第第頁《苦糖》教學(xué)反思《苦糖》教學(xué)反思1

今日，我為全校老師上了一節(jié)示范課，總的來說到達了預(yù)期的教學(xué)效果。

作為一名市級骨干老師，我從來沒有遺忘自己的職責所在，在自己的各方面力量不斷提高的同時，更重要的是發(fā)揮骨干老師的示范帶頭作用，使大家共同學(xué)習，共同努力、提高。

我講授的是語文四班級上冊的《苦糖》這篇課文，它是一篇回憶童年往事的回憶性文章，以偷吃白糖為中心線索，記敘了我小時候偷吃光了親戚探望生病的父親時送的白糖，卻沒有遭到母親一句責罵的往事，也給留下了一段苦澀的童年回憶。在教學(xué)中，我依據(jù)課文的特點，以及班級同學(xué)們的實際狀況，進行了行之有效的教學(xué)設(shè)計，通過課堂上的反饋，整個教學(xué)過程比較順當?shù)赝瓿闪祟A(yù)設(shè)的教學(xué)目標，較好的突出了課文重點，也突破了文中的難點，教學(xué)效果是令人滿足的。

本課是一篇寫童年往事的回憶性文章。上課伊始，我便以題目入手，設(shè)下疑問：糖明明是甜的，可是為什么說是苦糖呢?到底是怎么回事呢?從而使同學(xué)們產(chǎn)生探究問題的欲望，為學(xué)好課文奠定了基礎(chǔ)。當同學(xué)們知道了糖是怎么來的之后，我引導(dǎo)同學(xué)們重點讀懂課文的2——5自然段的內(nèi)容，也就是偷糖的整個過程。最重要的是讓同學(xué)抓住重點詞句體會“我”的內(nèi)心的改變和感受，同學(xué)們已經(jīng)養(yǎng)成了自學(xué)的好習慣，邊讀邊畫邊想邊寫。在匯報的過程中，大家爭先恐后的發(fā)表見解，說的有理有據(jù)，使我感受到孩子們的表達力量也在不斷的增添。同時，這節(jié)課中我也沒有忽視朗讀的指導(dǎo)，幾個重點句子屏幕出示，引導(dǎo)同學(xué)在充分感知的基礎(chǔ)上，用朗讀的方式來加深理解。同學(xué)們讀得津津有味，愛好盎然。還有我在授課過程中，根據(jù)課文內(nèi)容，充分激發(fā)同學(xué)的想象力，引導(dǎo)他們想象母親抱著空罐子發(fā)愣時的心理活動，以及“我”看到母親的表現(xiàn)后的內(nèi)心的想法，從而使同學(xué)們深深體會到了母親宏大的愛。

總之，本節(jié)課較好的完成了教學(xué)任務(wù)，到達了預(yù)期效果。當然也有缺乏之處，反思一下整個教學(xué)過程，感覺有的地方老師的語言較多，還應(yīng)當再放手一些，要充分信任同學(xué)。還有同學(xué)們的齊讀課文的力量，應(yīng)當加強訓(xùn)練，需要在平常的課堂教學(xué)中引起留意，同學(xué)們的各種力量的培育和提高不止是在一節(jié)課上，而是在平常的課堂上循序漸進的培育，這是每一位語文老師都應(yīng)重視的。

《苦糖》教學(xué)反思2

《苦糖》是四班級上第一單元的'文章,講的是"我"自幼家境貧寒,禁不住甜味的誘惑,在一個月的時間內(nèi),將親戚探望生病父親的白糖"偷吃"光了,母親知道后,出乎意料地沒有責備我,只是抱著空罐子發(fā)愣.滿懷愧疚的我發(fā)奮讀書,最終有了長進,每次回家都會給母親帶一些白糖,而自己卻很少再吃白糖.這篇文章,每讀一次,都會帶給我新的體會,備課的時候是一種,重讀的時候是另外一種,如今手邊沒有教材,回味的時候又是另外更加冗雜的一種,我實在想不出更加恰當?shù)恼Z言來形容.現(xiàn)將課堂上的得失做一小結(jié).

一由題入手,問題導(dǎo)入.

糖,大多數(shù)都是甜的,可為什么以《苦糖》為題?不是很沖突嗎?這是什么樣的"糖"?又"苦"在哪里呢?上課伊始,我就讓同學(xué)齊讀了兩遍課題,你有哪些疑問,同學(xué)立刻提了出來,"苦糖苦在哪里?""糖為什么是苦的?"雖提法不同,但都指向了文章的中心,就著問題,大家開頭潛心會文本,找出糖的"苦"處.我覺得這是一篇特別典型的設(shè)疑導(dǎo)入的文章.有利于同學(xué)的主體感悟和自主探究.

二理解白糖的"甜"與"苦".

白糖的甜,同學(xué)有自己的感性閱歷,課文中也有描述,特別細致,從未吃過白糖的"我"甚至叫白糖為"神物",可見它對于當時的我來說有多么大的誘惑力.但怎樣理解白糖的"苦"呢?同學(xué)的理解發(fā)生了偏差,對于媽媽知道真相后為什么沒有打我這樣反常的表現(xiàn),有一個同學(xué)說,媽媽覺得反正都已經(jīng)吃了,打也沒用,白糖還是沒有了,干脆就不打了.對于我長大成人有了長進之后就再也不吃白糖,有一個同學(xué)甚至說,是由于那次偷吃白糖太多,牙齒壞了,不敢再吃白糖.我想這可能與他們的熟悉閱歷和年齡有關(guān),但這樣的熟悉是膚淺的,我沒有賜予確定,而是引導(dǎo)他們連續(xù)思索.去感受白糖背后的"苦".可能是由于當時的背景和如今距離較大的關(guān)系,同學(xué)理解起來有些困難,但最終還是有幾個同學(xué)說出了"愧疚""懊悔"等.有的說母親是愛我們的,他沒打我們是由于這些糖媽媽是舍不得自己吃的,就算我不偷吃,她也會留給我們孩子吃的.有的說,原來是生病的爸爸該吃的,我覺得對不起爸爸,才會不吃白糖,觀察白糖就會想起偷吃白糖這件事情來.課堂上的氣氛一下子活躍了起來.我不期望一個整齊劃一的答案,但我情愿聽聽孩子們的多元感受,看看這篇文章在孩子們的心里究竟是什么樣的.

或許這份厚重同學(xué)臨時無法理解,但我信任以后的他們會懂.

這是一節(jié)再一般不過的常規(guī)課,有許很多多的問題,也正由于如此,我更要時常反思.

《苦糖》教學(xué)反思3

《苦糖》是四班級上第一單元的文章，講的是"我"自幼家境貧寒，禁不住甜味的誘惑，在一個月的時間內(nèi)，將親戚探望生病父親的白糖"偷吃"光了，母親知道后，出乎意料地沒有責備我，只是抱著空罐子發(fā)愣。滿懷愧疚的我發(fā)奮讀書，最終有了長進，每次回家都會給母親帶一些白糖，而自己卻很少再吃白糖。這篇文章，每讀一次，都會帶給我新的體會，備課的時候是一種，重讀的時候是另外一種，如今手邊沒有教材，回味的時候又是另外更加冗雜的一種，我實在想不出更加恰當?shù)恼Z言來形容。現(xiàn)將課堂上的得失做一小結(jié)。

一由題入手，問題導(dǎo)入。

糖，大多數(shù)都是甜的，可為什么以《苦糖》為題?不是很沖突嗎?這是什么樣的"糖"?又"苦"在哪里呢?上課伊始，我就讓同學(xué)齊讀了兩遍課題，你有哪些疑問，同學(xué)立刻提了出來，"苦糖苦在哪里?""糖為什么是苦的?"雖提法不同，但都指向了文章的中心，就著問題，大家開頭潛心會文本，找出糖的"苦"處。我覺得這是一篇特別典型的設(shè)疑導(dǎo)入的文章。有利于同學(xué)的主體感悟和自主探究。

二理解白糖的"甜"與"苦"。

白糖的甜，同學(xué)有自己的感性閱歷，課文中也有描述，特別細致，從未吃過白糖的"我"甚至叫白糖為"神物"，可見它對于當時的我來說有多么大的誘惑力。但怎樣理解白糖的"苦"呢?同學(xué)的理解發(fā)生了偏差，對于媽媽知道真相后為什么沒有打我這樣反常的表現(xiàn)，有一個同學(xué)說，媽媽覺得反正都已經(jīng)吃了，打也沒用，白糖還是沒有了，干脆就不打了。對于我長大成人有了長進之后就再也不吃白糖，有一個同學(xué)甚至說，是由于那次偷吃白糖太多，牙齒壞了，不敢再吃白糖。我想這可能與他們的熟悉閱歷和年齡有關(guān)，但這樣的熟悉是膚淺的，我沒有賜予確定，而是引導(dǎo)他們連續(xù)思索。去感受白糖背后的"苦"。可能是由于當時的背景和如今距離較大的關(guān)系，同學(xué)理解起來有些困難，但最終還是有幾個同學(xué)說出了"愧疚""懊悔"等。有的說母親是愛我們的，他沒打我們是由于這些糖媽媽是舍不得自己吃的，就算我不偷吃，她也會留給我們孩子吃的。有的說，原來是生病的爸爸該吃的，我覺得對不起爸爸，才會不吃白糖，觀察白糖就會想起偷吃白糖這件事情來。課堂上的氣氛一下子活躍了起來。我不期望一個整齊劃一的答案，但我情愿聽聽孩子們的多元感受，看看這篇文章在孩子們的心里究竟是什么樣的。

或許這份厚重同學(xué)臨時無法理解，但我信任以后的他們會懂。

這是一節(jié)再一般不過的常規(guī)課，有許很多多的問題，也正由于如此，我更要時常反思。

《苦糖》教學(xué)反思4

欲生好學(xué)，需其師引之；欲生樂學(xué)，需其師導(dǎo)之；欲生思之，需其師先知；欲生有知，需其師輔之。我想用這六字概括我本篇教學(xué)反思——課畢時，心無措。

今日講了四班級上冊的一篇課文《苦糖》的其次課時，有一種小火山?jīng)]有爆發(fā)出來的感覺，就像“苦糖”一樣，略帶著一點點苦澀。師傅說“課講的多了就什么狀況都會遇到的”，我知道師傅是在鼓舞我！每一次講的課都不一樣，每次聽課的孩子都不一樣，但不變的是師父始終、始終以來的支持！鼓舞！成為老師的一路有您陪著我真的很美好！有些狀況我需要去經(jīng)受！記得每一次我的不完善，才有力量讓自己更完善!讓個我這個“老師”當?shù)母Q職，不辜負師兄的信任!把她心愛的這群珍寶交給我!

今日的課分為三個部分“復(fù)習導(dǎo)入——抓住文本關(guān)鍵詞、升華情感——總結(jié)要點〔相機：培育孩子換位思索，珍惜美好生活〕”。我只完成了前兩個部分。課下我認真想想我的這堂課，應(yīng)當是“備課”的時候出的問題。明顯的“備同學(xué)”備的缺乏。預(yù)設(shè)與生成才有了肯定的差距。在第一課時對文本中的重點生字從音、形、義的角度講解，但課下沒有準時的穩(wěn)固，孩子們意識模糊。我想可能也源于我課上講的還不夠透徹，沒有讓孩子們真正的理解并記在腦海里。所以導(dǎo)致在其次課時生字詞檢測時發(fā)覺許多問題。“塞車”和“賽車”孩子在沒有分清時，我只是一筆帶過，沒有穩(wěn)固，加強記憶!“拈輕怕重”的“拈”還是發(fā)音不精確!時間安排還不夠科學(xué)！師傅說“要讓孩子把該學(xué)的學(xué)問學(xué)到”抓基礎(chǔ)我要努力做好！對課文分析我自己覺得還是不夠透徹明白，有點讓時間牽著走的感覺，沒有在適時適當?shù)年P(guān)鍵點去準時調(diào)動引導(dǎo)孩子在情感上的升華！有點操之過急，影響到孩子的思索!課堂還是不夠大膽放手，適度牽引！尤其是在孩子們想法沒有準時跟上時，我又犯了“焦急”的大忌，自己說出來了。馬虎的課件上有一個錯別字都沒發(fā)覺，雖然講的時候發(fā)覺改正了，但還是太不敬業(yè)了!所以，