而不是“我們的”“我家的”，正是由于這塊土地是父親同惡劣的自然環(huán)境進行抗爭，付出艱辛努力的結(jié)果，才擁有了這塊“翡翠般的菜園”。引導同學通過閱讀，理解在對父親一言一行的描寫中，都表現(xiàn)出了這位一般農(nóng)夫勤勞樸實，執(zhí)著自信的品質(zhì)。父親制造的不僅僅是荒蕪中奇跡，而且是堅韌意志與不懈努力的成功。

任何教學過程都不是完善的。有些詳情處理的不夠細致，特殊是與同學溝通的時間不夠充裕；課文比較長，對于有感情的朗讀課文的訓練還不夠到位；同學溝通時，還不能完全放開，指導較多。

《父親的菜園》教學反思10

《父親的菜園》是一篇略讀課文，在設計教學過程時，我把著力點放在培育同學閱讀力量上，讓同學在主動主動的閱讀活動中，去理解和感悟“父親”的精神。本設計根據(jù)“提出疑問—梳理問題—自己探究—合作溝通—解決問題”的過程組織學習，把朗讀課文、溝通感受整合在思索與解決問題中，進展同學語言和思維。重點結(jié)合“父親”在開荒、填土和育肥中，所表現(xiàn)出的堅決不移的看法和百折不撓的付出，引導同學來暢談讀后的感受。引導同學結(jié)合全文內(nèi)容來理解課文的題目《父親的菜園》，在教學的最終，讓孩子們理解所以將這塊菜園命名為“父親的”而不是“我們的”“我家的”，正是由于這塊土地是父親同惡劣的自然環(huán)境〔荒蠻多石，暴雨沖土，貧瘠無肥〕進行抗爭，付出艱辛努力的結(jié)果，才擁有了這塊“翡翠般的菜園”。在教學中引導同學通過閱讀，理解在對父親一言一行的描寫中，都表現(xiàn)出了這位一般農(nóng)夫勤勞樸實，執(zhí)著自信的品質(zhì)。父親制造的不僅僅是荒蕪中奇跡，而且是堅韌意志與不懈努力的成功。經(jīng)過六個班的試教、教學?？偨Y(jié)教學反思：

一、課堂容量需適合。這節(jié)課的設計我還是考慮到三十五分鐘的教學時間，對于課的容量反復修改了幾遍。課上完后，自己還是感覺由于內(nèi)容量大，導致某些環(huán)節(jié)處理的不夠細致，特殊是與同學溝通的時間不夠充裕，讀的時間也無法充分的保證。對于篇目比較長的文章，能夠在一節(jié)課的時間內(nèi)比較麻利的處理完，我覺得還是有些困難。對于理解接受力量較差的孩子，還是很困難的。這也給自己提了個醒，設計內(nèi)容肯定要有針對性，寧缺毋濫，簡潔明快。

二、同學口語交際的力量有待全面提高。從課堂上同學的總體表現(xiàn)來說，喜憂參半。有一部分孩子的口語表達力量提高很快，主動性也高。相對的另一部分孩子的表現(xiàn)則不盡人意。我想這可能也與自己平常在課堂的訓練中忽視這部分不太愛表達的孩子有關(guān)。在今后的課堂中，與同學間的口語交際訓練得加強，爭取大面積的提高孩子的說話力量。

三、加強對同學閱讀力量的培育。課堂同學的表現(xiàn)來看，同學的閱讀理解力量方面差距還是不小的。特殊是許多孩子的表現(xiàn)是很被動的，在老師的引導下是一個樣，自己學習的效果又是另外一個樣。閱讀理解方法的指導還需進一步總結(jié)提高。除了老師的引導要有方法外，同學自學的手段方法也要進一步規(guī)范。防止同學脫離老師這根拐棍就會站不穩(wěn)或摔跟頭。

《父親的菜園》教學反思11

《父親的菜園》是一篇略讀課文，重點在同學自讀自悟。但講完這篇課文后，我深刻感受到新課改的課堂藝術(shù)并沒有我們想象的那么簡潔，它是你對新課改理念的綜合表達，詳細從以下幾點進行反思。

1.創(chuàng)設情境。這節(jié)課一開頭，我先讓同學談談自己的`父親，拉近了課文內(nèi)容與同學的距離，逐步走入課文，這樣便于體會人物精神風貌，從而理解課文內(nèi)容。這樣可以激發(fā)同學深厚的學習愛好，充分調(diào)動同學的主動性，使他們愛好盎然地進入課堂。

2.以讀代講。讀書的過程是同學對文本充分對話的過程，同時也是我們實施有效指導的過程，以讀代講在敬重同學對課文個體化理解的基礎(chǔ)上加深對文中人物的理解，從而挖掘它的人文思想，并能指導同學的行動。提高了讀書活動的實效性，教育他們學會敬重父母。

3.自讀感悟。課堂上我讓同學邊讀邊做批注，為同學供應創(chuàng)新的空間。同樣的文本，每個人的理解各不相同，讓他們做批注，不但能使同學對課文內(nèi)容有獨特化的理解，而且充分張揚同學的獨特，培育了同學良好的讀書習慣。

4.準時評價。老師的一句話可能會轉(zhuǎn)變同學的一生，所以對同學的評價應準時有效。多元化的評價也會博得同學的致興奮趣。所以，我覺得自身的應變力量及簡潔明快的課堂語言很重要，在這方面我做得還不夠。

一節(jié)勝利的課，不在于面面俱到，也不在于熱喧鬧鬧，哪怕只有一點，只要它閃光，我們的收獲就很大，在以后的教學中，我會揚長避短，不求最好，只求更好!

《父親的菜園》教學反思12

《父親的菜園》是第八冊第七單元的一篇選讀課文，由于上一個學期單元測試時曾消失過這一篇文章，孩子們基本能解讀文章蘊含的道理。于是我想，在這一堂課的學習過程中還是重點引導孩子關(guān)注文中父親的一些言行表現(xiàn)體會他對土地的喜愛之情吧。

課開頭了，我們在通讀的基礎(chǔ)上，開頭溝通。孩子們隨便地開頭暢談自己的學習所得，有的說，父親是一個勤快的人；還有的說，父親是一個很愛家的人；有的則說，故事告知我們不能只看到眼前的利益，要看得遠〔去年的單元測試中曾有這樣一道題目〕。

這時生１站起來說：我重點討論了課文的第一段，課文中說一條新修的大路，使我家失去了四季翠綠的菜園。我們的心情都不大舒服，沒有了新奇的蔬菜，對一個一般的農(nóng)家來說，就像嬰兒斷了奶。我們都知道對于一個嬰兒來講，奶是最美味的食物，斷奶時肯定是很苦痛的。

生２緊跟其上，說：對，我也這樣想，對于我們一家人來說，這一個四季翠綠的菜園就猶如是嬰兒每天要喝的奶一樣，特別重要。

生３說：我是從下一段中聯(lián)想到的，父親望著飯桌上總也盛不滿的菜碗說明在當時的狀況下，沒有了這一塊菜地，意味著我們一家人再也難以吃到足量的蔬菜了。在孩子們的啟迪下，我突然發(fā)覺了一條有意思的通道，眼前猶如消失了一片新的天地，毅然收回原有的一些設想，引領(lǐng)孩子們奔向一片新的天空。

師：沒有了菜地，可以再開拓一片呀，作為一個家庭的頂梁柱的父親現(xiàn)應承當起這一份責任啊！最終有一天，父親望著飯桌上總也盛不滿的菜碗，說要重新開一塊菜地。你能讀懂這一句話嗎？

生４：我讀懂了，最終有一天，說明父親想了又想才作出確定的。

師：為什么要想了又想才作出確定呢？父親做事是不是有點不夠堅決哪？

生５：不，由于在我們這里要找一塊可以當菜園的地，是相當困難的。

生６：雖然很困難，但父親說這一句話的神情是特別堅毅的。

生７：我是從我們的神情當中了解到開拓新菜園是特別困難的，我們當時的神情是驚訝，是懷疑。

師：那么開拓這樣一塊菜園到底將面臨那些困難，父親又是怎樣面對的呢？請大家細細研讀課文，向大家展現(xiàn)你的討論成果。

(略)

師〔結(jié)課〕：經(jīng)受了這樣一番曲折和艱辛，當我們一家面對這一片四季翠綠的菜園時，我們是怎樣的歡樂與驕傲?。∽屛覀円积R讀。

生齊讀：遠遠望去，父親的菜園就像一塊碧綠的翡翠，嵌在荒蕪的山坡上。直到如今，那一塊坡地，仍是我家的菜園。春有菠菜，萵筍，夏有黃瓜，茄子，秋有辣椒，南瓜，冬有蘿卜，白菜。一年四季，都是一片迷人的翠綠。

就在我?guī)缀醮_定在《父親的菜園》前匆忙走過的時候，孩子們細膩的觸覺卻吸引了我和我們的孩子們在這一片菜園地前駐足不前，細細地觀賞這一道由責任，辛苦，堅毅，喜愛筑成的風景，這一道同風景可觀賞可品嘗，如翡翠般秀麗，更如翡翠般寶貴。于是，我想一道曾經(jīng)的風景，換一種心境，換一個角度，帶給我們的也是別有一番洞天。一篇文章，一節(jié)課，換一個角度，或許會帶給我們一份從未感受過的欣喜。

《父親的菜園》教學反思13

《父親的菜園》是一篇略讀課文，講解并描述的是一個父親歷盡困難為家人開墾菜

園的動人故事。故事中的父親敢于同困難作斗爭，勇于用雙手制造美妙的生活。

他帶給子女的，不僅是一個菜園，更重要的是他教會了子女面對生活的主動看法。課文按事情進展挨次，寫了因新修大路失去菜園，父親毅然確定開一塊新菜地。課文重點表達了開荒、填土和育肥的過程，生動細致地描寫了父親的言行，字里行間流露出對父親的尊敬和感謝之情。因此，讓同學畫一畫課文中描寫父親言行的句子，并通過指導同學朗讀這些語句，來理解“父親的菜園”來之不易，進而感悟父親堅毅、執(zhí)著的品質(zhì)和對土地的喜愛，這是本節(jié)課的學習重點和難點。本篇為略讀課文，應把著力點放在培育同學閱讀力量上，讓同學在主動主動的閱讀活動中，去理解和感悟“父親”的精神。因此在教學中，我采納“自主合作探究”等學習方式，以同學為主體，以讀為本，讓同學運用學過的方法在讀中感悟父親的品質(zhì)，積累語言，培育語感，到達提高語文素養(yǎng)的目的。

教學過程中，在同學課前充分預習的前提下，我讓同學運用學習過的方法概括課文的主要內(nèi)容，同學在實踐過程中得出概括此類寫事文章主要內(nèi)容時用“起因、經(jīng)過、結(jié)果”的方法比用“段意串連法”要簡潔、精確得多。這樣，通過同學的自主探究，使教學重點得到了突破，穩(wěn)固了四班級“概況主要內(nèi)容”這一重難點。

在教學“品讀句子，感受品質(zhì)”這個環(huán)節(jié)時，我讓同學先來說說“父親是一

個怎樣的人？”同學各抒已見，把自己對文本的理解進行了多角度的獨特解讀。同學在閱讀文本時必定有自己的初步感受，而這種感受也是最真且最貼近文本的，在這一真實感受的驅(qū)使下，同學才更有深化分析、理解文本的愛好和動力。于是，“你是從哪些地方看出他身上的哪種優(yōu)秀品質(zhì)的？從文中找到相關(guān)的句子，運用我們學過的品讀語句的方法，小組合作學習，品讀寫得最好的一件事，然后全班溝通匯報”。

溝通時，同學暢所欲言，聯(lián)系生活——有些農(nóng)夫失去菜地沒新奇蔬菜吃了，

他們就不會重新開墾菜地，而是去市場買就算了，而父親卻用自己的汗水獲得了

長期的新奇蔬菜，我想他肯定會很美好地享受自己的勞動成果的；聯(lián)系上文——正是我們的四處拾糞，連尿憋急了也要回到菜地里撒，才使地由死黃土變得黑亮，肥沃起來，可見，“細心服侍”用得多么精確；綻開想象——兩個人四處拾糞，放牛時尿憋急了，也抓緊跑到菜地去撒，在細心服侍下，貧瘠的死黃土變得黑亮了，蚯蚓在地里翻滾，還有很多新奇的蔬菜，遠遠望去就像一塊碧綠的翡翠。最終再置身其中的讀出感情來。同學你一言，我一語，各自讀出了自己的獨特感受，而文中的父親形象也在這一言一語中慢慢飽滿起來。

雖然教學思路清楚，教學環(huán)節(jié)連接自然緊湊，凸顯同學主體地位，同學的聽、說、讀、寫力量得到訓練、提升。但在教學過程中，我也發(fā)覺自己身上很多缺乏。如當同學感情朗讀的指導方面方法還不夠多，指導不到位。還有就是沒有捕獲住同學精彩發(fā)言進而綻開有效生成。雖然我的預設實現(xiàn)了，實現(xiàn)教學的第一步，但沒有抓住同學這個資源，進行生成教學，而這才是老師才智的表達，教學的制高點。同時，對同學的評價方面，我對同學發(fā)言的確定與鼓舞不夠，未能激勵同學更主動主動地投入到對課文的學習當中，這將成為以后我的努力方向。

《父親的菜園》教學反思14

本課教學，我大膽放手，讓同學自主閱讀，自讀自悟，然后在此基礎(chǔ)上進行適當?shù)闹笇В攸c是指導溝通和朗讀。

這樣教學，一是表達了本篇教材淺白，適合同學自讀的特點；二是表達略讀課文突出同學主體地位，放手讓同學自讀自悟的教學特點；三是表達了老師對學習過程的組織和引導的作用；四是表達本組訓練的重點，到達人文性與工具性的統(tǒng)一。

《父親的菜園》教學反思15

《父親的菜園》是依據(jù)教育部20xx年頒發(fā)的《學校語文教學大綱》編寫的六年制學校語文課本第八冊中的一篇略讀課文，這對于從教20多年的我來說，卻還是一篇從未嘗試過的新教材。

課文按事情的進展挨次，依次寫了：

１、失去菜園。

２、確定開墾新菜園。

３、開墾荒地。

４、壘上石墻。

５、種上豌豆。

６、用豌豆肥田。

７、拾糞肥田。

８、菜園獲得豐收。

作品通過對父親的言行的詳細描寫，意在引導同學體