有趣的哈氣

一、生成背景：

最近天氣較冷，由于室內(nèi)外溫差較大，玻璃上有了哈氣。今

天晚餐后，魯曉涵、李婉娜幾個(gè)小朋友來到窗前看外面的景

象，看到旁邊的王晶正在專心的在玻璃上印小手印，他倆看

后也印了起來，其他小朋友看到后也都爭先恐后的在玻璃上

畫著、寫著、涂著興奮極了，在圖畫過程中，孩子開始討論：

這些氣是從哪里來的？為什么可以在上面畫畫？抓住孩子

的興趣及探索需求有趣的哈氣這一探索活動開始了。

二、生成過程：

1、了解幼兒對哈氣的已有經(jīng)驗(yàn)：

老師：為什么玻璃上能畫畫。幼兒興奮地討論著。

嘉文：玻璃上有哈氣。子蕭：玻璃上有一層霧可以在霧上畫

畫。王月恒：還有水珠留下來呢。

（大多數(shù)孩子的已有經(jīng)驗(yàn)就是哈氣，但是哈氣是什么，是怎

樣產(chǎn)生的？孩子不了解。我給孩子提出任務(wù)：尋找有關(guān)哈氣

產(chǎn)生原因，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行大膽的探索，并能主動相互交流。）

2、試驗(yàn)、探索：

幼兒通過協(xié)商后共同分為三組進(jìn)行試驗(yàn)，他們各自到自己感

興趣的組搜集有關(guān)材料。

第一組的幼兒找來鏡子、玻璃、和一杯水，把玻璃蓋在杯子

上，過了一會兒玻璃沒有一點(diǎn)變化，孩子們紛紛議論沒有產(chǎn)

生哈氣的原因。王子蕭說：哈氣是熱氣遇到冷空氣才產(chǎn)生的，

我們用熱水試一試。孩子們從保溫桶里接了溫水，又從暖瓶

里接了開水，分別把鏡子、玻璃、放在兩別水上。不一會兒

工夫鏡子、玻璃上發(fā)上了變化，嘉文急忙說：“你們快看，

溫水的鏡子上有哈氣，熱水的玻璃上開始有哈氣，一會兒就

有水珠流下來了?！捌渌∨笥岩卜謩e交流自己的發(fā)現(xiàn)，并

把實(shí)驗(yàn)結(jié)果用圖畫的形式表征下來。

第二組的幼兒來到三樓平臺現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)哈氣產(chǎn)生的原因，幼兒

大力的呼著氣，發(fā)現(xiàn)呼出的氣體是白的，然后到玻璃櫥窗前

呼著氣，玻璃上頓時(shí)就形成了一層哈氣，子蕭說：“老師我

們知道哈氣，但在太陽下呼出的氣為什么是白的呢？”我也

裝出驚奇的樣子說：“是呀，這個(gè)問題太難了，怎樣才能知

道它的答案呢？”孩子們紛紛說出自己的答案的方法：問爸

爸、查書、上網(wǎng)，孩子們興高采烈的投入到答案的搜集中。

第三組的幼兒在上午活動區(qū)活動時(shí)，他們用力往玻璃上哈著

氣，玻璃上有一層薄霧，不一會兒就被太陽曬干，到了晚飯

后玻璃上已經(jīng)有水珠流下來，這一組幼兒通過早、晚玻璃上

哈氣的比較找到了答案。他們發(fā)現(xiàn)每當(dāng)冷空氣遇到熱空氣就

會形成小水珠，就是小朋友看到的玻璃上的哈氣。

第四組的幼兒有的看光盤、有的從自己帶的書籍中查找有關(guān)

哈氣的資料并互相交流著。

3、交流、分享：

幼兒把實(shí)驗(yàn)的過程、結(jié)果進(jìn)行表征、互相交流。在表征后幼

兒利用繪畫的形式把實(shí)驗(yàn)經(jīng)過結(jié)果記錄下來，這樣做不僅提

高幼兒的表征能力，而且提高了對知識的鞏固及口語表達(dá)能

力。第一組幼兒的答案是溫差越大，哈氣就越明顯；第二幼

兒通過看錄像，他們了解到呼出的氣是無色的，就是我們看

到的白色氣體；第三組幼兒詳細(xì)展示了他們的實(shí)驗(yàn)前后的表

征圖，把上午、下午哈氣的不同時(shí)間的不同變化，進(jìn)行了比

較，使其他幼兒看了一目了然，使哈氣這一抽象的自然現(xiàn)象，

經(jīng)過幼兒的實(shí)驗(yàn)、探索，明白了它產(chǎn)生原因，使這一的形成

問題在探索中得到解決。

三、體會與反思

這次生成活動，使教師觀察到位，活動內(nèi)容來源于幼兒，幼

兒在活動中有自由探索、交流的氣氛，提出問題、解決問題、

合作能力都得到了提高。在活動中能抓住教育契機(jī)，進(jìn)行適

時(shí)的引導(dǎo)。抓住了幼兒的興趣點(diǎn)、矛盾點(diǎn)，鼓勵(lì)幼兒自己通

過各種途徑尋找答案。通過生成活動，孩子們學(xué)到了知識，

而且還學(xué)會了學(xué)習(xí)的方法，運(yùn)用多種途徑，通過實(shí)驗(yàn)、觀看

錄像等形式來尋找答案，體現(xiàn)了《綱要》的指導(dǎo)思想讓幼兒

在活動中主動學(xué)習(xí)、主動探索、主動建構(gòu)的精神。

附贈材料：幼兒園教案導(dǎo)入環(huán)節(jié)怎么寫？

設(shè)計(jì)教學(xué)活動環(huán)節(jié)

教學(xué)活動一般由導(dǎo)入部分、基本部分、結(jié)束部分三個(gè)大

環(huán)節(jié)組成,在這三個(gè)大環(huán)節(jié)中可以演變出喚醒、呈現(xiàn)、練習(xí)、

鞏固、結(jié)束等各個(gè)小環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)為教師掌握教學(xué)過程提

供了一定的操作程序,能幫助教合理組織教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的順

序,同時(shí)為幼兒的學(xué)習(xí)提供了逐步遞進(jìn)的接受過程。教學(xué)環(huán)

節(jié)就像是一個(gè)個(gè)支架,通過把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解,為

幼兒的學(xué)習(xí)理解搭建起一個(gè)個(gè)臺階,以便把幼兒的學(xué)習(xí)逐步

引向。

導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)

高結(jié)構(gòu)化的教學(xué)活動通常由教師發(fā)起話題,所以通過有

效導(dǎo)入能起幼兒積極的情緒反應(yīng),激發(fā)幼兒作為參與主體進(jìn)

入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

1.直接導(dǎo)入法

直接導(dǎo)入法,是指教師用簡潔、明確的語言告知幼兒活

動的內(nèi)容或目標(biāo),使幼兒立即明白活動的任務(wù)。比如,教師出

示一本大圖書,告訴幼兒:“今天老師帶來一本好看的書,請

你們看看書里講了誰的故事,它遇到了什么有趣的事情

這樣的導(dǎo)入適用于大多數(shù)的教學(xué)活動,它比很多故意繞

一大圈而浪費(fèi)時(shí)間的導(dǎo)入要有意義得多。

2.問題導(dǎo)入法

問題導(dǎo)入法,是指教師設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題,以

激發(fā)幼兒的好奇心,引發(fā)幼兒參與活動的興致。比如,在講故

事前教師先出示一張蛤蟆的圖片說:“蛤蟆今天在等好朋友

青蛙來吃晩餐,可是到現(xiàn)在青蛙還沒有來,它到底出什么事

情了?”又如,在科學(xué)活動“電動玩具”中教師說:“這個(gè)玩

具今天不會動了,到底是怎么回事呢?

這樣的導(dǎo)入非常適用于科學(xué)探究類的活動,因?yàn)樗菀?/p>

激發(fā)起孩子學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)然,在講有趣的故事時(shí),或者要

學(xué)習(xí)有情節(jié)的歌曲或舞蹈時(shí),也比較常用

3.前經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入法

前經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入法,是指教師根據(jù)前期幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)來發(fā)

起活動,吸引幼兒積極參與到活動中。比如,教師在教學(xué)活動

開始時(shí)說:“小朋友,你們還記得上次我們唱過的那首歌嗎?

歌里唱了什么?”又如,在上科學(xué)活動“磁鐵”時(shí)教師說:“前

兩天小朋友們在區(qū)角游戲里玩了小火車請你們說說那些車

廂是怎么連接起來的,你們有什么奇怪的發(fā)現(xiàn)嗎?

如果新的學(xué)習(xí)內(nèi)容需要有一定的經(jīng)驗(yàn)支持,那么比較適

合采用此

4.游戲?qū)敕?/p>

游戲?qū)敕?是指教師通過游戲引發(fā)幼兒的興趣,觸動

幼兒的原有經(jīng)驗(yàn),為活動的正式開始做好準(zhǔn)備。比如,在