第第頁《風娃娃》教學反思集錦15篇《風娃娃》教學反思1

《風娃娃》是人教版試驗教材二班級〔上〕第四單元第16課。是一篇淺顯易懂的美麗的童話故事，語言生動活潑，富有兒童情趣。這個童話表達的是：在為他人的勞作中體會人生的歡樂。老師可以通過問題的巧設，激發(fā)同學學習的主動性、主動性和制造性，引導想象，培育擴大思維，促進同學的獨特化學習。

有名特級老師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在同學的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把同學牢牢地吸引住?！贝_實，語文教學應千方百計地為同學制造獨特化的閱讀氣氛，讓課堂布滿童趣、布滿樂趣、布滿活力?；谝陨嫌^點，我在教本課時通過巧設情境，以孩子們喜愛的童話故事為主線，即以一封擬人化風娃娃的“救助信”清爽導入，讓孩子們耳目一新，激起了他們的學習的愛好，喚起了他們的責任心。有了這份情感的牽引，有了這樣的期盼視野，孩子們就會產(chǎn)生劇烈的閱讀愿望，并貫穿全課。努力做到課伊始，趣已生；課行中，趣正濃；課雖盡，趣猶存。讓同學學有情趣，使語文課堂成為同學美好成長的沃土，成為一次有滋有味的精神會餐。

教學課文時，我先讓同學自讀課文，找出課文中風娃娃做了哪些事情，通過閱讀課文，同學能很快找出風娃娃做的事情有：吹風車、吹帆船、吹風箏、吹衣服、吹小樹等。讓同學整體的了解課文。接著又問：其中哪些是好的，哪些是不好的事情呢？這個問題也難不倒同學。

新課程提倡讓同學自主地學習，自己鉆研課文，學懂學問，充分發(fā)揮每個同學的主觀能動性。老師的作用應突出表達在為同學供應必要的信息，成為同學學習“學習方法”的幫手。讓同學自讀課文，找出風娃娃做了哪些事情，正是表達了讓同學的學習主動性發(fā)揮出來，而且同學找到了其中的答案，其興奮的心情是不言而喻讓同學增添自信念，增添同學的分析綜合力量.

接著又請同學讀課文，提出你在閱讀時，哪些地方你不懂？同學提出了好多問題，“斷斷續(xù)續(xù)、纖夫、船帆是什么意思?！钡葐栴}。有些問題其他同學知道的，我就請其他同學來解答，有些比較難的，離現(xiàn)實生活比較遠的問題，就由我來講解。同學能自己提出問題，說明他在閱讀時動了一翻腦筋，在原有的學問結(jié)構(gòu)中查找答案，但還是不明白。就好象讓孩子摘桃子，沒摘到，就差跳起來這一步。老師在這時助同學一臂之力，同學主動地聽講，記憶就特別深刻。

學習不能脫離實際生活，還應和生活相聯(lián)系。風娃娃還做了哪些事，你知道嗎？聯(lián)系實際生活讓同學來說說看。同學踴躍發(fā)言。風娃娃會給干活干得很累出汗的人們擦汗，帶來涼快；風娃娃會關窗，有時把玻璃也打碎；大風有時會把房子吹倒等。同學的想象力是豐富的，感情是細膩的，他們說出了風的很多好處和壞處。其實風娃娃一心想做好事，為什么會做壞事呢？我們小伴侶中間是不是也有這樣的狀況呢？其實也有，你好心幫別人，人家不領情。不但不感謝你，反而埋怨你。通過舉例子，讓同學明白其實你有時候也像風娃娃好心辦了壞事，啟發(fā)同學做事是不能一廂情愿，不能只從自己的角度動身，還要全面地考慮問題，從別人的角度來考慮問題，仔細動腦，少做傻事，快快長大。

在明理小結(jié)時，我先后提出了兩個問題分別是：

一、“我想來采訪一位風娃娃，你為什么感到歡樂？”

二、“你想對風娃娃說什么呢？”

在教學的最終提出這兩個問題，其實是對課文思想的升華，是讓孩子來說說自己對課文的感受，與同伴溝通自己的閱讀感受。課程標準里說到“閱讀是同學的獨特化行為，重視同學對文本的感受，閱讀教學的重點是培育同學具有感受理解觀賞和評價的力量。”這一點上，這節(jié)課上是做得還比較好。在低班級就堅持讓孩子這么感受這么溝通，培育一種良好的閱讀的習慣，對將來孩子的學習是有益的。

《風娃娃》教學反思2

《風娃娃》是人教版第三冊第四單元的一篇課文，本單元教材圍繞“怎樣看問題，想問題”這個主題支配了一些給人啟迪的成語和故事，讓同學在閱讀中識字，在閱讀中感悟生活的哲理。

在教學時，我設計了學習生字詞這個環(huán)節(jié)，讓同學通過指名讀，開火車讀，自由讀的方式穩(wěn)固字詞，在讀準字音的基礎上再讀課文。課堂上同學讀音有誤的時候，我不是急于完成課堂任務，而是耐煩的訂正同學發(fā)音。為后面同學的朗讀打下了基礎。

新課程指出：閱讀應到達一般話正確，流利，有感情的朗讀課文。朗讀要在“正確”的基礎上逐步到達“流利”“有感情”。這堂課中，我始終堅持以同學為主體，老師起引導的作用。在教學第一個環(huán)節(jié)，我通過猜謎語導入新課，激發(fā)同學的學習愛好，然后介紹新伴侶風娃娃，讓同學一起喊出風娃娃的名字，這一環(huán)節(jié)的設計主要是想同學與文本進行對話，讓同學喜愛上風娃娃，從而主動地想學課文。在學習風娃娃做好事部分時，我先提出問題：風娃娃去了哪里，做了哪些好事？然后讓同學帶著問題自由朗讀1-3自然段。這樣做讓同學明確了要學習的內(nèi)容，很多閱讀力量比較差的同學也能答出來，到達了很好的效果。

當然，這節(jié)課上還有一些缺乏之處，例如沒有給同學多一些課外閱讀，開闊他們的視野。但是人們都說，課堂是一門圓滿的藝術，所以只有通過不斷的反思，才會在下一次取得更大的進步。我會連續(xù)努力的。

《風娃娃》教學反思3

《風娃娃》是人教版部編教材二班級上冊第八單元中的最終一課。這是一篇淺顯易懂的美麗的童話故事，語言生動活潑，富有兒童情趣。這個童話表達的是：在為他人的勞作中體會人生的歡樂。這篇課文生動好玩，離同學的生活實際較近，我采納多媒體的教學手段，使孩子們樂學，從而明白了做事情要多動腦子，把握了風的好處和壞處。下面是我對這一課教學的點滴反思。

為了激發(fā)同學的學習愛好，我用謎語引入本課：花兒見它點頭，禾苗見它彎腰，白云見它讓路，小樹見它招手。這樣一下子就調(diào)動了同學的情趣，同學的思維就活躍了。爭先恐后地說出謎底。隨后我導入新課：今日我們學習關于“風”的一篇課文，看看文中講了風娃娃怎樣呢？帶著問題，同學興致勃勃地投入到學習中，仔細地閱讀課文。

請同學通讀課文，提出在閱讀時有哪些不懂的詞語。同學提出了好多，如“斷斷續(xù)續(xù)、纖夫、船帆、無影無蹤、責備、號子”。有些詞語其他同學知道的，我就請其他同學來解答，如：“斷斷續(xù)續(xù)、船帆、責備、無影無蹤”，有些比較難的，離現(xiàn)實生活比較遠的問題，就由我來講解。如：“號子、纖夫”。經(jīng)老師一講解，同學記憶就特別深刻了。

新課程提倡讓同學自主地學習，充分發(fā)揮每個同學的主觀能動性。老師的作用是成為同學學習“學習方法”的幫手。教學課文時，我讓同學自讀課文，找出風娃娃做了哪些事情，用自己喜愛的符號畫出來。通過閱讀課文，同學能很快找出風娃娃做的事情有：吹風車、吹帆船、吹風箏、吹衣服、吹小樹等。接著又問：其中哪些是好的，哪些是不好的事情呢？這個問題也難不倒同學。這樣的教學設計正是表達了讓同學的學習主動性發(fā)揮出來。

挖掘文本的空白處，進行想象說話。如大風車被風娃娃一吹后速度加快，風車會對風娃娃怎么說？田里的秧苗喝足了水也會對風娃娃說什么？纖夫得到風娃娃的關心又是怎么說的呢？使得同學體驗到關心別人是一件歡樂的事。再讓同學說說人們會責備些什么？還讓同學想象風娃娃還會做哪些事。同學的思維非常活躍，都踴躍發(fā)言。如：風娃娃會給人們吹風帶來涼快；春風吹得百花齊放；風可以吹干衣服；風娃娃有時會把房子吹倒；風娃娃會吹起地上的沙子使人的眼睛很疼等。同學的想象力是豐富的，他們說出了風的很多好處和壞處。最終讓同學說說“你想對風娃娃說什么呢？”在教學的最終提出這個問題，其實是對課文思想的升華，是讓孩子來說說自己對課文的感受，與同伴溝通自己的閱讀感受。

在低班級就堅持讓孩子這么感受、溝通，培育一種良好的閱讀的習慣，對將來孩子的學習是有益的。

《風娃娃》教學反思4

在《風娃娃》這一課的教學中，看著同學們童趣盎然的表演，聽著同學們朗朗的讀書聲，我感受到了同學發(fā)自內(nèi)心的歡樂。

在教學中，我為同學創(chuàng)設了一個“童話”般的情境，為同學搭建了一個激發(fā)想象、釋放才能的平臺。充分發(fā)揮自助式、參加式的教學模式，把課堂還給同學。使每一個同學在歡樂中學習。滿足之處主要有以下幾點；在這一課的教學中，我做到了深挖教材，敢于創(chuàng)新，為同學制造了思維、想象、表達的寬松環(huán)境。如；讓同學思索的同時，老師賜予點撥、誘導，使同學主動主動地參加，發(fā)揮想象。

在教學活動中，我創(chuàng)設情境以伙伴的身份來到同學中間活動、表演，完全舍離了“老師尊嚴”。課堂上消失了同學的學習主體地位，實現(xiàn)了師生間的公平對話。

上完這節(jié)“童話課”，我深切地領悟到，要使同學主動、富有獨特地學習，必需從同學這一主體動身。在課堂上為他們栽一棵枝繁葉茂的大梧桐樹，為他們創(chuàng)設一個揮灑自如的樂園，從而實現(xiàn)由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。

同時，也讓我感受到了情境教學，對于低班級同學如同甘甜之水，滋潤著他們的心田。對培育情感、啟迪思維、發(fā)揮同學主體，培育同學的參加性、自主性、制造性有著良好的收獲。

另外，值得我深思的是，作為新時代的老師，要制造性地運用教材資源，挖掘教材，活用教材，拓展教材。全方位地發(fā)揮自身的制造力和能動性，給同學創(chuàng)設一個良好的學習環(huán)境，長大以后成為有用之才。

《風娃娃》教學反思5

上完《風娃娃》一課時，我感到很輕松也很開心。雖然這堂課上有令我尷尬的一刻，但正因如此才會讓我深刻地反省自己的教學。

１、關于課前

課前預習是我每天都要求同學完成的作業(yè)，但是同學對于這篇課文的預習仍讓我吃了一驚，他們的預習是那樣的深化，這從同學的預習匯報中就可以看出來，例如在讓同學匯報自己的預習時，有的同學就說：“通過預習我知道風娃娃做了很多好事?！庇械恼f：“風娃娃有錯，也有對，她刮走風箏、吹走人們曬得衣服和折斷小樹是不對的，但是她吹動風車和船對的。”等等，由此，可以看出同學對于本節(jié)課是相當重視的，并且在預習中深化地了解了課文的內(nèi)容。這是一個特別好的預習習慣。

２、關于課堂

同學獨特的張揚始終是我關注與鼓舞的起點?！拔倚湃文??！薄拔移谂沃銊e出心裁的回答?！薄澳愕幕卮鹱屛铱吹搅四氵M步很大。”“將掌聲送給他……”在教學中我始終鼓舞同學大膽地說出自己的觀點，所以當同學在怎么樣讀“我?guī)腿藗冏鍪拢瑸槭裁慈藗冞€責備我呢？”一句時，便有了大膽的爭議，有的同學認為讀這一句時難受一點，有的同學則認為要生氣一點，理由是風娃娃認為自己是對的。這別出心裁的想法源自于同學對自己生活的體驗，也是源自于老師對同學的鼓舞、確定與信任。

此外，新課程提倡“自主、合作”的學習方式，因此，在教同學字時，我大膽放手讓同學自己自學，首先讓同學自同學字，然后指名拿自己喜愛的或懂的生字讀一讀并領讀。接著讓小老師以考大家的方式來檢查生字的把握狀況。最終從生字中挑出“四會字”讓同學以自己喜愛的方式記一記〔組詞、造句、換偏旁……〕，如此面對全體同學，同學學習的主動性也提了起來，參加面就廣了。但是唯一缺乏的是小老師的作用發(fā)揮得不夠抱負。

當然在這一節(jié)課中，做為引導者的我也存在著很多的缺乏，例如評價語言少，給同學讀的時間少等。這些都需要在今后的課堂教學中不斷改良。

《風娃娃》教學反思6

《風娃娃》這篇課文生動好玩，層次清晰，極易理解。課文中的風娃娃是怎樣的呢？從課文的插圖，你就會看到風娃娃是一個可愛的孩子，胖乎乎的臉、圓溜溜的大眼睛，認真讀課文覺得風娃娃其實就在孩子們的中間。他既可愛有時又有些可氣。教學課文時，我先讓同學自讀課文，找出課文中風娃娃做了哪些事情，通過閱讀課文，同學能很快找出風娃娃做的事情有：吹風車、吹帆船、吹風箏、吹衣服、吹小樹等。讓同學整體的了解課文。接著又問：其中哪些是好的，哪些是不好的事情呢？這個問題也難不倒同學。

接著學習理解課文，然后，讓同學質(zhì)疑，哪些地方你不懂？同學提出“斷斷續(xù)續(xù)、纖夫、船帆”等詞語的意思。假如其他同學知道的，像“斷斷續(xù)續(xù)、帆船”我就請其他同學來解答，有些比較難的，離現(xiàn)實生活比較遠的問題，像“纖夫”我借助圖來講解。同學能自己提出問題，說明他在閱讀時動了一翻腦筋，老師在這時助同學一臂之力，同學主動地聽講，記憶就特別深刻。

最終，我結(jié)合生活實際問：風娃娃還做了哪些事，你知道嗎？聯(lián)系實際生活讓同學來說說看。同學踴躍發(fā)言。風娃娃會給干活干得很累出汗的人們擦汗，帶來涼快；風娃娃會關窗，有時把玻璃也打碎；大風有時會把房子吹倒等。同學的想象力是豐富的，感情是細膩的，他們說出了風的很多好處和壞處。其實風娃娃一心想做好事，為什么會做壞事呢？我們小伴侶中間是不是也有這樣的狀況呢？其實也有，你好心幫別人，人家不領情。不但不感謝你，反而埋怨你。你能舉舉其中的例子嗎？通過事例，讓同學明白其實你有時候也像風娃娃好心辦了壞事，啟發(fā)同學做事是不能一廂情愿，不能只從自己的角度動身，還要全面地考慮問題，從別人的角度來考慮問題，仔細動腦，少做傻事，快快長大。

《風娃娃》教學反思7

教學《風娃娃》一課教同學學會自主寫字、識字收到了良好的效果。

１、嬉戲識字

采納“找蘋果”的方法進行識字，同學的學習愛好深厚，字記得快，把握了字的特點。

２、寫字選簡單的字先寫

〔１〕選自己認為能寫好的字描紅、臨寫。

〔２〕同桌觀賞、評議所寫的字。

３、請教難寫的字

〔１〕在小組內(nèi)請教難寫的字。

〔２〕向老師請教最難寫的字.，老師進行了范寫指導。

〔３〕自己練寫。

實行以上方法進行寫字教學，同學的書寫水平有了很大提高。

４、聽寫生字

同桌相互聽寫生字，并進行了檢查，個別差生把握得不夠好。還應加強個別輔導，爭取全部過關。

《風娃娃》教學反思8

《風娃娃》是一篇童話故事，故事里的風娃娃既乖得可愛，又傻得可愛。他想為大家做好事，以為做好事很簡單，只要有力氣就行，結(jié)果把風箏吹跑，把人們曬的衣服吹跑了，還折斷了新栽的小樹。人們都責備他，他還不知道為什么呢。教學本課，我先出示了一則謎語導入風，又出示了風娃娃寫給大家的一封求助信以引起同學愛好，再放手讓同學自同學字、課文，初步了解課文內(nèi)容。充分利用課件，重點引導同學學習“風娃娃做好事”的部分。課文結(jié)尾留給同學一個問題，要讓同學通過學習課文、思索后明白，做事情光有好的愿望不行，還要看是不是真的對他人有用。所以在課堂的結(jié)束部分我又設計了風娃娃給大家寫了一封感謝信，因此在課堂上收獲了更多精彩。這節(jié)課勝利之處主要表達在以下幾個方面：

一、教學語言兒童化，評價語精確豐富。

低班級的語文課堂上，老師富有兒童化的語言能激發(fā)孩子閱讀的愛好，讓課堂活潑布滿童趣。課堂中的準時評價對調(diào)控教學、激勵同學起到調(diào)整與導向的作用，同學能夠從老師的評價當中受到啟發(fā)，明確今后的努力方向。今日的語文課堂上，我能做到教學語言兒童化，對同學的評價準時、精確而豐富。

二、理解詞語多樣化，在讀中積累詞句。

在本課教學中，我的做法是：

〔1〕低班級閱讀教學的重點之一就是引導同學正確的理解詞句，并有肯定的積累，例如在講到“吸”字時，我先讓同學講出字的意思，又讓同學做出吸的動作，既讓同學對這個字有了更深的理解，又表達了友善課堂，讓同學調(diào)整了大腦。

〔2〕低班級孩子年齡小，認知水平低，對課文中一些含義深刻的句子，理解起來有肯定的困難。為了突破難點，我在教學中通過實物演示、結(jié)合圖片等方式，讓同學較好地理解了詞語。如在教學“斷斷續(xù)續(xù)”時，我先問同學，你知道什么是斷斷續(xù)續(xù)嗎？一名同學回答：“水有時有有時沒有的樣子?！薄罢f得特別好，如今我們就來看看什么是斷斷續(xù)續(xù)地流?！蔽艺f完，就用一次性杯子將水倒出，時斷時續(xù)。通過這一演示，同學加深了理解,，在講到“秧苗大口大口地喝著水”

時，我也讓同學開頭大口喝課前預備好的清水，表達了友善用腦的課堂環(huán)境

〔3〕對于如今的孩子，理解“纖夫”“纖繩”“號子”這些詞還是有難度的，許多同學在預習中就提出什么是“纖夫”。于是我在課堂出示插圖來關心同學理解體會，感受纖夫工作的辛苦，感受風娃娃的和善。另外“號子”一詞，個別同學在預習時了解過一些，我對孩子們進行了講解。由于是第一課時教學，我花了較多的時間讓同學識字讀詞，也留意指導同學把課文讀正確流利。整堂課中重視同學朗讀，讓同學在讀中積累詞句。

三、留白處巧用插圖，合抱負象練說話

形象生動的課文插圖，內(nèi)涵豐富深邃，假如就圖講圖，同學的想象便會受到插圖內(nèi)容的局限。借助插圖，誦讀語言文字，想象其所表現(xiàn)的情景畫面，產(chǎn)生共鳴，提高同學的語言表達力量。課文中第三自然段中講到“纖夫們一邊收起纖繩，一邊感謝風娃娃”，這是課文的一個補白點：“纖夫們是怎么感謝風娃娃的？”而插圖中纖夫們歡呼的樣子也畫得特別好。因此我就讓同學看看圖說一說，纖夫們是怎么感謝風娃娃的？孩子們認真觀看，有的說：“纖夫們在歡呼，在感謝風娃娃。”有的說：“多謝你，這樣我們就輕松了?！币灿械恼f：“特別感謝你，有你的關心，我們的船可以準時到了?！薄ㄟ^這一想象說話既讓同學體會風娃娃給纖夫們幫了很大的忙，也培育了孩子們的想象和說話力量。

這節(jié)課能做到從同學的認知特點動身，設計教學環(huán)節(jié)；教學過程中能重視培育同學良好的學習習慣，重視同學朗讀，重視同學的大腦調(diào)整，在指導讀正確流利的同時，讓同學感情朗讀，收效較好。

《風娃娃》教學反思9

【教學過程】

教學過程

設計思路

一、猜謎導入

1．猜謎激趣：云兒見它讓路，小樹見它招手，禾苗見它彎腰，花兒見它點頭?！仓i底：風?！?/p>

2．板書課題，談話激趣：你們有沒有體驗過風？風吹過來是什么感覺？假如風太大了呢？〔播放課件，請同學說說自己的感受〕我們看看課文是怎么寫風的？

二、初讀課文，感受課文大意

1．老師配樂朗讀課文，提要求：同學認真聽老師朗讀，把課文中的生字圈出來。

2．同學自己拼讀生字，同桌互同學字。

3．檢查生字把握狀況。讀詞競賽：抽水、斷斷續(xù)續(xù)、吸氣、興奮極了、纖夫、流汗、表示、風箏、無影無蹤、難過、責備。

提示：責、蹤是平舌音；抽、示、箏、傷是翹舌音。箏在風箏一詞中讀輕聲。

4．多種形式讀課文，要求把課文讀流利，老師留意正音。

5．自由讀課文，想一想，風娃娃做了哪些好事？讀一讀。風娃娃做了哪些壞事？也讀一讀。

6．同學匯報，老師板書：

好事：〔1〕吹大風車〔2〕吹帆船

壞事：〔1〕吹風箏〔2〕吹衣服、吹小樹

三、提問設疑，研讀課文

1．學習其次自然段。

〔1〕播放課件?！诧L娃娃吹動風車?！?/p>

〔2〕風娃娃做了什么？結(jié)果怎樣？

〔3〕小組讀，然后派一個人來競賽讀，并指導朗讀?！怖斫鈹鄶嗬m(xù)續(xù)深深地吸了一口氣，同學配上動作表演?！?/p>

2．學習第三自然段。

〔1〕播放課件。〔風娃娃吹帆船?！?/p>

〔2〕風娃娃又做了什么？結(jié)果怎樣？

〔3〕指導朗讀?！怖斫饫w夫，同學配動作表演?！?/p>

3．全班朗讀其次、三段。

4．你知道風娃娃還可能做哪些好事？〔讓同學利用校內(nèi)網(wǎng)找風娃娃可能做哪些好事，在班級中溝通?！?/p>

5．風娃娃做了兩件好事后，是怎樣想的？讀讀這一句話。你們覺得它這樣想對不對？

播放課件：〔風娃娃做壞事?！?/p>

6．小結(jié)：看來光有做好事的心愿是不夠的，幫人們做好事，也不是光有力氣就夠了，你們回家后再找一找風娃娃好心辦壞事的資料，我們下節(jié)課再來學習。

四、寫字指導

1．屏幕出示四個生字：夫、表、示、號。

2．同學觀看寫好這四個字的留意點，說一說哪個字最難寫？

3．示范寫表，提示下半部分不是衣。

4．提示夫與天的不同；號的最終一筆。

5．同學先書空，再描紅、臨寫。

6．展現(xiàn)同學寫的生字，師生共同評議。

剛開頭上課，利用猜謎來緩解同學的緊急心情，再談自己體驗過的風，導入課題時輕松自然。

此處表達同學自主合作學習的力量，同學用多種方法學習生字。老師在檢查同學生字的把握狀況后進行正音，起到引導的作用。

留給同學自學的時間，讓同學通過自由讀課文了解課文內(nèi)容。

充分利用生動活潑的課件，引起同學劇烈的愛好。

同學配動作朗讀，更好地理解課文內(nèi)容。

與上一環(huán)節(jié)相同。

利用網(wǎng)絡，關心同學學習，培育他們利用信息技術查找資料的力量，并結(jié)合實際了解風。

通過看課件，為下節(jié)課的學習埋下伏筆。

表達同學自主學習，同學先觀看字的留意點，老師再挑較難書寫的字重點指導，效果很好。

【設計說明】

《風娃娃》是人教版教材第三冊的第16課。這是一篇童話故事，故事里的風娃娃既乖得可愛，又傻得可愛。他想為大家做好事，以為做好事很簡單，只要有力氣就行，結(jié)果把風箏吹跑，把人們曬的衣服吹跑了，還折斷了新栽的小樹。人們都責備他，他還不知道為什么呢。課文結(jié)尾留給同學一個問題，要讓同學通過學習課文、思索后明白，做事情光有好的愿望不行，還要看是不是真的對他人有用。教學本課，先由謎語導入，引起同學愛好，再放手讓同學自同學字、課文，初步了解課文內(nèi)容。再充分利用課件，老師重點引導同學學習風娃娃做好事的部分，并通過校內(nèi)網(wǎng)的使用培育同學查找信息的力量。然后再播以往風娃娃做壞事的課件，為下節(jié)課的學習做好鋪墊。最終教學本課需要書寫的四個生字。

【課后反思】

這節(jié)課主要表達了以下特點：

1．充分表達同學自主學習、合作探究的特點。

當前學校的教學形式以班級授課制為主，受到教學時間和空間的限制。在全新的信息時代里，信息化整合學科教學應增加新的教學形式。同學在計算機教室中學習，可以利用網(wǎng)絡加強互相間的合作學習，自己的學習成果可以瞬間傳遞給對方，也可瞬間得到對方的指導和關心。基于此，在教學中我們有意識地讓同學自己去查閱資料，利用信息資源跨越時空界限的特點，把學習由課內(nèi)延長到課外。

在本課教學中，同學學習生字、初讀并了解課文內(nèi)容、觀看生字字形和留意點等環(huán)節(jié)都是通過同學個人自學、小組合作完成的。老師在其間適時起了引導作用，關心同學歸納學問點，點撥理解文中的難點。同時，老師讓同學通過校內(nèi)網(wǎng)查找風娃娃還可能做哪些好事，利用網(wǎng)絡加強了同學互相間的合作學習，并結(jié)合實際了解了風的作用。這樣不僅開闊了同學的學問視野、豐富了課余學問，并且培育他們自主探求學問的力量，提高同學搜集和處理信息的力量。

2．利用計算機圖、文、聲、像并茂的特點，激發(fā)學習愛好。

由于計算機具有儲存、自動編排歸檔和隨時檢索的功能，教學材料不再是相對固定的了，而是以最快的速度，為教材補入新的語文信息，并隨時以不同的形式提取和積累。通過制作多媒體教學軟件，還可以將各種不同的信息，如數(shù)據(jù)、文字、圖像、動畫、聲音等有機整合在一起，進而展現(xiàn)事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系，使抽象的圖形、數(shù)字、呆板的文字，變成賞心悅目的畫面，對同學進行多重感官的刺激，有利于制造一種生動活潑的教學環(huán)境，吸引同學的留意力。

本課老師設計的教學課件非常生動好玩，以動畫片的形式呈現(xiàn)課文內(nèi)容，激發(fā)同學學習的愛好。同時利用計算機形象、直觀、化靜為動的特點，突破教學難點，使同學能很好地理解課文中斷斷續(xù)續(xù)、深深地吸了一口氣、纖夫等詞句的'意思，收到了良好的教學效果。

《風娃娃》教學反思10

一、反思識字教學

識字是閱讀的基礎，識字教學是學校低年段語文教學重點。這節(jié)課，我通過多種形式引導同學識字，在初讀課文，整體感知的基礎上創(chuàng)設情境，嬉戲識字，先是詞語認讀，接著是生字認讀，然后是出示帶生字的句子，讓同學練讀。一節(jié)課下來，應當說讀得挺多的，字詞學習有層次，同學的識字愛好很高。詞語的教學呢，我設計了讓同學質(zhì)疑，師生共同合作理解意思，惋惜的是在引導同學理解詞語意思這方面有點蜻蜓點水的感覺。

二、反思朗讀指導

語文課要以讀為本。這節(jié)課的學習過程中，我以朗讀為主線，讓朗讀成為同學學習和探究的重要手段，讓同學通過讀來加深對課文的理解，在讀中體會和感悟，讀的形式有同學自由練讀、同桌互讀、競賽讀等。課后靜心一想，發(fā)覺自己這節(jié)課讀得不少，但是同學的朗讀水平提高不大，齊讀的時候感覺挺不錯的，可假如是個別讀的話，除了幾個孩子讀得有聲有色外，其他的同學讀得平淡如水。如何在課堂上進行有效的朗讀指導，這問題始終困擾著我。

三、反思思想滲透

在學習理解課文內(nèi)容之后，我設計了說話訓練風娃娃做了壞事后，人們都責備它，它難過極了。瞧，難過的風娃娃來到我們的教室，〔出示課件〕風娃娃聽了，很難過，心想：我?guī)腿藗冏鍪拢瑸槭裁此麄冞€責備我呢？作為風娃娃的伴侶，你們能幫幫風娃娃，告知它為什么嗎？孩子們的心是和善的，他們很愿意關心風娃娃，有的說風娃娃，你不應當把我們喜愛的風箏吹跑，你應當輕輕地吹才對。有的說你把人們的衣服都吹跑了，誰還喜愛你呢？有的說風娃娃，你以后可不能亂吹，要看清晰了再吹，這樣人們才會喜愛你。同學在回答這個問題的過程中明白了做事不能一廂情愿，不能只從自己的角度動身，要多從別人的角度考慮問題，仔細動腦，少做傻事。思想滲透的效果不錯,假如此時再追問：風娃娃一心想做好事，但有時好心辦壞事了。我們同學中間是不是也有這樣的狀況呢？聯(lián)系生活實際讓同學明白有時候我們可能也像風娃娃一樣好心辦了壞事，效果可能會更佳。

《風娃娃》教學反思11

“風娃娃做客”是一個有著生動的故事情節(jié)，配有特別美麗生動的圖片并蘊涵著特別好的為人處事的道理。在此時的中班幼兒學會如何為人處事是特別重要的。本節(jié)活動主要是要求幼兒理解故事，知道做客的基本禮儀。知道有人來家里做客時應當懂禮貌才會受人歡迎受人喜愛。

在活動開頭，我先請幼兒來商量：小公雞要過生日了，它想邀請好伴侶來家里做客，你們猜猜會有誰來小公雞家做客呢，伴侶們在小公雞家會發(fā)生什么事情呢?請幼兒相互商量，結(jié)合自己平常過生日時所發(fā)生的事大膽地舉手回答。我們班的小伴侶都說的特別的好，都能夠很好的表達出來。那小公雞過生日時是怎么樣的呢，究竟發(fā)生了什么事呢?請幼兒傾聽故事，此時的幼兒已經(jīng)知道小公雞要過生日了，由于他們已經(jīng)有了對過生日時的了解，所以很多幼兒都能夠帶著自己過生日時的樣子來傾聽故事，并且聽的特殊的認真。故事聽好后，引出了一系列的問題，比方說：誰來小公雞家做客了?風娃娃是怎么到小公雞家做客的?小公雞讓風娃娃進來了嗎?為什么?由于幼兒剛剛傾聽好故事，對故事的情節(jié)有了粗略的了解，這時應利用這一特點對幼兒進行快速提問，使幼兒在回答下列問題時，回憶在故事中所聽到的答案，這樣一來，在今后的語言教學活動中，幼兒才會去更好的去傾聽，去留意故事的內(nèi)容，及重要的情節(jié)。中班，是一個具有特別好的推斷力量的階段，幼兒都能夠正確地去選擇對與錯。同樣當我問我們班的小伴侶風娃娃剛開頭去小公雞家，用腳踹門對不對啊?他們都知道“不對”那為什么剛開頭小公雞沒有讓風娃娃進去呀?出乎意料的是我們班的幼兒回答的特別的好，可見在平常他們積累下來的為人處事的道理還不少呢!

《風娃娃》教學反思12

冬天到了，幼兒也能夠自然而然的感受到天氣的變冷，發(fā)覺了自己的穿衣裝扮有個改變，也會對雪和冰的消失感到特別的奇怪???以及欣喜。這個活動，主要的目標是仔細傾聽故事，理解故事情節(jié)，嘗試依據(jù)畫面認出相應的故事內(nèi)容。了解天冷水會結(jié)冰，遇熱冰會溶化的道理。在活動預備上，我特地預備了真冰，能夠讓幼兒親自的體驗一下遇熱冰會溶化的道理。在第一個環(huán)節(jié)，我先自己編了一個謎語，請幼兒來猜一猜謎底是什么，然后我就朗誦一首兒歌，來揭曉謎底，此時幼兒的留意力已經(jīng)完全被我吸引了，于是我就切入了正題。在聽完故事以后，我提了幾個問題，幼兒對于故事大致做了一個了解，但是幼兒的生活閱歷有限，對于水洼變成冰這個環(huán)節(jié)，還不是很理解，覺得很驚奇。于是，我就拿家里的冰箱做了一個簡潔的比方，把冰箱里的冷氣來比作成北風娃娃吹出來的冷氣。這樣，拉近了幼兒的生活與科學之間的距離。讓幼兒初步了解了天冷水會結(jié)冰的這個道理。但是對于冰化成水這個難點，幼兒又產(chǎn)生了疑問，于是，我就拿出了事先預備好的冰塊，帶著幼兒來到戶外，在太陽下面，一起來觀看冰是怎么變成水的,又供應了吸管，讓幼兒試一試用吸管吹冰塊會發(fā)生什么事情。讓幼兒自覺地主動地熟悉四周的改變，他們的認知在生活化的情景中得到進展。經(jīng)過這次活動，不僅聽了好聽的故事，而且提升了幼兒探究的力量，也能使幼兒在玩中獲得學問.

《風娃娃》教學反思13

《風娃娃》是新課程語文第三冊第四單元的第四篇課文。本單元教材是圍繞“怎樣看問題，想問題?！边@個主題支配了一些給人啟迪的成語和故事，讓同學在閱讀中識字，在閱讀中感悟生活的哲理。

課文中的風娃娃是怎樣的呢？觀賞一下課文的插圖，你就會看到風娃娃是一個可愛的孩子，胖乎乎的臉、圓溜溜的大眼睛，認真讀課文覺得風娃娃其實就在孩子們的中間。他既可愛有時又有些可氣。

教學課文時，我先讓同學自讀課文，找出課文中風娃娃做了哪些事情，透過閱讀課文，同學能很快找出風娃娃做的事情有：吹風車、吹帆船、吹風箏、吹衣服、吹小樹等。讓同學整體的了解課文。之后又問：其中哪些是好的，哪些是不好的事情呢？這個問題也難不倒同學。

之后又請同學讀課文，提出你在閱讀時，哪些地方你不懂？同學提出了好多問題，“斷斷續(xù)續(xù)、纖夫、船帆是什么意思?！钡葐栴}。有些問題其他同學明白的，我就請其他同學來解答，有些比較難的，離現(xiàn)實生活比較遠的問題，就由我來講解。同學能自我提出問題，說明他在閱讀時動了一翻腦筋，在原有的學問結(jié)構(gòu)中查找答案，但還是不明白。就好象讓孩子摘桃子，沒摘到，就差跳起來這一步。老師在這時助同學一臂之力，同學主動地聽講，記憶就非常深刻。

學習不能脫離實際生活，還應和生活相聯(lián)系。風娃娃還做了哪些事，你明白嗎？聯(lián)系實際生活讓同學來說說看。同學踴躍發(fā)言。風娃娃會給干活干得很累出汗的人們擦汗，帶來涼快；風娃娃會關窗，有時把玻璃也打碎；大風有時會把房子吹倒等。同學的想象力是豐富的，感情是細膩的，他們說出了風的很多好處和壞處。其實風娃娃一心想做好事，為什么會做壞事呢？我們小伴侶中間是不是也有這樣的狀況呢？其實也有，你好心幫別人，人家不領情。不但不感謝你，反而埋怨你。你能舉舉其中的例子嗎？透過事例，讓同學明白其實你有時候也像風娃娃好心辦了壞事，啟發(fā)同學做事是不能一廂情愿，不能只從自我的角度動身，還要全面地思索問題，從別人的角度來思索問題，仔細動腦，少做傻事，快快長大。

《風娃娃》教學反思14

《風娃娃》是新課程語文第三冊第四單元的第四篇課文。我在上這堂課之前的教學設想是，透過熟字換偏旁或是加偏旁的方法讓同學識記“抽、續(xù)、駛”等生字，透過溝通識記方法讓同學體會識字的歡樂。會寫“吸、極”兩個形近字。

在正確朗讀的基礎上借助想象、表演、找重點詞語等手段讓同學能有感情地朗讀。透過朗讀使同學感悟到幫助別人是件歡樂的事。挖掘文本的空白處，訓練同學的想象說話。但是，上完課后我還有幾個教學目標沒有完成，分別是寫字教學和拓展練習。為此，我針對這堂課進行了反思。

在這堂課中，我認為自我的勝利之處是我滲透了新課程的理念。

一、在整個教學過程中，我始終以同學為主體，老師起引導的作用。如：

1、在教學的第一個環(huán)節(jié)，我透過讓同學結(jié)交新伴侶來引出這天的學習資料，然后，讓同學親切的叫一叫風娃娃，同時讓同學對風娃娃的到來說幾句歡迎詞。這一環(huán)節(jié)的設計主要是想拉近同學與文本的對話，同學會由于喜愛風娃娃而去學習課文。激發(fā)同學主動學習的愿望。

2、在指導同學朗讀風娃娃在田野里和河邊兩個小節(jié)時，我先向同學們提了一些問題：

〔1〕風娃娃來到哪里，觀察什么？

〔2〕他怎樣做？讓同學帶著這些問題學習這個段落，這樣做效果不錯，很多閱讀潛力比較差的同學也能答的上來。

二、我注意閱讀中的情感看法和價值觀。

1、閱讀的形式多樣化。

在教學《風娃娃》這一課時，我透過讓同學讀一讀、演一演〔表演大風車漸漸轉(zhuǎn)動的樣貌、風娃娃用力吹風的形態(tài)〕、說一說〔挖掘文本的空白點，如大風車被風娃娃一吹后速度加快，風車會對風娃娃怎樣說？田里的秧苗喝足了水也會對風娃娃說什么？纖夫得到風娃娃的幫助又是怎樣的呢？以使得同學體驗到幫助別人是一件歡樂的事。

2、重視同學良好閱讀習慣的培育。

新課程指出：第一學段閱讀應到達用一般話正確、流利、有感情地朗讀課文。而朗讀要在“正確”的基礎上逐步到達“流利、有感情”，要有輕重起伏，力戒唱讀和一字一頓地朗讀。

如；在教學的其次個環(huán)節(jié)中，我支配了自由地讀課文，然后是檢查詞語。愿以為同學能夠很快且精確的完成這一環(huán)節(jié)。但是，問題消失了，許多同學站起來都讀不準詞語。

獨特是一個同學在讀“行駛”這個詞語時，讀了幾次也不能把這個“駛”的第三聲讀準，但我并沒有這樣過去了，我透過同學幫助、老師范讀等方法最終使他訂正了讀音。雖然這樣的做法使我鋪張了許多時間，但我個人認為這樣做很值得，由于只有讀準了詞語才能正確地讀課文，假如連正確都做不到，何來有感情地朗讀呢。同時，我信任這個同學再讀課文的時候他確定不會讀不準這個詞了。

3、關注同學的個體差異，專心地看待每個同學，充分確定每個同學的進步。

在教學中消失的狀況與我預設的相差很遠。在教學中，我曾叫到一個男孩讀“風娃娃來到田野，觀察一架大風車正在漸漸轉(zhuǎn)動，抽上來的水斷斷續(xù)續(xù)地流著?！边@個句子，這個男孩可能平常朗讀潛力不強，一叫到他時，或許是由于緊急，他連個句子都不讀不通順。于是，我就一再地鼓舞他，并告知他只要把剛剛老師強調(diào)的幾個詞語留意一下，你就能讀好。

果真，其次次讀他有進步了，我立即充分地確定了他的進步。第三次讀時，他真的做到了有感情朗讀了。當時，我感到太驚異了，我為他的勝利和我的勝利而驕傲。盡管這樣的做法使得我的教學任務在這堂課里完成不了，但我想，語文課堂上不就是講究一個實效性嗎？莫非我們就為了完成自我的教學任務而不顧同學的學習狀況嗎？

4、注意培育同學的閱讀潛力。

我個人認為，低段的同學老師應教給她們一些朗讀的技巧。比方，在教學“風娃娃來到田野，觀察一架大風車正在漸漸轉(zhuǎn)動，抽上來的水斷斷續(xù)續(xù)地流著?！本渥訒r，我在讓同學感悟大風車在轉(zhuǎn)動時很吃力后，問同學詞語“漸漸轉(zhuǎn)動”應怎樣讀？同學回答說：讀得慢一些。對啊，這就是朗讀的技巧。低段的同學不明白怎樣才叫有感情地朗讀，僅僅靠感悟是不夠的。

我們老師應透過感悟后再教給他們一些朗讀技巧。如感悟到悲傷時，語速能夠放慢；感悟到焦急時，語速能夠快些；感悟到歡樂時，語速能夠輕快些等等。然后，再讓同學劃出這些重點詞，目的就是讓同學留意在朗讀時應留意這些重點詞語。這樣才能有感情地朗讀。我個人認為，在低段的時候就留意培育同學透過劃重點詞語來讀好句子，到的高段，同學的朗讀和感悟潛力就應是不會差的。

當然，在這堂課上我有許多缺乏的地方。

首先，整堂課的課堂紀律不好，低段的同學很難做到一個節(jié)課都留意力集中。作為同學的組織者，就應透過各種方法組織好課堂紀律。雖然，這堂課上，我也用了一些方法。比方每次讀書之前，我都會讓同學做端正、捧好書本朗讀課文；在其他同學回答下列問題前，我也會提示其他同學叫仔細聽，并告知他們仔細傾聽別人回答下列問題不僅僅是對同學的一種敬重，也是學習學問的一個方法；也多次用激勵的語言來提示他們，如回答下列問題之前我會說“看著小伴侶都做得那么端正，一雙雙小眼睛是那么有神，老師信任你們確定能回答出老師的問題?！?、“老師只請坐得端正、小手舉得好的小伴侶來回答下列問題”等等。但是，很圓滿這一些方法都是徒勞無功。我想，必需是這些方法不適合吧。

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